小学优秀英语教师工作总结书

小学优秀英语教师工作总结书（通用10篇）

篇1：小学优秀英语教师工作总结书

承载着新罗区教育局和教师进修学校共同的期望，承载着工作室全体成员的梦想，在上级领导的关心与支持下，我们工作室全体成员团结一心，不懈努力，开展了一系列扎实有效的活动。虽然只有短短几个月的时间，但我们看到的是满满的收获，感受到的是工作室成员在参加工作室活动中共同成长的喜悦。现将这学期的工作情况汇报如下：

一、完善制度 明确各自分工

1.完善制度：学期初，领街人张红琼认真制定了工作室的工作计划，涵盖了工作室目标、创建设想、规章制度等内容，对工作室成员的职责、任务、学习、责任以及工作室的材料收集及管理等，都做了明确的要求。

2.明确分工：根据工作室每个成员的优势，合理分工，有的负责资料整理，有的负责宣传报道，有的负责建立博客建设，大家轮流把自己的教学设计、教学课件、培训心得及收集的资料等上传到博客，做到时时更新。

二、重视理论熏陶 提高教育理论素养

“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为在学习型社会中成长的教师，更需要让读书成为一种习惯，成为一种风气。启动仪式工作室赠送每位成员一本专业书《小学英语高效教学》，切实加强理论学习，以理论熏陶的方式提升本工作室成员的教育理论素养。结合研读计划，工作室开展了“共读一本书”的微信在线研讨活动，定于每月1号、15号为工作室微信研讨时间，由工作室成员轮流主持，根据《小学英语高效教学》这本书并结合自己在实际教学中碰到的困惑与大家分享交流。

三、定期开展活动 发挥工作室的辅射作用(活动回顾)

活动一：工作室启动仪式暨首次研讨活动

4月15日，新罗区小学英语张红琼名师工作室在溪南小学举行启动仪式暨工作室首次研讨活动。新罗区教师进修学校朱介文副校长、工作室指导老师李彩萍教研员及工作室所有成员参加了本次活动。朱介文副校长从规定动作、开拓动作、行动反思等方面提出对工作室及成员们的要求与期待，希望全体工作室成员能主动完成名师工作室管理中规定的任务，并在此基础上，根据自身特点自主拓展，注重总结、反思与提升，真正发挥本学科在全区的示范、引领、辐射作用。领衔人张红琼老师详细解读了《龙岩市新罗区第二轮名师工作室的管理条例》，让成员们更加明确自身职责，并向成员们说明了工作室三年的工作思路及设想。

活动二：岩山中心小学开放周研讨活动

205月11日，我们张红琼名师工作室的全体成员参加了新罗区教育教学第十二届开放周活动。这一天的活动丰富而精彩，工作室成员叶晶执教一节别开生面的故事公开课：Three Little Pigs,这节课课件制作细致精美，教学设计符合英语教学的新思想和新理念。课堂上教师带领学生开展了一系列教学活动。整个课堂呈现了一幅老师循循引导，学生快乐学习的美好画面。在点评环节中，工作室成员积极对这节故事课进行了评价，并提出了各自的建议。紧接着，新罗区教师进修学校英语教研室李彩萍老师对上午的活动进行了小结，并提出了“英语课堂中，故事课教学如何体现语法教学?故事课教学中怎么把握新词语，新句型的掌握程度?”，希望老师们在各自的教学中能在这几个方面有更多的尝试与思考。经过这次活动，工作室成员都收获颇多。成员们都纷纷表示，每一次的收获都让自己成长，希望在名师的指导下，不断奋力向上，完成完美蜕变。

活动三：工作室三送活动下基层活动暨课题开题活动

年5月20日，新罗区小学英语张红琼名师工作室“三送”活动暨课题开题研讨活动在美丽的苏坂学校顺利开展。此次送教活动在区进修校、工作室全体成员和承办学校的共同配合下，安排周密，实施有序，充分发挥了名师工作室的示范、引领、辐射作用并加强了城乡教师之间的交流与沟通。此次具有很强的针对性、指导性和实效性，达到了预期目标。

首先由来自由工作室成员陈迎迎老师执教五年级下册《Unit 5 Sports Day Part A》。陈老师善于把握课堂节奏, 创设了良好的语言环境和充分的语言实践机会，注重把语言学习与语言运用紧密联系起来，整节课扎实有效，学用结合，效果很好。紧接着由来自龙岩麒麟小学的陈健玲老师执教六年级下册《Unit6 Dream Job Part A》，她运用情境教学模式，围绕完成自己的Dream Job这一条主线开展教学，教学过程起伏有致，教学内容收展有度，通过问题链的方式带动语篇的学习，让学生创造性地运用所学知识。下午聆听来自龙岩实验小学的钟美玲老师和来自东肖中心小学的赵海英老师的两场有关情境教学的讲座，两位老师都围绕着小学英语课堂教学情境创设的有效性进行阐述，为工作室成员提供了很好的理论指引和实践经验分享。最后，领衔人张红琼指导工作室成员如何有效地开展课题并布置了下一阶段工作室的任务，她并号召全体工作室成员发挥智慧和力量，努力打造有特色、有高度、能推广的小学英语教育课题品牌。

四、突出实践磨砺 努力提高组员教学水平

本工作室本着聚焦新课程，打造高效课堂，引领成员不断提炼教学风格，提高教学水平。平时首先要提高课前教学设计的有效性，特别是教学环节的有效构建、教学内容的有效安排。其次教学过程注意学生学习兴趣有效调动;教学情境的有效创设;注意操练方式方法多样性和层次性;注重拓展，用所学英语应用于生活实践中。再次要善于总结教学的得失与成败，并及时付诸实践。最后要通过与他人交流与分享来提高自身的教学水平。龙岩实验小学的钟美玲老师和东肖中心小学的赵海英老师两场有关情境教学的讲座，都能围绕着小学英语课堂教学情境创设的有效性进行阐述，为工作室成员提供了很好的理论指引和实践经验分享。

五、以课题研究为抓手 促进教师专业成长

工作室以课题研究为抓手，引导成员走“科研兴师，名师强效”之路。针对新课程教学的难点和热点问题，我们工作室分成三个小组，共申报了三个区重点课题：《小学英语课堂教学情境创设有效性的探究》《小学英语操练活动活动的有效性探究》《小学英语课堂评价形式有效性的探究》。课题研究为改进课堂教学提供了理论支撑，课堂教学也为课题的顺利开展提供了保障，把“科研兴师”落在了实处。在日常教育教学工作，工作室成员在备课、上课以及学习、讲座、开课、评课等各种教研工作中，紧紧围绕工作室课题进行。在课题开题活动中，领衔人张红琼认真指导工作室成员如何有效地开展课题并布置了下一阶段工作室的任务，她并号召全体工作室成员发挥智慧和力量，努力打造有特色、有高度、能推广的小学英语教育课题品牌。

六、存在的问题和今后努力方向

名师工作室取得的成绩是有目共睹的，但由于种种原因，如工作室工作内容多、任务重、时间紧，其工作模式和工作格局还有待进一步完善。这主要表现为：

1.工作室成员对各自的结对子成员的具体指导时间太少。

2. 还没有制订完善的成员考评制度，对学员缺乏约束性和激励性。

3. 工作室的博客内容还需充实，做到时时更新。

4. 工作室活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行。

5.工作室成员来自不同片区、不同学校，自身水平、研究能力以及所担任工作的特殊性等存在差异，对整体工作有所影响;

