《口算乘法的练习课》教学设计

《口算乘法的练习课》教学设计（精选6篇）

篇1：《口算乘法的练习课》教学设计

《口算乘法的练习》教学设计

教学目标：

1、让学生在已有的口算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构，进一步熟练掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算。

2、培养学生用估算来检验口算结果的可行性。教学重点： 熟练进行口算。教学难点：

运用数学知识解决实际问题，明白算理。第三十五时 教学过程:

一、提出学习目标

1、创设情境：同学们，上一节我们已经学习了整数乘法的口算方法。谁能运用你所掌握的口算方法来试一试。出示题目：

一、口算10×4=（）我是这样想的：（）×（）=（），（）×（）=（）

二、口算20×3=（）

1、我是这样想的：（）×（）=（），（）×（）=（），三、试一试，看你10×=

3×2≈

210×4≈

60×≈

4×6≈

30×3=

1分钟能否完成以下题目？

20×3=

330×3≈

90×4≈

280×2≈

师：同学们的表现真是太好了，接下来我们继续来完成有关口算乘法的一些练习。

2、提出学习目标

（1）熟练掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算。（2）用估算来检验口算结果的可行性。

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

学生独立完成练习十五的4——12题（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、小组展示

（1）第4题，学生通过比一比谁算得又对又快，然后在小组内互相交流检查，并说说自己的口算过程。（2）第题，算一算，你发现了什么？

（3）第10题，指名读题，先估后算。让学生体会在解决具体问题的过程中，如何选择合适的估算方法。同时在估算过程中，学会有理有据的进行表达，培养推理能力。（4）第12题，找规律计算。

三、拓展练习

1、养一张蚕需要桑叶约600千克，可产茧约0千克。

（1）小明家养了4张蚕，可产茧多少千克？需要桑叶多少千克？

（2）张村共养40张蚕，可产茧多少千克？需要桑叶多少千克？

学生仔细读题，理解题目意思，并弄明白两个问题的不同。

同桌合作完成，集体讲评。

2、果园里有28行橘子树，每行32棵。果园里大约有多少棵果树？

先列出算式，想一想，是求近似值还是准确的值？该怎样解决？学生独立完成。

四、总结反思，激发求知欲

同学们通过本节的努力，顺利地完成了我们的学习目标，你们的表现让老师很满意

篇2：《口算乘法的练习课》教学设计

教学目标：

1、通过练习，使学生进一步熟练口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数(每位乘积不满十)。

2、使学生进一步掌握两位数乘两位数的估算方法，结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

教学过程：

1、基本练习：

1、学生回顾上两节课学习的内容。

2、开火车的形式进行口算练习： 50×10 70×20 40×40 500×70 600×80 12×300 240×2 130×2 90×3 11×30 选择一部分题目让学生说一说自己是怎样口算的。

3、听算练习： 40×10 30×20 30×50 300×10 300×80 22×40 330×2 120×3 30×6 10×504、估算： 42×11 68×10 32×47 45×17 26×18 36×21 四人小组互相说说是怎样估算的?有多少种估算的方法?

2、二、解决问题：

1、养一张蚕需要桑叶约600千克，可产茧约50千克。

(1)小明家养了4张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克?

(2)张村共养40张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克? 学生仔细读题，理解题目意思，并弄明白两个问题的不同。同桌合作完成，集体讲评。

2、果园里有28行橘子树，每行32棵。果园里大约有多少棵果树? 先列出算式，想一想，是求近似值还是准确的值?该怎样解决? 学生独立完成。

3、三、综合练习：

1、独立完成练习十四第5、6题，比一比，谁在规定的时间内完成得最好。

2、分组进行“夺红旗”比赛(练习十四第9题)

篇3：《口算乘法的练习课》教学设计

下面仅以一节计算练习课为例, 谈谈我是如何在计算教学中引导学生自主探究算法, 激发学生计算的兴趣, 养成良好的计算习惯, 学会运用不同的策略解决问题的.

【课例】苏教版小学数学五年级上册小数乘法 (二) 练习课

特级教师徐斌认为:“计算教学是培养学生思维能力的载体, 计算的过程是培养学生抽象、概括能力的过程.”可见, 计算并不是“死的”知识, 它承载的任务也不仅是让学生得出正确的结果, 更重要的是让学生在计算的过程中, 学会运用已有的知识和经验, 自主探究算法、理解算理, 相互交流想法、概括法则, 形成技能技巧、感悟数学的思想方法, 在形成解决问题策略的同时体验计算的作用、享受学习的乐趣.

