皮带机组成（精选2篇）
篇1：皮带驱动机组故障诊断案例
关键词：皮带,驱动机组,诊断
一、皮带驱动机组简况
某有色金属矿井下的大型皮带驱动机组包括两个电机、两个液力偶合器、两个减速机、一个摩擦滚筒、一个包角轮。电机的额定功率约600kW, 电机和偶合器的额定输出转速约1 450r/min, 减速机的输出转速约37.07r/min, 滚筒的线速度约2.5m/s。
二、监测诊断系统概况
南京大学为此皮带驱动机组开发的监测诊断系统, 如图1所示, 共检测34路信号。其中, 四路转速信号涉及电机转速两路、偶合器输出转速一路、包角轮转速一路, 其他转速可由此四路转速导出。12路温度信号涉及电机温度信号共四路、偶合器工作液温度共两路、减速机油液温度共两路、滚筒两端轴承温度共两路、包角轮两端轴承温度共两路。14路振动加速度信号涉及电机振动加速度信号共两路、偶合器轴承振动加速度共两路、减速机振动加速度共四路、滚筒两端轴承振动加速度共两路、包角轮两端轴承振动加速度共两路。另外, 还有电机电流和超声料位信号共四路。
监测诊断系统对异常情况有超阈值报警功能、异常日志功能、控制停机功能等, 并提供了丰富的分析诊断软件, 包括:趋势分析比较软件、振动精密分析诊断软件等。
三、分析诊断案例
监测系统安装并投入运行后, 则可对皮带驱动机组的运行状态进行分析。
首先看趋势图。从监测的2~3天 (两千多点) 的振动峰峰值趋势图看, 2#一侧偶合器的振动不平稳, 有时大其他时间点约四倍。再从监测的同期温度变化趋势图看, 开机时2#一侧偶合器温度高出1#一侧10℃。若放大偶合器振动峰峰值趋势图和温度变化趋势图在1600点附近的细节, 分别见图2和图3。可以看出, 2#一侧偶合器振动峰峰值的突然增大发生在偶合器温度跨过谷点的时刻。偶合器温度谷点时刻就是偶合器启动时间点, 这是符合逻辑的, 因为启动之前偶合器为停止状态, 偶合器温度处在逐渐降低的过程。另经转速图分析, 也进一步证实了2#一侧偶合器的振动大发生在偶合器启动时刻。偶合器启动后, 振动又很快恢复到平常水平。
2#偶合器启动时刻振动大的现象可用监测系统精密振动分析软件来分析。对一组偶合器启机数据进行精密分析, 见图4。图中显示偶合器2#的振动显示出丰富的高频分量, 说明2#偶合器启动时其轴承油膜尚未形成, 可能出现了动静件的碰磨故障。启动后, 振动又回落到一个比较低的水平, 这说明启动后油膜基本形成、不再碰磨, 只是油膜质量还稍差一点。此时, 2#一侧的振动和温度还是比1#一侧稍高一点。
首先怀疑是轴承的问题。但当时在2#偶合器刚换上新轴承时其温度就稍高, 这说明根本原因不是轴承有问题, 可能是安装时2#偶合器与2#减速机对中不良, 造成油膜未形成时出现了动静碰磨。因此, 经判断认为, 根本原因是:2#偶合器与2#减速机安装时对中不好。
四、结束语
进行了上述的分析诊断后, 由于种种原因, 没有对2#偶合器与2#减速机对中不良的问题采取必要措施。两个月后, 连接2#偶合器与2#减速机的齿轮离合器的轮齿出现断齿故障, 这与两个月前此处对中不良的诊断结论相吻合。
篇2：皮带机组成
关键词：WebQuest(网络探究),计算机组成原理,任务驱动,自主学习
《计算机组成原理》是高职计算机专业必修的一门硬件专业基础课,课程主要讲解计算机完整的组成原理和内部运行机制,包括运算器、控制器、存储器、输入/输出设备等。课程的学习目标是掌握计算机系统的各个组成部分的工作原理、组成方法及相互关系,了解计算机系统的层次化结构概念,熟悉以冯?诺依曼体系与结构为主的计算机组成原理,理解硬件与软件之间的接口界面,建立起一个完整的计算机系统的整机概念,为学习后继课程和进行与硬件有关的技术工作打好基础。
