赶时髦的奶奶作文

赶时髦的奶奶作文（精选6篇）

篇1：赶时髦的奶奶作文

我有一个赶时髦的奶奶。说是时髦，那可是名副其实，虽然个子不高，但是总是她穿得很独特。每天，穿什么衣服，她都要想半天，试了又试，对着镜子照了又照，总是重复一句话“今天穿什么好呢”！走在人群里，她总是那么显眼，我妈妈都自愧不如。奶奶每天打扮地跟十八、九岁的女孩一样，唯一不协调的就是她脸上的皱纹。

奶奶喜欢赶潮流，手机也要随时更新。这一天，奶奶看到别人拿着苹果X，觉得特别好，对爸爸说：“儿子，你能不能给我6000元，我想换个手机。”爸爸虽然不太开心，但拗不过奶奶的软磨硬泡，把钱给了我，对我说：“你带奶奶去买吧”。话音未落，奶奶拎着我就出了门，到了手机店，奶奶根本不问价格，直接让营业员拿了苹果X就拆了，开开心心回家了。

奶奶还特别注意自己的形象。奶奶眉毛比较淡，有一次经过美容店，无意知道了有纹眉项目，奶奶二话不说，当即就坐下准备纹眉，我真替她担心。美容师先给奶奶打了麻药，确定好眉形，然后用一些黑色粉末撒在上面，用一道激光在粉上来回定型，不一会儿，一条乌黑的眉毛就完成了。我用手摸一摸，哇，好烫，虽然我觉得跟奶奶的头发很不协调，但是奶奶自己对着手机连连自自拍，满意得不得了。

有这样一个奶奶，给我们家增添了许多欢乐。

篇2：赶时髦的奶奶作文

星期天，奶奶兴高采烈地买了一部手机，回到家就迫不及待地戴上老花镜，拿起说明书，仔细地研究起来，还不时地问这个问那个，认真劲儿就别提了。

第二天一早，奶奶在楼上研究手机。突然，家里的电话铃响了，奶奶立刻去接：“您好，哪位？”可没有人回应，问了几遍，都是老样子。过了一会儿，电话又响了，可还是没人回应。“这人真怪，打电话还不说话。”奶奶摇摇头说。说完，她又到一边研究手机去了。我也感到莫名其妙，走近一看来电显示——居然是奶奶的手机号码！原来是奶奶摆弄手机时不小心拨通了家里的电话。我看着身旁认真看说明书的奶奶，真不知说什么好！于是，我决定和她开个玩笑。说干就干，我用自家的电话拨通了奶奶的手机号码。

这时，奶奶感觉手机在抖，吓得把手机扔在沙发上，大喊：“地震了！地震了！”我看见这一幕，真是哭笑不得，我告诉奶奶：“这是别人给您打手机时手机的振动提示，您只要接听就可以了。”“哦，原来是这样啊！”奶奶恍然大悟，哈哈大笑起来。

篇3：“时髦”教学的若干思考

一、情景创设, 亮丽包装

案例:在教学clock和What’s the time?时, 教师直接出示各式各样的教具“钟”, 然后明知故问地问学生:“What’s this?”再在自问自答中完成单词和句型的教学。

反思:在“情景中学习英语”这一理念指导下, 积极创设教学情景, 让学生主动参与英语学习, 构建生动活泼的新课堂, 已成为广大老师的共识。然而有的教师对教学情景的创设理解不深, 目的不明, 狭隘的追求教学情景外在的“趣”, 而忽视了引发学生内在的“思”, 降低了教学情景创设的自身功能。如该案例中教师苦心经营的问题情景, 仅仅是用作导入新课的“工具”而已。事实上, 学生不可能不认识钟, 这种远离学生最近发展区的情景创设, 又怎能成为英语问题产生的土壤?学生又怎会产生积极的学习状态呢?最多是成为英语亮丽的包装。

对策:情景的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用, 而应在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。首先, 情景的创设应与学生已有的认知水平相适应, 可将情景改为:教师在黑板上画个圆, 然后提问:“What’s this?Guess!”学生回答:“It’s a circle/apple sun/plate...”接着教师在圆心处标上时针、分针、数字, 学生便会马上领悟, 进而顺势导出新课, 这样的设计就浑然天成了。

二、合作学习, 有如摆设

案例:教学shapes时, 教师给每个合作小组发预先准备好的图形, 请小组合作统计出How many circles/hearts/stars...can you see in the picture?

反思:小组合作学习, 作为一种学习方式, 有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流, 有利于思维和智慧火花的喷发, 能强化学生的主体意识, 是学生真正成为教学活动的积极参与者, 往往会产生“1+1>2”的效果。于是小组合作就在课堂上流行, 受到广大教师的青睐, 甚至成为每节课必不可少的环节, 殊不知有时小组合作的学习形式, 并不一定有小组合作的实效。就如案例中的这个问题有必要进行小组合作吗?即使是讨论了, 也只是大家都明白的一个结果。从而使合作学习流于形式, 成为一种摆设。再说了, 现在的小组合作学习, 都是教师发出指令, 学生被动进行, 有悖于“以学生发展为本”的新课程教学理念。

对策:小组合作学习仅靠形式上的效仿是无济于事的, 必须要消除弊端, 讲求实效。首先合作学习的内容要有一定的深度, 具有探究和讨论的价值。如可将上面的案例改成:请小组合作完成一副拼图, 让其他组同学提问How many circles/hearts/stars...can you see in the picture?本小组同学回答。这样才有合作的意义, 才有利于学生动脑, 主动去探究知识。

三、精美课件, 有形无实

案例:教学colours时, 教师设计了一个动态的精美的课件:小粉刷匠在漆房子, 用两种不同颜色调配成另一种颜色, 每调一次, 老师都会问:What colour is it?

