《嘎达梅林》说课稿

《嘎达梅林》说课稿（精选6篇）

篇1：《嘎达梅林》说课稿

《嘎达梅林》说课稿

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：

（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。

过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。

评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

《嘎达梅林》说课稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陈煜

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：

（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。

2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。

11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

《嘎达梅林》说课稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陈煜

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。

过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。

2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。

11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。

评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

篇2：《嘎达梅林》说课稿

新亚洲学校

魏荣

乐曲简析：《嘎达梅林》是由作曲家辛沪光于1956年所创作的一部交响诗，奏鸣曲式，交响诗中的几个音乐主题均取材于蒙古族民歌《嘎达梅林》的音调，音乐形象鲜明生动。

教材的地位和作用：《嘎达梅林》是九年义务教育人音版教材十五册第四单元“音诗音画”中的欣赏曲目，是本单元的最后一课，要求全曲欣赏，通过前几次课的学习，学生应该对交响曲的特征有了一个大致的了解，所以本课的学习主要着重于学生的音乐体验和感受。

教学目标：

1.学生学唱并分辨乐曲中的几个音乐主题，领会每个主题所表现的音乐形象。2.体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象上的作用。

教学重难点： 教学重点：演唱并分辨作品中的几个音乐主题，领会每个主题所表现的音乐形象。教学难点：体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象上的作用。

学情分析：八年级学生受到他们生活经验、学习经验、知识积累等条件的限制，对交响曲的接触非常少，通过本单元的学习，学生从心理上正逐渐接受这样一种大篇幅的音乐体裁形式，但欣赏过程中仍旧需要教师良好的引导。

说教法：

1.主体性教学法：以学生为主体，通过教师的引导，使学生自主体验、欣赏、分析音乐。

2.情景创设法：在本课的导入部分我将用到这种方法，通过嘎达梅林的故事使学生能对乐曲内容有大致的了解。

3.分段欣赏法：本乐曲篇幅较大，全长十七分钟，因此我采用了分段欣赏法，逐一突破每一段的难点，4.对比欣赏法：《嘎达梅林》的几个音乐主题形象鲜明，我让学生对主题进行了对比欣赏，以加深学生对主题的印象。

说学法：学生是学习的主体，本堂课采用了学生探究学习、师生互动交流，节奏模仿、旋律模唱、音乐情境体验等学习方法，让学生主动参与课堂教学，积极思考与探究。

教学过程：

我的教学过程包括导入、音乐主题的学习和分段欣赏这几个部分。首先，我通过情境创设导入民歌《嘎达梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎达梅林》的视频并提问：（1）歌曲的旋律、风格是怎样的？

设计意图：让学生初步感知音乐

（2）这是描写哪个少数民族的歌曲？歌曲的内容是什么？

设计意图：通过导入嘎达梅林的故事，使学生先了解乐曲所表达的内容，为交响诗的学习做好铺垫、2、教师教唱歌曲旋律，并提问：你能找出歌曲中出现得最多的两个音吗？ 设计意图：通过教唱使学生能熟悉歌曲的旋律，并通过找出歌曲中心音的方式来理解交响诗音调的创作来源。

过渡语：悠扬的歌声，感人的故事，激发了作曲家辛沪光的创作热情，在1956年交响诗《嘎达梅林》诞生了。（一句话简单介绍乐曲的作者和创作时间）

呈示部

1、让学生听3段不同情绪的音乐主题，要求他们将听到的音乐和下方给出的图片对应起来，并说出选择的依据。（设计意图：通过视听结合的方式使学生初步感受音乐主题，并对每个主题的风格特征做出判断。）

2、听草原主题并提问：它描绘了一种怎样的景象？你能听出它是由哪种乐器演奏的吗？

草原主题的曲调特征：具有蒙古族音乐的旋律特点。设计意图：使学生在听到音乐后能充分发挥想象，能对乐器的音色及它所适于表现的音乐形象有所了解。方法：主体性教学法 可能出现的情况：学生无法听出演奏的乐器，教师可先采用启发法后采用讲授法对乐器做出介绍。