6.“请讲来，走出去”工作开展存在局限，还应加强与其它地区和学校的交流。

回首几个月来走过的道路，我们工作室这个团队呈现着极强的凝聚力和生命力。今后，我们将继续努力，不断探索，为新罗区小学英语教育教学做出应有的贡献。

篇2：小学优秀英语教师工作总结书

一、培育室制定了详细可执行的工作方案

培育室在方案中把培育室的目标定位为“打造名师群体，产生名优效应”，使整个培育室始终洋溢着研究的学术氛围，加大对中青年教师的培养力度，努力促使其专业向更高层次发展，使培育室真正成为青年教师成长的台阶。对培育室成员的专业成长和专业发展的目标定位为培育室成员具有较高的英语素养和理论底蕴;具有灵活地、技巧地驾驭课堂教学的能力;具有较强的教育科研能力，能够不断地反思小学英语教学的现状，从问题中提出研究的课题，通过课题研究来提高小学英语教学的质量;具有较强的课程开发能力，能够充分开发和利用课程资源，能够开发校本课程。使培育室成员成为学校、区乃至常州市的教学骨干、教育教学研究的行家里手，成为在小学英语教学方面学有专长、公认的“知名教师”。并力争在 “五级梯队”中相应提升一级。

二、理论学习自觉化

补充和完善每个培育室成员的理论知识，扩大他们思维的视角，提高思维的深刻性显得尤为重要。在这一思想的指导下我们给每一位成员推荐几本书，要求作为平时自学读本，并做好读书笔记。培育室给每位成员购买了一套教育教学理论丛书——博达教师用书，这套理论丛书包括：《教师的课堂教学艺术》、《做最受学生欢迎的教师》、《骨干教师综合素质的提高》等等，要求教师利用休息时间认真研读，做好读书笔记，并进行整理分析，在集体活动时供大家共同学习，同时还要求培育室成员加强专业方面的提高，利用业余时间多阅读一些有关英语方面的教学杂志、书刊，极力参加一些英语方面的培训、讲座。

通过学习，更新了成员的教育观念，开阔了视野，了解了教育改革中的新问题及其评价的新理念。

我们的理论提升、学习交流不仅停留在自我学习上，工作室的成员还主动“请进来”“走出去”学习。培育室经常邀请区英语教研员薛国民老师、市教研员胡澄宜老师参与我们培育室活动，尤其胡澄宜老师特别关心我们英语培育室，希望培育室成员能更多的接触、了解英语教学方面的信息，特意联系上海外国语附小，组织市区英语教师前往观摩学习，特意多留名额让英语培育室全体成员同时参加。结合国英小学与特级教师沈峰结对子的契机，培育室还组织全体成员赴南京观摩了专家的英语课和学术报告，尤其培育室成员潘萍老师还与特级教师沈峰建立了师徒关系，为培育室的学习发展提供了更多平台。同时学校还组织部分培育室成员到泰州参加了“江苏省第二届小学英语教师教学技能展评”活动，观摩了各城市优秀教师的口语、板书简笔画、教学设计与展示，还到上海华东师范大学参加了小学英语研讨会，聆听了上海知名教师以及全国教学比赛一等奖沈峰、吴幼春等特级教师的示范课，感受了国家级、省级特级教师的教学智慧;倾听了上海英语教学的经验之谈，也与来自全国各地的英语教师交流了对小学英语教学的体会，观后让人深受启发，倍受鼓舞。大家在学习磨练中不断扩展教育视野，提升教育智慧。

三、教学实践显身手。

自培育室成立以来，培育室认真执行了制定的各项工作计划，踏实有效地开展了各项研究活动，培育室成员每学年都在校内开设一节或更多公开课、示范课，培育室各成员在全区范围内还开设了形式多样的公开课、示范课和评优课活动。市级公开课4级，区级公开课11节，区骏马杯比赛一等奖3名，二等奖2名。市三等奖一名。在新北区新桥小学开展的常州市小学英语高年级课堂教学研讨活动中，培育室成员孙燕老师执教的《hobbies》获得了大家的一致好评，在常州市教研室组织的“基于教材研读、教学设计的实施策略研究” “同题异构”英语联合教研活动中，常州一附小倪燕萍与王佩华、新北区朱春玉与金坛邓黎莉四位老师分别对五六年级两个单元的课进行了同课异构，展示了四堂风格迥异、但又精彩纷呈的课，让听课的老师受益匪浅。新桥小学的刘琴老师为常州市教科研基地活动上了研究课，在新北区小学英语教学骏马杯比赛中，朱春玉、殷利丹、刘琴老师获得一等奖，陆丽君、潘萍获得二等奖，朱春玉老师还代表新北区参加市比赛。朱春玉、蒋凯、徐文娟、王宣艳、陆丽君、殷利丹六位成员分别为区语音课题研究和阅读课题研究承担了六节研讨课，在新北区小学英语六年级主题教学学科指导小组活动中，原罗溪小学现百草园小学的王宣艳老师和湖塘桥中心小学路瑾老师两执教了两节同课异构研究课，吴霞仙、刘琴、朱春玉、殷利丹为全区小学五年级英语学科指导小组活动展示了单元整体教学示范课，深受大家好评。今年10月份，薛家小学王丽老师还将和中学英语老师一起开展区初中一年级阅读教学衔接教学研讨课。通过这些课堂教学的实践活动，使成员的教学能力要有了较大幅度的提高，并逐步形成自身的教学风格，

四、专题研究日常化

英语培育室教育教学研究的主要方向是分析课改背景下我区小学英语教学的现状，把握小学英语课程改革的实质，致力于小学英语教学的实践与研究，研究英语教学的改革策略及发展方向，引领新北区小学英语教学改革。由新桥小学刘琴老师主持的“小学英语课堂学习活动设计有效性的研究”作为培育室课题正在研究中，并积极申报区级课题，另外培育室全体成员还参与由教研室薛国民老师负责的“小学英语阅读教学研究”课题。同时培育室成员还在学校内另外负责校级课题和参与学校课题，小河小学马芬老师负责的市级课题《培养农村小学生英语口语交际能力的研究》已结题，新桥小学刘琴老师担任学校省级子课题组长，另外，吴霞仙、陆丽君、徐文娟、孙燕都有校级课题，并担任组长。

五、研究成效显著化

培育室对每个成员在专业发展方面提出了奋斗目标，规定每位成员在五级梯队中要上升一级，小学英语教育优秀教师培育室成立时，培育室成员中有四名常州市教坛新秀：小河小学的马芬、国英小学的潘萍、薛家小学的王丽和龙虎塘小学的殷利丹，自成立以来，现又增加一名市教坛新秀：浦河小学的蒋凯，三名市教学能手：三井小学的朱春玉、新桥小学的刘琴、百丈小学的吴霞仙，一名区骨干教师：百丈小学的徐文娟。所以现培育室12名成员中，已有9名成为区市的骨干、能手、新秀，同时三井小学的朱春玉老师已获得两次年度考核优秀，其他成员小河小学的马芬、国英小学的潘萍包括领衔人黄小红也都获得年度考核优秀，总之培育室成员在五级梯队中得到了相应的提升，在学校内也成为了骨干教师，同时也逐渐成为了新北区小学英语教学方面公认的“知名教师”。

