课程理论与课程改革

2024-05-24

课程理论与课程改革（精选6篇）

篇1：课程理论与课程改革

第一章、美术课程知识

第一节、美术课程的性质、价值和基本理念

一、课程性质：凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。

二、课程价值：

1、陶冶学生的情操，提高审美能力

2、引导学生参加文化的传承和交流

3、发展学生的感知能力和形象思维能力

4、形成学生的创新精神和技术意识

5、促进学生的个性形成和全面发展

三、课程基本理念：1面向全体学生2激发学生学习兴趣3关注文化与生活4注重创新精神

第二节：美术课程目标、课程内容及要求

一、课程目标

1：总目标：按知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度为基础设定的 2：具体目标a造型表现学习领域，b设计应用学习领域，c欣赏评述学习领域，d综合探索学习领域。

二、课程的内容及要求（四个学段）

1、第一学段（1-2年级）

2、第二学段（3-4年级）

3、第三学段（5-6年级）

4、第四学段（7-9年级）

第三节、美术课程的实施建议

一、教学建议：

1、坚持面向群体学生的教学观

2、积极探索有效教学的方法

3、营造有利于激发学生创新精神的学习氛围

4、重视对学生学习方法的研究

5、多给学生感悟美术作品的机会

6、引导学生关注自然环境和社会生活

7、探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段

8、培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神

二、评价建议：

1、依据美术课程标准进行评价

2、注重美术学习表现的评价

3、采用多种评价方式评价美术作业

4、鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法

第四节、美术教材编写建议

一、依据美术课程标准编写美术教材

二、实现内容组织的综合性和合理性

三、妥善处理传统与现代、中国与外国的关系

四、鼓励美术教材呈现方式多样化

第五节、合理选择美术课程资源

一、课程资源的类型：校内课程资源和校外课程资源

二、课程资源开发与利用的原则：开放性、经济性、适度性、简洁性等原则

三、课程资源开发应注意的问题：

1、教师既是课程的实施者也是课程的建设者

2、避免“为了用资源而开发资源”

3、坚持资源共享

4、利用各个学科的教育资源

5、学校应当为课程资源开发提供必要保障

第六节、美术课程资源的开发与利用

一、满足学生学习美术的基本条件

二、完善美术教学的基本材料和设置

三、丰富美术教学的图书和相关资料

四、拓展校外美术教学资源

五、开发和利用网络美术教学资源

六、充分利用自然和社会文化资源

第二章、教学论

第一节、教学设计

一、概念和作用：

1、概念：是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，讲教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的一种决策，是实现教学目标“施工蓝图”的工程。

2、作用：有利于学生主体地位的落实，使教学更具科学性教学效果更趋最优化有利于教学素质的提高

二、教案的概念及撰写要素

1、概念：称作课时计划，指为增加教学的目的性、程序性和周密性而预先准备的文案。

2、基本要素：a课程、课型、年级、授课人

b教学目标：学生需要达到的目标（三个维度），一般用行为动词表述

c教学重点和难点：重点即教学的基本内容，难点是教学可能出现的问题

d教学方法：选择多种教学方法并灵活安排

e教学准备：教具、学具准备和其他准备

f教学过程（组织教学、导入新课、学习新课、布置活动、教学小结）

g板书设计

h课后反思

三、美术教学目标

1、教学目标的功能：导向、控制、激励、中介、测度等功能

2、三维教学目标的制定

原则：主体性原则（学生），开放性原则（创新），多样性原则，渐进性原则

义务教育阶段三维目标制定的技巧：行为主体+（情景或条件）+行为动词+表现水平或者标准

四、美术教学重点与难点（重点双基：基础知识和基本技能）

1、重难点区别：难点具有暂时性和相对性，重点具有稳定性和长期性

2、重难点联系：重点是课堂要求掌握的知识要点包含了难点，难点是学生难以理解和掌握的知识要点，不一定是重点，有些内容既是难点又是重点

五、美术教学方法

1、概念：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授学习与学习方法的统一。

2、常用方法：a教师主导型：讲授法、只管演示法、呈示法

b师生互动型：对话发、读书指导法、联系法（实践法）、参观教学法

c学生自主型：讨论法、自主学习法

六、美术教学过程

1、概念：教学过程也可称为教学步骤，是实施教学的具体安排，是指美术教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，是教学在实践流程上的组织形式。4个环节：组织教学与导入新课，讲授新知识与演示新技能，巩固新知识或新技能，展示、评价与课程结束.2、课堂巩固的方法：提问、联系、竞赛

3、课堂结束方式：回顾式、提问式、告诫式、悬念式、延展式

七、美术教学作业布置

1、美术作业应注意的问题：a作业形式多样化、充分调动学生的多种感官参与

b作业分层布置，合理照顾美术差异的学生

c作业布置目的明确

2、作业形式：a体验性学习基本技能

b设计美术综合作业

c社会活动与社会角色体验

d结合各种主题式活动（美化班级活动主题，学生的作业可围绕学校的一次艺术节和运动会开展主题式的美术活动）

八、美术课堂教学模式

1、自主学习阶段--------合作探究--------拓展提升阶段--------总结收货

2、教学过程：组织教学，检查复习，传授新知识，巩固新知识，布置课外作业

九、美术课教案撰写要求及范例：见书本P222 第二节、教学实施

一、美术教学的组织形式

1、室内授课：一般采取集中授课，或分组讨论、集中讨论等不同组织形式进行教学，优点根据学生的生理心理特点规定了严格的作息时间，合理安排了各门学科的教学顺序，劳逸结合保证了学生身心的正常发展。缺点不能照顾学生的差异，不利于扩大视野知识。