3、听恶势力主题并提问：（1）幽静的音乐突然被刺耳的音响打破了，究竟发生了什么事情？（2）对比前一个主题，作曲家是通过怎样的手段来塑造音乐形象的？（速度、力度、演奏乐器等方面分析）

曲调特征：变化音所带来的不协和音响营造了一种压抑、恐怖的氛围，再加上强的力度和宏大的铜管乐器的音响，描写王爷军阀的邪恶势力就这样产生了。设计意图：让学生感受速度、力度、节奏、音色等音乐要素在刻画音乐形象上的作用。

4、听斗争主题并提问，听！什么吹响了？那是什么信号？它的音乐旋律线是如何变化的？

曲调特征：调式主和弦的出现以及大跳上行的旋律线带给人一种激昂向上的情绪。

设计意图：让学生感受音乐要素的变化在表现音乐情绪上的作用。

5、教师教唱3个主题旋律，并以表格的形式对三个主题从乐器、音色、旋律音调、故事情节等方面进行概括和总结。设计意图：教唱3个主题的旋律是为了让学生学会并能分辨3个音乐主题，将三个主题进行对比是为了简单小结并检验学生所学习的知识，巩固学习成果。展开部

1、以的节奏导入展开部，让学生由慢至快的敲击体验节奏，对节奏表现的内容进行思考。

设计意图：让学生体验节奏的表现力。

2、将全班分成两个大组，一组学生随着音乐中的马蹄节奏做骑马的动作，另一组随着马蹄节奏做节奏的敲击。播放展开部音乐。

设计意图：在音乐欣赏中加入律动，使学生能更好的体验和感受音乐，感受在草原上的驰骋和两军交战的厮杀。律动还能活跃课堂，调动学生情绪。

3、听完这段音乐，请你想一想

（1）音乐把你带到了什么样的场景中？

（2）乐曲中的马蹄节奏是由什么乐器演奏的？ 设计意图：发挥学生的音乐想象力和创造力。

再现部

1、听再现部音乐，提问：（1）嘎达梅林的草原主题和呈示部所出现的相比，在音乐情绪上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎达梅林的主题出现了，它出现了几次？它在音乐情绪上是如何发展变化的？（3）乐曲最后是以什么主题结束的？预示着什么？

设计意图：体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪上的作用。

2、引导学生说出乐曲的曲式结构

篇3：《嘎达梅林》说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇4：《黄河颂》说课稿

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇课文。这个单元所选的五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要求反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概，情绪慷慨激昂。同时，歌词节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。这首诗十分注意刻画黄河的形象，营造出了宏大壮阔的画面之美。学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，要与本单元的综合性学习《黄河，母亲河》相结合，由课内知识向课外知识深化拓展，可以让学生更深入地了解黄河。因此，这篇课文在这一单元中的地位是极其重要的。

二、教学目标

《黄河颂》全篇以短句为主，兼以长句，句式长度悬殊极大，长短结合，节奏强烈且富于变化。在韵脚上，巧妙地运用了双声叠韵词，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。总体上，韵律响亮、节奏铿锵，朗诵起来琅琅上口，极富音乐美。正如诗人所言：“我……惯于为朗诵或制曲而锻句。在我看来，诗歌的语言，主要地不是诉之于视觉，而是诉之于听觉的。”因而，该课教学无疑需要特别重视朗读。同时，《黄河颂》从内容和主题上又是反映抗日救亡的，结合单元目标中要求“培养崇高的爱国主义情操”这一目的，我们需在培养爱国情操方面加以关注。此外，诗歌的时代背景与学生距离较远，且初一学生的朗读能力还不够强，把握不准诗歌的节奏、语气、重音等。因而，根据上述我们分析的《黄河颂》的特点，根据单元要求、和学生实际，确定教学目标为：