规定每学期至少撰写一篇论文，参加一次教学论文评比活动，并把教师的论文作为考核成员的一个重要指标。许多培育成员经常写课后反思，在总结中提升专业能力和认识境界，成为教师专业成长的一条有效途径。多篇论文获奖、发表，其中区级22篇，一等奖8篇，二等奖7篇，三等奖7篇，市级6篇，二等奖2篇，三等奖4篇，省级12篇，二等奖2篇，三等奖10篇，发表于时代英语报、英语周报等16篇。领衔人黄小红两篇论文获省三等奖，一篇市二等奖，两篇区一等奖，一篇论文发表于全国核心刊物《小学教学参考》，一篇发表

于《时代英语报》。

培育室成员在指导学生参加英语竞赛活动方面也取得了突出成绩。辅导学生参加英语朗诵比赛区一等奖10名，市一等奖1名，二等奖6名，三等奖3名，潘萍老师指导学生参加希望之星获省二等奖1名，市一等奖3名，蒋凯老师指导的《english corner》小社团获全国优秀红领巾小社团。

六、差异资源互动化

成员们除了面对面的对话与交流，还通过网络、电子邮件等方式讨论教学中的问题、切磋教学设计、研究科研课题。自培育室成立以来，我们建立了“新北区小学英语教育优秀教师培育室”网站，及时上传了相关的文章，做好相关活动的报道和培育室活动进展情况，并作为考核培育室成员的一项内容。

七、教学经验互传递

培育室成员在各自的学校发挥传帮带的作用，协作学校教研组、备课组集体备课、上课、评课、修改教学设计等，经常听课、评课、提出意见、建议，帮助学校教师改进教学，在日常的校本教研中，着力营造学习化、研讨化氛围，让培育室的教育理念和思想文化感染、熏陶、培育学校教师，促进教师的专业发展，形成成员们和教师共同发展、共同提升，较好地体现了培育室引领、辐射的研究价值。

八、成效与困惑

自培育室成立以来，我们培育室已开展了非常多的实践研究活动，每一次的活动都提供了实践研究的平台，为我们提供了勤练内功的舞台，成果也是显著的。培育室虽然只有十二名成员，却是一个团结合作、乐于学习的团队。通过这几年来我们在教育教学实践研究中大胆尝试与创新，不论是自己的课堂教学还是在培育室研讨课上，营造了实践研讨的氛围，也促使培育室成员养成了反思习惯。培育室成员的论文在省市区级频频获奖，校级、区级教学公开课也频频由我们培育室成员在开展，培育室成员不仅在学校成为领头羊，在新北区乃至常州市也成为排头兵。

但同时，我们在面对成绩的同时也存在许多问题：

1.由于学校工作头绪繁多，每一次的研讨活动，培育室成员不能全员参与，尤其通知出来后，学校不能马上通知成员，需要领衔人一一打电话通知，影响了工作效率。

2.培育室成员还没有形成充分利用网络开展交流研讨的意识，培育室网站有待完善和更新。

3、培育室活动和学习的内容、形式还不精致，还要上升一个档次，更加有研究氛围，也要更加有参与的价值，同时培育室成员还只是在区内逐渐有一些影响力，还要逐渐向区外进军。

篇3：小学优秀英语教师工作总结书

1. 工作现状

随着基础教育的改革与发展, 社会对教师的要求越来越高。尤其是在占据人口78%以上的农村, 更需要一大批优秀教师带动整个中小学教师队伍的发展。然而, 目前我国农村中小学优秀教师培养工作仍存在诸多问题:

(1) 农村学校条件差, 优秀教师培养困难大

农村学校一般都比较偏僻, 消息闭塞, 交通也不发达, 很多优秀的教师考虑到以后各方面的发展, 都不愿意在那里长期工作, 只是不得已把那里做个过渡而已, 在时机成熟的条件下, 他们都想方设法离开。乡镇级以下中小学教师严重缺乏, 教师队伍老化程度严重。有的教师一人教授几门课程, 且绝大多数教师工资待遇极低, 基本没有其他福利保障, 造成教育质量下降和师资严重流失。其次, 农村学校基础设备差。与城市相比, 农村学校教学设施陈旧, 教学设备缺乏, 严重地限制了教师教学, 从而影响教学质量, 阻碍学生拓展知识面。

(2) 学校领导缺乏培养优秀教师的意识, 优秀教师培养计划流于形式

农村教师由于教学任务繁重, 教育培训经费短缺等问题, 只好通过函授、自考等职后学历培训的形式取得合格学历, 没有经过正规的师范训练, 而多数教师参加学历培训的目的不是为了提升自己的文化素养, 更多地是为了得到一纸文凭, 以免影响学校评估、教师评估及本人的晋级加薪。由于学历教育与老师的晋级、工资挂钩, 教师参与的积极性相对较高, 而非学历的继续教育培训, 老师不够重视, 可有可无, 除非评职称需要, 教师才勉强去学习几天, 而教师进修学校师资差, 培训严重形式化, 培训效果不显著, 培训内容与教学实际脱节, 基本上是以理论学习为主, 缺乏学习针对性、实效性, 优秀教师的培养计划在真正意义上已流于形式。

(3) 对现有的优秀教师使用多, 培养少

一些学校领导忙着抓升学率, 对涌现的少数优秀教师或现有的优秀教师超负荷使用, 尽最大限度地发挥优秀教师的教书育人作用, 整个学校中心工作完全落在升学率上。然而, 缺乏对教师的培养这个致命问题也日益凸显出来, 学校的日常工作运行机制处在不健康的发展当中。

2.成因分析

(1) 社会因素的影响

第一, 教育政策的影响。改革开发以来, 为了提高中小学教师的经济地位, 国家颁布了许多关于提高教师工资方面的政策文件。尤其是近年来, 教师工资福利待遇提升很快, 为我国农村教师队伍建设和发展奠定了良好的物质基础, 但对农村优秀教师的待遇和发展缺乏有效的支持、管理和引导。

第二, 经济方面的影响。钟启泉认为, 新中国成立六十年来, 中国大陆的教育几经波折:一时“嫁”给了“政治”, 现在又“嫁”给了“经济”, 始终丧失自身的相对独立性。近年来, 中央对农村基础教育经费的投入逐渐加大, 但一些地方政府不透明的“漏斗式”的划拨渠道, 使农村基础教育经费依旧短缺, 经费需求与供给之间的矛盾还比较突出, 农村教师的工资福利待遇无法从根本上得到保证, 对优秀教师的经济支持更谈不上。

第三, 传统文化方面的影响。农村教师与城市教师相比, 他们更多地带有农村传统落后文化的印迹。传统文化中“统一”的思维方式很容易使教师强调整体, 排斥个体, 忽视因材施教, 忽视学生的个性;传统文化中“求同”的思维方式容易使教师用统一标准去对待千差万别的学生;传统文化“中庸”的思维倾向容易使教师形成一种随大流的文化心态, 缺乏积极进取的奋斗精神。农村教师长期生活在农村, 工作中“单兵作战”的现象比较普遍, 教师之间缺乏有效的合作与支持。这在一定程度上影响了优秀教师氛围的形成和作用的发挥[1]。