2、室外授课

3、参观活动

二、美术教学实施案例分析及运用

问：此案例中运用了哪些学习方式？答：自主学习、合作学习和探究性学习的方式

第三节、美术教学评价

一、概述：对教师教学工作的评价--------教师教学评估、对学生学习效果的评价（考试与测验）

二、功能与原则

1、功能：导向、诊断、激励、调控、教学等功能

2、原则：科学性、方向性、客观性、整体性、目的性、可行性、评价和指导相结合、自评和他评相结合等原则

三、义务教育阶段美术课程标准教学评价建议

1、依据美术课程标准进行评价

2、注重美术学习表现的评价

3、采用多种评价方式评价美术作业

四、美术教学评价的方式

课堂教学具体评价方法：*美术学习档案袋评价方法

*相对评价法 *绝对评价法

*自我评价法

*他人评价法

*问卷法 *观察评分法

*查阅文献资料发

*等级计分法

*静态评价法 *动态评价法（问卷法、调查法、观察法、座谈会）

*形成性评价 *诊断性评价

*定性评价法（等级法、评定法）

*定量评价法 *个体内差异法

*分析评价法

*综合评价法

*终结性评价

第四章、美术基础知识

第一节、素描

一、概述：是造型艺术的基础，以线条或者明暗色而来描绘物象的单色画，轮廓和线条

是素描的一般要素。目的是为了认识对象、研究对象然后表现对象。

分类：创作素描与习作素描，中国写意传统素描和西方写实传统素描。

二、基本因素：结构、形体、比例、明暗

遵循的基本原则：训练原则、观察与表现原则

表现方法：用线条，用明暗光影，用线面结合

绘画步骤：整体----局部----整体，a经营构图确定轮廓b深入刻画塑造形象c调整统一完美图画

第二节、速写

一、分类：以15分钟为界线点为快写，30分钟左右为慢写。

作用：培养观察能力，绘画概括能力。能为创作收集大量的素材，提高对形象的记忆能力和默写能力，探索和培养具有独特个性的绘画风格，能使我们迅速掌握人体的基本结构，熟练地画出人物和各种动物的动势和神态，对创作构图安排和情节内容的组织会有很大的帮助。

主要表现形式：以线为主，线面结合

二、人物速写：分单个人物速写和场景速写，分静态速写和动态速写。

人物动态艺术表现：a概括与取舍b对比夸张（疏密、虚实、长短、曲直、黑白等对比）

第三节：色彩

一：色彩三要素：色相、明度、纯度

色彩现象与规律：光源色、固有色、环境色、色彩的对比（无色彩和有色彩）二：色彩冷暖感（心里现象）暖色、冷色、中性色（绿色和紫色）

三原色：红黄蓝，三原色的对此混合可以得到3种间色和6种复色，包括三原色在内形成12种色彩的色相环，计算机RGB色彩表示法，印刷制版CMYK色彩表示法。

第四节、透视与构图

一、透视现象及种类：a平行透视（一点透视）b成交透视（两点透视）c斜角透视（三点透视）d三点透视（动点透视透视法《清明上河图》）e焦点透视《最后的晚餐》

二、构图的基本原理：均衡与对称，变化与统一

三、构图的基本形式：a对称式（金字塔式、旋转式、放射式）b均衡式（对角线、弧线、渐变式、S形构图、L形构图）

第五节、图案

一、种类：a从空间角度划分（平面图案分单独纹样与连续纹样几何形图案、立体图案）b基础图案划分（花草、动物、人物、风景）（具象、抽象）

教师需要研究图案设计的三种形式：绘画形式图案、纹样式图案、混合形式图案

二、图案形式美得原理法则

原理：变化、统一

途径与方法：写生与变化，记忆造型，联想造型，想象造型，数理成型，偶然成型基础图案的素材来源于写生采集，从优秀艺术资料中采集

第六节、构成一、三大构成：平面构成（基本要素：点、线、面，基本构成方法：重复、渐变、特异、打散构成）色彩构成、立体构成

第七节、设计基础

一、广告设计元素：标题设计、文字创作、编排设计、图像创意、商标、地址、电话等

二、标志设计的表现方式：具象形式、意象形式、抽象形式

三、包装设计的三大构成要素：外形要素、构图要素、材料要素

四、装潢设计的基本要素：构图、图画、美术字、色彩

美术字审美原则：思想性、可读性、艺术性

美术字写法：打格、布局、定骨架、双勾字形、填色

第八节、民间工艺美术

一：类型：木版年画（天津杨柳青、苏州桃花坞、山东杨家埠）、皮影、彩灯（制作方法：扎骨架、裱糊、镶边）、风筝、面塑、剪纸（分单色剪纸、套色剪纸、染色剪纸,刀法分阴刻与阳刻，饰纹分月牙纹和锯齿纹）、漆器工艺、染织与刺绣（中国四大名绣：苏、粤、蜀、湘）

第五章、美术画种分类

第一节、中国画（以线造型------书法入画------讲究笔墨）

一、艺术特点：a以“写意”为特点的中国艺术观

b遵循与客观自然相默契的法则

c“以形写神，形神兼备”的原则是中国画写意的核心

d中国画巧用比、喻、兴、借等手法

e诗词入画，提倡诗情画意

f中国画技法（书写线条的方法被称为“用笔’，用水墨的方法被称为“用墨”）

二、中国山水画（三远法，散点透视）

a墨法（破墨与积墨）

b色法（色墨重叠法、色墨对比法）c作画步骤：勾线——皴擦——点染——整理收拾——着色

d色彩形式：浅绛山水、青绿山水（小青绿、大青绿、金碧山水）

三、中国花鸟画

a分类：没骨花鸟画、写意花鸟画、工笔花鸟画

b技法：点染法、勾勒法、勾染法、泼墨法（浓破淡、淡破浓、干破湿、湿破干）、没骨法

四、书法

a书体流变：甲骨文-----金文-----先秦墨迹-----小篆-----隶属-----草书-----楷书-行书 b笔法：中锋、侧锋、逆锋、拖锋、藏锋 c结构法：独体字、合体字 d书法理论：王羲之《书论》《笔势论》、米芾《海岳名言》 e笔势：包含两个因素一是行笔的走向，二是行笔的蓄势 f永字八法：是中国书法用笔法则

