阳光数学 结题报告

阳光数学 结题报告（精选6篇）

篇1：阳光数学 结题报告

研究的背景

我校学生都是哈萨克族牧民子女。大部分学生家庭在山沟里分散居住，因此，他们只能住宿就读。通过上级部门的质量监测或者校本测试情况来看，几年来我校学生数学成绩一直很低。我们会发现我校学生对数学的学习兴趣较低、积极性不高、学习数学感到非常困难等问题的存在。

通过仔细分析当前小学阶段的双语数学课程，我们会发现有一些不足：一是内容单一，学生学习兴趣不高；二是形式固定，学生缺乏选择性。现有的人教版数学教材中趣味性的内容偏少，学生的学习热情逐步下降，造成教学质量不断降低。

我们认为，光靠教材很难满足小学生的好奇心和求知欲。因此，我们必须顺应时代发展的需要，研究和开发与国家课程相适应的校本课程。

（二）课题研究的意义

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”《阳光数学》校本课程就是要把“数学有趣，数学有用，数学不难”的理念放在第一位，特叫“阳光数学”。本课程让孩子在趣味化、生活化的数学教学活动中，自主地建构数学知识，创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用自己有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。通过阳光数学校本课程的开发与实践研究，可以充分利用学生的好奇心，适当补充教材中没有涉及的知识，增加数学学习的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，进而喜欢数学，乐于探究数学，取得理想的教学效果。

二、课题研究的内容和目标

（一）概念界定

1．阳光数学: 时间一般不超过10-15分钟，内容短小相对独立，始终坚持生活化、趣味化的原则。2．校本课程：基于学校资源、教师能力与学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立与完整的微型规模课程。

3．阳光数学校本课程：以校本课程为载体，利用能激发学生兴趣、引起学生思维共鸣的数学有趣知识活动为素材，进行组块教学，组织学生进行数学实践活动。

（二）课题研究的内容

1．我校趣味数学校本课程实施目标的研究 2．我校趣味数学校本课程内容的研究

3．我校趣味数学校本课程的组织、评价与实施过程的研究 4．提高我校教师阳光数学校本课程实施能力的方法和途径探究

5．趣味数学校本课程实践的实效性研究 6.关于展示课题研究成果的研究 7.关于撰写课题结提报告的研究

（三）课题研究的目标

1、通过本课题的开展，遵循数学教学中最为重要的基本理念，即人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展这一理念，开发学生们在平时生活中领会数学的奥秘，通过实践理解数学所能创造的价值，从而消除惧怕数学的心理，提高学习数学学科的兴趣，改善他们的数学学习方式、学习态度和学习质量，扩展他们的学习和思维空间，消除数学恐惧症，创造人人理解数学，人人学习数学，人人运用数学的良好学习氛围，使他们感受到学习及其成长的快乐，实现自我超越，提升自己生命价值和意义。

2、结合教学实际和学生需要研究一套小学涤粘低年级阳光数学校本课程的教材。

3、研究出一套适合学生发展的校本课程的实施方案。

4、研究出一套行之有效的校本课程开发的管理和评价机制。

三、课题研究的方法和过程。

（一）课题研究的方法。

本课题研究以行动研究法为主，以调查法、实验研究法、案例研究法和经验总结法为辅。

（二）课题研究的过程。

1、准备阶段：（2015年6月——9月）

通过上网、阅读书刊、看杂志等方式查找并阅读相关理论文章，广泛学习，为设计方案打下基础，确定小学底年级阳光数学微型课程的实践研究的研究方案。

2、实施阶段：（2015年9月——2015年3月）（1）通过查阅关于阅读微型课程的相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考，确立小学底年级阳光数学校本课程的实施目标。

（2）通过访谈、观察、问卷，对调查情况进行分析，选择底年级阳光数学课程的内容。

（3）利用案例研究法，及时记录阳光数学活动的成功与失败案例，进行分析，边研究边实践，丰富低年级阳光数学微型课程实践的形式与内容。

（4）边实践边研究，探索底年级阳光数学校本课程的设计、组织和实施方法与策略。

3、总结阶段：（2015年3月——2015年5月）通过对前期研究成果的归纳和总结，形成课题研究报告《哈萨克族小学低年级开发阳光数学校本课程的实践研究》。

四、课题研究的成效和思考。

（一）课题研究的成效

1、初步确定了阳光数学校本课程实施的模式。（1）兴趣小组课程模式：在一、二年级部分对数学特别有兴趣的学生组成一个兴趣小组。每周固定课时，固定教师，制定教学计划。根据学生年龄特点和认知规律选择教学内容，主要包括数学小故事、趣味数字谜、有趣的图形、体会生活数学。

（2）校本课程模式：在校本课程中我们安排了“阳光数学课”。从一年级到二年级的全体学生都参与，由各位数学教师任教。主要内容是结合教材中的内容适当拓展延伸，旨在辅助数学教学，并通过微信微博等通讯工具每天的作业翻译成哈萨克语，便于家长看懂作业内容。

（3）综合统整模式：以课堂教学为基础，以“阳光数学”为主题，每天举行一道具有趣味性、生活性的阳光数学抢答题（每天早晨在校园显目处公示一道阳光数学抢答题，学生在最快的速度以书面形式回答问题上交制定的教师手中，以前五名为记入奖励库。奖励库就是获奖人名单库）；每月一次的“阳光数学知识竞赛”；每学期一次的“数学小博士评选”都是常态下的数学活动。

2、形成了简单的评价体系。

（1）确立评价的目的。阳光数学校本课程的评价，是对本课程进行质量分析和监控的过程。通过评价，不断进行反思、总结经验、及时调整、不断完善。使阳光数学校本课程真正为数学教学服务，为学生发展服务。通过多种形式的评价，使该课程能与数学教学融为一体，促进数学教学健康发展。

（2）确立评价的内容。主要包括：学情、课程方案、课程实施过程、课程实施所达到的成效和结果。（3）确立评价的形式。学校评价：对课程方案、课程实施过程进行跟踪评价，及时了解课程动向，提出建设性意见和建议。教师自我评价：主要是对课程的开发与实施的自我反思性评价，对教学内容、教学手段和方法进行反思，促进教师教学水平的提高。学生评价：学生对课程和教师进行评价，可以反馈到学生参与的热情，以便于及时改进和调整。

3、学生的学习兴趣和创新意识得到培养。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。数学教学中如何让学生积极的参与数学活动，自觉的探究数学知识，让他们产生兴趣必是最好的方法。小学底年级数学校本课程具有时间短，内容少的特点。根据一、二年级学生的年龄特点和心智水平，我们在教学中渗透了一些有趣的数学小故事。通过阅读、交流，学生能充分感受到数学与生活的密切联系，感受到数学小故事的乐趣。