(2) 教育内部因素的影响

第一, 对教师的评价重结果轻过程, “应试教育”思想严重。目前, 农村教师的评价基本是以校长为评价主体的这种自上而下的评价, 主要是注重绩效式的终结性教师评价, 这种评价方式往往忽视教师的专业发展, 忽视教师个人的需要。农村学校这种以学生成绩为主要评价内容、以奖惩促教师管理的教师评价制度, 片面地强调了教师个人之间的竞争, 形成在工作中互不配合、互不合作的局面, 既不利于优秀教师的培养, 又不利于农村教师的和谐发展。

第二, 不正常的教师出入机制使较多的优秀教师外流。优秀教师不断外流, 农村学校发展陷入困境。这几年大学生就业压力加大, 这本来是农村学校吸引优秀师资的最好时机, 但是县政府为了减轻财政压力, 极力压制农村学校的进人编制。因此, 每年能到农村去工作的大学毕业生还是相当少。农村学校由于地理位置偏僻, 经济落后, 每年的教师准入编制极少, 再加上这几年城市和县属高中连年扩大招生, 高中师资极缺, 城市中学到县属高中, 县属高中到乡镇初中挖走许多年轻优秀教师, 造成农村年轻优秀教师不断外流。这一非正常流动现象严重破坏了农村教育生态平衡。

农村中小学优秀教师的培养对策

1.明确优秀教师的培养目标

培养中小学优秀教师应以适应21世纪基础教育改革与发展需要为方向, 以促进教师专业发展为目标, 以有利于教师在实践中学习、发展、提高为原则, 调动各方面积极因素, 创造最佳学习环境, 开发教师潜能, 激活成就动机, 努力为教师提供成长、成才、成功的平台, 使优秀教师脱颖而出, 有计划地培养中小学教师的领军人物。培养目标应有远、近期目标之分。远期目标应是用优秀教师托起名校, 为本地、本校教育再发展奠定坚实的基础, 为本地经济腾飞培养高素质的人才。近期目标应为发挥优秀教师培养对象的辐射作用, 带动普通教师, 从而提高整体教师队伍质量。

在制订优秀教师的培养目标时, 要注意教师职业道德的培养目标。要把培养教师的爱岗敬业精神、严谨治学态度、不断创新的进取精神列为培养目标。

2. 制订切实可行的培养计划

优秀教师培养是学校教育的一项重大工程, 教育系统自上而下应有《中小学优秀教师培养实施方案》, 各个学校应根据《优秀教师培养选拔条件》, 在教师自愿申请, 学校认真选拔的基础上确定计划人数入围。对入围的教师本着公平、公开、公正的原则, 对课堂教学、演讲、理论、写作、计算机等五个方面成立评审小组, 进行了严格测试, 由高到低择优录取。确定优秀教师培养对象, 要注意从年龄结构、学科分布等方面力求科学、合理。

3. 完善优秀教师培养的相关政策

我国一直有尊师重教的优良传统, 政府需要从人力、物力和财力上保证优秀教师培养工作健康而稳定地发展。制订教师教育的长期规划, 并与短期目标相结合, 利用好优秀教师的供求关系, 积极推动西部教师教育和优秀教师的培养进程。通过多样的奖励和荣誉措施来刺激教师向优秀教师发展, 从外部拉动, 以协助内在的发展动力。唯有发挥国家的宏观调控优势, 制订政策, 统一培训, 才能满足我国教育对高质量优秀教师的需求。同时加强和完善教师职业资格认证制度, 建立教师评价与监督的配套机制, 使评价和监督朝着多元化和科学化方向发展, 完善教师教育的社会化机制[2]。

4. 拓宽优秀教师的培养途径

优秀的教师应该具备较强的专业能力。教师的专业能力应该被称为实施教书育人的能力。例如优秀教师的教学能力就应体现在下列方面: (1) 教学设计和表达能力。教学内容的展现主要是依靠教师向全体学生表达出来, 教师对教学内容的合适表达是在课堂中吸引学生注意力并保持注意力的一个因素。教师在表达中的语音、语调、语速、语态和与其相配的动作, 都是优秀教师在课堂教学过程中要十分注意的。 (2) 课堂组织能力。课堂教学中对学生普遍关注, 而不是对某几个学生特别关注或者忽视几个学生的发展;对教学内容的时间安排把握适度, 能够按照教学计划来完成课堂教学;课堂教学还能够控制和调节课堂气氛。 (3) 教学调控能力。优秀教师对课程内容和教学过程有比较独到的理解, 很多都对课程内容进行适当的调整, 或者对教学媒体进行系统思考, 选择最有效实施教学的媒体。 (4) 创新能力。对教学方法进行创新, 就是要不断通过教学实践调整和优化教学。

5. 发挥优秀教师的带动作用, 强化每个人成长为优秀教师的内在动力

近年来, 各种培养优秀教师的模式实验不断出台。诸如“自修—反思式”、“主体参与式”、“研究学习与自我指导”、“骨干教师培训系列模式”、“校本培训模式”、“远距离网络培训模式”都给我国优秀教师培训提供了借鉴。其中学徒制更适合于培养优秀教师, 尤其适合在我国广大农村地区和边远地区培训当地优秀教师, 充分地利用了优秀教师资源。与此同时, 在终身教育的背景下, 发展和完善我国的教师培训体系, 建设教师教育职前和职后一体化课程, 改革教学方法, 更新和丰富课程内容, 使课程改革目标指向有利于教师专业化发展。构建一体化的校本培训课程, 积极利用优秀教师的经验和资源实施就地培训或校本培训。

如何成为一名优秀教师, 除了社会、政府、学校等外部因素的影响外, 教师本身也是关键所在。教师是否希望自己成为优秀教师, 是其他策略能否实施的基础。在实践中, 教师应确立起自己对教育教学工作、对学生的价值系统, 这是他们的发展从偶然走向必然, 由盲目走向自觉的重要前提[3]。其次, 要实现从学习模仿到自我建构的转变。学习与模仿是教师主体性的具体体现, 但要发展成为优秀教师, 还应不断进行教学方法、教学技能等的自我建构, 教师应根据教学内容、教学对象等因素创新教学方法。教学技能在教师发展中居于基础性地位, 教师正是有了基本的教学技能, 才能在教学中合目的、合情境地高效率的教书育人。因此, 优秀教师应该在实践中不断历练自己、大胆实践、勇于创新, 充分发挥优秀教师应有的模范带头作用。

摘要：优秀教师作为教师群体中的先进分子, 对提高教育教学质量具有重要作用。培养高素质的教师队伍日益成为我国教育改革关注的重点问题。本文针对当前农村中小学优秀教师培养工作存在的问题及其成因进行了深入分析, 进而提出了相应的策略。

关键词：农村,优秀教师,培养,对策

参考文献

[1]邱映萍.优秀教师培养与师资队伍建设[M].广东教育, 2007:35.

[2]邢福第.海南省本科学历小学教师培养方案研究[J].海南师范学院学报, 2006 (5) :5.

