结构力学兰州大学

结构力学兰州大学（共6篇）

篇1：结构力学兰州大学

文博兰大考研网 2014兰州大学土木工程结构力学考研复习资料

今年报考土木工程类方向考研考生比例占的比较多，针对结构力学这个比较大的专业课程复习难度，文博兰大考研网分享一篇曾经报考土木工程专业方向的考研经历，希望能够帮助考生做好2014考研最后冲刺。

一、结构力学概念：结构力学在土木工程专业中占有极为重要的地位，在它之前开设的专业基础课有”理论力学”（考试）和”材料力学”（考试），之后将开设专业基础课”弹性力学”（或”弹塑性力学”）（考查），专业课”钢筋混凝土结构”、”钢结构”（或”钢、木结构”，从课程设置上我们就可以认识到结构力学课程的重要地位。其次，从结构的概念——建筑物和工程设施中承受、传递荷载而其骨架作用的部分成为工程结构、简称结构。力学是一个完整的知识体系，其基础或者说基本部分就是我们在本科阶段所需要学习的”理论力学”、”材料力学”、”结构力学”、”弹性力学”（或”弹塑性力学”）。一般的，习惯将”理论力学”、”材料力学”、”结构力学”称为“三大力学”，但是，按照笔者观点，此种分法有失精确，理由如下：”理论力学”、”材料力学”、”结构力学”、”弹性力学”虽同为基础力学，有密切的联系，但”理论力学”着重讨论物体机械运动的基本规律，而其余三门力学”材料力学”、”结构力学”、”弹性力学”着重讨论结构及其构件的强度、刚度、稳定性和动力反应等问题，其中材料力学以单个杆件为研究对象，结构力学以杆件结构（体系）为主要研究对象，弹（塑）性力学以实体合办乔结构为主要研究对象。从教材内容上这一点也可以得到很明显的体现（内容有待扩展），通过以上的介绍，我们明确了结构力学的研究对象、研究方向，明确了结构力学在力学中所处的位置，明确了学好结构力学的重要性。下面就要具体介绍结构力学的有关内容。

首先要从结构的分类说起，从几何角度来看，结构可分为三类： 1．杆件结构——这类结构是由杆件所组成。杆件的几何特征是横截面尺寸要比长度小得多。梁、拱、桁架、刚架是杆件结构的典型形式。2．板壳结构——这类结构也称为薄壁结构。它的厚度要比长度和宽度小得多。房屋中的楼板和壳体屋盖、水工结构中的拱坝都是板壳结构。3．实体结构——这类结构的长、宽、厚三个尺度大小相仿。水工结构中的重力坝属于实体结构。狭义的结构往往指的就是杆件结构，而通常所说的结构力学就是指杆件结构力学。结构力学的任务是根据力学原理研究在外力和其他外界因素作用下结构的内力和变形，结构的强度、刚度、稳定性和动力反应，以及结构的组成规律。具体地说，包括以下几个方面：（1）讨论结构的组成规律和合理形式，以及结构计算简图的合理选择；（2）讨论结构内力和变形的计算方法，进行结构的强度和刚度的验算：（3）讨论结构的稳定性以及在动力荷载作用下的结构反应。结构力学问题的研究手段包含理论分析、实验研究和数值计算三个方面。实验研究方法的内容在实验力学和结构检验课程中讨论，理论分析和数值计算方面的内容在结构力学课程中讨论。在结构分析中，首先把实际结构简化成计算模型，称为结构计算简图；然后再对计算简图进行计算。

二、结构力学命题变化

第一，近几年东大结构力学是没有小题的，全都是大题（大题依次为：几何构造分析、不写过程画弯矩图、影响线、力法、位移法、矩阵位移法、动力学）。而今年一上来就出了个小填空题。第二，今年没有专门命制几何构造分析题。第三，今年的影响线题目考察了机动法做静定梁的影响线及其应用，而往年一般都是给你个桁架，用联合法做出影响线而已。第四，今年的动力学大题有点小变化——所给结构中只含有一个质体，但这个质体有两个自由度。而往年一般是所给结构含有两个质体，但每个质体仅有一个自由度。由于此类题以前见得少，这一点变化使我当时解题时产生过困惑。

命题的变化说明，东大考题正在寻求变化。大家在复习时不能再去凭往年命题点，仅仅进行所谓的“有针对复习”，尤其是在第一轮复习时更不要这样做。第一轮复习一定要全面，凡

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是考纲上有的都要复习到，比如说影响线的应用、两个自由度的振型分解法等等这些易忽视的地方。

三、考研经历回味

总结我的备考经历，有以下两点重要体会，希望学弟学妹重视。

第一，要从“天理”出发，深刻理解基本概念、基本原理，使劲地想！对于结构力学考试，解题思路是固定的。因为题目中已经明确告诉了你用那个方法解题了，所以对考生来说，最重要的是把基本方法的来龙去脉搞得一清二楚，对于你写在纸上的每一个公式、每一个符号的物理意义搞得一清二楚，这样解起题来才心中有数、才沉稳。个人认为这是学好结构力学的头等大事。

把这些最最基本的思路想清楚之后，然后才是一些解题的具体方法（比如说对称性的利用）和各类题目的具体处理方法（比如结构中出现斜刚杆怎么办、出现弹簧怎么办，等等）。为了把三基打牢，平时应勤于思考，深刻体会基本概念、原理、方法，也应多做一些经典的概念题，看朱慈勉教授的授课视频也会使你对结构的理解更上一层楼。

第二，重视结构的变形分析

在本科学习阶段我们往往重视内力分析，忽视结构在各种作用下的变形分析。事实上，内力分析与变形分析对于结构分析来讲是同等重要的（尤其是在对结构的概念分析和感性理解上，变形分析有它不可替代的作用，这一点大家可以在将来做题中慢慢体会）。

根据结构在各种作用下的变形情况，可以快速判断出杆件哪侧受拉、哪侧受压，从而快速画出弯矩图的大体形状。这一点在取半结构中、位移法中做各单位位移下基本结构的弯矩图中、快速画弯矩图中都有重要应用。资料参考：文博兰大考研网