g隶变特点：解散篆体，该曲为直;偏旁分化；偏旁混同；结构减省；圆转不断的线条变为方折的断笔

第二节、油画

a油画常见技法:透明覆色法、不透明覆色法（多层次着色法）、不透明一次着色法（直接着色法）

b油画特点：艺术审美的直观性；绘画技法对绘画材料和工具的决定性；作品干燥时间较慢，可空性强；与空气隔绝，可保存时间较长；点彩技法；特殊肌理制作

第三节、版画

一、版画分类：a按印刷方式分凸印版画、凹印版画、平印版画、漏印版画

b依据使用色彩多少分单色版画、套色版画

c依据印数多少分独幅版画和多幅版画

二、版种特点：a木刻属于凸版（创作/复制/木面/木口/套色/笔彩/黑白/水印等木刻）

b铜版画属于凹版

c石版画属于平板

d丝漏版画也称丝网版画

e石膏版画

f砖刻版画

g纸版画（剪贴纸版画、刻纸凹印版画、刻纸凸印版画）

第四节、水彩画（特点是“留空”分方法）

一、特征：a画面大多具有通透的视觉感觉

b绘画过程中水的流动性

二、作画技巧：干画法（是一种多层画法）、湿画法（分湿的重叠和湿的接色）

第五节、水粉画

一、衔接：湿接、干接、压接

水粉画最容易出现的问题是：粉、灰、脏、花

第六节、其他画种

一、宣传画分为公共宣传画和商业宣传画

二、连环画指用多幅画面连续叙述一个故事或时间的发展过程

三、漫画以表现形式分类有单幅漫画、四格漫画、剧情漫画（连环漫画）等不同的形式

篇2：课程理论与课程改革

做一个敢于思考、勇于实践的智者

《中国课程改革的实践与理论思考》感受在整个聆听报告、参与学习的过程中，我越来越深刻的认识到作为一名教育工作者，在新的历史时期，首先应做一个敢于思考、勇于实践的智者。

我们应该是一个智者，尤其是在新课程背景下，现在已不再是教学大纲的时代，在新课标和新教材之间留有相当大的空间，教育者若没有足够的智慧，极有可能无所措手足，而一旦智慧充盈，自然可以视通万里，思接千载，在这一广阔空间里自由驰骋。课改的核心决不是教材的改革而是学习方式和教学方式的改革。如果教材改了而教学方式及学习方式的改革没有跟上，自然就会两相龃龉，用旧方法来教，用旧方式来学是永远无法适应课改要求的。再往深说，便是智慧问题了。智慧不简单地等同于功底，等同于聪明，而是和善于抉择近义。在教与不教，教什么与不教什么，这样教还是那样教上能不能做出正确的选择，这才是对教育者智慧的真正考量。而要增加这种智慧，一是靠敢于思考，一是靠勇于实践。敢于思考，就是陈寅恪所说的独立之人格、自由之精神，淡化盲从意识，强化主体自觉，不惟书，不惟上。黄庭坚曾说过一段很精彩的话：以法眼观，无俗不真；以俗眼观，无真不俗。我们要的就是这种法眼、慧眼。王栋生出了一本书，名字就叫做《不跪着教书》，以此为名，无非是强调为人师者若想让学生成为站直了的人，就需要“铸造”自身的强大人格。我们应该坚信，每个人身上都有一座精神富矿，而独立思考的精神无疑是矿藏中最瑰丽的珍宝。二是靠勇于实践。原南师附中校长廖世承曾说过合格教师的标准是：略谙教学原理，确具实验精神，有恒心。确具实验精神指的就是要勇于实践。探索、实践是需要勇气和毅力的。苏霍姆林斯基、陶行知几十年躬行他们的教育理念，几乎成了遥远的绝响。课程改革尤其需要这种精神，即使在实验失败的时候，我们也应该有勇气自豪地说：最起码我证明了此路不通!

篇3：课程理论与课程改革

随着社会的发展和科学技术的进步, 21世纪对于人才的需求也发生了深刻地变化。2006年7月至11月, 温家宝总理在北京会见全国优秀教师、校长和教育专家时指出, 目前国家技能型、应用型人才紧缺, 高校应继续深化体制改革, 大胆创新人才培养模式和方法, 努力提高高等教育的质量。结合我校自身特点, 确定了面向基层和生产一线, 培养专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专门人才的人才培养目标。而对于我校化工与环境学院开设面较广的课程-化工原理, 如何优化化工原理课程体系, 提高教学质量, 实现培养具有创新精神的应用型工程技术人才显得尤为紧迫和重要。笔者结合近年的教学实践, 对如何优化化工原理课程课堂教学体系, 进行了初步的探索。

1《化工原理》理论教学的存在问题

目前化工原理课程理论教学中存在的不足有: (1) 课堂教学中, 学生是被动的学习, 学生主动学习的主体地位体现不明显; (2) 化工原理是一门实践性课程, 学生针对化工中常见的实际问题, 往往仅限于一个解决问题的方案, 与实践中差异较大, 这方面有待提高; (3) 化工原理课程教学学时数一再压缩, 如何在有限的时间内, 让学生获取更多的知识, 是要迫切解决的问题; (4) 学生对身边的化工知识了解甚少, 如何在课堂教学中引导学生联系生活中的化工原理, 提高学习的积极性。

2《化工原理》理论教学改革与探索

2.1 转变学习观念, 突出学生的主体地位

传统中国式的教育方式是老师的严肃之态和填鸭式的教学, 老师在讲台进行授课, 学生在下面被动的接受知识, 缺乏师生间的互动和讨论, 注重了学生“学什么”, 而忽视了学生“如何学”的重要性, 这样使得学生是在被动的接受知识, 教学效果就可想而知[1]。因此, 激发学生的主体地位, 必须转变学生学习观念, 变“要我学”为“我要学”, 真正做到课堂教学以学生为主体, 学生学习的自主化。在教师的指导下, 要求学生主动参与, 自由思考, 解决问题, 把课堂教学效率作为教改的主要问题, 向课堂教学要质量, 向课堂教学要效率。同时要转变观念, 不要认为提出不同意见是对教师不敬, 对学生的提问多持肯定和鼓励表扬态度, 做到即时反馈;同时注重师生间的互动, 老师和学生共同讨论, 互相学习, 课堂教学效率高。在课堂上采用启发式、讨论式、探索式等方式, 在实现“授”与“受”统一的同时, 培养学生的创造能力和学习能力。化工原理应是化工类本科生所需要的基本知识、基本技能、基本工具。在教学过程中应该突出“一突三变”:突出学生的主体地位, 由单纯接受知识转向接受与探索相结合;由培养知识型人才转向培养智能型人才;由“要我学”为主转向“我要学”为主。