篇4：小学优秀英语教师工作总结书

[关键词] 优秀小学英语教师；课堂话语特征；特征分析

在素质教育背景下，传统的小学英语教学方法已经难以满足英语教学过程的实际需要。在这样的背景下，在小学英语教学过程中，要充分结合目前的小学英语教学的实际需要，结合优秀小学英语教师课堂话语特征，总结出恰当的小学英语教师课堂话语表达方式，提升小学英语的教学效率，进而促进学生英语应用能力的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。

一、分析优秀小学英语教师课堂话语特征的重要意义

进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究，有着非常重要的现实意义。分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以总结出适用的小学英语教师课堂话语表达方式，利用更简洁有效的语言帮助学生更深刻地理解英语知识点的含义，还可以将英语知识和英语知识涉及的基本原理进行更加高效的阐述，让小学英语教师更加高效地突出小学英语的教学重点，进而有效提升学生的综合素质和英语知识的应用能力。

二、小学英语教师课堂话语应用现状

在小学英语教师进行课堂语言表达的过程中，由于不够重视对于自身课堂话语的总结研究，导致小学英语教师课堂话语设计还存在着一些问题，严重制约了学生英语应用能力以及综合素质的提升。在这样的背景下，就需要改革旧的小学英语教学模式，探索出优秀小学英语教师课堂话语特征，提炼小学英语教师课堂话语，优化小学英语教师课堂语言结构，满足小学英语教学的实际需要。

通过分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以充分鼓励学生在学习过程中，多交流、勤动脑，切实提升自身的英语思辩能力，利用自身的思维理念应对更复杂多变的英语应用问题，切实提升学生的英语能力。在小学英语教学中，充分重视对优秀小学英语教师课堂话语特征的分析研究，能保证学生接受合适的教学，帮助其形成正确的英语思维理念，为有效提升学生的英语综合素质打下坚实的基础。

三、优秀小学英语教师课堂话语特征

（一）善于通过精练语言的引进促进小学英语教学效率的提升

在小学英语教学过程中，英语教师应当选择合适的表达方式，将原本枯燥乏味的基础性内容进行语言处理，有针对性地引进英语知识新表达方式，并通过这些表达方式，促进小学英语教学效率的提升。

1.善于使用语言比较方法

在小学英语教学过程中，根据学生发展的实际需要，可以进行语言比较方法研究，在课堂上让学生通过对英语知识进行比较来进行英语知识学习，激发学生学习英语知识的积极性。例如，在进行小学英语“How are you？”和“How do you do？”这两个简单的英语问候语的教学中，教师就可以充分利用比较性的语言表达方式，让学生了解，“How are you？”的应用范围是小于

“How do you do？”的。而在日常的交流应用中，学生已经对于“How are you？”的概念形成了一定的了解。与此同时，“How are you？”和“How do you do？”既存在着一定的联系，又存在着一定的差别。教师可以充分结合语言比较方法的实际特点，合理地进行小学英语语言的设计，加深学生对于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，进而有效地提升小学英语教学效率。

2.合理选择幽默语言的插入方式

在小学英语教学过程中，小学英语教师要有针对性地进行小学英语教学模式的更新，促进良好的小学英语学习氛围的形成，促使学生在学习过程中能自发地探索学习小学英语课程知识，并在自主探索的过程中形成自身的思维理念，能促进小学英语教学效率的提升。根据学生对于英语知识了解的实际需要，在进行英语教学时，合理地选择幽默语言的插入方式，并选择优秀的小学英语教师课堂话语，进而促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行英语教学过程中，可以进行幽默的教学语言的插入设计。比如，“good”和“nice”存在着一定的关系，在进行英语应用教学的过程中，就可以充分结合英语学科的知识，假设一个人在很兴奋的时候，要表达自己的心情，教师对学生说：“今天老师涨工资了，可以买更多的好东西了，老师是用nice来表达心情还是用good来表达啊？”通过这样的方式，以这个幽默的语句作为插入关键点，就可以将“good”和“nice”的关系更加深刻地展示给学生，进而加深学生对于英语知识的了解程度。

3.合理选择基础性英语知识表达方法

通过基础性英语知识表达方法的引进促进小学英语教学效率的提升，要和英语教学过程有机地融合在一起。英语基础知识教学是英语教学的重要组成部分，基础性英语知识表达方法的引进离不开英语主干知识的支撑。例如，在小学英语教学中，可以在讲述英语基础性知识的过程中，不断地利用比较教学法帮助学生了解一些基本的英语知识点之间的关系，提高学生对英语知识的理解程度，进而不断地促进英语教学效率的提升。

（二）以学生实际特点为小学英语教师课堂话语设计原则

在传统的小学英语教学过程之中，往往只是重视对抽象的英语知识理论的培养。随着社会对学生英语实践能力要求的逐步提升，就需要进行小学英语教师课堂话语设计，打破传统的小学英语教学体系的桎梏，不断优化小学英语教学体系，提升小学英语教学水平，进而促进小学生英语学习效率的提升。

1.围绕教学大纲进行小学英语教师课堂话语设计

在进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究过程中，要围绕英语教学的核心内容对小学英语教师课堂话语进行设计。例如，在进行“简单的问候语”的相关概念的教学过程中，可以让学生记忆相关的英语基本知识点。在学生形成的记忆的基础上，教师对“I’m fine”“how do you do”“and you”的相关概念进行比较分析解读，促使学生将对英语知识的了解运用到交流过程中，促进小学英语教学效率的提升。

2.围绕学生实际特点进行小学英语教师课堂话语设计

为了保证小学英语教师课堂话语的应用效果，在进行小学英语教师课堂话语设计的过程中，要充分考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和英语的教学需要结合在一起，保证小学英语教师课堂话语设计的科学性，促进小学英语教学效率的提升。

综上所述，为了有效地提升学生的英语应用能力，在进行优秀小学英语教师课堂话语特征分析研究过程之中，要充分重视对于学生的实际特点的考核。与此同时，教师也要注意对英语表达方式的总结，不断地加强教学方法研究，促进小学英语教学效率的提升。

参考文献

[1]刘宇.新型小学英语教师素质刍议[J].泸州职业技术学院学报，2007，（01）.

[2]邹娟.关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考[J].继续教育研究，2008，（12）.

[3]马之成.城乡小学英语教师培训差异研究[J].重庆教育学院学报，2008，（02）.

[4]俞虹.农村小学英语教师的现状分析与对策研究[J].新课程研究（基础教育），2008，（09）.

[5]黄芳.浅论小学英语教师的专业素质[J].内江科技，2008，（09）.

[6]周骏.小学英语教师培训研究综述[J].科技信息（学术研究），2008，（27）.

[7]谢莹莹.贫困县农村小学英语教师素质调查——以莲花县为例[J].萍乡高等专科学校学报，2009，（01）.