（一）知识与能力目标

1.正确流畅、有感情地朗读诗歌。

2.把握全诗主要内容和结构层次。

（二）过程与方法目标

借助背景介绍、朗诵聆听和自我朗读，能有感情地朗读诗歌，体会作者的挚烈情感。

（三）情感与态度价值观目标

深刻感悟黄河的雄伟气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发爱国情怀。

教学重点：有感情地朗读诗歌，深刻感悟黄河气概，激发爱国情怀。

教学难点：体会作者的挚烈情感，深入理解民族品格。

三、教学学法

（一）说教法

本课教学努力实践新课程理念，结合学情、课文和教学目标，充分突出学生的主体地位，以“情感体验”为教学主线，通过运用多种教学方法引导学生入文、入情、入境，在师生、生生等多重对话的基础上，体味诗歌情感，感悟黄河气概，激发爱国情怀。

1.多媒体辅助教学法

诗歌紧扣黄河雄姿，刻画出了黄河磅礴雄浑、恢宏壮观的形象。对于不在黄河边长大的学生来说，可以借助图片或视频等相关的直观方式来让大家了解黄河的形象。而对领唱部分的朗诵和歌词中黄河乃民族魂、民族神的内涵必须以学生对黄河雄姿的感受为基础。领唱部分可以极快地在学生内心产生震撼，深化对“英雄气魄”的感悟，歌词中的第一段可加强学生对黄河雄姿的感受。

2.朗读法

本诗节奏鲜明铿锵，富于音乐美，适合朗读。朗读是深化理解和体味诗歌的有效手段，教学中，可以借助各种各样的朗读方式来展开教学环节，如：阅读前的名家朗诵聆听，赏析前的配乐自由朗读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合等。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。

3.互文补充法

本课内容涉及抗日战争的历史背景、黄河的地理位置等，加之又是大型音乐作品《黄河大合唱》中的一首歌词，涉及到历史、地理、音乐等相关知识。对于诗中所言“黄河”为“摇篮”、“黄河”把“中原大地劈成南北两面”的理解需要借助相关历史、地理知识，而让学生体会作者的挚烈情感和深入理解中华民族的坚强品格，激发学生的爱国情感，则又不得不借助背景知识。因而，在教学中，可把写作背景、黄河的地理知识及图片等充分引入教学中。

（二）说学法

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法。在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和讨论等，通过自主探究、交流合作，体味诗歌情感。

四、教学过程

（一）话说黄河史

此环节意在拓展学生视野，激发学生情感，给课文教学铺垫一个厚实的背景。

首先，让学生了解相关背景：多媒体演示战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面，利用声音和画面，再加上老师的讲述，来激发学生的兴趣。

【教师讲述】1937年，七·七事变爆发后，日本帝国主义向中国发动了全面进攻，中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。

【背景画面】汹涌奔腾的黄河（画面直观、醒目，让学生内心油然升起豪壮之情。）

然后，简单介绍一些与课文学习有关的黄河的历史知识。对此，主要关注中华民族的其他表述词语，引导学生明确中华民族的祖先炎帝和黄帝，他们就曾于黄河流域群居。借此切换到黄河在中华民族历史和文化中的地位。同时，教师深情讲述：“黄河是我们中华民族的母亲河，我们有着五千多年的悠久历史，文化源远流长。黄河流域自古就是古文明的发源地，每一个中华儿女都对这条河流有着深厚的感情。”

接着再由学生介绍、教师补充相关的知识。

（二）吟读黄河颂

此环节重在借助朗读和赏析，让学生把握课文内容和结构层次，初步感悟和体会作者情感和诗歌的意蕴。

首先，让学生聆听名家朗诵，强化第一环节中已唤起和激发的兴趣与情感，在学生内心深处掀起一阵感触的高潮，同时也借此形成教学节奏层面的一个小高潮。听完名家朗诵后，让学生自由言说自己的感受。

其次，在此基础上，教师注意提示学生关注“啊，朋友”中的“朋友”，“我站在高山之巅”的“巅”，“啊！黄河！你……”中的“你”，但不做具体阐释，只是要求学生在配乐自由读的过程中，细细体会这些词及其效果，和这些词在朗读层面的处理。学生配乐自由读完后，让学生们自己思考或相互讨论来加以落实，借此关注诗人在人称表达层面的转换及效果，体会歌词中第一部分的视角转换及效果。