片断一:细心看题, 快速口算

师:同学们先自己回忆一下小数乘法的计算方法, 再用最快的速度完成8道口算题. (学生练习口算)

师:下面, 每道题请一个同学说说自己的口算方法和结果, 其他同学注意听, 如果他的方法和结果和你一样, 我们就通过, 如果不一样, 你就举手.

生1:0.85×4先算85乘4等于340, 再看因数里有两位小数, 就从积的右边起数出两位点上小数点, 结果等于3.4.

生2:20×0.5先算20乘5等于100, 再将积的小数点向左移动一位等于10.

(生2话音刚落, 立即有几名学生举手, 老师指名一人回答.)

生3:老师, 这道题我是用20除以2等于10来计算的.

(有的学生点头赞同, 少数学生没有完全反应过来, 老师趁热打铁.)

师:这明明是一道小数乘法题, 怎么算成除法了?

生3:0.5表示十分之五, 20×0.5也就是求20的一半, 所以可以用20除以2等于10, 这样更快.

生4补充:这里20正好是2的倍数, 所以用除法计算比乘法快.

师:同样是小数乘法, 同学们能够根据数据的特点选择不同的方法使计算更简便, 很好.看第三题.

师:这是一道小数除法题, 我们还没有学过, 你是怎么算的?

生5:我是想的乘法, 0.25乘4等于1, 所以1÷0.25=4.

师:同学们听明白了吗?同学能用学过的知识解决没有学习过的问题, 我们用掌声表示向他学习. (学生热烈鼓掌) 看第四题.

生6:0.24×5=1 (这名学生是教师在巡视中发现此题错误的, 说完后立即有学生举手.)

生7:老师, 他错了, 结果应该是1.2.

师:大家同意谁的意见? (指生6) 说说你是怎么得到1的?

生6:我是把它当成0.25×4来计算了.

师:还有哪些同学有同样的错误?你们想通过自己的错误提醒大家在计算时要注意什么吗?

生6:我想提醒大家在计算时不能把数字看错.

师:他虽然犯错了, 但他能反省错误的原因, 并提醒了大家以后不犯同样的错误, 大家是不是要谢谢他? (同学们鼓掌) 下面两题谁一起来说?

(同学们都表示同意, 指名口答第7题.)

生9:0.8×0.6÷0.8×0.6结果是0.36, 我是按顺序先算0.8乘0.6等于0.48, 再算0.48除以0.8等于0.6, 最后算0.6乘0.6等于0.36.

生10:这一题可以先用0.8÷0.8等于1, 再算0.6×0.6等于0.36.

师:大家觉得谁的方法更简便?

生 (齐) :第二种.

师:我们就用第二种方法来算一算第8题.结果是多少?

生 (齐) :0.64.

师 (指7、8两题) :这两题的结果有没有等于1或者都等于0.36的?

生11:我第7题等于1, 第8题还没做好呢.

师:做对的同学想一想, 他怎样算才会使得结果等于1的?

生12:他是将除号前后的两个0.8×0.6同时乘起来, 再相除的.

师: (指生11) 可以这样算吗?

生11:不可以.

师:为什么?

生11:这样运算顺序就改变了.

师:通过刚才的口算, 同学们觉得要想使计算又快又正确要注意哪些问题?

学生有的说不能看错数字, 有的说要注意运算顺序, 有的说要用简便方法, 有的……

【评析】自主学习的实质就在于发展学生自主思考, 自主创新的能力.在教学中, 要激发学生从自己认知水平和已有知识经验出发, 主动探究知识, 用自己的思维方式自由、开放地去观察、比较、分析和判断, 在自主探究、合作交流、自我反思中主动获得发展.本片断教学让每一个学生先用自己的方法口算, 再交流.在交流中不仅关注结果, 更加关注计算策略和方法的选择.这样, 既给了每一个学生自主练习的机会, 尊重了每个学生的想法, 又让学生在交流中体会到计算并不只是“死算”, 从而不断修正和丰富自己的想法, 并学会选择不同的计算方法解决问题.在交流中, 学生智慧的火花不断的闪现、碰撞, 他们在体验算法多样化的同时, 体验着创新的快乐;在交流中, 学生不断地审视别人、反思自己, 不仅认知水平得到提高, 更重要的是他们的思维被激活了, 对计算的兴趣增强了;在交流中, 教师及时地鼓励和引导又让学生的探究、反思、交流等活动不断深入.教学, 固然要获得正确的结果, 但这不应是唯一目的.在以上教学过程中, 学生不仅会计算了, 而且在自主探究和合作交流中成为一群有思想, 有感情, 想学习, 会创造、生动活泼的人.

片断二:根据经验, 准确判断

出示题目:不计算, 你能说说“2.05×0.31=6.353”的计算结果正确吗?