在实践研究中，我校学生的创新意识得以提高。首先，引导学生质疑问难，激活了创新意识；其次，精选思维素材，培养了创新意识；第三，提供“开放型”的素材，启迪学生积极思维；最后，精心设计练习，发展创新思维。学生的创新意识、创新思维得以提高，创新精神得以培养。其次，挖掘学生的创造潜能。小学生的好奇心、自信心与创造性有密切的联系。只有放手让学生大胆的去想、去试验、去研究讨论，他们的个性心理才能健康发展，才能促进学生创造性思维的发展。因此，我们努力做学生的知心人，以平等、民主的态度对待他们，做学生探求真理的引路人。在活动中，学生的创新精神得以培养，阳光数学校本课程的实效性得以体现。

4、在趣阳光学校本课程的实践中教师的素养得以提升。在对校本课程的探究、实践中，我们个人阅读了大量的书籍，接触了更多的数学教育教学理念，个人观念有了质的飞跃。通过对阳光数学校本课程的实践，我们认识到学生需要什么样的学习方式，教师需要什么样的教学方式，师生应该如何和谐相处。在教学过程中，我们开始关注学生的情感体验，积极为他们创设宽松和谐的学习氛围，我们认识到教学是面对活泼可爱的孩子们，他们同样需要平等、民主、和谐的学习环境。因此，我们每一个教师一定要特别关注学生的全面发展，让每一个孩子都能在学习环境中获得成功的体验，让每一个孩子都能在良好的环境中愉悦的学习，快乐的成长。

（二）课题研究的后续思考

如何把阳光数学校本课程内容开发得更丰富，课程实施的形式更活泼，使学生更喜欢这门课程，发挥其更有效的辅助功能?如何评价教师开发的校本课程，激发教师更大的科研积极性?怎样才能使校本课程成为促进我校教学质量提高的有效途径？这些都是值得我们思考的问题，也是我今后要继续研究的方向。

篇2：阳光数学 结题报告

摘要：课题组针对当前学校阳光体育运动存在三大问题：学生体质健康状况及体育运动状况令人堪忧、管理体系不健全、学校体育失落了“阳光”，通过问卷调查、文献研究、实例研究、数理统计等方法，切实进行深入的实践与研究，形成了“转变思想观念、健全管理体系、刷新体育课堂、丰富体育活动”的实践策略。从12、13学年我校学生对体育运动项目、形式的选择，参加活动的次数、时间，体质健康检测结果的对比，以及体育获奖情况表明：上述对策能明显改善当前学校阳光体育运动存在的诸多问题，有助于激发和培养学生的运动兴趣，有效改善学生体育运动的现状，明显提高学生体质健康水平，促进学生运动技能的发展，使曾经“飞走”的阳光体育迈上了回归之路，充分发挥其独特魅力，成为学校体育教育的常态。

关键词：阳光体育运动 校本化 实践 研究

一、问题的提出

（一）现实背景

1、当前学生体质健康及体育运动的现状

2006年初，专家小组对全国10多万名学生的健康体质状况作了为期一年的调研，结果和结论是学生的肥胖症的比率直线上升，已超过日本；视力、耐力、速度、爆发力、力量素质等健康体质整体水平连续下降，低于1985年；66%的学生每天锻炼时间不足1小时，近24.8%的学生每天基本不锻炼；60.4%的学生没有养成体育锻炼的习惯，有74.6%的学生将体质差归因于体育锻炼不足；28.9%的学生表示没有时间进行体育锻炼„„这些数据

给我们以强烈的警示：学生的身体素质和健康面临着严峻的挑战，健康状况一路下滑，以个人为中心，喜欢独断专行，缺少吃苦耐劳、团结协作的体育精神，成为新一代的标志。

2、学校“阳光体育运动”现状的思考

直面现实，我们发现，阳光体育运动陷入了“说起来重要，抓起来次要，忙起来不要”的困境，走入“现场作秀”、“临时抱佛脚”、“瞻前顾后”的尴尬局面，严重阻碍了学生的健康成长，在我校正面临着两大挑战：

（1）观念的滞后，导致了管理体系的不健全。

据调查，有些教师认为“阳光体育运动是作秀”。观念的滞后，极大地阻碍了学校阳光体育运动的正常开展，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等目标要求模糊，管理缺乏系统化、科学化和制度化，组织机构仅流于形式。从课题组问卷调查的分析中也可以了解到，阳光体育运动的现实状况与理想还存在一定的差距，这种落差也反映出学校现行阳光体育运动管理体系的弊端。

（2）游荡的地位，使学校体育失落了“阳光”。

体育与健康课往往成为“搭配”课、“放羊课”或是课程表上的“理论课”，处于一种游荡的地位。再加上场地器材不足，师资缺乏，观念陈旧等问题，更使阳光体育运动举步维艰，学生们的“阳光”被无情瓜分。学生期盼着学校体育能“拨云见日”，这是当前学校体育急需研究解决的瓶颈问题。

（二）研究意义

“完全人格，首为体育”（蔡元培语）。1917年，毛泽东在《体育之研究》一文中全面、深刻地阐述了体育对于青少年健康成长和民族健康发展的重要意义，指出“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体

是无德智也。体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”2006年，国家教育部、体育总局、共青团中央发布的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》（下文简称《学生阳光体育》）是一个时代命题，它以国家意志的形式强势进入公众视野，开启了全新的教育发展模式和教育评价视野，复苏了为国家建设锻造健康向上的一代青少年的梦想，给学校体育打了一针“强心剂”，让“阳光体育”迈上了由边缘向内核的回归之路。

此时，作为体育教师，我们在思索：我们，能为学生的健康与发展做些什么呢？怎样才能让阳光体育运动这个“动力”发挥最大的功效？两年前，我们就把研究的触角伸向这块领域，结合新时期中学生的身心特点，调整其思维模式，探索新的更完善的阳光体育运动的操作体系。假如我们从“转变思想观念，健全管理体系，刷新体育课堂，丰富体育活动”等方面去“追找‘飞走’的阳光体育”，构建具有学校特色的阳光体育运动体系，是否有助于解决学生体质健康当前的困惑，实现学生的健康成长与可持续发展呢？基于这样的现状，课题组提出阳光体育运动的校本化实践与研究，试图形成一套比较完整的阳光体育运动的操作体系，以改观阳光体育运动“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状况，使其成为学校体育教育教学的常态。