再次，引导学生紧扣“啊！黄河！”的三次重复，同时关注课文中的“朗诵词”、“歌词”等字眼，落实课文结构层次的把握。

此环节将学生引入了课文情感的波涛中，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬与赞美之情。

（三）探究黄河魂

这一环节重在理解课文主旨，感悟作者情感，体会民族品格。

首先，以一段话“诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神”来过渡。然后屏幕展示相关问题，让学生合作探讨：

1.黄河有着怎样的气势和精神？你是怎样体会的？

2.结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3.请用相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出你的誓言。

4.引入《长江之歌》，类比体会两个文本情感层面的一致性，以深化理解和升华爱国情感。

（四）咏唱黄河曲

师生齐唱《保卫黄河》，然后教师说结语：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林奉献自己的力量！

五、板书设计

本文为井冈山大学教改课题“新课改下‘语文教学论’课程教学改革初探”和江西省高等学校教学改革研究课题“高校师范生语文教学技能培养策略研究”（编号：JXJG-09-15-24）的阶段性成果。

(刘梅珍 江西吉安 井冈山大学人文学院 343009)

篇5：《嘎达梅林》说课稿

今天我说课的题目是欣赏蒙古族民歌《嘎达梅林》.我准备从设计理念、学情分析、教材分析、教学目标、为克服重难点采取的教法和学法、教具准备、教学过程等方面对本节课进行阐述。

根据课标要求，结合学生的实际本课的设计理念应该是：通过教学及各种生动的音乐表现活动培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。并在音乐教学活动中培养学生对艺术的想象和创造力。

一、学情分析：小学段的孩子在对音乐的感受和表现上：能对自然界和生活中的各种音响感到好奇有趣，能用自己的声音对它们进行模仿。能听辨不同情绪的音乐。在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作。在创造方面能够自制简易的乐器。在评价方面能够对自己和他人的演唱作出简单的评价。

二、教材分析：

1、内容分析

马头琴曲和歌曲《嘎达梅林》是人教版六年级下册第四单元《五十六朵花》的内容。蒙古族民歌历史悠久，内容非常丰富，《嘎达梅林》是一首短调蒙古族民歌，具有叙事性的特点。它描写并歌颂了蒙古英雄嘎达梅林为了保护草原，率领牧民起义，与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。在教学中，我在欣赏马头琴曲的基础上学唱了歌曲。并在此基础上欣赏了不同音乐题材的《嘎达梅林》。并详细介绍了蒙古族代表性乐器马头琴。

2、教材中的地位

本单元是“五十六朵花”的系列总结，以前对于蒙古族的音乐介绍和欣赏的少，本单元的内容安排上，此内容不太偏重，但蒙古音乐学生还是特别喜欢的，因此我把蒙古族音乐的欣赏单独安排了一课时，让学生能初步了解蒙古族的风俗人情和民族音乐。从各民族音乐体系来说，四年级教材上册安排了傣族的民族音乐，五年级安排了羌族的歌曲，而蒙古族音乐尽管在教材中曾有出现，但也不是作为重点。因此我认为作为一首以蒙古民歌为素材的音乐作品，它也应当承担起帮助学生了解蒙古民族民间音乐的作用。