篇2：结构力学兰州大学

『2011-05-27 09:44:01』『字号：大 中 小』『浏览：2544次』『打印』

兰州大学土木工程与力学学院 暨西部灾害与环境力学教育部重点实验室

引子

兰州大学力学学科创办50余年来，在老一辈力学家、力学教育家叶开沅教授与新一代学科带头人郑晓静院士、周又和教授的不懈努力下，在办学的核心指标上开创了兰州大学多项第一：国家首批博士点之一，培养出第一位院士、第一位国家杰出青年科学基金获得者，第一项完全由校内成员独立完成的国家自然科学二等奖，叶开沅培养的学生中3人当选院士位列校内个人第一，唯一有本学科教师担任国外学术机构主办的国际学术期刊主编，唯一有二位教授获宝钢教育基金会高校优秀教师特等奖的学科，唯一的发展中国家科学院院士，唯一的非在职博士生入选全国优秀博士学位论文，唯一的由教师个人争取获得的国际学术组织捐资在我校设立的人才培养奖励基金、二篇学术论文获国际学术奖励（即最佳贡献论文奖与最佳论文奖）。目前，该学科还拥有国家重点学科、教育部重点实验室、一级学科博士点、博士后科研流动站，本科生人才培养省级基地、实验教学省级示范中心、教育部长江学者创新团队、国家精品课程、国家特色专业建设点、国家级教学名师、国家级教学团队、国家教学成果奖、国家科技进步奖、中科院院士、长江学者奖励计划特聘教授等办学条件与核心指标。面对国际间激烈的科技与经济竞争，我国正在大力实施科教兴国和人才强国战略，高等学校培养高水平创新人才的使命更加重大。我校力学专业在极其困难条件下，经过几代人的不屈努力和不懈奋斗，由“弱势学科”逐步发展成为多项办学指标位于学校前列的优势学科，其崇尚卓越、追求一流的办学经验是值得我们加以总结与思考的。今天力学学科的“喷发”，是力学教师特别是学科带头人长期坚持“甘坐板凳十年冷、追求一流代代新”的办学精神的必然结果。只有知道什么是好、也知道如何在西部地区不利环境与条件下去追求好，我们才有可能找到切实可行的办学途径并通过有效的实施来办好学，才可能根据自身条件逐步发展成为好，才不至于鹦鹉学舌地生搬硬套别人的方法（或说法）以致于水土不服，才不至于没有独立见解地进行一些无谓的“空调”（读tiao，即调整之意），进而才有可能避免某些“形左实右”的“乱调”。十年树木、百年树人，作为肩负培养高水平创新人才重任的我们，要有长远的办学追求，尤其对于肩负更大使命的学科带头人和学术带头人，在此征途上既要言传更要身教，要通过一步步的成功实践、一步步的向前发展，来激励斗志、鼓舞士气，为后来者探索出一条行之有效的办学道路。为此，也需要对过去的办学经历进行有效总结，包括成功的与失败的，这样方可使未来的发展不至于有形无实，才有可能有的放矢地真正实现国家的目标和人民的期盼。这里，我们仅针对力学学科的发展历程、科研成果、科研与人才培养硬件条件作客观表述，从中可以看出一些发展的脉络。

发展历程

兰州大学力学学科创建于我国建设事业大发展的1959年。当时，在苏联人造地球卫星成功发射的推动下，力学被认为是与高新技术密切联系的学科，全国许多重点大学相继开始建立力学专业，兰州大学力学专业就是在这种大背景下建立起来的。借鉴苏联莫斯科大学与北京大学力学专业的办学经验，兰州大学所建立的力学专业及其教研室放在了数学系（随后改为数学力学系），首任力学教研室的党政负责人为潘朝艳同志和郭秉荣同志。当时，从已进校的数学专业学生中挑选出一部分转到了力学专业，于1962年有了首届毕业生。相关教师队伍主要来源于北京大学等高校的毕业生或教师，如北京大学5位力学专业创办人之一的叶开沅于1959年随江隆基校长来到兰州大学，北京大学力学专业毕业生程昌均、苗天德和王廷栋，清华大学力学班的汤任基与王凯，南京大学天文专业毕业生俞焕然，兰州大学力学专业毕业生刘人怀、陈山林与王璞等在上世纪50年代末与60年代初期充实到兰州大学力学专业的教师队伍。到“文革”时，力学专业的教师与实验人员达到40余人。在“文革”结束后不久，一批力学教师相继调离兰州大学到国内其它高校与科研机构，如刘人怀1978年调到中国科大，此后不久以出色科研业绩在没有博士学位的情形下成为国内首批获洪堡奖学金资助赴陈山林1979年考入清华大学著名力学家钱伟长教授门下攻读研究生等。西德留学的学者；

上世纪80年代初，随着高等教育恢复正常及本学科带头人叶开沅教授的冤假错案被彻底平反，兰州大学力学学科进入快速发展时期。在叶开沅教授的带领下，1981年申请的固体力学硕士与博士学科培养点获国务院学位委员会批准设立，成为兰州大学的6个首批博士点之一，叶开沅教授也成为该学科点的唯一博士生指导教师。从此，兰州大学力学专业开始了高层次人才培养的新时代。1986年，兰州大学力学系独立建系，叶开沅教授出任首任系主任，从而使其办学理念得到了有效的贯彻执行。在叶开沅教授的指导下，郑晓静以其博士学位论文的研究成果于1988年获首届中国科协授予的“中国青年科技奖”和1991年获国家教委与国务院学位委员会联合授予的“做出有突出贡献的中国博士学位获得者称号”，叶开沅教授也因此被甘肃省授予“优秀博士生指导教师”称号。到上世纪末，在本博士学科点被批准为博士生指导教师的还有：汤任基（1985；1986年调出）、程昌钧（1989；1996年调出）、朱正佑（1993；1996年调出）、苗天德（1995；2006年退休）、俞焕然（1995；2006年退休）、郑晓静（1995）、周又和（1998）。在叶开沅教授卸任力学系主任后，苗天德教授（1991-1994）和俞焕然教授（1994-1999）先后继任力学系主任。1991年，由苗天德教授领衔申报的力学二级学科岩土力学硕士点获批准设立，在1997年国家进行学科调整时，这一硕士点从力学学科中被取消，于是被学校转化为地质工程硕士学科点。1997年郑晓静教授获“国家杰出青年科学基金”并入选“教育部跨世纪人才”，成为兰州大学首位获得“国家杰出青年科学基金”（当时还称其为“总理基金”）的教师。同年，郑晓静教授因其教学与科研的成绩获宝钢教育基金会授予的“中国高等学校优秀教师特等奖”，并被甘肃省政府授予“甘肃省优秀专家”称号。

IEEE超导委员会主席Spargo教授（右）和该委员会奖励委员会主席Nisenoff教授（左）在美国芝加哥召开的2008年度IEEE应用超导国际会议开幕式的授奖仪式上向周又和教授（中）授于2007年度发表在IEEE Trans.Applied Superconductivity学术期刊上的“最佳贡献论文奖”。

1991年9月北京大学力学系主任、中科院院士、时任中国力学学会理事长的王仁教授在兰州大学出席全国现代力学与数学学术会议后，得知兰州大学已开始电磁固体力学这一新兴交叉学科的研究，欣然约请周又和与郑晓静面谈并给予了热忱鼓励。面谈完后在王仁先生下榻的兰州大学外宾招待所楼前用王仁先生所带的相机摄于此照片，大约三周就收到了王先生寄来的这一照片。左为周又和（时任兰州大学力学系讲师），中为王仁院士，右为郑晓静（时任兰州大学力学系副