本课题研究旨在以校为本，以生为本，使阳光体育运动成为学校体育教育的常态，促进学生的健康成长与可持续发展。它渗透着对学生的人文关怀，强调对学生健康的负责，从根本上迎合了学生的身体发展的需求。因而，做好校本化阳光体育的实践与研究文章无疑具有强大的生命力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

“阳光体育运动”是国家行政、教育部门根据我国青少年的体质健康现状，所实施的一项推进素质教育的重要举措，是一个时代命题。目前，美国、日本等经济发达国家所采用的运动俱乐部、体育青少年社团的活动形式让学生积极地运动起来，这与我们开展的“阳光体育运动”目的是一致的。国内对“阳光体育运动”研究的专著、论文甚为少见，可以说“阳光体育运动”理论研究还处于空白。就学校实施情况来看，我国的一些学校在开展“阳光体育运动”中取得一些成绩，积累了大量宝贵经验，但不少学校既没有形成定型的模式，也没有一套成熟的做法，甚至于有些学校的“阳光体育运动”还是一块没有开垦的土地。为此，我们将在以上研究的基础上，着重调查目前阳光体育运动的现状，分析其气息，探索其活动素材的开发和活动开展的策略，从而构建一套比较完整的阳光体育运动的操作体系。

三、概念界定

阳光体育运动是指把追求健康第一和学生的全面发展放在首位，以“达标争优、强健体魄”为目标，以全面实施《学生体质健康标准》为基础，做到与体育课教学、课外体育活动相结合，与“阳光”相随，形成长效机制，让“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”“我运动、我健康、我快乐”等口号深入人心，使阳光体育运动成为一种健康的生活习惯、一种终身体育锻炼的理念，一种积极、阳光、乐观、豁达的生活方式，从而增强学生身心健康的一项全民运动。它具有休闲和快乐两大特征，寓教于乐，引领学生从体育活动走向休闲、走向快乐、走向阳光，追寻体育人文精神的回归。

四、课题研究内容及方法

（一）课题研究的主要内容

1、转变思想观念，理顺“健康第一”与“分数第一”、“阳光体育”与“应试体育”之间的关系。

2、充分挖掘《学生阳光体育》蕴含的深刻内涵和传达的丰富信息，制定出校本化阳光体育工作的运行机制与管理体系。

3、构建阳光体育课堂教学模式，营造和谐融洽的活动空间，激活学生的运动兴趣，演绎充满阳光的体育教学。

4、构建“阳光体育运动”常规，与课外体育活动相结合，从组织形式、活动内容、评价办法等方面不断创新，使其生活化、常态化。构建区域性长效机制，将“阳光”效应辐射到了教师、家庭、社区，实现“阳光体育”的校本化、长效性。

（二）研究方法

1、问卷调查法：调查学生的体质健康情况和发展要求，分析学校与教师认识不足的原因，实地考察，采集建议。

2、文献研究法：研究国内外关于体育教学改革的理论、阳光体育运动等方面的文献以及实验学校的经验。

3、实例研究法：根据方案进行动态跟踪，定点开展实验研究，整合、增删、完善方案，论证实践研究的可行性、过程的科学性、结果的真实性。

4、数理统计法法：运用Microsoft Excel进行数理统计

五、实践操作

本课题从2012年1月开始一直到2012年9月，共经历三个阶段： A、准备期（2012.1—2012.3）：现状调查——撰写方案——分工协作；

B、实践期（2012.4—2012.4）：构建运行机制——全面开战（课题研究工作全面拉开，理顺关系、推行方案、搭建平台、实例研究齐头并进，以评促发展，收集研究的第一手信息。）——阶段总结反思（召开阶段性会议，查漏补缺，调整下一步研究的方案与措施）；

C、总结期（2012.5—2012.7）：整理分析实施情况，撰写结题报告，力求呈现一种动态、发展的实践过程。

（一）构建运行机制，保障活动开展

依托优质资源，我校构建了以阳光体育运动领导小组为协调督导，学校行政总体指导，课题组实践操作，各职能部门积极辅助的运行机制。如图：

阳光体育

领导小组

全校学生

政教处

班主任

课题组

音乐老师 体育老师

年级段组

阳光体育运动运行机制示意图

（二）转变思想观念，理顺两种关系

1、理顺“健康第一”与“分数第一”之间的关系

“分数第一”是实施“阳光体育”的最大障碍。我们本着“为学生的将来负责，为国家的可持续发展着想”的宗旨，通过大肆宣传与硬性规定相结合的方法理顺“健康第一”与“分数第一”之间的关系，让全校师生都明白：“健康第一”就是助其成长体魄的过程，同时也是文明其精神的

过程；“健康第一”如同“1”，“分数第一”犹如“0”，没有“1”打头阵，后面再多的“0”都毫无意义。从而做好“减负提质”与“阳光体育运动”的文章，切实推进素质教育。

2、明确“阳光体育”与“应试体育”之间的关系 体育贵在主动参与，自觉锻炼。

假如让学生在被动接受的过程中进行体育运动，为身体而锻炼就会蜕变成为分数而锻炼，“阳光体育”上着“应试”的色彩，最终就会变成“应试体育”。为切实推进“阳光体育”，我们出台了一系列改革措施：学生参加“阳光体育”运动的情况和体育成绩，与学生综合素质评定和优秀学生、评选直接挂钩，强调过程而非分数，强调“育”而不是“考”，引导学生重视并积极参加阳光体育运动，养成学生自觉参加体育锻炼的习惯，推动和促进学生健康成长。

（三）健全管理体系，推行实施方案

1、学习《意见》解读《学生阳光体育》

认真学习教育部和国家体育总局出台的《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》，并依据《意见》（简称）制定并坚持科学规范的学生作息制度，依法保障学生睡眠和体育锻炼的权利，确保小学生每天睡眠时间不少于9小时。同时，按《决定》提出的“开展阳光体育运动，保证学生每天有一小时的锻炼时间”的硬性规定，拨开了以往学校体育的乌云，为学生送上了阳光。

2、运用“减法”制定《方案》

我们摒弃“阳光体育运动是作秀”的错误观，走出“瞻前顾后”的尴尬地，充分挖掘《学生阳光体育》蕴含的深刻内涵和传达的丰富信息，以

“每天一小时体育锻炼”为目标，大刀阔斧地动起“变革手术”，架构与“阳光”相约的实施方案。

现撷取《我校阳光体育运动方案》片段：建立“领导小组——教师——学生”三级阳光体育运动网络制度，以减负为前提，启动“减法”工程，充分开展“两操一活动”：上午课间操30分钟，下午眼保健操10分钟；下午第四节课40分钟的阳光体育活动（校园集体舞、武术、跳绳、排球、韵律操等），以确保学生每天1小时的体育活动时间。由学生会成员对各班级的“两操一活动”情况进行量化打分；值周领导负责对每天参加阳光体育活动带班老师的考勤，督促其带领班级参加活动；领导小组负责考核体育课时完成情况、每天1小时运动时间的落实；每学年组织一次“体育体质健康达标运动会”和“体质健康数据测试”，检验各班级活动课成果，其成绩作为学校的评比依据，以完善对“阳光体育”的常规化管理。