三、根据本课的教材和学情我制订了本课的教学目标：

1、欣赏马头琴演奏的蒙古族民歌《嘎达梅林》，感受歌曲悲壮的情绪，并熟练演唱歌曲。

2、认识马头琴，初步感受其深沉、浑厚的音色和独特的草原气息。

3、通过欣赏歌唱家演唱的《嘎达梅林》，引导学生从多个艺术角度去理解和感悟《嘎达梅林》，激发学生对民族英雄的敬仰和热爱。

4、简单了解蒙古族相关的风俗、文化。

四、结合本课重难点应是：马头琴《嘎达梅林》和民歌《嘎达梅林》为本课欣赏的重点。难点是如何让学生感受不同歌唱家所演唱的《嘎达梅林》所表达的感情和情绪的不同。

五、为克服重难点我采取的教法和学法有：

1、想象体验法（因为马头琴《嘎达梅林》是表现蒙古族历史故事的作品，体验音乐音响，想象音乐形象是这节课最重要的一种学习方法。在体验中审美，在想象中理解音乐内涵。

2、情景创设法（通过音画结合的方式，创设情景，让学生体验音乐，学习音乐欣赏的方法，解决重点和难点。）

3、律动练习法、4、对比欣赏法

5、聆听法

6、感受法

六、本课的教具是多媒体。下面是本课的教学过程分为：

一、课前播放蒙古民歌

二、师生音乐问好

三、导入新课、交流蒙古族的风俗人情

四、讲马头琴的故事，认识马头琴

五、欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》

六、欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》 共六个环节完成本课的教学。

一、课前播放蒙古民歌《我从草原来》。

二、师生音乐问好。

三、导入新课、交流蒙古族的风俗人情：

师：同学们课前我们欣赏的歌曲大家熟悉吗？它是那个民族的歌曲，你是怎么知道的？ 师：大家对蒙古族都有那些了解呢？谁来给我们大家介绍一下？（学生交流搜集到的有关蒙古族的风俗人情。）

师：同学们了解的可真不少，在刚才的歌曲中还唱到了蒙古族的一样乐器，同学们听出来了吗？

四、讲马头琴的故事，认识马头琴。认识马头琴。（课件出示马头琴图片）。

师：马头琴是蒙古族特有的一种传统乐器，因在琴杆的顶上雕着一个精致的马头而得名。它是蒙古族人民最喜爱的一种乐器，几乎家家都有。马头琴的声音非常好听，不光人们爱听，就连骆驼听到这琴声都不肯走开。马头琴的琴声甘美、浑厚、悠扬、动听，表现了蒙古牧人的深沉情怀。

五、欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

师：也许是浸染了马的灵性，其音色空灵中有奇绝之境，感人肺腑。马头琴，尤可模仿马的嘶鸣，萧萧然，几可乱真。马语中常有悲声，而马头琴也如马语，深情悲悯之情，令倾诉者翻卷衷肠。有人曾经说过：对于草原的描述，一首马头琴曲的旋律，远比画家的色彩和诗人的语言更加传神。这话十分贴切，当一首悠扬的马头琴曲在人们耳边奏响时，你随着那旋律闭目冥思吧„„下面我们来欣赏马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

1、播放马头琴独奏曲《嘎达梅林》。

师：欣赏了刚才的乐曲，他带给我们怎样的感受？在音乐中你仿佛看到了什么？ 生：

1、我感受到了乐曲中透露着一些悲壮。

2、我仿佛看到了辽阔的内蒙古大草原。师：为什么这首乐曲会有悲壮情绪在里面呢？因为我们方才欣赏的一段马头琴独奏实际上是一首内蒙古民歌《嘎达梅林》。这首民歌唱的是历史上一个真实非常悲壮的英雄的故事。让我们在深情悲悯的马头琴曲中来了解这个故事吧。

2、在马头琴曲中讲述嘎达梅林的故事。

师：1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。

六、欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》。

（一）欣赏蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。

1、播放。

师：让我们来欣赏一下有我国著名蒙古族歌手腾格尔演唱的《嘎达梅林》。腾格尔是怎样用歌声来讲述这个故事的。歌曲的情绪是怎样的？

2、学生谈感受，谈体验。

生：深情的，怀念的，悲壮的。

生：还有蒙古人的粗狂，和豪情在里面。生：隐含的辛酸、哀痛和激动。课堂小结

篇6：说课稿(初中生物说课稿)