教授）。

1999年6月，力学系与物理系、材料系、现代物理系一道组成了物理科学与技术学院，周又和教授出任其力学系主任。1999年3月，申报的教育部“长江学者奖励计划特聘教授”固体力学学科岗位被批准设立，同年底周又和被批准为该岗位的特聘教授（第二批）。1999年，固体力学学科被甘肃省批准为省级重点学科。1999年底，叶开沅指导培养的学生刘人怀教授当选为中国工程院院士，成为兰州大学首位获院士殊荣的毕业生。2000年，周又和教授获“国家杰出青年科学基金”，并获宝钢教育基金会“中国高校优秀教师特等奖”。2003年由郑晓静教授领衔申报的工程力学硕士学科点被批准设立，2004年由周又和教授与郑晓静教授领衔申报的力学一级学科博士后科研流动站被人事部批准设立，2005年工程力学博士学科点被国务院学位委员会批准设立，同年力学一级学科硕士点获批准设立。

1994年7月-1995年7月底，周又和作为日本资助的外国研究员在东京大学核工程研究实验室进行合作研究。在周又和教授及其研究成果的促成下，日本东京大学电磁固体力学知名学者K.Miya教授任会长的日本应用电磁材料与力学学会两度向兰州大学捐资400万日元的研究生奖励基金。图为周又和于1995年3月陪同Miya教授来兰州大学讲学并与学校商谈设立基金期间的合影。左为周又和（时任兰州大学力学系副教授），中为Miya教授，右为郑晓静教授。

2005年6月，力学学科与地质工程学科、土木工程学科（后者由力学学科于2002年负责组建）一道成立了土木工程与力学学院，周又和出任院长，王省哲任该学院的力学与工程科学系主任。2005年底，“理论与应用力学”本科专业被甘肃省批准为人才培养与科研基地。同年，周又和被中国教科文卫体工会授予“全国师德标兵”称号，2006年他又被中国科协授予“西部开发突出贡献奖”。2005年以来，学校按学科点成立了固体力学研究所与工程力学研究所，周又和教授与郑晓静教授分别担任这两研究所的所长（后者于2010年由黄宁教授接替），而且周又和教授被指定为力学博士后科研流动站负责人。2005年底，以风沙环境力学成果为主申报的“西部灾害与环境力学”教育部重点实验室获批准建设，2008年通过建设验收正式挂牌，周又和教授被任命为重点实验室主任，刘人怀院士被任命为重点实验室学术委员会主任。2007年协同甘肃省地震局一道申报的“兰州地球物理”国家野外科学观测站被批准建设，周又和兼任副站长。2007-2008年，由周又和领衔并组织协调土木工程与力学学院（以力学为主）、物理与科学技术学院、化学化工学院、核科学与技术学院一同申报的“特殊功能材料与结构设计”教育部重点实验室（B类）获批准建设（申请书由王省哲主写和统稿），王省哲担任该实验室的一研究室主任（注：后期的建设因周又和已担任一教育部重点实验室主任，学校决定让物理科学与技术学院一教授担任该B类重点实验室的主任）。2005年力学一级学科入选为甘肃省重点学科，2007年固体力学学科入选为国家重点学科。2006年和2008年，由周又和领衔的力学教师队伍先后入选为教育部“长江学者奖励计划创新团队”和国家级教学团队。2007年周又和为本科生主讲的《理论力学》入选国家级精品课程，2008年周又和获高等学校“国家级教学名师奖”，2009年周又和教授被教育部授予“全国优秀教师”称号，“理论与应用力学”本科专业入选为国家特色专业建设点，教学研究项目获国家教学成果二等奖（完成人：周又和、王省哲、武建军、郑晓静）。2009年底郑晓静教授当选为中国科学院数理学部院士，2010年她又当选为发展中国家科学院工程领域的院士（即原第三世界科学院院士）。2010年，叶开沅教授指导培养的孙博华博士（1989年获博士学位）当选为南非科学院院士，成为该学科培养的第三位当选院士的学者。2010年，周又和指导的博士研究生张兴义的博士学位论文入选“全国优秀博士学位论文”。此前，郑晓静与周又和指导的博士中，已有6人入选教育部新世纪优秀人才支持计划（即武建军，2004；王省哲，2005；黄宁，2005；高原文，2006；王记增，2009；苟晓凡，2009）。2010年，以力学为主的学院工程实验中心被甘肃省批准为省级本科实验教学示范中心，力学一级学科博士点获批准设立。同年，郑晓静院士被国外学术机构聘请担任《Computers, Materials & Continua（CMC）》这一SCI收录国际学术期刊（影响因子超过2）的共同主编，周又和被邀请担任国外三种国际学术期刊的编委。

周又和教授(即站立的右边者)在2005年12月于波兰召开的国际动力系统理论与应用会议上主持分组学术会议，照片中的论文报告人为本届国际学术会议的大会主席（即站立的左边者）。

截止目前，该学科在岗教师22人，其中教授9人（含两院士1人，国家杰青2人、长江学者1人、教育部新世纪优秀人才支持计划入选者5人、全国优博入选者1人）、副教授5人；力学实验人员3人，其中高级实验师1人；在固体力学与工程力学这二个招生博士点上，拥有博士生指导教师8人。近年来，每年招收本科生近50人、硕士研究生30余人、博士研究生10余人。

科学研究及成果

兰州大学力学学科秉承教学与科研相结合的办学宗旨，通过以科学研究带动教师队伍建设和人才培养，在科学研究与人才培养方面均取到了显著成效。叶开沅在1959年来兰州大学前，在著名科学家钱伟长院士（当时为学部委员）的指导下，在北京大学针对当时非线性固体力学的热点课题之一的柔韧板壳非线性力学开展理论研究，取得了丰硕成果，他们一道完成的科研项目于1956年获首届国家自然科学二等奖。1959年叶开沅来兰州大学后，在兰州大学力学专业的创办与发展过程中起到了决定性的作用。在“文革”前，该学科的科研工作主要围绕叶开沅早年在北京大学所形成的研究方向——柔韧梁板壳结构的几何非线性弯曲与失稳开展理论研究。

在2006年于兰州大学召开的“中美土壤风蚀与环境力学国际研讨会”上，郑晓静教授作学术报告，坐在前排左边者为土壤风蚀的国际知名学者Gillette

教授。

（一）以前的主要科研情况

（1）板壳非线性力学。在叶开沅教授的指导下，上世纪60年代刘人怀的本科毕业论文（1963）及他毕业后留校的研究工作主要集中在这一领域。他们针对求解薄板非线性弯曲的有效方法即“钱伟长摄动法”在非线性柔韧扁球壳稳定性问题分析时所遇到的困难，一道提出“修正迭代法”有效地解决了这一问题。这一方法在夹层薄板薄壳非线性弯曲与失稳中得到了广泛应用，被学界认为是一高精度的有效分析方法，这是30年后刘人怀作为当选中国工程院院士的重要成果之一。进入上世纪80年代，随着计算技术的快速发展，针对当时圆（环）板非线性大挠度问题求解的近似解析方法在手工推演到高阶解时计算量显著增加的问题，叶开沅与其学生及合作者一起提出了计算机推演计算摄动解与迭代解的“解析电算法”。其博士研究生郑晓静、周又和针对圆薄板大挠度问题的精确解及各类解析方法的收敛性证明这些棘手难题、柔韧结构非线性静动力学为基础的谐振弹性元件的载荷-频率特性等定量分析课题所开展的博士学位论文研究，取得了显著进展，两博士学位论文的研究成果分别于1992年和1996年获甘肃省科技进步二等奖。郑晓静的博士学位论文研究成果被学术界评价为是“国内外少见的优秀工作”，“已处国内外领先地位，是五十年来该课题最完备的一项研究”。基于郑晓静博士学位论文所撰写的专著《圆薄板大挠度理论及应用》于1992年获全国优秀科技图书二等奖。此外，叶开沅与其博士生孙博华一道，还开展了锥壳、锥壳与圆柱壳的组合结构弯曲的力学特性研究，获得了一些新结果。