2.2 深化教学内容, 强化“化工在身边”的思想

《化工原理》课程具有概念多、知识点分布广、公式繁多、实践性和应用性强等特点, 由于学生对身边的化工知识和工程实践了解甚少, 所学知识与实际生活联系不起来, 致使学生对课程没有兴趣, 也将会直接影响学生对课程的学习效果。因此, 提高学生学习兴趣, 是提高化工原理课堂教学质量的重要手段。在课堂教学中, 将身边的化工原理知识给学生进行讲解, 引导学生关注身边的化工知识, 贯穿“化工在我身边”的教学理念, 设置或引用一些问题, 特别是与实际生活相关的问题, 让学生感受到学习化工原理很重要, 很有用。通过学习化工原理, 使学生可以利用所学的新知识来解决这些问题, 达到提高学生的学习兴趣和提升学生的学习欲望。比如在流体流动过程中阻力损失时, 设问为什么“西气东送”过程中, 每隔一段距离之后, 就需要建一个加压站?加压站的作用是什么?在讲单层平壁传热过程中, 为什么冬天都穿厚衣服?在讲解导热系数时, 设问“今冬麦盖三层被, 来年枕着馒头睡”的本质含义是什么?在讲解对流传热时, 设问为什么夏天打开空调会感觉比较凉爽[2]?在讲解气体吸收时, 设问为什么打开汽水或可乐的瓶盖, 会有气泡冒出?通过系列课堂教学与日常生活结合起来, 让学生们感受到化工就在我身边, 用所学知识, 可以解决很多问题, 有助于提高学生们的学习兴趣和学习效果。

2.3 通过“案例式教学”, 拓展学生学习的知识面

化工原理是门具有工程背景的实践性课程, 担负着由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用, 该课程教学水平的高低, 对化工类及相近专业学生的业务素质和工程能力的培养起着至关重要的作用。因此, 化工原理课程的教学过程中引入案例式教学法, 提高学生的综合能力和解决实际问题的能力, 具有十分重要的作用[3,4]。

传统教学是老师讲、学生听, 课堂讲授是教学过程中的重心, 只要把问题讲授清楚, 思路逻辑合理, 就基本尽到教师的职责, 这种教与学的最大的不足之处在于学生是在被动的接受知识, 被动的理解和消化公式;而案例教学是教师和学生一起, 针对实际工程中遇到的问题进行分析和讨论, 这样的方式提高了学生的主观能动性, 更加激发了学生分析问题和解决问题的能力, 这对于学生将来步入工作岗位, 提高学生分析和解决实际问题的能力是大有裨益的。在案例教学过程中, 课堂讨论是案例分析的核心环节, 学生和老师共同参与对实际案例的分析和讨论, 这里学生和老师的角色与传统角色就有所变动, 老师就成为案例教学的引导者, 让学生去思考、分析、辨析、抉择, 最终综合各种条件来优选目标方案。更为重要的是, 学生通过自己所学知识提高了自己分析问题和解决问题的能力, 也增强了学生学习本课程的积极性, 有了一定的成就感, 就更加感兴趣于本课程。当学生通过自己的思考、分析和计算得出一个结论时, 老师可以结合实际给学生提出一系列问题, 让学生进行反思, 这样更加提高了学生的学习能力。

有些工程实际问题在案例教学中可以开阔学生考虑问题的全面性, 当学生提出多种解决方案时, 应该结合实际情况来加以考虑, 实际工程案例:某焦化厂焦炉煤气中含有一定浓度的氨气, 在常压和30℃条件下, 采用纯水吸收气体中的氨, 其吸收塔直径为1.2m, 有效填料层高度为5m, 填料为DN 38金属阶梯环。现场测得一组组成数据为Y1=0.0106、Y2=0.00053、X1=0.006, 操作条件下气液平衡关系为Y*=1.2X, 若焦炉煤气处理量增加25%, 要求吸收率出口浓度不变, 试采用何种措施?结合本工程案例, 教师要引导学生, 用所学过的吸收塔计算的有关知识, 提出几种不同的改造方案, 并进行工艺计算。可能出现的解决方案有: (1) 增加用水量; (2) 增加填料层高度; (3) 提高操作压强或降低温度; (4) 改用高效率的新型填料; (5) 串联相同直径的塔设备。通过对比各种方案, 以投资费用和运行费用最低为目标, 对各种方案进行优化。如:投资费用 (塔、泵、风机的增加) 、运行成本 (电耗、药剂、水等) 、场地等实际问题的考虑, 特别是对于企业, 是利润最大化为目标, 就必须使投资费用+运行费用达到最少, 只有综合考虑各方面因素, 才能优选出最佳的解决方案, 通过案例的一个过程, 学生通过思考、分析、讨论, 优选出适宜的方案, 这就大大提高了学生分析问题和解决问题的能力, 同时也增强了学生的理论性、实践性和全面解决问题的能力。

2.4 结合现代教学手段, 提高教学质量

化工原理涉及众多的大型化工设备结构、复杂的操作原理及流程, 且教学学时数一再压缩, 如何在有限的时间内, 让学生获取更多的知识, 是要迫切解决的问题。采用传统教科书加黑板的教学模式, 教师难讲, 学生难学, 且学时数受限。近年来, 随着计算机网络多媒体技术的迅速发展和广泛应用, 计算机辅助教学的作用日益受到人们的重视。采用现代教学手段如“PowerPoint”、“Flash”、“3Dmax”、“AutoCAD”等CAI课件, 提高教学内容的传授信息量, 比如:在讲述流体流动现象中层流和湍流时采用flash演示, 让学生有身临其境的感受;在讲述吸收过程中最小液气比时, 采用PowerPoint演示操作点的动态变化;在讲述塔板的流体力学状况时, 采用3Dmax来演示其流体流动状态, 多媒体集图文声像于一身, 以其多维化的表现形式, 为化工原理课堂与实验教学提供了新的手段。任何事情都有两面性, 有利就有弊, 在讲述流体流动、塔内件等过程中采用多媒体提高了教学效果, 而在讲述公式推导时, 如采用多媒体就会影响教学效果, 学生不知道公式的来龙去脉, 这时需要用板书来讲公式的推导过程, 知道公式的由来, 强化公式的理解;因此, 采用现代教学和板书教学相结合, 可改善课堂氛围, 提高教学质量和效率。