一、说教材

（一）教材地位

本节内容是苏教版八年级第五单元第14章第二节植物的有性生殖，本节是第五单元第14章生物的生殖和发育中的第二节。本章主要是学习生物的生殖和发育，使学生懂得生殖和发育是生命的基本特征，各种生物体都要通过生殖和发育来维持种族的延续。因此，本节内容是本章中必不可少的一部分，占有举足轻重的地位。本节内容比较多，安排了两个课时，我说课的内容是果实和种子的传播，是第二课时。本节课是从果实和种子的结构出发，探究它们适应传播的结构，是对植物进行有性生殖的进一步阐述。

本节课的安排符合学生的认知特点：首先让学生自己课前收集当地常见的成熟的果实和种子，让学生提前对果实和种子的结构有一定的了解，然后通过解剖、观察等试验方法，探究果实和种子适应传播的结构。最后教师播放果实和种子适应传播的视频资料，让学生认识不同植物的果实或种子具有不同的传播方式，完成教学目标。

（二）教学目标

根据生物教学课程标准的要求，用新的课程理念，倡导探究性学习，以及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下： 知识目标：能举例说明果实和种子适应传播的结构特点。

能力目标：通过观察、探究等活动，培养学生观察、分析和探究等能力。情感目标：通过认识果实和种子适应传播的结构，认同结构与功能相适应的科学规律，感受生命延续的唯美与神奇。

（三）教学重点难点

教学重点：认识果实和种子适于传播的结构特点，领会结构与功能相适应的生物学规律。

我确定教学重点的依据是：植物为了生存，为了物种的延续，形成了各种各样巧妙的结构，果实和种子具有什么样的结构决定了它们的传播方式是什么，才能体会“结构与功能相适应”的生物学规律，理解起来较为抽象难懂。因此，确立为重点。

二、说教法

果实和种子的传播方式对于生活在城市里的学生来说，比较抽象，因为在日常生活中学生较少注意果实和种子的传播。因此我在教学中会借助多媒体播放有关植物种子传播的视频资料，将抽象的内容直观化，辅以教师的讲解，来突破难点。

本节课主要是以探究实验为主，教师要转变角色，由单纯的传授者转变为设计者、参与者和引导者，充分发挥学生的主体作用。组织学生参与分析，通过质疑、探究、交流和总结来实现教学目标。

三、说学法

由于果实和种子与人类关系比较密切，学生在日常生活中接触较多，有一定的感性认识。初二学生具有一定的观察能力，好奇、好胜心教强，喜欢动手、动脑和参与小组活动，但分析理解和口头表达能力不高。因此，在学法上我注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生联系实际，让他们看一看，议一议，说一说，自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

四、说教学过程

良好的教学设想必须通过教学实践来实现，我是这样安排程序的：

（一）导课：幻灯片显示小学学过的一篇课文《植物妈妈有办法》引入 植物妈妈有办法 孩子如果已经长大 就得告别妈妈，四海为家 牛马有脚，鸟有翅膀 植物靠的是什么办法 蒲公英妈妈准备了降落伞 把它送给自己的娃娃 只要有风轻轻吹过 孩子们就乘着风纷纷出发 苍耳的妈妈有个好办法 她给孩子穿上带刺的铠甲 只要挂住动物的皮毛 孩子们就能去田野、山洼 豌豆的妈妈更有办法 她让豆荚晒在太阳底下 啪的一声，豆荚炸开 孩子们蹦着跳着离开妈妈

这样导入，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。接着板书：果实和种子的传播

（二）新课讲授

探究果实和种子适应传播的结构

1、让学生自己课前收集当地常见的成熟果实，如豌豆、油菜、苍耳、蒲公英等，每组至少两种。

2.布置学生每组选取一种果实或种子讨论，设计并填写探究方案，期间教师巡视并适当给于建议。

3.通过解剖、观察、分析实验现象，实验方法，探究果实和种子适应传播的结构。

4.通过讨论得出结论，并在全班内交流自己的探究成果。

5.通过提问：想一想，具有肥厚而且果肉的果实是怎样传播种子的？ 并教师播放果实和种子适应传播的视频资料，引导题目总结出于其传播方式相适应的果实和种子的一些结构特点。突破教学难点。巩固与提升

1.小组共同完成探究报告及自我评价第二题和思维拓展内容。

莲塘四中