（2）非均匀力学及结构优化。在上世纪60年代，这类研究工作极少，叶开沅是我国这一领域研究的早期开拓者之一。1965年，他提出了用分段局部均匀化的近似方法来逼近非均匀体的阶梯折算法，利用每段上的弹性解和不同段在交界处的位移与力的连续条件及边界条件，就可以给出非均匀弹性构件力学问题的解的基本代数方程组，进而可以获得问题的解。在此基础上，他完成了一系列论文，给出了非均匀柱、梁、板的变形、振动、稳定性等力学问题的解的解析表达式。进入80年代，鉴于非均匀弹性力学的解析解已得到，叶开沅教授开始推动将这一研究结果应用于结构优化的力学研究中。他与合作者俞焕然教授共同给出了工程结构优化设计问题的一种解析表达方式，由此得到了由其它数值方法难以得到的一类经典问题的优化结果。这一结构优化方法改变了全部用数值计算求解优化问题的困境，提高了结构优化的计算速度和精度，为结构优化设计开辟了一条新的途径。叶开沅与俞焕然在非均匀力学及结构优化方面的研究成果于1987年获甘肃省科技进步二等奖。

（3）结构的屈曲、分叉与非线性分析。这一方向的主要学术带头人为程昌钧教授和朱正佑教授。他们与其博士生尚新春、何录武、杨骁等人一道从非线性分析出发，针对结构静载失稳的分叉特征开展理论方法及定量研究，获得了一些有价值的成果。相关研究成果于1992年获甘肃省科技进步二等奖、1995年获甘肃省科技进步三等奖、1998年获教育部科技进步奖（基础类）一等奖。

（4）连续统力学与岩土力学。这一方向的主要学术带头人为苗天德教授。在他的指导下，前期主要与研究生王正贵、朱久江等人一道针对湿埳性黄土与滑坡等力学特性开展研究。相关研究成果于1988年获甘肃省科技进步三等奖、1993年获国家教委科技进步三等奖。在后期（1998年以后）与研究生马崇武、慕青松等人针对金川公司矿石开采中的力学特性与风沙地貌动力学等开展了研究。

（5）断裂力学。这一方向的学术带头人为汤任基教授，主要开展三维裂纹的断裂力学分析研究。在汤任基教授于1986年调到上海交通大学后，这一研究方向主要由其硕士研究生王银邦继续（后者为叶先生培养的第一位博士，曾任组院前的力学系副主任，组院后任物理科学与技术学院副院长，2002年调到中国海洋大学）。

（6）流体力学计算方法。这一方向的主要成员为王璞教授与何光渝副教授（前者于上世纪80年代去加拿大后居留国外，后者于1992年调离）。他们针对流体力学问题主要开展样条近似解法的研究，其成果于1987年获甘肃省科技进步三等奖。

（7）固体力学与冻土力学实验。这一方向的主要成员为王廷栋教授（2002年退休），主要针对一些工程问题开展固体力学实验与冻土力学实验测量的研究。

本照片为在我校举办的“2007年度海峡两岸工程力学研讨会”两岸到会学者的合影。前排左起第5为美国工程院院士，曾任台湾大学工程力学研究所所长、国际波动力学的著名学者、电磁固体力学创始人、曾任美国康纳尔大学理论与应用力学系主任的鲍亦兴教授。其紧邻右侧为郑晓静教授，前排左1为周又和教授。

（二）目前主要开展的多场耦合非线性力学研究

进入上世纪90年代，在郑晓静教授和周又和教授的带领下，兰州大学力学学科的科学研究逐步拓展到电磁固体力学和风沙环境力学等复杂系统的多场耦合非线性力学等研究领域。

电磁固体介质的多场耦合非线性力学研究领域。本学科是国内的早期开拓并取得卓有成效的研究单位。主要针对铁磁、超导、超磁致伸缩材料、压电等电磁与智能材料结构在电磁场作用下的力学特性，开展了从表征电磁力、建立多场耦合非线性本构模型到提出多场耦合非线性分析方法与调试计算程序等基础环节的理论研究和实验研究，获得了一系列实质性的突破。在所建立相关理论模型基础上，其定量预测结果均与实验吻合良好，从而为这一领域的力学研究建立了基本的理论模型和分析方法。1999年，在他们研究成果基础上撰写的专著《电磁固体结构力学》（作者：周又和，郑晓静）获国家科学技术著作出版基金资助后由科学出版社出版，这是这一领域国内的第一部著作。通过这一系列研究，他们培养出的博士王省哲、王记增、高原文、苟晓凡和武建军先后入选教育部新世纪优秀人才支持计划，张兴义的博士学位论文入选全国优秀博士学位论文。独立完成的相关成果于1998年获甘肃省科技进步二等奖（完成人：周又和，郑晓静）、2005年获教育部提名国家自然科学奖一等奖（完成人：周又和、郑晓静、王省哲、高原文、王记增、李世荣、武建军）、2008年获国家自然科学二等奖(完成人：郑晓静、周又和)。有关超导悬浮振动漂移特性的理论研究论文于2007年在IEEE Trans.Applied Superconductivity国际学术期刊上发表后（作者：苟晓凡、郑晓静、周又和），于2008年被 IEEE 超导委员会授予该期刊论文2007年度最佳贡献论文奖(即the Best Contributed Paper Award 或 Van Duzer Prize), 这是该国际学术组织首次授予中国学者的学术奖励、也是该国际学术组织唯一授予非电工电子学者的奖励。其次，这一领域的模型、方法与理论等研究结果得到了国内外学术同行的充分肯定与认可，包括电工、超导、材料、动力控制等领域的学者。而且在这一研究的初期及后来的发展过程中，周又和在日本东京大学核工程实验室受国际电磁固体力学知名学者Kenzu Miya教授资助以外国研究员身份开展合作研究取得成果后，促成日本应用电磁材料与力学学会于1995年和2007年两度向兰州大学共捐赠400 万日元的研究生奖励基金。此外，王省哲教授与新加坡教授合作完成的学术论文于2008年在国际学术期刊Int.J.Structural Stability and Dynamics（IJSSD）上发表后，获该学术期刊授予的2008年度最佳论文奖（即Best Paper Award 2008）。