篇5：小学英语优秀教师发言

大家下午好！

很荣幸能作为校级优秀教师在此发言。能获得这个称号，首先要感谢以刘校长为核心的校领导班子、以及各年级、各办公室的老师，感谢你们对我工作的肯定以及信任。

转眼，参加工作已经十余年了，从参加工作至今我一直从事英语教学工作，大家都知道英语老师每次都要同时教三四个班，这无疑加大了工作难度，因此我觉得不仅仅要提高教学质量，更要想办法管理好每个班，管理好每个学生。

提高每节课的教学质量，我除了注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。其次是以平常的心态对待每一个学生：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主。首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

当然，由于教学经验的不足，在教学过程中走了不少弯路，我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名更加优秀的小学英语教师。另外，在此中秋佳节到来之际，我祝在座的各位中秋快乐，万事如意，合家团团圆圆！

篇6：观摩小学英语优秀教师讲课体会

起初，我以为杨老师是新教师的一员，其青春靓丽的外貌让人惊讶她已参加工作四年了。杨老师的课堂是与时俱进、生动活泼的，宝贵的40分钟充分展示了杨老师扎实的教学基本功与先进的教学理念。杨老师的教学方法、教学活动等有许多方面值得我们学习和探讨。其将phonics（自然拼读法）渗透到三年级的单词教授中使我印象深刻。三年级的孩子正处于认读、拼读及开始书写的阶段，通过phonics的学习，学生能自主有效地拼读单词，这也帮助孩子们高效地记忆单词，取代传统死记硬背的方法。通过观摩杨老师生动的一堂英语课，我再一次审视自己教学的不足，望自己多观摩学习高效英语课，努力提升教学基本功！

杨xx老师精彩的课堂结束后，张梅青老师作总结性发言并就phonics给我们开了个讲座。通过张老师的详细与耐心讲解，使我们明白何谓phonics、为何学习phonics以及如何教phonics。今年夏天实习时我第一次接触phonics，意识到phonics确实是帮助孩子记忆单词和阅读的好方法，这个在国外被广泛应用的学习方法也应该在中国大力推广。为了帮助孩子更好地学习，作为教育者，我们应首先掌握phonics的精髓才能更好地教授给孩子。

下午，我们有幸随张梅青老师到朗晴小学观摩学习杨秀娟老师的课。杨秀娟老师结合多种游戏有效提高孩子们学习英语的积极性，将游戏教学法高效融入到课堂教学中。随后，朗晴小学英语组的老师们发挥团队协作精神，共同为我们介绍几种她们在教学中常用的、有趣的、能提高孩子英语表达能力的游戏。十分感激朗晴小学英语组的全体老师们，如此用心为我们展示多种很棒的游戏，使我们更了解将游戏教学法融入到课堂中的重要性和必要性。

篇7：小学英语教师优秀说课稿

我说课的内容是 How are you? 第一课时，Let’s talk中的前四个情景。本节课是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。本课的重点交际用语是“How are you?”及其答语。本节课是对话教学。通过小熊早上出去，遇见长辈一个个问好，引入话题，先短后长，不仅出现了各种答语，还复习了以前学过的问候语。对儿童有文明礼貌的教育意义。

【教学目标】

《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。

在认真分析教材的基础上,我针对学生实际，将本课时的教学目标确定如下:

1、知识目标

(1) 使学生能认读单词：fine, OK, bird, pig, fox, hen

(2) 使学生掌握与熟人打招呼的句型： How are you?

I’m fine. I’m OK.

Thank you. And you?

2、语言技能目标：

在图文或场景下进行简单的英语交流和表演， 培养学生灵活运用所学知识进行交流的能力.

3、情感态度目标

通过本课学习使学生有兴趣听、说英语，背歌谣，做游戏，敢于开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立自信心。在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对学习英语的重要性。

4、文化意识目标：

能够恰当使用英语中与人问好的问候语，了解在英语国家中熟人见面相互打招呼的方式。对学生进行日常行为礼貌教育。

【教学重点难点】

教学重点：见面问好的句型：How are you? 和他的各种回答方法由简单的回答到复杂的回答及反问。

教学难点：(1)How are you? 与How do you do? Nice to meet you. 等问候语的用法区别。

(2)培养学生合作学习的能力.同时注意培养学生学习英语的兴趣， 树立自信心。

【教学准备】

教师准备课件、各种动物头饰、录音机、磁带、小红花及小组评价表。

【教法学法】

(1) 小组活动学习法

把全班分成5个小组，事先用表示动物名称的单词命名，课堂各项活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生相互交流，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

(2) 情景教学法

我将准备一位助教(最好是一名外教)，在导入新课时，助教走进教室与进行我对话到入新课，并与学生进行对话，设置真实而有效的场景激发学生想说的愿望，有利于学生表达能力的提高。

(3)鼓励教学法

课堂评价主要以鼓励性评价为主，课上老师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方式让学生渴望成功的心理得到满足。这也是激励学生积极投身学习的一个最简单而有效的方法。

【教学过程】

整个教学程序我采用听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为：课前热身， 导入新知识，练习， 巩固补充，课堂小结，家庭作业。

Step 1课前热身

(1) 歌曲导入，激发学生学习的兴趣

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣.”兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。

因此，在热身的时候，首先让学生演唱歌曲：“The Hello Song ”，这样的导入能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛。

(2) 自由会话，促进语言实际运用能力的提高

本课的重点交际用语是“How are you?”及其答语。因此，在自由会话环节应选择常用问候语。Hi! Hello! Good morning! Nice to meet you!等常用问候语进行对话。

不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。

再会话中我采用“猜猜他是谁”的游戏方式。首先，选一名学生上来，捂上他的眼睛，然后选下面一名学生生向他问好，在让那名同学下来寻找并回答，然后让提问的学生在猜。游戏结束进行点评，对猜对的学生奖励一朵红花。

Step 2导入新知识

(1) 这也是本课的特色所在，这时助教(最好是一名外教)敲门进入教室，向我问好“How are you?”我回答“I’m fine. Thank you.And you?”她在说“I’m fine，too.” 这时我向大家介绍“She is my best friend. Milly” Milly说“Good morning, Children.” 学生回答“Good morning, Milly.”然后Milly用“How do you do?”向大家问好。这时我向学生解释How do you do?的意思是初次见面你好吗?并告诉学生也要用How do you do?来回答。让学生和Milly反复练习，练习时采用全班对话和个人对话两种方式。练习结束后，引导学生回忆刚才我怎样和Milly见面问好的，是否是用How do you do?若不是，提示学生引出How are you?并讲解How are you?用于熟人见面打招呼，这一点区分于How do you do?而且回答方法也不同，应用I’m fine. Thank you.或 I’m OK. Thank you.来回答。此时Milly与大家已经熟悉，让学生用How are you?来向Milly问好，并进性反复练习。

(2) 告诉学生今天我们要认识一位有礼貌的小朋友little bear，然后用课件导入小熊分别遇到鸟夫人、猪先生、狐狸小姐和母鸡夫人的图片并介绍介绍“Look! This is a little bear. This is Mrs. Bird. This is Mr. Pig. This is Miss Fox. This is Mrs. Hen. Now please listen.”(同时板书)然后放录音两遍，让学生进行思考然后猜测对话的意思，这时不进行讲解，这样做可以提高学生自我探索发现的积极性，接着我带上头饰充当小熊Milly带上头饰充当其他动物进行对话 “Hi! Mrs. Bird. How are you?” “I’m fine.” “Hi! Mr. pig. How are you?” “I’m OK.”“ Good morning, Miss Fox. How are you?” “Fine, thank you.” “Hi! Mrs. Hen. How are you?”“I’m OK. Thank you. And you?” “I’m fine,too.”这样表演两遍，再对How are you?fine、 OK、And you进行讲解。然后在让学生听两边录音，并让学生逐句跟读翻译翻译。

Step 3 练习

让学生逐句跟读几遍后，把分好的小组，第一组担任小熊角色，二组担任鸟夫人，三组担任猪先生。进行成组操练。再让学生同桌自由对话2分钟。每组各派一个代表担任本组角色上台表演，然后让Milly评比出表演自然，发音标准的演员进行小组奖励，同时还要对各组代表进行奖励。这样反复练习两次。

Step 4 巩固补充

(1) 作出一个chant

Hello, Hello, How are you?

Hello, Hello, How are you?

I’m fine. Thank you.