《计算机组成原理》是计算机一般原理与与实际应用相结合的课程。具有知识面广、内容多、难度大、更新快的特点,高职教育按照教育部制定的“高职高专教育基础课程教学基本要求”,教学中基础理论以“必要、够用”为度,突出基础理论的应用和实践技能的培养。为达到教学目的,课程通常采用课堂讲授、实验教学、开放实验、大作业、课程设计等多种手段实施,但对于高职学生而言,在实际教学中,效果极不理想,主要原因是不适合高职学生的特点。目前高职学生普遍基础较差,缺乏学习主动性,特别是没有养成良好的学习习惯,学习方法不正确,表现在大部分学生课前不预习、上课听不进去,实验课上盲无目的或者应付了事,教师费了很大精力完成课程教学,学生却没有掌握多少知识,更谈不上应用能力。高职学生一个最为突出的特点就是思想难以集中,不爱听课,但动手能力确很强,大部分学生有很强的探究热情,有较强的求知欲,勇于实践。
基于高职学生的特点,必须改革教学方法。传统的教学方法是先讲基本理论、方法原理,再通过实践教学、课程设计、作业等教学环节以理解、巩固基本理论,确实不适合高职学生的特点,难以激发学生的学习积极性。亚里士多德说“思维是从疑问和好奇开始的,常有疑问,常有问题,才能常有思考,常有创新。”对于实践性、技能性比较强的课程教学,应当与传统教学模式相反,即首先应当调动起学生的疑问和好奇,激发学习欲望,然后通过自主探究或团队协作探究方式思考、探寻、讨论、解决问题,最后回归到对基本理论的理解和掌握,并通过实践环节达到实际应用能力的培养。
1 Web Quest教学模式及其特点
Web Quest是基于网络资源一种探究式主题学习的课程教学,以调查为导向的主题学习活动、以网络为平台的全新教学手段,教学活动中学习者应用的绝大多数信息来自万维网(Web),具有以多路径进展、协同作业、信息交流、多感官刺激、以学生为中心的突出特点,能够引导学生从被动接受性学习向自主探究性学习过渡,实现学习方式的转变。
Web Quest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是:Web Quest提供一些有趣的、可行的任务,促进学生高级思维能力的发展。Web Quest在很大程度上能激发教师教学以及学生学习的热情,学生会从学习的过程中获得相当的乐趣,从而主动学习。教师重点关注的是怎样从无限的网络资源中选择可以为自己的教学所利用的材料,以及怎样组织自己的教学活动,以求获得好的教学效果,同时注重有效地培养学生的解决问题的能力、创新能力、团队精神和交际能力。
2 任务驱动教学法与Web Quest教学模式的结合
任务驱动教学法(Task-based Learning)是以建构主义理论为基础的教学方法,将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,教学中以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中。学生在一定的情境下,借助教师的引导和团队协作,利用必要的学习资源,围绕着一个目标、基于几项任务来完成,同样有利于培养学生的主动学习、独立分析问题和解决问题的能力
由于高职学生自制能力较差,为确保教学效果,在强调自主学习的同时,也不能忽视教师的引导和管理作用,教师是学习方案的设计者,学习的组织者、激励者和评价的主持者,因此只有任务明确,把知识分解成若干个点,包含在各项“具体”任务中,才能确保学生自觉学习,完成“任务”的基础上学到相应的理论知识,提高分析问题和解决问题的能力,可见任务驱动教学法与Web Quest教学模式有机结合非常适合教学要求。
3《计算机组成原理》教学设计与实施
按照Web Quest教学模式要求,一个Web Quest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性),除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性,目的是创设学习情境、搭建自主探究学习平台,既避免盲目性,又不限制自主发展,学生有了明确的学习目标,就掌握了学习的主动权,在学习过程中就能积极投入到问题的分析讨论中,充分发挥自身的主动性,激发灵感,培养自学能力、创新能力、协作能力。学生也可以针对老师的要求上网独立学习,使学生能有效筛选和获取信息,鼓励团队协作创造性地加工、处理信息,激发学习者进一步探索的动机。