在2009年于我校西部灾害与环境力学教育部重点实验室召开的“大气边界层中的多相流，即土壤风蚀、沙尘暴、风沙跃移运动与风吹雪”国际学术会议上，美国三院院士（即科学院、工程院、艺术与科学院）、国际著名流体力学家Dan Joseph教授在作完学术报告时，郑晓静教授提问并与之进行学术讨论。图中作报告者为Dan Joseph教授，提问者为郑晓静教授。在郑晓静教授于此次会议上就其领导的研究组实现百年百平方公里沙丘场的跨尺度理论模拟与演化的大规模计算模型、方法及结果作完学术报告后，Dan Jesoph院士高度赞扬这一研究工作为“The central role of Lanzhou University in these kinds of studies

was new to us”。

风沙环境力学研究领域。从2000年开始，该学科针对我国北方沙漠化过程及沙尘暴等重大环境课题，将研究拓展到这一研究领域。主要针对风沙运动的基础力学问题如随机粒-床碰撞模型、风沙电实验、风-沙-电多场耦合的跃移运动理论研究、风沙运动的风洞实验及高精度数据处理方法、野外沙尘暴测试系统的研制与调试以及实测数据分析等开展了深入研究，获得了一系列规律性的研究成果。其研究结果在国际国内学术期刊上发表后，受到包括《Nature》等著名学术期刊上的颗粒物理、地学、大气、太空科学和医药等非力学学科的国际学者的广泛引用，并多次应邀在国际学术会议上做大会邀请报告。相关的部分研究成果于2006年获甘肃省科技进步一等奖和2007年获国家科技进步二等奖（郑晓静：2/10；周又和：7/10）。由郑晓静教授独立完成的英文学术专著《Mechanics of Wind-Blown Sand Movements》于2009年作为环境科学与工程的系列丛书由Springer Verlag出版。与此同时，一批年轻学术骨干得以成长，包括黄宁教授、武生智教授、武建军教授、谢莉副教授等人，其中，黄宁教授于2006年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。在郑晓静教授的指导下，梁轶瑞博士自主开发出了有关风沙电场测量精度更高且能测三维分量的仪器，正在申报发明专利。在这些研究成果的支撑下，促成兰州大学力学学科于2010年经中国力学学会推荐申报的以“气候变化导致的极端事件动力学（即The dynamics of extreme events influenced by climate change）”为主题的IUTAM高级别小型学术研讨会（即IUTAM Symposium）被国际理论与应用力学联合会（IUTAM）批准，将于2013年在兰州召开。会议主席由郑晓静院士和英国剑桥大学Paul Linden教授共同担任，秘书长由教育部重点实验室副主任黄宁教授担任。

甘肃省最大的风沙力学多功能环境风洞

目前，在这两复杂力学领域已培养出博士30余人，其中部分留在本学科从事教学与科研工作，成为本学科新一代的学术骨干。

科研与人才培养硬件条件

2002-2007年期间，通过参与“985工程” 的平台建设和“211工程”的学科建设，已建立了能开展风沙环境力学、电磁结构多场耦合研究的实验平台和高性能并行计算机群等，为兰州大学力学学科的科学研究与人才培养提供了强有力的硬件支撑。目前，拥有科研用实验设备近600台件，总值2000余万元。建成了多功能环境风洞、工程与科学高性能计算中心、民勤（甘肃）风沙野外观测站、西部灾害与环境力学教育部重点实验室、兰州地球物理国家野外科学观测站（国家级台站，协同甘肃省地震局共建）等科研平台，购置与研制了高温超导磁悬浮测试系统、力磁耦合测量系统、输沙强度测量系统、粉尘仪、低温系统、幅射探测仪、植物生长仪、便携式多功能地质雷达、土壤非饱水率仪等大型科研仪器设备。2008年来的后续实验室的硬件建设已独立立项列入“211工程”三期建设和“985工程”的继续建设项目。除此之外，2005年前后新购置了总价值400余万元的本科教学实验设备。此前，兰州大学力学学科的实验设备总价值仅150万元，而且几乎都是1990年前购置的，现已基本上全部被淘汰。

美国康纳尔大学理论与应用力学系主任、航空工程系主任、美国工程院院士、电磁固体力学开创人、电磁固体力学与非线性动力学的国际知名学者F.C.Moon教授在2004年来兰州大学讲学期间，周又和教授与郑晓静教授陪同他参观力学实验室。图为周又和教授向Moon教授演示沙粒带点现象的定性方法。

结束语

本文是在应中国力学学会编撰《中国力学教育的发展》之约所撰写的“兰州大学力学学科发展概况”（周又和撰稿）的基础上而写的，除正文部分外，其余为本文所新加。对于一个学科的发展，如何评价与定位是一件看似简单而实质上很复杂的事，涉及到方方面面。这里，我们仅就与此相关的主要话题谈一点体会与思考来作为本文的结束。

1、本文标题中用“不屈的使命”这是没有问题的，这已从正文中的客观表述得到了验证。至于“辉煌的成就”之提法，我们深知这是需要界定在一定的时空范围内才能成立的。如果将其放置在国家乃至于世界范围，这些成绩只不过是几个“瞬间”冒出的“泡泡”而已。但当我们将其放置在百年兰州大学这一时空内时，我们就不难发现这些成绩还是算得上“稳定”位于学校前列的。当然，各学科有各自的特点，这不像体育比赛的项目，可以用同一把尺子去度量。这就需要我们各自去“盘点”自身的“家底”，通过总结来推进办学，本文就是在这一想法下写成的。

2、本文作为我校力学学科办学历程的总结，与大多数写史的手法相类似，即只写了成绩而没有提及办学中的经验教训。我们未能脱俗，也按这类“潜规则”进行。事实上，在办学过程中，总结人才培养、科学研究、平台建设与队伍建设以及与它们相互关联的管理等方面的经验教训可能更有利于改进我们的工作，更有利于发展。尤其对于那些由“空调”与“乱调”所形成的观念、政策、机制和体制等进行深层次的总结与改进，必将更能推动高等教育的发展。但这毕竟不是件容易的事，加之我们学院也还没有足够的积累，所以，本文没有对此进行总结。

3、我校力学学科办学已50余年，而我们学院成立还不到6年，本文以学院的名义来写似有“摘桃子”的嫌疑。应该来讲，力学学科近几年的“喷发”是这一学科长期积累的结果，是其学科带头人及教师们努力奋斗的结果，这点是确定无疑的。实际上，以力学为主的各学科发展也的确为学院赢得了良好的声誉（5年连续被学校评为优秀）。作为学校办学主体的学院，对于所属学科的办学成绩给予肯定是正常的，也是应该的。否则，就会使其学科感到是在“寂静环境”中“自娱自乐”，就会使参与者“甘坐冷板凳”的自愿奉献演变为管理层使他们“干坐”的漠视，即使他们的工作已得到国家层面上的认可也罢。当然，学院在为各学科的发展上，无论是在形成教师个人既独立又合作的科研方面，还是在学科既自主发展又相互支持方面，出台了一些有利于形成良好学术氛围的有特色的政策和措施，包括提供良好的后勤保障服务等。如，在学院成立之初，为了促进各学科教师团队的形成，在制定“岗位业绩津贴”的分配方案时，就决定将学校计算到个人的津贴直接分配到本人；当津贴超过了学校规定的部分时，由其本人直接在其小组成员内调整。学院的科研经费能由建院初年的不足500万元上升到2010年的1200万元以上，津贴分配的这一调控措施可能是主要的原因之一。又如，经学院的促进和力学的参与，土木工程学科的“防灾减灾工程及防护工程”硕士点在学院初年获批设立，地质工程学科的博士后科研流动站也于2009年获批设立，扭转了地质工程学科长期无本学科在岗教师担任博士生指导教师的局面（现已有3位），等等。