师:请同学们自己先想一想, 再和同桌交流一下想法.

师:谁来说说自己的想法, 先说是否正确, 再说理由.

生1:不正确, 因为两个因数里一共有四位小数, 而积里只有三位小数.

师:大家同意他的说法吗?

生 (齐) :同意.

师:请大家认真地想一想, 是不是因数里一共有四位小数, 积就一定是四位小数?

生1:不一定, 有时候两个因数的末位相乘结果有零, 积就不是四位小数, 但这道题不属于这种情况.

师:你想得很周到, 谢谢你!还有其他想法吗?

生2:老师, 我认为2.05×0.31的积不可能是6.353, 因为两个因数的末位相乘应该是5, 而积的末位是3.

(许多学生频频点头, 同样的结论, 不同的思维角度, 引发了他们进一步探究的欲望.)

师:这是一个判断的好办法, 你真是个爱动脑筋的孩子.

生3:老师, 我还有一个方法可以知道结果是错的.

师 (故作吃惊地) :哦, 还有什么好办法?

生3:2.05×0.31的积不可能大于2.05, 所以等于6.353是错的.

师点头:有点道理, 谁愿意来解释一下为什么积不可能大于2.05.

生4:因为0.31小于1, 所以2.05×0.31的积一定小于2.05.

师 (感叹) :你们真是会学习的孩子, 下次计算时记得用这样的方法检查一下自己的计算结果是否正确.

【评析】在教学中, 教师对于学生计算经常出错这个问题, 往往采用简单粗暴地批评和让学生再算一遍的方式解决, 很少让学生自己去找出错误在哪里并反思原因, 所以学生总是一错再错, 这似乎成了一个让老师头疼, 学生麻木的固疾.事实上很多时候学生的错误是显而易见的, 不需要计算就能看出来, 经常的批评不仅使学生失去兴趣, “再算”浪费了学生的时间, 也不利于学生思维的发展.本教学片断, 以一道判断说理题为例, 通过让学生自主思考、判断、交流, 既从不同角度去估算结果, 也渗透了计算结果的检验方法.而教师则好似一个“旁观者”, 在学生发言正确时肯定, 在回答不够全面时追问, 在学生考虑周到时感谢, 在学生有新的发现时惊讶, 在学生深入解释时感叹.而学生探究的热情、思维的火花在不经意之中被激发、被点燃, 此时的他们觉得自己是一个有自尊, 有自信的人, 是一个可以发现、可以创造的, 能给老师和同学们惊喜的学习的主人.

篇4：《口算乘法》教案设计及反思

教材分析

本小节教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

教学目标

1.知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。

2.过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。

3.情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。

重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。

难点：准确、快速地进行口算。

教学过程

一、复习旧知，孕育铺垫。

1.复习乘法口诀表。

2.口头抢答。

6×5= 8×7= 6×8= 5×9= 4×4=

9×8= 5×5= 7×6= 3×6=

设计意图【通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。】

二、合作学习，探讨算法。

1.课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？

2.你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。（学生互相交流问题和解法。）

3.哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。

4.今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。

5.你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。（积极思考，大胆提出自己的看法。）

6.引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。

7.即时练习：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=

8.进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？

9.生思考问题，尝试解决。

10.引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。

11.即时练习：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=

设计意图【总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。 及时总结，掌握规律。 适时练习，巩固新知。】

三、巩固练习

1.指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。（全班交流，说出算理及计算方法。）

2.口算抢答游戏： 10×6= 20×4= 30×4=

60×8= 300×4= 400×2=

3.解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？ （学生独立解决，集体交流。）

设计意图【通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力。】

四、小结这堂课里，你有什么收获？学生谈收获，重温新知。

教学反思

一、本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境展开教学，激发学生的学习兴趣，培养了学生解决生活中的问题的能力，养成自主探究生活中的数学，积极思考问题的习惯，通过层层深入的学习，引导学生探索整十、整百数乘一位数的方法，并及时进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算能力。

二、本课我利用问题情境，进行了逐層深入的教学设计，便学生体验由浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，在学生在归纳算法上起到了一定的作用，注重让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同形式的练习来调节学习气氛，从本节课学生学习情况来看，学生对本课的知识掌握程度还可以。学生的学习兴趣都比较浓厚。

篇5：《口算乘法的练习课》教学设计

一、教学内容：人教版三年级下册第58页的教学内容。

二、教学目标：

1、知识与技能——通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。

2、过程与方法——引导学生独立思考，在积极参与和合作学习中经历探索口算方法。

3、情感与价值——学生能结合具体情境，从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重点：使学生掌握整