3 结语

通过教学改革, 转变课堂教学方式, 突出学生的主体地位, 变“被动”为“主动”;强化“化工在我身边”的思想, 深化学生对化工原理的思考, 让学生感受到化工原理很重要, 很有用;通过“案例式教学”, 它能提高学生学习兴趣、填补课程偏离实践的空缺, 增强课程实践性和实用性, 提高学生分析问题和解决问题的能力;采用现代教学手段如“PowerPoint”、“Flash”、“3Dmax”、“AutoCAD”等CAI课件, 提高教学内容的传授信息量, 针对化工原理的特点, 有些公式的推导等方面, 需要强化与传统教学相结合的方法, 即“多媒体+板书”, 强化公式的来龙去脉, 增强学生对学习知识的深入性。

总之, 通过《化工原理》课堂教学, 从各方面多角度对学生的能力进行培养, 转变学生学习方式, 改善课堂学习气氛, 增强教学效果, 提高教学质量, 达到“教人以渔, 终生受用无穷”的目的。

摘要：化工原理在工科学生的培养计划中起着由基础课到专业课的“桥梁”作用, 是化工类专业的重要技术基础课。结合我校化工原理课堂教学现状, 对学生学习观念的转变、强化“化工在身边”的思想, “案例式教学”和结合现代教学手段等方面进行了探讨。

关键词：化工原理,理论教学,案例教学,教学方法

参考文献

[1]钟理, 黄少烈, 伍钦.《化工原理》课程改革刍议[J].化工高等教育, 1999 (4) :53-55.

[2]余美琼, 杨金杯, 陈文韬.化工原理理论教学的几点体会[J].广州化工, 2010, 38 (9) :230-231.

[3]贾绍义, 夏清, 吴松海, 等.工程案例教学法在化工原理课程教学中的应用[J].化工高等教育, 2010 (3) :78-82.

篇4：体育课程改革的理论探究与思考

摘要运用文献资料、专家访谈和逻辑论证等研究方法，探究体育课程改革过程中存在的问题，以学校体育教育的目的与改革为出发点，提出体育课程内容资源开发的原则与方法，为学校体育课程改革提供参考依据。

关键词体育课程改革探究与思考

一、目前我国体育课程存在的问题

（一）受应试教育的束缚。长期以来，社会、学校、教育行政主管部门以及学生家长都把升学率作为衡量学校教学质量的唯一标准，在应试教育评价体制下，升学考试内容和选拔标准引导着学校和学生价值取向，造成了人才培养的片面性。

（二）存在边缘化的趋势。体育虽然是素质教育的重要组成部分，但是处在社会转型期的学校体育并没有被置于学校教育应有的学科地位，很多学校体育课程的设置只是副课或选修课，基本上处于被边缘化的状态。

（三）教学内容与教学方法呆板。长期以来，学校体育教学沿袭运动技术为主的传统，使体育教学严肃有余、活泼不足。天性好动的学生感到枯燥无味，对体育课望而生畏，出现了厌烦上体育课的现象。体育教学过分地强调讲解、示范、练习模式，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，很大程度上影响了教学效果。

（四）教学评价体系不完善。教学评价理念和方法陈旧，表现为过分强调客观化和量化评价。作为评价主体的学生消极被动，不能很好地体现教育过程的民主化和人性化，对一些非技能类素质，尚没有令人信服的评估标准。

二、体育课程改革的原则

（一）适应性原则。体育课程内容资源的开发和利用必须坚持以人为本的价值取向，适于不同学段，不同水平学生的身心特点。就中小学来讲，从身体机能看，应以灵敏性、柔软性的运动为宜，而高年级适宜以有氧运动为宜。高中阶段是个体正常社会化过程的关键阶段，男生更倾向于一些灵活、敏捷有一定强度的活动如篮球、足球等，女生则偏爱一些柔韧、韵律性强的活动，如艺术体操、排球等。

（二）健康性原则。体育课程改革必须把有利于学生的健康发展放在首位。从学生全面发展的角度看，体育课程内容开发应综合考虑健康、体育知识技能和文化三方面的价值，将价值标准的重心放在身体健康价值判断内容上，这是我们体育课程内容资源必须予以注意的。

（三）特色性原则。就是根据学校实际，体现出学校体育传统特色、地域特色、专业特色和民族特色，形成学校独具特色的体育课程内容。

（四）安全性原则。体育课程内容资源开发应考虑其本身的安全因素。任何一项体育运动项目都或多或少地存在着安全问题，这是由体育本身的活动性、体育运动时人体承受一定的运动负荷所决定的，使阻碍体育课程内容资源开发的安全因素变为推进体育课程内容资源开发的动力。

（五）实用性原则。体育教育与社会体育融合为体育课程内容资源开发提出了实用性的问题。学以致用，能将所学的体育课程内容与现实和未来的学生的生活实际贯通，应是我们追求，包含着对终身体育的努力。

三、体育课程开发体系。

（一）人力资源开发。除了体育教师外，还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师和长学生的骨干作用，如请他们作示范、当辅导员等。在校外还可发挥社会体育指导员的作用，请他们辅导学生进行体育活动。

（二）体育设施资源开发。发挥体育器材的多种功能。学校场地器材布局，既要满足教学需要，也要满足课外体育活动和校内比赛需要；既要方便组织，又要方便教学；搞好课程内资源的开发。结合实际，适当选用健美、攀岩、现代舞蹈等新兴运动项目的开发。