3、搭建“平台”实施《方案》

【平台1】学校开辟体育展示橱窗，定期更换主题。例如：运动损伤处理、体育之星、阳光体育、体育节、体育运动小常识等一系列时效性主题图片展示。通过图片提高学生的爱国情操、学习优秀运动员奋斗精神、激发运动热情。

【平台2】体育组利用学校、班级多媒体、班级黑板报等，将体育信息、国家体育政策、体育与健康知识传送到网上，供学生、老师、家长了解最新的学校体育动态。

【平台3】举行“阳光体育手抄报” 评比活动，如“体育新闻窗”、“体育与健康”、“阳光体育”、“阳光下的感悟”等。手抄报为学生提供了一份自己的体育读物，创设了一个表达运动感悟的园地。

【平台4】举行“学校运动之星”评选活动，通过自我推荐，学生投票，老师审核的办法评选出学生心目中的“学校运动之星”，用榜样方式激励学生积极参与体育活动。

【平台5】每学年举行“体育体质健康达标运动会”“春季长跑”等活动。

（四）刷新体育课堂，还“阳光”本色

1、快乐教学，还课堂以“阳光”

阳光的体育课堂教学不仅能把学生的兴趣与情感融合到一起，更使学生把学习当成一种乐趣，高效地完成教学任务。比如教师在课的准备部分采用”“叫号结伴”、“变换目标”、“织网捕鱼”、“贴药膏”等有趣的游戏，可提高学生练习的迫切情绪。

请看实例1-《玩绳》，它是课题组设计的一节初中一年级及年级体育课，普通一根绳子，简单、方便，却玩出种种花样，既安全有效，又非常“阳光”。老师先指导孩子们用绳子玩“抓尾巴”游戏，又可以，绳结在师生的眼里、手里变成了飞镖进行掷准练习，变成了手榴弹进行掷远练习；让学生自由组合，用绳子将两脚绑在一起，做两人三足的游戏„„

阳光下，同学们们挥洒汗水，感悟锻炼的真谛，演绎充满阳光的体育教学，这里已经不仅仅是课堂，更是孩子们的乐园。这才是真正的阳光体育！

2、尊重学生，还课堂以“阳光”

教学中，教师对学生的尊重尊犹如拨开云雾的春风，它能让初升的太阳光芒四射。

请看实例2-《量力而行》：黄凤同学在小组同学的帮助下一次又一次地

想跳过2块泡沫的体操垫板，跳得满头大汗，还是跳不过去。这时，老师参与到他们小组的练习中，说：“这个游戏叫‘量力而行’，对不对？要估量自己能力而加泡沫的体操垫板，要让黄凤能成功地完成，应该怎么做？”一生说：“哦，老师，我们从1块泡沫板的基础上逐一加板，行吗？”老师点头表示赞许。金荣翔一跃而过，大家齐呼：“成功！”，同学开心地笑着„„

看着孩子开心的样子，课题组成员深有感触：“只有正确地看待学生的个体差异，尊重他们的成长历程，给予他们温暖的阳光，学生才会快乐健康地成长。”

3、阳光评价，还课堂以“阳光”

阳光评价实施于体育课堂中，对学生微小的进步，也要用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，除用“很好、有进步、加油”等评价语外，还可用“微笑、鼓掌、抚摸、拇指”等体态语来评价学生，使学生体验到成功的喜悦，让学生“爱”上体育。

如实例3-《花样跳绳》：课题组老师让学生采用多种方法练习跳绳，并鼓励：“你们很棒！都能开动脑筋想出不同的方法。”展示开始了，后摇跳、交叉跳、双飞、一人摇绳两人前后一起跳、两人摇绳一人跳、两人摇绳两人一起跳、多人配合跳等。钱睿和陈浩两人配合跳绳，还跳起兔子舞——左左、右右、前、后、前前前。老师竖起大拇指，说：“你们是最佳拍档！”。而能力差的同学，老师信任的鼓励、关爱的话：“加油！你能行！我对你有信心！”经过老师表扬，练习中很多学生采用不同方法来尝试练习„„

可见，用阳光评价这“金箍棒”可点出“千树万树梨花开”的喜人景象。

（五）丰富体育活动，同“阳光”共舞

阳光体育活动是一项综合工程，它不同于传统的课间操，其生命力在于学生对它的浓厚兴趣与积极参与。如果模式一成不变，内容几年不换，再好的东西也吸引不学生。因此，我们从组织形式、活动内容、音乐选择、评价办法等方面，不断创新，大胆改革，同“阳光”共舞，以永葆其生命力。

1、形成常态，快快乐乐做活动

构建“阳光体育运动”常规，将课外文体活动纳入大课间体育活动中，使其走入生活化、常态化的轨道，是有效实施大课间活动的关键。请看实例4《我校阳光体育活动》：

【举措1】学校阳光体育活动承载了篮球、排球、跳绳、羽毛球、集体舞、韵律操、武术等活动，它们聚学校的体育教师、音乐教师、的集体智慧，充分融合了音乐、舞蹈的特色，深受学生们的喜爱。于是，每天下午的大课间活动已经没有了口令、口号，学生们伴随着音乐走出教室，来到操场，操场上到处都是生龙活虎的运动场面„„这足以诠释孩子们的快乐心境和天真烂漫。

【举措2】学校制定设计和实施制度，有滋有味做活动。如《校园集体舞》：全班的男孩女孩一起练习，男生像绅士一样彬彬有礼，女生犹如淑女，感觉同学之间相处好像一下子就变得礼貌起来了。这在最大程度上满足了学生交往的渴望，营造了一种健康向上的交往习惯，有助于学生愉悦身心，有助于学生形体改善，有助于培养集体主义精神，使学生活动活泼的开展。

【举措3】学校还举办“运动·健康·快乐”为活动主题的活动，包括文艺表演、体育健身、健美操、武术、等活动，并使其成为一种习惯，一种常态。此举营造了“我运动、我健康、我快乐”的氛围，推动了“阳光行动”计划的有效实施。