十、整百数的乘法口算方法。

四、教学难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题，明确口算算理。

五、教学准备：多媒体课件 卡片

六、教学过程：

（一）情境导入：

数学王国的国王听说三年级的同学不但热情而且聪明，这几天表现的特别棒，因此国王给同学们寄来一份礼物，就在这个信封里，想知道是什么吗？请某某打开信封，把里面的内容读给大家听一听：我是数学王国的国王，今天想考考大家，班的同学们，你们敢接受国王的挑战吗？ 卡片出示复习题：开火车

30×4 12×4 13×3 50×5 10个10是（）

10个300是（）2个12是（）300×2

（学生逐个回答，抽个别题让学生回答你的口算过程（30×4

300×2）

我的口算方法：

口算30×4时，先算（），然后在后面添（）个0，就是（）。师：为什么添一个0？

30后面有一个0，就是30里面有3个十，3个十乘4等于12个十，12个十就是120。

口算300×2时，先算（），然 后在后面添（）个0，就是（）。

300后面有二个0，就是300里面有3个百，3个百十乘2等于6个百，6个百就是600。

（二）创设情景与探究新知

1、引人新课：师：看来同学们对以前学过的知识掌握得非常好，今天这节课我们将根据这些知识继续学习口算乘法，大家有没有信心？——板书课题：《口算乘法》。

2、发现和提出问题：

教学例1：师：同学们，你们知道吗？在我们的生活中，有这样一些人，他们每天从风里来雨里去，为我们传递最新的国内外消息和来信，你们知道是谁在为我们默默辛苦的工作吗？猜猜他们是谁？ 生：邮递员叔叔。

师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。（出示课件书中58页图）。

师：请仔细观察，你从中获取了哪些信息？（学生自由回答，教师随即板书出：邮递员叔叔平均每天送300份报纸；平均每天送60封信）师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 如果学生提出：他5天送多少份报纸？ 师：课本上的小朋友提了什么问题？

3、合作交流。

（1）师：（生提出后课件显示完整的信息：平均每天送300份报纸和60封信，邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？）师：怎样解决这个问题？生：用乘法计算，算式是：300×10 60×10（板书出来）师：为什么用乘法计算？（2）、探索口算方法。

师：请同学们观察这两个乘法算式，和以前有什么不一样了？（生回答后）师：今天我们学习整

十、整百数乘整十的（此时教师完整板书课题）

师：怎样计算300×10呢？请同学们把你的想法在小组里交流交流，看看哪个小组想出的方法最多？ 师：请小组汇报算理？

生1： 3×1=3，后面再添3个0；师：为什么添上3个0啊？

生：因为300后面有2个0，而10后面有1个0。所以一共有3个0。师：其实也就是300里面有3个（百），10里面有1个

（十），一个百乘一个十就是一千了，三个一千就是3000。

生2：300×1=300，后面再添上1个0；（10个300是3000）生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了„„

师：他们的发言很精彩，大家不想表示一下吗？这些方法中，你最喜欢哪一种呢？说给你的同桌听一听。

师：请你选择自己喜欢的方法去做60×10=？

师：抽学生说出你的方法（并进行适当的表扬、鼓励）（3）、拓展

师：同学们，请看邮递员叔叔10天送了3000份报纸和600封信，你们觉得邮递员叔叔的工作怎么样？那如果一个月以30天计算，你能计算出邮递员叔叔一个月能送多少份报纸和多少封信吗？怎样列式？ 生：300×30 60×30 预设生1：300里有三个（百），30里有三个

（十），一个百乘一个十是1000，然后我再3乘3等于9，那就是9个一千，所以是9000。生2：3×3=9→300×3=900，推出300×30=9000。生3：刚才我们计算了300×10=3000，而300×30就是3个300×10，所以就是3000×3=9000。„„）师：好的，看来我们通过不同的方法都计算出了300×3的积是9000。师： 汇报口算方法：

你怎么口算？

小组讨论：比较两种方法，寻找较简便的口算方法。300×30=9000 左右两边的0有什么关系？ 因数0前面的数与积0前面的数有什么关系？（4）、口算方法小结：

（师生共同）：不错，我们一般先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。(三)快乐练习：

师：通过刚才的学习，数学王国的国王发现我们三（2）班的同学都爱学习，更爱挑战，所以它又为大家设计了登智慧岛闯关活动，大家愿意再次接受它的挑战吗？

1、第一关：登山（出示图，书中58页做一做的前6小题后出后面两题）80×10 60×20 50×40 24×10（后出示）700×20 90×90 40×80 12×200