4、有关“科学研究与学科建设、人才培养的关系”一直是高等教育探讨的重要话题。总体来讲，一个学科的发展依赖于一批为此学科努力工作的教师，尤其依赖于其学科带头人的出色工作和引导，这已成大家的共识。除此之外，还特别依赖于其学科带头人的研究工作确实是在该学科完成的（这一点往往不为人所重视，似乎不成问题）。惟有如此，才可能通过其科研业绩来带动学科队伍水平的提升，培养出优秀的人才，进而来保持学科的稳定发展和可持续发展。现在，很多情况下，大家都在强调与“强手”合作来实现“跨越式发展”。这种想法是好的，但却对其自身独立发展有所忽视，往往容易被某些“聪明者”利用，成为其谋取不当利益的“漏洞”。那些对其学科发展、人才培养或队伍建设没有起到多少实质性推动作用的看似“光鲜”的“合作”科研成果，其“独立的真本事”就值得商榷。我们无疑需要合作和交流，但这种合作应该是实质性的“为我所用”，即要能促进队伍建设、人才培养与学科发展。与此同时，这种合作也不应伤害到其它学科经独立努力才取得的发展（现实中就有以合作研究成果的数量评价来冲淡独立研究成果质量的现象）。当然，成果总是多多益善，没有什么不好，但评价要客观得当。从力学学科的发展历程可以看出，这个学科独立完成的科研成绩就强有力地推动了学科发展、队伍建设和高层次人才培养。

5、如何对待与使用引进的“洋”人才和本土成长的“土”人才是近些年来高等教育探讨的又一重要话题。应该讲，如果确实是从“能力和业绩效果”方面来评估人才，就不存在这类话题（如在欧美日等西方发达国家），因为这是使用人才的正常环境。实际上，我院也一直重视与国际学术界的合作与交流，也在努力物色和引进高层次人才。如在2008年7月国家下达执行“千人计划”前夕，学校动员各学科着手物色符合条件的国外正教授，周又和院长积极响应，于8月在赴美领取国际学术奖励途径洛杉矶时，就邀请加州大学Riveriside分校机械系蒋庆教授，参与兰州大学力学学科“千人计划” 的申报。蒋教授答应并参与了当年年底在兰州大学的申报，只是后来华中科技大学校长李培根院士亲赴美国邀请他从而使他改变了申报单位，并于当年成功获批。又如，2010年我院力学教师与德国学者建立了合作研究与交流框架，德方由此合作获得了欧盟的立项支持，等等。现实中，人们经常企望以“洋”来突破“土”。当然，在中国大学工作的几乎全是中国人，即使引进的“洋”人才也多为中国人。这样，“土”人才似乎太多了，往往不被重视。与之相类似，还有所谓的“学缘结构”问题。这些似乎都成为阻碍教育与科技发展的重大问题，只要改革就可以带来学科与人才培养的大发展。事实上，这是将问题简单化了，是只知国际一流办学之皮毛、没有认真掌握其实质精髓的一知半解，甚至是“形似而实不是”的“简单”模仿办学。我国著名力学家钱学森是先“土”后“洋”再回国服务的享誉国际的一流杰出领军科学家，他的“世纪之问”是值得我们深思的。可见，即使像他这样的大家，也难以实现培养国际一流领军人才的办学目标，从而可知这一使命之艰巨。与评价其它事物一样，这是一个复杂的多维度问题，特别是如何确定评价标准。事实上，“洋”人才与“土”人才各自既没有都好，也没有都不好，不能“一刀切”、绝对化。我院力学学科的发展就再好不过地证明了“土”中也有好的这一事实。我们办学，是否应在立足本土的基础上坚持“土”“洋”并重（包括环境与氛围，精神的与物质的），并通过探索能促进学科发展的有效途径来实现高水平人才培养的目标呢？这不仅值得我们关注与思考，更需要通过不断的成功实践来推进。

篇3：四川大学力学学科简介

四川大学力学学科前身是1954年成立的成都工学院力学教研室。在康振黄、冯广占、陈君楷、宁交贤等老一批科学家与知名学者的带领下,力学学科得到了进一步的建设和发展。1978年恢复建立工程力学系,1986年获得固体力学博士学位授予权,1992年固体力学被评为四川省重点学科。1995年获准建立生物力学工程四川省重点实验室。特别是自2003年以来,以谢和平院士为学术带头人的中、青年创新团队已经形成,学科建设得到跨越发展,2003年、2004年先后得到学校专项重点支持,建立了“生物材料与生物力学临床应用”与“重大工程安全与灾害力学”两个校级交叉科学研究中心。2006年获得力学一级学科博士学位授予权。2007年固体力学被评为国家重点学科,并获准建立力学博士后流动站和四川省力学实验教学示范中心。力学学科始终坚持“提高水平、鼓励交叉、形成特色、重点突破”的建设方针,并发挥四川大学多学科的综合优势,在生物力学与生物工程,工程安全与灾害力学,新型材料超长寿命疲劳断裂及动态破坏力学行为等研究领域已形成鲜明特色和优势。

力学学科现有院士一人,博士生指导教师13人,教授18人,副教授20人,教育部新/跨世纪优秀人才3人,宝钢教育基金会高校优秀教师3人,四川省学术带头人7人。学科主要带头人包括:谢和平院士、陈君楷教授、袁之润教授、王清远教授、樊瑜波教授、许唯临教授、林鹏智教授、王启智教授、于建华教授、曾祥国教授、秦世伦教授、王晓春教授、朱哲明教授等。此外还聘请美国、英国、法国及国内数名院士在内的30余名中外著名学者作为力学学科的名誉及客座教授。学科现有在站博士后人员5人、博士研究生13人、硕士研究生37人、本科生195人。

学科近年承担的项目有国家“973”项目(首席科学家)、国家自然科学基金创新研究群体项目及其后续支持、国家自然科学基金重点项目、国家杰出青年基金及其他国际与地方合作项目100余项,科研经费超过4000万元。获国家自然科学奖1项,国家发明奖1项,教育部自然科学一等奖2项,其他部(省)级奖10项,出版教材专著10余部,发表论文600余篇,其中SCI等3大国际检索论文200余篇。

篇4：大学内部权力结构及调整

［关键词］学术权力；行政权力；权力结构模式；建议

［中图分类号］G647［文献标识码］Ａ

［文章编号］1672-0717（２００８）03-0044-04

20世纪70年代后期以来，国内外的学者开始关注大学内部权力问题的研究。 自从伯顿•克拉克首次提出高等教育系统中一个非常重要的概念——“学术权力”之后，人 们在分析高等教 育系统权力问题时有了坚实的理据，大学内部存在着学术权力与行政权力两类最为主要的权 力体系。对大学内部权力关系构成及其模式的关注，为我们深入研究大学内部管理提供了视 角。