四、建议

（一）更新体育课程观念，加强终身体育教育观念的培养

目前大、中、小学体育课程教学各自为政，互不衔接。建议有关部门根据当代体育教育发展趋势和现有条件，以终身体育为主线，制定科学的、连贯的体育课程教学规划，改革以纯运动技术教学为主的思想，向完善人的身体为目标的健身育人、“健康第一”的教育转变；转变过去以教师为主、教材为主、技术为主、课堂为主的旧观念，改变目前体育教学与社会脱节的现象，使青少年体质能适应未来经济改革和社会发展需要。

（二）构建课内外一体化教学模式

让课内体育和课外体育完美结合，才能使学生个体在不同环境中实现全面发展。因此，学校要重视课外体育工作，把学生早操、课外俱乐部活动都纳入到体育教学考核之中，形成课内课外一体化教学模式。

（三）体育课程内容的选择要坚持科学性、实用性

体育课程应多增加身体锻炼知识、方法等内容的教学，要将运动健身效益等知识周密计划并安排在体育课程之中。如在大学生体育课程设置上，要结合专业和职业选择有利于未来工作、生活所需要的项目进行教学，利用在校所学到的锻炼手段来指导毕业后的健身活动。

（四）完善体育教育评价机制

要建立科学的评价标准，使评价目标与教育目标一致。不要进行单一的技术技能考评或健康测验。体育教学中，存在着大量的人文因素，像学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，是难于量化的。科学评价，重在激励，学生学习，使每一位学习者都看到自己的进步。要加强师资队伍建设。把物质与精神奖励结合起来，搞好培训，满足其对专业文化学习的需求。加强体育硬件建设，提供多种形式、多层次、多专题的培训活动，使教师全面素质得到普遍提高。

参考文献：

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[3] 赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京体育大学出版社.2003.

[4] 赵开尔等.谈普通高校体育课程改革思路[J].浙江海洋学院学报.2003（1）.

[5] 王林，王岩.高校体育课程内容体系的弊端与改革思路[J].体育科学.2003：24.

篇5：课程与教学的基本理论与实践

一、课程理论与实践(一)课程概述

1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验

2、课程类型

1)分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式）① 分科课程又称学科课程

② 综合课程又称统整课程。根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程 2)学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性）

3)必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）4)显性课程与隐性课程（按课程的表现形式）

3、制约课程发展的因素 1)社会需求 2)学科知识水平3)学习者身心发展需求 4)课程理论

4、主要课程理论流派 1)知识中心课程理论

① 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱

② 基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科的知识教给学生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。③ 评价：

优点：1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与应用。

局限性：1）容易把各门知识割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。

2)学生中心课程理论

① 代表人物：杜威

② 基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； 2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容； 3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出知识的获得过程。③ 评价：优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限：过分夸大儿童的个人经验，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

3)社会中心课程理论

① 代表人物：康茨、布拉梅尔德

② 基本主张：强调以社会问题为中心。认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限。以社会现实问题作为课程设计的核心。

③ 评价：优点：1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；2）重视各门学科的综合，有利于学生掌握解决问题的方法。局限：1）它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；3）夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。(二)课程目标与课程内容

1、课程目标的含义：即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

2、课程目标制定的影响因素 ① 学习者的需要

② 当代社会生活的需要 ③ 学科知识及其发展

3、课程标准和课程内容

1)课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范那和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

2)课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方法。对内容的解释有以下三种观点：

① 课程内容即教材 ② 课程内容即学习经验

③ 课程内容即学习活动（融合学科教材与学习经验）(三)课程资源的类型与开发课

1)课程资源的内涵：指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。2)课程资源的类型

① 素材性资源和条件性资源（按课程资源的功能特点）

② 校内课程资源和校外课程资源（按课程资源的空间分布特点）

③ 政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等（按中学所设置的学科科目）④ 显性课程资源和隐性课程资源（按课程资源的存在方式）

⑤ 物质形态课程资源和精神形态课程资源（按课程资源的存在形态）⑥ 可预设的课程资源（教材）和不可预设的课程资源（经验、感受）（按课程资源的形成过程）(四)课程设计

1、课程设计内涵：在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，有效地实现课程目标。课程要素包括：学习者、教师、教材、环境。

2、课程内容的选择的主要依据： 1)课程目标（指导作用）

2)学生的需要、兴趣与身心发展水平（课程的主要功能就是促进学生的发展）3)社会发展（“教育要先行”）

4)科学文化知识（课程内容的基本要素是知识）

3、课程组织的原则和方式 1)课程组织的要素

微观层次：主题和概念、原理、技能、价值观宏观层次：范围、连续性、序列和整合 2)课程组织的原则

① 连续性：指课程的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。② 顺序性：是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则

③ 整合性：是指课程经验“横”的联系，包括认知、技能、更复杂的处理。3)课程内容的组织方式

① 直线式与螺旋式 ② 纵向组织与横向组织 ③ 逻辑顺序与心理顺序

4、课程设计模式

1)目标模式：美国著名课程理论家“泰勒” 泰勒原理：目标、内容、方法、评价

① 学校应当追求的目标：学习者本身的需要、当代校外生活的要求和专家建议 ② 选择和形成学习经验 ③ 有效地组织学习经验 ④ 课程评价 2)过程模式：斯腾豪斯

模式体现的四个特征： ① 人文主义的知识观 ② “研”“学”一体的教师观 ③ 合作探究式学习观 ④ 发展性的评价观(五)课程实施

1、课程实施的内涵：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

2、课程实施基本取向：忠实取向、互相调适取向、创生取向

3、课程实施的影响因素（富兰的学者）1)改革本身因素 2)学校内部因素：校长、教师

3)学校外部因素：社区与家长影响、政府部门影响、社会团体影响

4、成功的课程实施

二、我国基础教育新课程改革

(一)我国基础教育新课程改革的背景与目标

1、我国基础教育新课程改革的背景 1)知识经济时代提出新挑战 2)教育改革被赋予全新理念 ① 教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变 ② 教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变。③ 教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变

④ 教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教育教学工具向现代教育教学工具转变 3)国外基础教育课程改革呈现出许多共同趋势 4)原有课程难以适应新要求