Hello, Hello, How are you?

Hello, Hello, How are you?

I’m OK. Thank you.

(2) 在给学生看一些不同动物见面问好的图片，然后让学生自己创编并表演对话。

Step 5 课堂小结

总结小组评价表，学生掌声祝贺并鼓励获奖小组下节课继续努力，为激活下节课打了基础。

Step 6 家庭作业

听录音，做活动手册(活动手册是一个常规练习，其目的在于全方位的、及时检测学生对本课时知识掌握的程度)

【教学总结】

篇8：小学优秀英语教师工作总结书

一、培养小助手, 提高管理效率

俗话说的好:三分教, 七分管。可见“管”于教师而言是至关重要的。我们可以通过统筹安排来提高小学英语教师在工作中的管理效率。

我们要先选出得力的英语科代表, 然后再从每个班级选出四个小组长。这些小助手就是小学英语教师的重要“分身”。英语科代表的职责在于管理小组长, 课前提醒全班同学做好课前准备。小组长的职责在于及时检查和收作业, 检查本组同学的背诵。小组长以不可以互相背诵的形式, 交叉背诵。这样规定的意义在于避免互相包庇降低背诵要求。交作业要求全班同学打开到老师要看的那一页, 小组长课前收好后要清点, 并将谁没交记录在小纸条上并注明原因, 一并交给英语课代表, 再由英语课代表负责将全班同学的作业送到老师办公桌。这样就能省时省力地完成上交作业这件事, 并且对作业上交情况一目了然。当每项教学任务都有这些小助手协助完成时, 我们的工作效率自然就提高了。

当然, 为了确保“分身”们在成为得力小助手的同时, 既不影响自身的学习, 又能提高自身的能力。我们就要做好前期的选人, 中期的培养, 后期的巩固工作。前期, 我们要选学习能力和责任心都很强, 但又不太忙的学生。让他们知道我们很重视他们有意培养他们的能力, 并且做得好是有奖励的, 保持他们的积极性。中期, 要先全程指导该怎么做, 做得好的即可放手, 只需偶尔关注一下, 我们就可以把省下的时间和精力放在培优辅差和状态还不够好的班级。后期, 主要是兑现承诺, 给予奖励, 巩固小助手们的信心和积极性。这样, 我们的工作效率提高了, 他们也提高了能力, 由于这份责任心和积极性英语学习更好了, 并且乐在其中, 真正实现了教学相长的双赢局面。

在培优辅差的道路上, 也少不了借助可爱的小“分身”们的一臂之力来提高工作效率。而这时候的小“分身”就可以拓展到全体同学。培优, 可以让孩子们在课外互相出题考对方。谁也无法事先知道题目是什么, 这是很有挑战性的。辅差, 我采取的是这样的策略:字母和单词是基础, 听写不及格的要全部重新听写, 及格但没有一百分的同学可以找及格的同学听写写错的单词。这样, 我们就可以只关注听写名单记录表就能完成单词的过关工作。其他的任务完成也可以用这种方法来提高效率。

二、抓头又抓尾, 提高课堂教学效率

每一个小学英语教师都有一个很深的感触:每天的课都要在不同班级进行, 并且经常还有连下去的情况, 我们就像赶场一样, 总是那样的行色匆匆, 更别提有课后的时间来查缺补漏, 更何况我们还得批改作业。因此, 抓紧课堂上的四十分钟才是王道。怎样提高课堂四十分钟的教学效率呢?

1.课前准备

课前准备包括教师对学生的了解和布置学生预习。课前充分了解学生的学习能力, 性格特点, 都是提高课堂教学效率必做的功课。牢记那些后进生和学习缺乏自信的学生的名字, 并在课堂上更多地关注他们。因为他们是一个班级英语学习水平的短板, 他们进步了才不会拖班级的后腿。学生的预习工作做得好, 在课堂上的学习将会变得更容易, 学生也就更有信心学好。对于课堂提问中发现预习工作做得很好的学生, 要用很夸张的语气、很生动的表情竖起大拇指鼓励他:Well done! How clever you are ! Good! , 让预习在班级中形成一种风气。

2.课堂的最后五分钟我总是安排一个“Write”环节, 只要求学生将本节课新学的单词和句子认真准确地抄写一遍 (教师事先写一份用投影仪投影) 。教师利用下课时间检查及时纠错。如此持之以恒, 不仅英语书写能力逐日提高, 也复习巩固了新知。

3.课后作业的巧妙安排布置, 可以让课堂教学的高效得以巩固。英语作业的布置要贴近生活, 并包括听, 说, 读, 写。我们可以套上一些有趣的形式。比如, 学习身体部位时, 可以布置学生回家跟读磁带两遍后, 指挥爸爸妈妈做动作:Touch your ears. Touch your eyes. Touch your hands.

三、利用现代化的通讯设备, 实现家校的高效配合

家校的高效配合也是保证我们的工作效率得以提高的保障。家校高效配合有两种主要途径:

1.家长会

家长都是爱孩子的, 也都希望孩子的学习成绩都是很好的。但是由于在家庭教育方面缺乏英语专业的指导知识, 导致家庭中对孩子管教无方。因此, 我们在家长会上可以以教家长怎样进行有效的家庭辅导和如何有效地配合学校老师为主。将要传递给家长的知识通过PPT的形式展现出来。也可以播放讲座或教育类节目的VCR。比如, 教家长检查孩子背诵重要句子和单词时, 可以观察他背的是否流利和自然, 如果发现结结巴巴就可以判断孩子的英语背诵不熟练, 需要再复习。要和家长有互动就必须给家长发言权, 留出部分时间给家长提问, 及时了解家长的困惑并给予解答。主要是通过家长会这个平台, 让家长重视孩子的小学英语学习, 并对孩子学好英语有信心。

2.家校联系

当今留守儿童群体日渐壮大并产生种种问题的社会大背景下, 家校紧密联系更显得尤为重要。家校联系可以利用各种通讯手段:QQ, 微信, 手机, e-mail, 微博等等为我们实时与家长沟通提供了便利。要注意的是, 一些农村的家长由于本身没念过书, 在对待英语学科的态度上往往抱无所谓的态度, 所以面对农村的家长时应该多采用电话联系, 最好能用方言以话家常的语气与其交流, 才能达到好的沟通效果。比如, 可以先晓之以理———小学英语也是主科, 并且中考高考都要考。虽然现在改革后英语的分值降低了, 但要考上名牌大学, 对英语的要求更高了。原来英语的分数不够高还可以用其他科来补, 现在英语成绩不够好的话就根本没机会上名牌大学。在他对英语的重要性深信不疑又担心自己没文化外出打工也辅导不了孩子后, 再动之以情———虽然你经常不在家, 自己也不懂英语但你还是可以监管好孩子的英语学习的。只要你在家时经常翻翻孩子的英语书和英语活动手册看看做得怎样。好, 就表扬。不好, 就批评。并且常常通过电话跟孩子聊天, 多说说英语的重要性, 相信孩子只要在上课时认真听, 回家有认真完成作业的情况下一定会学好英语的!