师：同学们，你们能用刚才学过的知识解决这样两道题吗？出示：

24×10 12×200（独立思考后交流），同学们的表现棒极了！顺利通过第一关。老师恭喜你们！加油！后面更精彩。

2、第二关：智取钥匙：规则是（形式：小组口算接力赛，要求每人做一道题后传给下一个同学，六个组比赛，全对的小组才能拿到管理员手中球馆的钥匙哟。P60页第一题）

3、第三关：摘球高手（规则：答对球上口算乘法题，全部摘完摘对才能进入下一关。P60页第2题）

4、第四关：学雷锋 乐于助人！（川店小学的同学平均每天做500件好事，那么100天能做多少件呢？）师：希望三（2）班的同学要从身边的“小事”做起，用自己的一言一行去感染身边的每一位同学，争做四好少年。(四)总结全课

今天同学们学得高兴吗？那谁能总结一下这节课你学到了什么？（学生自由回答），太棒了！同学们，赶快与数学王国的人交朋友吧，它会让你领略到宇宙的神奇与奥妙!

整十数、整百数乘整十数的口算乘法

300 × 10 ⑴300×10 10个100是1000，所以10个300是3000，300×10=3000（份）

⑵．300×10 先算3×1=3，接着在3的末尾添上300和10后面一共有的3个0。

300×10=3000（份）

篇6：小学三年级下册乘法口算练习

口算测试训练

（视口算（写下来）：5分钟做对100题优秀，做对80题良好，做对60题及格）

（视口算（不写）：5分钟做对80题优秀，做对60题良好，做对45题及格）

（听心算（不写）：5分钟做对50题优秀，做对40题良好，做对30题及格）

姓名：完成时间：

90×1=11×8=10×8=21×4=20×3=87×0=

81×5=90×4=71×6=70×9=61×8=70×7=

14×7=16×6=16×5=14×4=18×7=15×6=

28×3=24×4=17×4=19×5=36×2=23×4=

75×2=94×3=32×9=24×8=65×4=56×5=

45×6=65×9=38×3=97×2=65×5=47×3=

39×7=94×5=59×2=86×3=76×6=59×3=

97×8=79×2=84×4=84×7=94×3=88×2=

25×4=19×6=17×7=17×6=29×4=15×8=

19×9=16×7=14×8=39×3=35×3=26×4=

10×7=11×7=12×5=30×3=13×3=20×4=

62×4=50×8=15×4=94×2=80×5=42×3=

14×5=13×4=16×5=19×4=26×3=35×2=

15×4=27×3=15×6=13×5=37×2=14×6=

65×3=32×6=18×5=26×7=29×6=38×5=

59×8=78×2=13×7=48×4=78×4=87×9=

66×2=47×5=45×5=64×6=57×7=37×4=

95×6=93×7=17×3=96×9=92×9=85×8=

38×3=16×9=18×3=19×8=13×8=18×7=

18×8=28×4=19×4=18×9=27×4=37×3=

32×3=30×2=23×3=40×2=44×2=24×5=

60×3=53×3=40×8=71×9=50×6=8×12=

49×2=18×4=25×3=29×3=48×2=4×25=

12×7=18×5=12×5=13×6=12×8=18×2=

43×4=36×7=86×2=36×8=43×9=14×4=

72×5=58×6=69×4=42×7=83×5=13×4=

62×8=73×8=63×7=55×4=78×3=37×3=

82×6=53×9=84×9=98×5=96×4=13×9=

14×9=36×3=18×6=12×9=15×7=15×9=

17×8=17×9=19×7=25×8=37×6=125×8=

怎样的口算训练方式最有利于孩子心算能力的培养呢？

答：所谓心算能力也就是暗算能力，即在大脑里连续运算暗记结果的能力。如本学期两位数乘两位数：89×59，四年级的三位数乘两位数：289×56，三位数除两位数：456÷39=，孩子在计算时常常发生错误，其中最主要的原因是孩子的两位数乘一位数心算能力没有过关。而我们的家长常常用粗心来不断埋怨孩子，其实粗心的根源就是心算没有过关。为了以后计算减少错误，我们要未雨绸缪，从早开始训练，其实心算是一项很好开发智力、培养数感能力和注意力的训练活动。

以往传统的方法印很多张训练纸，让孩子重复地做上去一遍又一遍，这样的训练老师检查起来很简单，但效果不是很好，因为笔算暗记的数减少了，做多了孩子把结果都背出来了。当然，对一些心算能力特别差的学生来说，先这样练一段时间也可以，但是一旦还行了就要改变方式训练。

最有效的方法：让孩子听口算，这样孩子口算速度一定很慢，但对提高心算能力很有帮助。