2、我国基础教育新课程改革的目标

(二)我国基础教育新课程改革的理论基础 1.创新教育理论

1)创新教育内容：创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情感和创新人格的培养

2)创新教育实施原则：层次性、基础性、示范性、开放性、民主性、个别性、活动性、现代性

3)创新教育实施途径： ② 树立创新教育观念

③ 营造一个良好的社会文化环境 ④ 改革课程内容

⑤ 改革教学方式和学习方式 ⑥ 改革考试评价 4)创新教育教学策略 ① 树立让学生学会学习、学会思考和学会实践的理念

② 确立主体参与、整体发展、民主个性、实践探究、激励进取等基本原则 ③ 注重课堂教学方法改革 ④ 不断推进教学手段现代化 1.个性教育理论

1)个性教育特点：主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性 2)个性教育的实施

① 自我概念的形成是个性教育的切入点 ② 评价方式的转换是个性教育的关键 ③ 课程改革是个性教育发展的核心工程 2.主体教育理论 1)主体教育内涵

① 狭义：教学活动是以教师为主体的教的活动和以学生为主体学的活动 ② 广义：以建构学生在学习过程中的主体地位为核心。2)主体教育的实施 3.多元智力理论

1)内容：传统智商理论和皮亚杰的认知理论，智力是以语言和数理逻辑能力为

核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳智力不是一种能力，而是一组能力，不是以整合方式存在，而是以相互独立的方式存在。并提出自然智力，即辨别环境特征并加以分类的能力。2)多元智力的本质： ① 智力是分布的、是情境化的

② 智力是一种高级的问题解决能力和创造能力 ③ 智力是多维的 ④ 智力是可以发展的 ⑤ 多种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合，使得每一个体的智力个具体特点。4.现代教育思潮

1)教育终身化：教育目的是为了建立一个不断演进的智力体系——学会生存；并

且要适应学习化社会的发展要求——学会学习；建立一种可以带来变化、可以创新、重建和重新系统地阐述问题的学习方式——创新性学习。2)教育民主化

3)教育国际化：主要特征有交流性、广泛性、一致性和有组织性。4)教育现代化(三)我国基础教育新课程改革的内容 1)课程结构的变革

① 小学阶段以综合课程为主

② 初中阶段设置分科和综合相结合的课程 ③ 高中阶段以分科课程为主

④ 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育 2)课程标准变革 3)教师角色变革

① 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者、② 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

③ 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 ④ 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开放的教师 4)学习方式变革：强调发现学习、探究学习、研究性学习

5)课程评价变革：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

6)课程管理变革：国家、地方、学校三级课程管理

三、教学理论与实践(一)教学概述 1.教学的概念：是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动 2.教学的基本任务

① 教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。② 发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 ③ 发展学生体力，提高学生的身心健康水平④ 培养学生高尚的审美情趣和能力

⑤ 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3.教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 1)备课：

① 备课三项工作：备教材、备学生、备教法

② 备课三个计划：学年或学期学科教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时计划（教案）

2)上课（教学工作的中心环节）一堂好课的标准： ① 目的明确

② 教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键 ③ 教学方法适当，教师善“启”善“导” ④ 语言艺术（普通话、清楚准确、抑扬顿挫）⑤ 教学进程组织严密、结构紧凑 ⑥ 板书规范 ⑦ 态度从容自如

3)课外作业的布置与批改

课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。课外作业对培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自学完成作业的习惯，都有重要意义。

4)课外辅导课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。5)学业成绩的检查与评定 1.意义：

①有利于促进学生的学习②有利于促进教师的教学

③有利于学校领导了解教学情况，从而找出存在的问题，以便改进工作，为更好地培养学生服务。

④有利于家长了解子女的学习情况，同学校密切配合，共同帮助学生进步 ⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据 2.业成绩检查的方式

①平时考察：口头提问、检查书面作业和单元检测 ②考试：期中、期末和毕业考试

3.学业成绩检查的基本要求：坚持科学性、有效性和可靠性；检查内容力求全面；检查方法灵活多样

4.学业成绩评定的基本要求：客观公正；为学生指出学习上的优缺点和努力方向（主要目的）(二)教学原则与教学方法

1、我国中小学常用的教学原则 ①直观性原则 ②启发性原则

③系统性原则（循序渐进原则）④巩固性原则

⑤量力性（可接受性原则）⑥思想性与科学性统一原则 ⑦理论联系实际原则 ⑧因材施教原则

2、教学方法

1)我国中小学常用的教学方法 ①讲授法

②谈话法（问答法）③ 读书指导法 ④演示法 ⑤参观法 ⑥实验法

⑦练习法（实践活动法）⑧实习法 ⑨讨论法 ⑩发现法

2)选择与应用教学方法的基本依据 ①教学的具体目标和任务 ②教学内容特点

③学生的身心发展状况 ④教师本身素养 ⑤教学方法本身特性 ⑥教学时间和效率的要求(三)教学过程

1、教学过程的本质

1)教学过程具有人类一般认识过程的共同性：认识的总目标一致；认识的基本规律和阶段具有一致性。

2)教学过程具有特殊性： ①认识主体的不成熟性和发展性； ②认识对象的间接性和概括性； ③认识方式的简洁性和高效性。

2、教学过程的基本规律

1)直接经验和间接经验相结合的规律 2)掌握知识与发展智力相结合的规律 3)知识传授与思想教育相结合的规律 4)教师主导与学生主体相结合的规律

3、教学过程的基本阶段 1)心理准备：创设一种教学氛围

2)领会知识：包括感知教材和理解教材两方面 3)巩固知识：方式主要有作业、练习、复习等

4)运用知识：两种基本方式，一是问题的解决，二是实际操作 5)检查效果：通过测试评估(四)教学组织形式

1、班级授课制（我国目前学校教学的基本组织形式）1)基本特点：

①在教学人员的安排上，以“班”为基本单位 ②在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位

③在教学时间安排上，以“课时”为基本单位（40～45分钟）2)优越性：

①有效地扩大了学校规模，促进了学校教育的普及 ②有利于学生获得系统的科学知识 ③有助于教师充分发挥主导作用 ④有利于学生之间的相互切磋、交流 3)局限性

①不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异

②在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展 ③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性 ④缺乏真正的生生之间的合作