一、大学学术权力和行政权力的厘定

1．权力

《中国大百科全书•政治卷》提出，权力是“人际关系特定的影响力，是根据自己的目 的去影响他人行为的能力。在社会生活中，凡是依靠一定力量使他人行为符合自己目的的现 象，都是权力现象”。由此得知：权力是一种能力或能量，依靠这种力量可以使他人的行为 符合自己的目的性，而且这种力量带有一定的强制性。权力一般由权力的主体、客体及权力 形式所组成。权力主体指的是权力的拥有者或行使者，客体是指权力的作用对象，支配权力 的主体利用这一力量去驾驭客体并使客体服从自己，具有一定的强制性。权力通过正式地位 ，或者非正式的地位，或者有时通过两种途径获得。

2．大学行政权力

一般意义上来说，行政权力是指社会组织中的行政机构和人员为实现组织目标，依照一 定的规章对社会组织自身进行管理的能力。大学行政权力是大学作为一个组织为实现发展目 标而赋予大学科层制结构中各管理层次的，依据一定的规章制度对大学中的行政事务进行管 理的能力或力量^[1]。大学中行政权力的主体主要是指行政机构及行政人员，它的 客体既包 括大学的各层行政人员，也包括教学、科研人员甚至学术权威。大学行政权力结构是一种稳 固而有序的科层制的结构，行政权力的运行自上而下。

3．大学学术权力

基于学科组织的大学，学术权力应是一种自由而广泛的权力。学术权力并非外部赋 予，而是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质属性的外化。伯顿•克拉克在《高等教育系 统——学术组织的跨国研究》中，把学术权力下放划分为三大组成部分：扎根于学科的权力 、院校权力和系统权力。其中，扎根于学科的权力包括个人统治、学院式统治、行会权力、 专业权力和魅力权威；院校权力包括董事会权力和官僚权力；系统权力则包括官僚权力（政 府权力）、政治权力和全系统学术权威人士权力^[2]。在伯顿•克拉克的研究中， “学术权 力”包含了更为宽泛的权力意义，实质上指的是大学内部的整个权力结构及分配，用“学术 权力”的概念来涵盖大学权力系统是为了突显大学学术组织的本质属性。在中国语境中的“ 学术权力”概念所涵盖的范围远远小于国外版本，学术权力即指学术人员和学术组织对学术 事务、学术活动及学术关系施加影响和干预的力量。学术权力的主体指学术人员和学术组织 ；客体指学术事务、学术活动及学术关系。大学组织学术性的特质，使得它应是一个“底部 沉重”的结构，自下而上是学术权力的运行方式。

学术权力和行政权力是大学两种性质不同的权力，权力的行使都有一定的限度和范围， 超越一定的界限会引发两者关系的失衡或冲突。现代大学的发展历程告诉我们：学术权力与 行政权力是互补的、统一的，行政权力已具有不可或缺性，而确保学术权力存在的独立性应 该是大学行政权力存在的依据。大学的性质和权力现象导致了大学内部权力关系呈现如下机 构特征:学术权力作为一种内在力量发挥着支配作用,行政权力则作为一种外在的结构形式维 系着高等学校组织的存在和发展^[3]。

二、我国大学内部权力结构模式现状

由于各国体制、政府与大学之间的关系及大学的传统等不同，大学内部权力架构也不尽相 同，根据伯顿•克拉克的研究，国外大学内部权力结构可归纳为三种模式：以美国大学 为代表的学术权力与行政权力相渗透，以行政权力为主导的模式；以德、法、意等国为代表 的学术权力与行政权力相渗透，以学术权力为主导的模式；以英国大学为代表 的学术权力与行政权力协调的合作模式。

长期以来，我国实行的是集中管理的计划体制，大学内部的权力结构通常由教研室、系或学 院、学校三级层次组成，行政等级分明，权力的执行上传下达，权力重心上移，基层缺乏自 主管理的权力。随着大学办学自主权的进一步落实，大学决定自身发展的诸多权力也相应得 到落 实，但行政权力泛化的现象依然存在，因而大学内部权力结构属于行政权力主导的模式。

1．漠视学术权力存在的合理性

我国大学内部行政权力系统等级特征明显，且过分集中。由于体制的惯性，大学的内部组织 仍然按行政组织结构的组织设计来架构，按行政组织的方式对校、院、系进行权力的分配， 漠视大学作为学术性组织存在的属性。大学学术权力只得听命于这种等级森严的制度安排， 大学内部学术权力组织渐渐成为“虚位”组织。学术权力被漠视极大地影响了行政决策的科 学性，阻碍了大学作为学术性组织的健康发展。

2．学术权力和行政权力界限不明

随着大学内部事务的日益繁杂，学术事务与行政事务常常交织在一起。面对烦杂的事务，行 政权力常常率先做出决策从而导致包办一切的现象发生。在实践中，学术权力和行政权力的 界限不明，学术权力缺乏相关制度保障，学术权力的合法性和可操作性难以体现，从而不利 于大学形成民主、科学、高效的运行机制。

3．行政权力的思维方式取代学术权力的思维方式

由于大学内部管理工作越来越复杂，各个层次管理人员的不断增加，管理人员的作用也日渐 凸显，导致大学都成了“被行政人员控制的大学”，行政权力渗透至大学每一个角落。行政 权力的强制性致使行政人员与学术人员之间关系的疏离，行政人员用自己的思维方式取代学 术管理的方式。大学常常按照行政组织的规章制度进行自上而下的管理，然而学术管理应该 按自身发展的逻辑来进行，否则难以保证学术权力对学术事务决策的参与，抑制学术人员创 造力的发挥。

4．学术权力倒逆运行

我国大学内部权力过于向行政机构偏移，势必削弱学术权力的彰显，高校学术人员特别是教 授在决策中的权威作用常被忽视，权力过于向上集中，形成倒金字塔式权力结构，抑制了基 层创造性的自我发挥，“底部沉重”的特性被异化，终致学术权力逆向行使，层层式微。

三、大学内部权力结构失衡的原因探析

大学的发展带来内部学术事务与行政事务的分野，与处理这两类事务相应的学术权力与行政 权力便应运而生。然而，一个组织同时存在两个权力系统时，使其除具有相互制约与相互补 充的一面外，亦存在相互冲突的另一面。

1．学术权力与行政权力的内在矛盾

(1)学术权力与行政权力的价值取向不同。任何行为的取向都取决于其价值取向。尽管与传统大学相比，现代大学无论在规模、结构还 是在职能等方面都已发生了深刻的变化，但大学以学术为本质属性的特性没变。“为保证知 识的准确与正确，学者的活动必须只服从真理的标准，而不受任何外界压力”^[4] 。源于对 高深知识的探究，“学术自由”成为学者学术活动的先决条件，大学内部学者管理学术事务 的价值取向基于“学术自由化”的原则。作为拥有知识和创造知识主体的学术人员理当享有 “进行选择、鼓励积极性、从事创新、维持批评和促进多元化”的学术自由的权力。