教师应充分备好每一次课,明确教学知识点,做好项目设计,准备数个典型的网站(Web),按小组分解任务,推荐或由团队推选小组负责人。在进行新内容之前,教师先对上一次课程进行简单扼要的总结,然后承上启下地引导到此次教学内容,要学习的是什么知识点,学生按小组进行任务分工、探究作业,综合分析、讨论,由小组推荐一名同学汇报本组工作成果,每次课应保留十分钟左右的时间由各小组进行学习汇报,最后五分钟由教师评价,总结教学知识点。学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,教师评价时应多表扬和鼓励,刺激学生的学习热情与学习兴趣,特别是平时表现较差,有明显进步的学生,以增强自信,不断学习和进步。
例如在学习计算机系统硬件与软件知识点时,任务可分解为:冯?诺依曼人物简介、冯?诺依曼计算机体系与结构电子计算机的产生、发展、什么是计算机硬件、软件、程序、指令、语言等任务,分别由各组进行网络探究,教学重点和难点可安排两个或以上小组先分组进行后再共同讨论、综合。在学习编码及其在计算机中的表示知识点时任务可分解为:信息、编码、进位计数制、字符数据、机器数、原码、补码、反码、移码和无符号数等,重点要求学生研究真值中的正负符号在计算机中的表示,了解符号位数值化了原码,及由于原码加减法的麻烦引出补码,而补码的符号位可以参与运算,使运算简单;再从由原码直接求补码的计算机实现过程因为过于繁琐引出反码。通过各小组的综合,枯燥难学的数据编码的来龙去脉就清楚也容易理解了。
再如学习某一种硬件(主存、辅助存储器等)时,要将这种器件历史起源、功能作用、工作原理,现今发展到了什么阶段,有了什么样的创新,主流生产厂家、产品及价格都应作为分组任务,既有历史故事,又有现实应用,学生很感兴趣,同学就会主动参与进来和老师一起讨论、研究,本来难讲的理论就接受了,更课程的现实意义理解更为深刻。
计算机内部组成的工作过程和原理,特别是现在的电路集成度越来越高,很多部件和电路往往被封装在一块芯片中,学生不易掌握,况且计算机发展速度极快,学生不能原理上理解,就难以达到应用层次。应用网络探究教学模式,能够使模糊抽象的概念变得有趣、直观、形象,有效增强学生的感性认识又提高了学习兴趣,教学效果显著。
4 注意的问题与思考
计算机网络的广泛应用大大加快了教学模式的改革进程,以网络为平台、以调查为导向的新型探究学习模式的产生和发展,能够有效增加学生和教师间的交流与合作,为学生创造更广阔可访问资源,给学生提供了多种表达自己观点想法的途径,从而在他们的头脑中树立清晰而理性的环境观念,这是Web Quest教学模式的突出优势。
Web Quest本质上是以学生为主体、问题为中心、探究为手段、实践为途径的基于资源的学习模式,实现了以教师为中心向学生探究发现、自主构建为中心的根本转变,达到促进学生高阶思维能力的发展
在进行Web Quest教学实践中,教师必须明确探究教学的理论基础和实施要求,要随时注意导引学生产生解决问题的驱动力。实施时要把握三个要点:一是选题要慎重、选题要在学生的学习兴趣范围内,不是所有的教学知识点都要采用一种教学法的,要注意多种教学方法的运用;二是要注意任务探究所需的信息量,基于网络,但不能局限于网络;三是引用网络资源,不能重形式轻实效,要与能否有利于学生独立研究与思考为出发点,要注意网站的选择与网络信息的比较,要多鼓励,也要勤监督。在进行较复杂、容易出错的项目时,往往会造成学生在方向上的错误,教师应当积极指导、参与学习活动,以确保有效探究。
5 结论
《计算机组成原理》在高职计算机专业教学计划中占有重要地位和作用,作为一门理论性强、相当枯燥、确实比较难学的课程,只要采取符合高职学生的特点,克服传统教学方法的束缚,精心做好教学设计,采用任务驱动下的自主探究模式”实施教学,配合“启发式、讨论式、提问式”等教学方法,是完全可以充分调动高职学生的学习兴趣和热情,自觉投入主动学习者角色的,教学效果也是非常明显的。
参考文献
[1]薛庆文.现代教育技术[M].北京:科学出版社,2007.
[2]徐爱萍,先斌,蔡朝晖,等.信息化时代“计算机组成原理”课程的教学研究[J].计算机教育,2009(10):42-44.
[3]傅力,李志达.以课题驱动的“计算机组成与系统结构”课程教学模式[J].计算机教育;2009(6):168-169.