2、个别化教学（并不是个体独自学习）

运用个别化教学形式要注意的问题： 1）、学习的步调 2）、教学目标 3）、学习活动或材料 4)、评价学生的手段 5）、个别辅导

3、分组教学

1)能力分组：按学生的能力放在水平分组教学 2)作业分组：根据学生的特点和意愿来分组的教学 3)校外分组：依据入学考试成绩的高低进入不同的学校 4)校内分组：依据学生的成绩将他们分在不同班级(五)教学评价

1、教学评价的功能与意义

1)诊断功能

2)反馈调节功能 3)区分与鉴别功能 4)激励功能 5)导向功能

2、教学评价类型 1)依据评价标准

① 相对评价：指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。评分方法：百分制和五级制（优、良、中、及格、不及格）。目前有些小学已将百分制改为等级制，如思想品德评定采取“等级+评语”的办法。

②绝对评价：判断完成既定目标的程度而进行的评价。③个体内差异评价（横向评价和纵向评价）

：把被评价者的过去和现在进行比较，做出的评价。评价结论表示方式有：数值（纵向评价）和评语（横向评价）。2)依据在教学活动中的作用： ① 诊断性评价：事前评价 ②形成性评价：事中评价 ③总结性评价：事后评价

3、教学评价的原则：

1)客观性原则：以客观事实为依据 2)科学性与可行性统一原则：

科学性是指评价应按教学活动评价本身的客观规律办事；可行性是指评价的指标体系和方法技术要尽可能简便易行。

3)主体性原则：承认评价对象的主体地位，发挥他们的主观能动性。4)一致性与灵活性相结合原则：教学评价必须采用一致标准，但不能只搞一种模式。5)定期性评价与经常性评价相结合原则：定期性评价如，期末评价、年终评价；经常性评价如，每天进行的教学检查与评定。6)定量评价与定性评价相结合原则：

定性评价给人模糊感觉“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量评价作为补充。(六)教学模式

1、教学模式：在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

2、常见的教学模式

1)范例教学模式：遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。2)抛锚式教学模式：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。理论基础：建构主义。基本程序：

创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 3)引导—发现教学模式（问题—探究教学模式）：

理论基础：杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”。

基本操作程序：问题——假设——验证——总结提高

4)传递—接受教学模式：是我国中小学教学实践中较多地被采用，围绕三中心进行教学：教师、课堂、教材

理论基础：赫尔巴特的“五段教学法”，经过凯洛夫等人改造传入中国 基本程序：

复习旧课——激发学生动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价 5)情境—陶冶教学模式

理论基础：洛扎诺夫“暗示教学理论”

基本操作程序：创设情境——情境体验——总结转化

四、教学基本技能及教学机智(一)课堂教学基本技能

1、导入技能

1)导入的作用：集中学生注意力，引起学生兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知识创造良好前提

2)导入需注意的方面：趣味性、启发性、迁移性、目的性 3)导入方式：衔接、悬念、情境、激疑、演示、实验、实例、典故

2、提问技能

1)课堂提问的作用：集中注意力，激发兴趣；启发思维，发展智力；反馈评价，调控教学；提供参与机会，发展表达能力

2)课堂提问的过程：拟题阶段、引入阶段、列题阶段、听答阶段、评价阶段 3)教师对学生的作答进行处理的方式：重述、追述、补充、更正、评价、检查 4)课堂提问需注意的方面：设问精当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结

3、讲授技能：包含讲述技能、讲解技能、讲读技能、讲演技能 1)讲授技能需注意的方面：

①讲授的科学性：科学的内容、态度、语言 ②讲授的适应性：狭义的适应“教”与“学”的适应；广义的适应包括适应自然、适应社会、适应思维

③讲授的教育性：突出“新”“实”“活”三个字

④讲授的启发性：启发对学习目的的意义的认知；启发学生积极思考；启发学生情绪情感。

⑤讲授的情感性：以情育情；以情感人

4、板书技能 1)板书的功能

①吸引学生注意

②便于学生理解和记忆

③发展学生的思维 ④给予学生美的熏陶

⑤影响学生的学习品质 2)板书内容

①教学材料的内在逻辑结构

②教学的重点与难点 ③教学内容的补充说明 3)板书主要格式：

①提纲式：最常见，适用范围最广。特点是层次分明，内容系统，便于学生按提纲掌握知识。②词语式：语文教学板书特有的表达形式之一。特点是紧扣课文，突出教学重点，激发学生思考，引起学生联想 ③表格式：特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。④结构式：由词语、短句加上连接符号相互联结而成。也称为

框架式、线索式板书 ⑤图示式：与结构式相似，但强调动态的结构，而结构式板书强调静态结构。⑥板画式：各种地图、形象画等

5、结课技能 1)结课类型

① 认知型结束：也叫封闭型结束，目的是巩固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的要点上。

②开放型结束：不局限于复习巩固，把所学的知识向其他方向延伸。2)结课过程：简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸(二)说课

1、说课类型

1)研讨性说课：对说课内容某一方面进行专题研究、探讨的一种说课形式 2)评价性说课：评价教师的说课水平。其特点：灵活性、广泛性、实效性 3)检查性说课：对教学设想、教学效果的检查和监督。是种大型、综合、全面的说课。

4)主题性说课：说课主题为教学中的重点、难点及热点问题。5)示范性说课：优秀教师和特级教师为说课者

2、说课基本内容 1)说教材：

①说本课内容在本学科教学中的地位和作用 ②说本课的教学目标

③说教学重点、难点及依据 ④说课时安排、教具准备 2)说学情

①分析学生已有知识与经验 ②了解学生学习方法和技巧 ③了解学生的学习动机水平④关注学生个性差异 3)说教法及依据 4)说学法及依据：

“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住对学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要贯彻“学生是教学活动主体”的现代教学思想，要达到“使学生学会学习”的目标，学法指导便成为教师教学工作的重要任务。