篇9：小学优秀英语教师工作总结书

关键词 中学英语教师；工作满意度

一、磐石市小学英语教师个人基本情况调查分析

通过调查得知磐石市小学英语教师的特征是：女性英语教师比例大；年龄多集中在31-40岁；职称多集中在小教一级（40%）和二级（38.5%）；最高学历以本科为主；大多数为已婚，而且都要顾自己的子女上学，子女大多数就读于本校，在一定程度上方便了自己的教育教学。有部分英语教师承担其他学科的教学和行政工作；参加工作时间集中在6-15年。每个学校都有周前会议，会议时间大多数在40分钟到90分钟。通过对调查周前会满意度的问卷中得知大多数英语教师觉得会议时间比较长。

二、磐石市小学英语教师工作满意度的总体状况分析

利用SPSS12.0统计软件，对所测得的数据结果做统计处理，得出磐石市中学英语教师工作满意度的总体状况，如表所示。

在本问卷的调查中，每个项目的得分值介于1-5分之间，因而采用3分为各评价指标的中等强度观测值。从测得的结果中可以看出，在六项评价指标体系中，小学英语教师在工作自身性质的评价指标方面的得分最高，超过中等强度值，人际关系的评价指标得分较高，高于总平均值，但低于中等强度值。工作环境、学校管理、升迁进修、工作收入的值均低于中等强度值，工作收入的得分最低。

从总体上来看，磐石市大部分小学英语教师对工作不是很满意的，这一结果也恰恰说明对小学英语教师的工作满意度问题必须给予高度的重视。通过图表的数据显示，小学英语教师工作满意度六项评价指标的满意度由高到低的排序为：工作自身性质-人际关系-工作环境-学校管理-升迁进修-工作收入。

三、提高磐石市小学英语教师工作满意度的措施

根据调查的结果，人口统计学变量对中学英语教师的工作满意度在六项指标上有影响。数据显示，小学英语教师工作满意度不高，且低于中等强度值。故而有必要针对小学英语教师工作满意度中各方面指标的不满意程度，采取积极有效的措施，提高其工作满意度水平，激英语教师工作的积极性，进而提高学校的教学质量。

1.社会大环境对英语教育事业提供强有力的支持

社会应该为英语教师提供一个舒适而宽松的人文环境， 社会具体的支持途径有：一是，制定相关的教育政策法规，以保证学校和教师的发展与提高，真正实现教师管理由“人治”到“法治”的转变。在制定相关的法规时能多从教师的实际感受出发，维护教师的合法权益。二是，对英语教师的培养要注重全面性，除了必备的专业素质等方面的智力培养之外，更应该注重能力、品行、师德等非智力因素的培养。三是，要给予英语教师合理的期望。“人非圣贤，孰能无过”，英语教师也是普通人，在拥有各方面知识和能力的同时，他们自身也有自己的特点和缺点，对英语教师的支持也要保持合理的期望值，让他们能在自身努力的情况下达成工作目标，并能获得相应的激励。在实现社会和学校期许目标的同时提高工作满意度，增进工作中的自信。

2.学校管理者为英语教师创设发展的空间

作为学校的管理者，对英语教师的工作要一视同仁、平等对待。为英语教师创造其自我实现和发展的空间，让其在学校工作中获得成功和得到肯定。这样一方面增强英语教师的使命感；另一方面在各种活动中建立起作为一名神圣的教师的自信。例如：鼓励和提供英语教师参加各级比赛，开阔视野的同时获得自身工作的满足感；组织参与校内外的各种评奖、评优活动，为其提供更多成功的机会，发挥自身的优势和特长，提高工作满意度。

3.英语教师自身坚定教学信念

英语教师的教育信仰是其面对各种压力和困难时维持心理健康的重要保证。教育心理学指出，教师的教学信念是其工作动机的重要组成部分，并直接影响教师的工作热情和积极性。英语教师在教学中更要以身作则，树立坚定的教学信念和为英语教育事业献身的伟大理想。事实证明因喜爱英语而选择英语教育事业的英语教师的工作满意度要高于被迫选择英语教育事业的英语教师。所以学校要加强培养英语教师的职业价值认同感，英语教师自身更要努力提高自身的职业操守，以饱满的热情、崇高的奉献精神投入到英语教育事业中。

参考文献：

[1]边一民，徐力等.组织行为学[M〕，浙江人学出版社，1998.

篇10：小学优秀英语教师个人述职报告

我们英语组是学校一个特殊的团体，其一人数少，全部成员只有4位，是学校人数最少的学科组;其二，我们学科组的教师都是清一色的年轻女教师，平均年龄是学校学科组最年轻的;这些客观条件，使得我们学科组不同于其他学科组，我们学科组建设不可避免有一些局限，同时也赋予我们很多其他组所没有的特色。下面我想和大家一起来回顾和总结一学期来我们英语学科组的工作，希望能让在座的领导、同行们借此机会更加深入的了解我们学科组。

二：我们的风采

xx：现任六(2)班的英语教学及班主任，另外兼五年级3个班的英语教学。注重学生的能力培养，严格要求，成绩突出。教学格言是：understand, have courage, be strong. 学会理解，勇往直前，坚强。

xx：现任三年级、四年级共6个班的英语教学。认真努力，积极向上，注重学生学习兴趣和基本功的培养，课堂深受学生喜爱。教学格言：只要付出就会有收获。

xxx：现任一(2)班的语文教学和六(1)班、六(3)班的英语教学。谦虚好学，尽心尽力，勤恳负责。努力让学生学有所获。教学格言：教学格言：要到给学生一碗水，老师就要有一桶水，更要成为一条滔滔不绝的河流。

xx：现任幼儿园4个班的英语教学及大(2)班班主任。亲和力好，耐心负责，英语课堂生动有趣，深得小朋友的喜爱。教学格言：只要相信，就会有奇迹。

三：工作回顾

本学期英语学科组团结一致，共同努力，主要工作有以下几个方面：

1、周三之约，英语组教研活动。每个星期三下午，我们组都在四楼办公室开展英语教研活动，形式包括组内教师上教研课，听课评课，集体备课，话题讨论等等。两周一节公开课，其余各周集体备课或研讨，要求上公开课的教师第二天上深一度，这也是我们组本学期教研课的特色，上课的教师都进行深一度的展示。本组开展教研不少于15次，家常课互相听课不少于10节。

2、加强课题研究，提高教师的教科研能力。由于组内的教师都是青年教师，教龄短，经验少，因此加强理论学习，提高教科研能力成为英语组当前的重事。本学期我们组内的教师积极参与芦花工作，及时把课堂教学中的问题以博客的形式记录，反思，研究解决问题的方法，并积极拽写各类论文，和随笔，踊跃参与各项评比活动。

3、开展多样的英语活动，丰富学校的英语环境。本学期英语组在学校领导的支持和帮助下，在组内教师的共同付出和努力下，我们开展了一系列英语活动：

英语图书角的开展和阳光读书活动。杜泽小学是一个文化氛围浓厚的百年老校，尤其是近年的书香馆，芦花工作社，品茗读书室，文学社，诗社的开展不仅影响着我们学校的语文教师，也同样使我们英语组的教师大受鼓舞。于是，在11月份，英语组也拼着自己微薄的力量成立了“英语图书角”。我们的图书角虽然小，简陋，藏书不多。但每位教师都献出各种英语书籍，杂志，报纸等资料，还有很多教具，卡片，字典。英语图书角以四楼办公室为基点，图书角的建立，丰富了教师的课余生活，为英语教师读书，查阅资料，提高业务水平创建了平台。有利于教师的专业成长，有利于教研组成员的共同学习，共同进步。