可见，常态化的大课间活动足以窥见阳光体育运动的阳光身影，有助于学生生动活泼地发展，快快乐乐地成长。

2、构建网络，放大阳光效应

要把“阳光体育”的“阳光”效应延续下去，仅仅实现全员性和全面性显然不够，还要实现“阳光体育”的校本化、辐射性，进而构建区域性长效机制。

如学校推出“体育锻炼1+1+1”活动，引进“兴趣小组”管理模式，分设篮球、排球、跳绳、田径、武术等5个分部，由学生自主管理和策划俱乐部活动，教师进行必要的协助和指导，鼓励教师、学生、自主选择，主动参与，使学校呈现出“健美的人随处可见，美丽的心灵自由放飞”的美丽场景，形成一道亮丽的风景线。

诚然，构建学校、周边、家庭三位一体的课外文体活动网，令阳光体育活动走出校门，向周边、家庭的延伸，不但改变着学生的身体素质、精神面貌，也将“阳光”效应辐射到了教师、家庭、社区，放大了阳光效应，收获了更多的惊喜。

六、结论与建议

（一）结论

经过一年的实践探索，我们发现校本化“阳光体育运动”的实施，吹响了重视学生体育锻炼、提高学生体质的号角，号召学生到阳光下、到操

场上、到大自然中去锻炼身体，努力做到人人有体育项目、班班有体育活动、学校有体育特色，确保了学生每天锻炼一小时，养成了锻炼身体的好习惯。“大课间活动”、“课外文体活动”逐渐成为学校教育的有机组成部分，多年不见的充满活力与激情的体育锻炼场面重现校园内外，学校体育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状况日渐改观，取得了初步成效。

1、“阳光体育运动”已成为学校体育教育的常态

通过12-13我校14个班阳光体育运动记录表等资料统计，进行数理处理，得到表1—3。

表1 学生参加阳光体育活动项目选择情况对照表

① ②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

选择项慢跑 篮球 排球 健身

操

跳绳 羽毛武术 其他 目人均

球

种数(％)(％)(％)(％)(％)(％)(％)(％)（种）

2.5

1.31 2012学24.2 43.5 10.1 12.0 15.7 20.4 2.7 年

2013学29.3 45.4 10.6 17.0 20.2 37.4 20.5 5.7 年

1.86 从表1可以看出: 2013学年学生参加阳光体育活动时,在项目的选择上排序依次为: 篮球、羽毛球、慢跑和武术等；2012学年学生选择项目的排序依次为:篮球、慢跑、羽毛球和跳绳等，其中篮球都是他们的首选项目。

表2 学生参加阳光体育活动形式的选择情况对照表 单独活动

①(％)

与家人活与同学活动 ②(％)

动 ③(％)

参与小组活动 ④(％)

⑤(％)2012学年 2013学年 14.7

19.2

52.4

23.1

6.2 15.3

12.3

39.6

7.7

5.1

③①②④ ③④②①

其它 选择位

次

通过表2发现：通过开展阳光体育活动，和同学一起活动、以小组的形式出现比例明显增加，说明我们活动的自主、合作等精神得到足够开发。同时与家人一起活动的现象有所改善。

表3 学生参加阳光体育活动的次数、时间情况对照表(％)

活 动 次 数

每次活动时间(分钟)经常参有时参很少参不参加 加

2012学年 2013学年

注:经常参加——每周四次以上,有时参加——每周三到两次,很少参加——每周两次以下

从表3来看，2013学年从活动次数、活动的时间均好于2012学年，其

25 ＜20

加 35.5

加 41.9

2.3

68.5 27.2 4.3 20.3 34.3 39.6 26.0 0.1 79.7 18.5 2.8

中发现教师管理和阳光体育技能指导明显好于2012学年。从2013年开展阳光体育运动，大大提高了学生参加体育运动的积极性和主动性，使充满活力与激情的体育锻炼场面重现校园内外，学校的运动氛围日趋浓厚。这足以说明“阳光体育运动”已成为一种常态。

2、“阳光体育运动”能有效地提高学生体质健康水平

通过对我校12学年、13学年学生体质健康身高体重情况综合分析，了解学生阳光体育运动的效果及身体健康的状况。对相关数据进行了统计处理，得到表4。

表 4 学生身高体重情况结果对照表 营学生 养

总数 不良

20121989 67 3.37 ％

体重

17.95 872 43.84

19.36 308 15.49

较低

％

体重 正常

％

重 超

％

胖 肥

％

学年 2018 32 1.59 357 14.67 1187 58.82 385 15.81 184 9.12 2013学年

从表4的统计结果表明：经过一年的实践努力，体育运动状况明显改善，学生喜欢体育运动，每天锻炼1小时的口号已成为事实；学生经过锻炼，体型日趋标准，肥胖、营养不良比例逐渐缩小。这充分显示了“阳光体育运动”的“功力”。

3、“阳光体育运动”能快速地促进学生运动技能的发展

296

319

丰富多彩的大课间活动有效地促进学生运动技能的发展，学生在乐至县中小学生田劲运动会中，获得男子铁饼第一名、女子铁饼第二名、女子铅球第四名、男子铅球第五名、女子100M第五名、女子200M第六名、女子标枪第三名、男子4X100第四名、400X400第五名、女子4X100第三名4X400第五名等优异成绩。这些都离不开阳光体育运动的有效实施。

实践表明，上述对策能明显改善当前学校阳光体育运动存在的诸多问题，充分发挥“阳光体育运动”的独特魅力，让教师引领着学生与阳光同行，体验体育学习与运动的乐趣，丰满学校体育的内涵，让“阳光体育运动”成为一朵迎着阳光而怒放的体育奇葩。这就是我们要追寻的阳光体育！

（二）建议

1、“阳光体育”是学生和教师共同的权利

“阳光体育”需要全员参与。运动是学生的天性，但没有教师的广泛参与，“阳光体育”照样很难持续下去。因为“阳光体育”不仅仅是学生的运动权利，也是教师提高自身教学、生活质量的重要手段。教师参与其中，教师的人格魅力、高尚的职业道德和修养以及优美的动作示范和巧妙的组织方法，会使学生受到潜移默化的熏陶和感化，吸引更多的学生参与到阳光体育运动中来。教师要做阳光体育运动的自觉实践者与先行者，共同行使“阳光体育”的权利。

2、“阳光体育”是学校现有条件下的“阳光体育”

现代体育发展离不开三件东西：一是“硬件”，指场地设施；二是“软件”，指科学的管理；三是“活件”，指人的积极性。要保证一小时的体育锻炼，必须有一定运动时间、空间以及运动器材。目前学校体育普遍存在设施与场地的不足和运动时间的限制，但我们不能因为“硬件”不足，对