反思:多媒体辅助教学能变抽象为形象, 化静态为动态, 化枯燥为有趣, 有利于学生丰富感性认识, 形象地理解和掌握知识, 弥补了传统教学许多不足。但是如果不认识它的“辅助作用”, 而把它当成非用不可的主要手段, 就会变成只求形式, 不计效果。在该案例中, 由于课件的设计和使用过精过细, 学生在课堂上根本不必动脑筋, 这就人为地降低了对学生思维的要求, 错过了一次培养学生科学探究能力的作用。

对策:我们要认识到多媒体课件仅仅是现代化的一种辅助教学的工具。首先, 多媒体课件要用在刀刃上, 只有当一些教学内容受到客观条件的限制时, 用教师的讲解, 教具的使用难以达到理想的效果, 多媒体这时才可助“一臂之力”。其次, 多媒体课件要追求朴素, 过于追求“秀”的课件容易干扰学生的注意力, 而使其无法专心于精彩的画面和悦耳的音乐下所蕴涵的内容。我们不妨根据学生的需要和教学实际, 制作一些简单课件, 只要能增进理解, 加深认识, 达到教学目的即可。第三, 多媒体课件要追求“生成”。因为教学活动中产生的信息, 因其生成的不确定性, 无法用事先做好的课件体现, 因此, 要把做好的课件和即时输入结合起来。

篇4：赶时髦的奶奶

要到周末了，我们一家人准备出去玩，大家可高兴了。我忙着准备衣服，妈妈准备行李箱，哥哥和妹妹都拿着吃的，我们都准备好了，就差奶奶了。我想催催奶奶，还没进奶奶房间，就听见她说：“穿哪件衣服好呢？这件？不，还是那件吧。”爷爷笑了笑说：“赶时髦的老婆子，到底要穿啥？”奶奶好不容易出来了，说：“我得赶紧出去一趟。”妹妹问：“奶奶，我们要出游了，你还有什么比这更重要的事呢？”奶奶没有回答，冲我们摆了摆手，然后就走了。我为了弄个究竟，就悄悄地跟在奶奶后边。只见她走到理发店前停下了，然后走进店里，说要烫一下卷发，还要染成葡萄色，我一溜烟的往回跑，把这个消息告诉了家人。

奶奶回来了，只见她满头葡萄色的卷发，还戴着一副墨镜，我们都哈哈大笑起来，奶奶却满不在乎地说：“你们懂什么，这叫时髦。”我们笑得更厉害了。

奶奶的时髦事不止这一件，甚至她每天都爱时髦，什么逛街呀，跳舞哇，十字绣哇，打太极拳呀，对她来说都是小菜一碟，做起来超酷。

这就是我赶时髦的奶奶呀！

（511600）广东省清远市龙南中心小学

指导老师 刘文洲

选自《小学生优秀作文·低年级时尚版》

篇5：奶奶赶时髦作文

又逛了几家，奶奶终于看中了一套，严格来说，是一套红底小白花的套裙。奶奶笑眯眯地问：“可以试试吗?”

“可以啊。”店员阿姨边领着奶奶换衣服，边微笑地说。

当奶奶从更衣室出来那一刻，我们惊叫着：“这哪里是刚从农村进城的老太太啊?”

奶奶转了个圈，羞涩地问：“好看吗?”

“咦?奶奶!您不是不穿裙子吗?”我们打趣地说。

“城里的老人不都这么穿嘛!”奶奶笑着说，“我也赶回时髦呗!”

“ 哈哈!改革的风把奶奶的观念吹时尚了……”

篇6：时髦的奶奶作文

这不，你看，奶奶又买东西了。前几天，奶奶看着别人有手机，她便向爸爸嚷着要买一部。爸爸无奈，只好买了一部智能手机。奶奶得到手机后，还美名其曰：“方便我联系你们，跟你们QQ视频对话，还可以上网看新闻，了解天下大事。”可我就弄不明白了，奶奶家不是有电话吗？据我了解，还有两部呢！

有一次，堂弟吴磊家搞装潢，奶奶经常过去看看。装潢好了，里面空调、冰箱、电脑……样样齐全。奶奶看着这么多好东西，颇受诱惑，打电话给小姑，说她也想要一台彩电、冰箱什么的。于是姑姑就打了三千块钱到爸爸账户，让他给奶奶带去，想让奶奶自己去买。哪知大半年过去了，奶奶家什么也没买。当姑姑问奶奶钱到哪儿去时，奶奶风趣地回答：“买别的东西，赶时髦去了。”

暑假期间，我到奶奶家玩，发现她家的东西琳琅满目，电饭锅、驱蚊器等什么都有。拉开储藏室的门，一下子就把我惊呆了：里面有许多时髦的物品，如：化妆品、维生素胶囊、呼啦圈、跳广场舞的音响……哇哦，这么多东西，这可让我大开眼界。我问奶奶这些东西从哪里来，她笑着说：“呵呵，这可归功我的那几个好儿女，他们给我买了不少好东西。”