“阳光体育”产生消极抵制和等待观望的态度。教师要明确“阳光体育”是学校现有条件下的“阳光体育”，要有刻不容缓的意识，育人不能等，也是等不起的，我们不仅要去做，而且要做好。教师要发挥自身主观能动性，积极化解资金、场地、器材、师资、时间等诸多难题，充分利用学校现有的场地和体育器材，从具体措施上狠抓落实，精心组织，科学管理，走出一条具有自我特色的“阳光体育”之路。

七、存在问题及后续研究

（一）存在问题

此报告只是课题研究的阶段性成果，况且课题立项研究的时间较短（只一年），因此在研究过程中还存在着如下一些问题：

1、研究构建了阳光体育运动的校本化模式，还未形成一套比较完整的阳光体育运动的操作体系及评价体系。

2、本课题研究更多的是“阳光体育运动”活动内容及开展情况，对“阳光体育运动”的理论研究却比较少。这也从一个侧面反应了我们当前对“阳光体育运动”研究的瓶颈。

（二）后续研究

1、拓展阳光体育运动的广度，深化研究，构建师生全员参与的校本化操作体系。

2、拓展阳光体育运动的深度，对“阳光体育运动”的理论问题做出更深层次的解释和说明。例如：“阳光体育运动”与学校体育、社会体育的关系问题；“阳光体育运动”评价指标体系问题等。

作为今天的体育教师要抓住契机，结合新一轮的体育课程改革，对学校体育进行积极的探索和实践，为促进学生的身心健康做出更多的有益尝

试，让学生经历的每一节体育课、每一次体育活动和竞赛充满阳光，培养他们团结、合作、坚强、献身的高尚情操。各学校应积极行动起来，重视学校阳光体育，号召学生到阳光下去锻炼身体，努力做到人人有体育项目、班班有体育活动、校校有体育特色，使阳光体育运动真正“阳光”起来。

参考文献：

[1]教育部.国家体育总局.共青团中央.《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》[S].教体艺[2006]6:2006-12-23.[2]陈至立.切实加强学校体育工作促进广大青少年全面健康成长[N].中国教育报,20

0

（1)

篇3：阳光数学 结题报告

小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求, 从而引起儿童思维发展的种种新的需要, 并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾, 构成儿童思维发展的动力。

(一) 童年期儿童思维发展的基本特点

第一, 整个儿童期, 儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

第二, 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 存在“关键年龄” (四年级) 。

第三, 思维形式逐渐完整。

第四, 从具体形象思维向抽象思维的发展中, 存在不平衡性。

(二) 童年期儿童思维基本过程的发展

抽象逻辑思维:是正确地掌握概念, 并运用概念组成恰当的判断, 进行合乎逻辑的推理的思维活动。

推理:是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。

(三) 思维品质的发展

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。

二、课题目标、内容

(一) 课题研究目标

学生层面——通过思维品质训练, 学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性都能得到更好的提升。教师层面——编写思维训练课、指导书写数学小日记;转变教学的思维方式, 在提升学生思维品质的同时, 变线性的、平面的、孤立静止的思维模式为主体的、网状的、全息动态的思维模式。

(二) 课题的研究内容

思维品质的培养贯穿于数学教学的每一个环节和知识点中。在日常教学中要随时注意学生思维品质的培养, 把握时机, 创造条件, 通过联想加强思维训练, 将知识的传授与思维品质的培养融为一体, 使学生思维能力得到最大限度的发展。教师在教学实践中应从学生的实际出发, 根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质。

三、课题研究过程

(一) 课题阶段

第一阶段:2009年7月申报课题, 2009年12月课题立项, 2010年3月课题开题论证。

第二阶段:课题主持人利用业务时间对数学教师进行专题培训, 明确思维品质的概念界定、思维品质培养的重要性及实践研究的抓手。

1.制订子课题计划、总结。

2.沙龙研讨。

3.案例分析。

4.思维训练课。每个班级双周一节思维训练课 (专门的备课本) , 要求课题组成员整合题目, 从各种教学资料、网上寻找富有思维含量的题目, 鼓励自己创编智力冲浪题, 多以题组形式出现, 设计一题多解、一题多问、多余条件、少条件的思维题, 教师的提问注重启迪学生思维, 有思考价值。

5.指导学生写数学小日记。通过几个学期的实践研究, 我们总结指导学生写数学日记的策略如下:

(1) 写生活中的数学。用一双数学眼, 多观察生活中的数学, 记录下来。

(2) 写数学实验。配合教材上相应内容, 适时组织学生做数学实验, 记录下实验数据, 写成一篇数学小论文。

(3) 写巧妙的解题思路。在学生出现巧妙解题思路时, 鼓励他把今天的想法记录下来。

(4) 写数学课堂。在某一次数学课堂数学思维特别活跃时, 让学生把这次有趣的数学课记录下来。

(5) 写反思。主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况, 反思自己一段时间以来学习态度, 做作业、考试中的经验教训。

(6) 写数学童话。把一个或几个数学题目巧妙地融入一个数学情境, 配上孩子们喜欢的童话人物, 用他们的嘴说出解题思路, 多种解法。

第三阶段:准备结题、整理资料、写结题报告、申请鉴定、开结题鉴定会。

(二) 实验课堂模式

本课题实验的总模式是:以思维训练课为抓手, 整合有思维含量的题目进行有计划的训练, 提升思维品质, 创立了如下两个阶段的思维训练课的基本模型。

低段:情境激发, 以学生熟悉、喜爱的情境为主线, 把一系列数学问题串起来, 激发学生的学习兴趣, 引导学生的数学思维向灵活性和深刻性发展。

高段: 以思维含量较高的题组形式出现, 运用比赛的形式, 激发学生主动参与到思维训练中, 结合小组合作的方式, 在对比、思辩中培养思维的深刻性、广阔性, 共同提高思维品质。

四、实验成果

从市级教研课题的研究过程中, 课题组全体成员感受颇深, 并在取得的成果中深受鼓舞。

1.在实践成果方面, 开展课题研究以来, 课题以行动研究为导向, 以推进学校教育教学实践问题的解决为立足点, 有效地推进学校整体发展、教师队伍发展和学生的发展。

(1) 通过课题的研究, 使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高, 同时带动了数学学科教科研氛围。课题组每学期至少进行一次课题沙龙、案例评析、论文撰写、口算王、解题王比赛, 80%的学生会写数学小日记。

(2) 课题组成员积极撰写课题论文, 其中获省级论文评比一等奖1篇, 二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有3篇, 省级刊物发表的有15篇, 市级3篇, 使全校数学教科研水平及质量得到提高。

篇4：阳光数学 结题报告

【关键词】新课程;高中数学;主题式作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0123-05

由笔者担任负责人的课题《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》,在2010年4月提出申请,经六盘水市基础教育教学课题评审委员会的认真评审,2010年5月21日被列为市级课题,课题批准号:LPSY10336。

自批准立项以来,笔者与高中数学组的肖文华、向斌、王莎、岑义其、彭晓琼等5位教师就积极投身到研究中了。课题组全体成员悉心研究,认真实践,开展了内涵丰富、形式多样的实践研究活动,收集了大量的文字、图片及音像资料,截止2011年6月底的学期期末共计给新高一年级28个班1860多人发放教师精心编制的必修1、必修2、必修3、必修4各章节87张“主题式”作业(试卷)共计约161820张,并分别编订成4册校本教材;编写作业批改记录反思表13张,发放收回实验教师的作业批改反思记录表78张。发放收集了高一年级10个和高三年级1个共计11个实验班的“主题式”课外作业(含阅读与思考读书笔记、探究与发现、实习报告、数学周记、阶段性考试小结)约28400张,并编订成1册校本教材。收集的学生参加获得写的感悟与体会、观后感作业等约2000多张,发放调查问卷2924份,实际收回有效问卷2679份,问卷调查分析报告24份;数学与创意大赛总结报告6份,中期阶段性报告6份,课题终期结题报告66份,活动及数学活动光盘3张、课题会议活动记录及数学活动图(照)200多张。可以说课题研究扎扎扎实实,稳步有序,目前已完成全部的研究阶段,并取得了显著的研究成果,2011年8月获得了六盘水市基础教育课题一等奖。现将课题研究过程的具体情况及课题成果汇报如下:

1课题研究概述

1.1课题研究的背景及意义: 高中数学新教材将于2010年9月在贵州省全面实施,高中数学教学也将发生深刻的变化。“以学生发展为本”的新课程教育理念将在课堂上得到全面的落实,而数学作业是数学教学工作的一个组成部分,教师通过它反馈教学信息,检查课堂教学效果;学生通过它巩固所学知识。在新课程理念下,教师如何利用新教材设计作业模式,使它既可以提高教学效果,又能为构建学生数学知识与技能、数学学习过程的体验、数学实践和创新能力的形成以及学习方式的完善起促进作用,为学生的自主学习和终生发展寻找一条新路,引发了我们高中数学老师的思考。

1.2选题的缘由: 传统的高中数学作业模式在培养学生有效掌握知识方面,取得了很大的成绩,基本已形成了许多具体可行的操作模式,但这种模式是“高考要求下”应试教育的产物,它已不适应培养学生创造性思维和创新能力。新课程标准提出,数学作业应能体现学生的主动性、能动性、互动性和差异性,现行的作业模式已很难落实这种理念。而数学作业又是数学教学活动的重要环节之一,数学的学习既有课内学习也有课外学习,它们互为基础,互相补充,数学作业作为教学活动的组成部分,应该是学生数学学习能力、情感和价值观形成的重要阶段,它不是教学活动的终点,而是学习新内容的出发点。教育要进入创新教育阶段,落实新的课程观念,开展适应时代需要的创造性教育,这就要求我们改变现有的数学作业模式。

基于上述原因,我们课题组提出了《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》。

1.3国内外研究现状分析: 国内外对数学作业的研究,一般是从作业设计、作业布置、作业处理、作业评价等方面而进行的研究性论文也散见于各种数学研究杂志、报刊和网络。新课程下新教材的使用,必须以新课程理念为指导,积极探索作业的模式研究,而以章节、单元、实习报告、阅读与思考、主题任务型作业为主线的“主题式”作业的研究在国内还不多见。因而我们选择这一课题进行研究。以期使新课程的新理念,透过以“学生发展为本”在学生作业这一教学环节中得到更好的落实,与以往研究的最大不同就是把作业与教学有效性的提高整合在一起,真正做到减负增效。我们希望本课题的研究成果能为今后的课改教研做出一点贡献。

1.4关键概念的界定

1、本课题所说的“新课程下高中数学作业”主要指以贵州省2010年9月全面实施新课程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4为内容,在数学课堂教学完成时,为了检查学生的学习效果,巩固所学知识,进一步形成技能,体验用所学知识解决问题的过程,提高分析问题解决问题的能力,有教师指定学生在课外完成的习题。

作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

“主题式”作业:在本课题中,是指以高中数学新课程理念为指导,以章节、单元为主线命名的“主题式作业”和以教材中拓宽学生知识面和实践能力为主题的“主题式课外作业”的研究。教师是主题内容的设计者、组织者,学生是主题的主动学习者。“主题式”作业可以帮助我们理清课程各章节的组织结构、相关的知识内容,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。

“作业模式”是指编制的各种作业具有具体操作规程、具体方法、稳定的撰写套路。

1.5研究的理论依据

1.5.1建构主义理论。

1.5.2认知主义学习理论。

1.5.3活动建构的理论。

1.5.4《普通高中数学课程标准》(实验稿)

2研究程序

2.1研究设计

篇5：数学结题报告

结 题 报 告

长汀河田中学课题组

主持人:傅清荣 游齐章 郑文旭 邱文明

二〇一一年十二月

一、课题的提出

农村中学的高中学生基础和能力都比较弱，分析问题和解决问题的能力比较弱，偏科现象非常严重，这就更加对老师和学生本人提出更高的要求，老师要在备课，改作，辅导等各个环节下苦工，不断提高效率，学生则要提高每节课效率，这就要向45分钟要质量和效率，针对这些特点结合我校实际，在是普教室专家指导下和我校领导支持下的从2009,9—2012,6开始在我市三所中学（长汀河田中学、连城朋口中学、龙岩九中）开展以如何提高课堂有效性为出发点的课题研究。

1．问题的由来

目前农村中学或者是三级达标学校的学生基础弱且偏科现象非常的严重，学生厌学情绪很普遍，新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失，课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。这种状况只有得到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。为提高课堂教学的有效性，迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅 1 可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。

如何更好的公正客观的做好课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传统习惯。在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。有助于教师的教学能力的提高，更有助于学生学习能力的提高。2．本课题试图解决的问题及其意义。

通过课题的研究，对于教师，探讨有效教学过程的意义、目标、内容和方法，为在高中数学教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。通过研究，改革数学教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展。实现“课堂教学素质化”。

对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。

二、研究目标

1．形成提高有效性的理论基础。

提高大家对于新课程内容的理解，加深教师对于课堂教学有效性的把握，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力 2 争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。

2．具有可操作性的教学方式，把 “指导学生自学策略与提高数学课堂教学有效性有机结合”作为本课题研究目标。

（1）优化课前准备（包括：制定计划、确定目标、导学前置等）对提高数学课堂效率的影响；

（2）调整听课习惯（包括：思维超前、质疑提问、求异创新、纳网提炼等）对提高数学课堂效率的影响；

(3)衔接复习作业（包括：梳理归类、结论新解、作业意图探究等）提高数学课堂效率的影响；

(4)创意课后反思（包括：每日反思（学法反思、纠错分析）、每周一结（知识结构、自组试卷）、达标补救等）对提高数学课堂效率的影响；

(5)坚持自主训练（包括：自选课题、定时训练、同学互批、阶段自评等）对提高数学课堂效率的影响；6.班级分层小组互助（包括：班级分层、小组互助、小组评价等）对提高数学课堂效率的影响。

三、研究内容

教师必须关注教育教学的有效性，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学的有效性，不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学有一套策略。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，它并不 3 要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。

四、课题研究价值：

1．数学课堂教学的有效性的研究是必要的也是必须的。课堂教学既要能反映出教育教学目标是否达标，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到教育者的差异；既要让每一位教师者获得成功的体验、能力的发展，更要让在教学过程中表现突出者脱颖而出。

2．课堂教学有效性既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现有效性标准的科学化、规范化和手段的现代化，需要一个很长时间的研究和探索。本课题研究的指向，是要寻找一种“普适性”的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自觉，发展教师的教育智慧。

五、研究方法：

1.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。

2.观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

3.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。

4．对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。

六、研究过程：

（一）：研究重点

1、能力水平：注意力；观察力；思维力；想象力。

2、数学思维方式：逻辑思维；形象思维；直觉思维；发散思维。

3、创造思维倾向：好奇性；冒险性；挑战性；创造性。

（二）：研究思路

1、研究高中数学研究性学习对学生创造性思维的形成和发展的作用。

2、探索高中数学研究性学习的教学方式。

3、改变学生的学习方式，在研究性学习中促进创造性思维发展。

4、积累有价值的经验，开发数学研究性学习课程资源。

5、培养一支德才兼备、科研创新型的教师队伍。

（三）：研究过程

1、准备阶段（2009年9月至2010年9月）

①、确定课题研究方案，成立子课题组，安排子课题组的负责人。②、组织参加课题组人员学习理论，做好课题理论准备工作。③、市有关专家作教育科研的专题学术讲座。

2、研究阶段（2010年9月至2012年1月）

①、开题仪式，争取领导和专家帮助，课题负责人开展实研究。

②、定期召开子课题负责人会议，调度科研进展情况，制定课题研究工作制度和课题实施方案，每年进行一次课题的阶段性总结和评估，撰写阶段性的报告、论文。

3、总结评价阶段（2011年9月至2012年6月）①、各子课题及总课题研究成果的验收和鉴定。②、拟定本课题的研究报告。③、召开本课题研究的成果鉴定会。

（四）、课题实施过程的几个重要方面

在高中开展数学研究性学习中，探索如何才能有效地促进学生创造性思维的形成和发展，探索研究从以下几个方面展开：

1、探索“数学思维方式的系统综合与创造性思维的发展”的相关性。数学思维方式主要有形象思维和逻辑思维、发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维，而创造性思维是以上多种思维方式的系统综合，由此，我们根据不同年龄阶段思维发展特点来进行数学研究性学习，使学生的数学思维和创造性思维得到协调发展。

2、探索“智力能力水平的提高与创造性思维的发展”的相关性。智力和能力是 6 创造性思维发展中两个必不可少的基本因素。因此，我们在数学研究性学习中，注重从提高学生的注意力、观察力、思维力和想象力等几方面，来发展学生的创造性思维。

① 在提高注意力中培养创造性思维； ② 在培养观察力中促进创造性思维； ③ 在培养思维力中训练创造性思维； ④ 在培养想象力中发展创造性思维。

3、探索“数学方式和学习方式的改变与创造性思维的发展”的相关性。

4、探索学科练习对提高有效性的作用。

5、探索利用作业展对提高课堂有效性的作用。

6、利用开展主题讲座促进课堂有效性的提高、七、主要成果：

本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：

（一）通过对高中数学课堂教学有效性评价的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了以我校实际为出发点的教学模式即“适当难度、适当练习、适当课堂、适当讨论”模式。这个教学模式分为四个阶段：

1．适当难度——教师实行集体备课，商讨预习案，定预习目标、定自我检测目标，准备练习以简单为主中等为辅，照顾大多数学生。

2．适当练习——在课前收上来检查学生的预习情况适当布置适当的预习作业，课堂上进行适当的课堂练习，课后进行适当的作业作为巩固练习，一周布置适当的周末练习。

3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。

我们以适当教学为载体真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“ 实验数学”，帮助学生在做题中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变的容易理解，以达到理想的学习效果，从而培养学生良好的学习习惯。使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。学生学习数学的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习数学的主人，进学习质量的整体提升。

（二）通过高中数学课堂教学有效性评价的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。

1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平8 台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。

2.学生为主数学教学模式，要使分层教学成为教师的自觉行为

分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学的核心是改革对学生数学学习评价方式。

3．师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教”数学教学模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。, 4．究过程中每位教师都通过两年多的课题研究提炼了八个优质教案和三个优质案例，丰富了自己教学成果和理论水平，使自己的教学水平不断的提高。

（三）在高中数学课堂教学有效性课题的活动中，学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。

1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

3．学生具有较强的学习能力。学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“以学定教”的数学课堂教学模式中，使学生数学学习兴趣和学习成绩得到初步提高。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。

八、存在问题：

该课题的提出原本是为了提高课堂教学有效性，以评价促课堂教学有效性的提高。在研究过程中，我们发现教师自觉改变自我教学定位还比较困难，不能很好的突出学生作为学习的主体。学生满足于教师的讲授，缺乏自觉的思考，被动接受较多。农村高中校课堂教学有效性评价还有许多的内容要研究，需要我们在今后的日子里进一步去研究去探寻。

篇6：小学数学结题报告

数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养 对数学的兴趣和特长，培养 学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学;⑵生产中的数学;⑶科学技术中的数学;⑷与各学科相关的数学;⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：

1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化;⑵列举范例生活化;⑶化解疑难故事化;⑷数的演算奇妙化;⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多!”

3、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。

1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。

通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”;“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知;以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。

3、数学活动课程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。

通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。

4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。

小学数学活动课程存在着许多问题，如：

1、缺乏完整、科学的教学内容序列;