大学固然是一个以学术为中心的组织，它亦是一个现代化的科层组织。科层组织强调的是有 目标、规章制度、正式的权力体系等，决策者、执行者构成支配——服从的层级体系，从而 确保组织目标的实现。随着社会的发展，来自国家、政府或企业等外源性的力量和大学内部 管理的吁求，使在大学专门化处理某些事务的同时促成行政权力体系生成。为了大学的有序 运转及目标的实现，行政权力体系要求强制性，管理严格按“效率化”原则有序运行。一方面大学作为学术组织的本质要求学术“自由化”，另一方面其现代科层组织的特点要求 行 政“高效化”。由此，两种异质的权力体系共存于大学的有限空间之中，形成现实的冲突。

(2)学术权力与行政权力的特性不同。学术权力是扎根于学科的权力。学科是大学的组成单元，大学从某种意义上来说是学科利益 的联邦，这一组织架构使得大学权力基础本身明显缺乏强制性。因而，学术组织结构的松散 导致学术权力的分散。行政权力具有统整性，大学内部行政体系的目标及运行的方式都表现 为从整体出发，确保整个组织的协调、高效地运行，从而上下具有一致性，且权力集中于最 高 行政管理者，具有严格的等级性。此外，学术权力的主体是从事高深学问研究的专家学者， 他 们对于学术有着最大的发言权。学术人员治理学术内部事务的权力的基础是自主性和个人的 知识。外来力量的干预将会钳制学者的学术思想，剥夺学者的研究自由。行政权力却具有强 制性“他治”的特点，是依据相应规章制度获致的，规章制度是其合理合法的依据。

2．我国大学内部权力结构失衡的特殊原因

我国大学内部权力结构失衡除了具有学术权力与行政权力自身不可调和性之外，还存在以下 原因：

(1)国家管理体制的影响。在我国，大学一直被视为国家的事业单位，内部管理沿用的是行政单位的管理体制模式，且 自上而下建立了等级森严的行政管理机构，从而忽视了大学组织的特殊属性，大学内部权力 体现的是行政一体化。

(2)大学内部官本位意识比较严重。在传统官本位思想的影响下，大学内部各类人员有崇尚权力（行政权力）、迷失自我的倾向 。现实中，学者地位上的差异给人以这样的印象：学术的成功不仅仅建立在研究成功本身上 ，与学术相关的社会资本有时比学术成就更有利于自身生涯的发展。在大学内拥有行政职务 抑或是“双肩挑”成为很多人实现自我价值的最优选择，无形之中成就了行政权力逐步膨胀 的欲望。

(3)大学对自身发展规律认识不够。我国大学属“后发外生”型，具有发展条件先天不足的缺憾。大学在发展的进程中受到外源 性力量的干涉过度，缺乏对自身发展的反思，对大学发展的本质规律认识不够，任凭行政权 力泛化于大学之内，从而造成学术权力失语的境地。

(4)保障学术权力的制度缺失。我国大学学术权力的弱化，很大程度上源于缺乏相应组织制度的保障。原有大学学术组织制 度实质上是由行政权力在控制，学术权力往往处于从属地位，这种制度架构无法在实践中体 现学术权力的合法性。

四、我国大学内部权力结构调整的建议

在大学内部的权力构成中，行政权力与学术权力是共同存在的，但就我国长期以来的大学内 部管理实践来看，行政权力占据着主导地位，学术权力缺乏应有的作用空间，因此，给予学 术权力应有的地位，使其在大学管理中发挥应有的作用是我国大学管理改革的重要课题  ［5]。对此，笔者尝试提出几点建议，以期对我国大学内部权力结构的调整有所启 示。

1．坚持“学术本位”的原则，树立行政权力的服务观念

从历史上看，大学学术属性的本质规定是由学术活动本身的内在逻辑决定的，它承继于欧洲 中世纪大学“教授治校”的传统。在大学的组织结构中，一个学科该做什么、如何做，只有 学者才最有发言权，学者的独立劳动的价值只有同行的专家才能给出更准确的评价。在大学 ，行政权力应该处于相对意义上的从属地位，应服务于大学的主要活动。要转变行政权力“ 官本位”的思想，确立服务学术的观念。

2．建立健全学术组织，实现权力中心适当下移

对大学内部权力的架构，院系层级应有自主权，这也是加强基层自主适应能力、激发基 层 自我寻求发展动力的前提条件。但由于我国大学内部行政权力存在泛化现象，学术组织难以 发挥其应有作用，应淡化校级层次的学术权力，加强院系层次的各项权力，有效实现学术权 力 下放。基层学术权力主要包括基层学科和课程的调整和设置权，科研项目的管理权以及教师 的聘用权等。大学要充分发挥基层学术组织的作用，重塑基层学术权力的威力。

3．加强学术权力与行政权力的沟通与对话

现代大学内部管理工作变得越来越复杂，以致那些对管理事务有兴趣的教师要么没有充分的 时间，要么缺乏行政管理必要的专门知识，从而难以理解决策过程或其他一些事务。在学者 的眼里，行政人员都是一些沉溺于烦琐的行政事务中和在外部压力下谋求学校变革的人们， 他们越来越疏远学校的学术事务^[6]。而与此同时，在行政人员看来，学术人员只 着眼于个 人或学科的利益，缺乏对大学整体发展的远见。行政权力的强制性特点往往容易造成与学术 权力的疏离。大学应加强学术权力与行政权力的对话与沟通，为实现大学民主、科学、有序 发展的目标共同努力。

4．有效发挥校长的协调者角色

目前我国大学校长多从教授中产生。大学校长既有自身的学科专业背景，又是行政权力的最 高首长，因此具有合理合法的权力扮演“中间人”的角色。这种角色实际上十分有利于校长 充 当校行政权力系统与以教授为代表的学术权力系统之间联系的桥梁，也有利于协调学术权力 与行政权力之间的关系。作为大学校长必须意识到，大学作为高深学问产生和传播的机构， 其内部管理的合法性哲学如同大学合法存在的哲学一样，也是认识论和政治论的同时承认 ^[7]。大学校长应引领高校遵循内在发展规律，反思改革与发展中所出现的问题， 在学校整体 发展目标的实现上整合学术权力和行政权力的目标，找寻学术标准与社会标准同存共融的途 径，充分发挥协调者的角色。

5．建设有利于学术权力彰显的制度环境

彰显学术权力需要在制度层面解决问题，需要创设有利的制度环境。以教授为代表的学术人 员参与管理，无疑能够充分发挥他们的权威作用，提高管理的绩效，同时有利于创设高校学 术自由的氛围。更重要的是，学者参与学校的管理事务，提高了学校决策特别是学术性政策 制订和实施过程中的科学性和可行性。应建立正式的教授组织和机构，并从法规和制度上维 护组织的合法权力，建设彰显学术权力的制度环境。

［参考文献］

［１］刘尧．大学内部学术权力与行政权力的演变［J］．现代教育科学,2006,( 2)：1-5．

［2］约翰•范德格拉夫，等．学术权力——七国高等教育管理体制比较［M］．杭州：浙 江教育出版社,2001.186－198．

［3］秦惠民．高校学术管理应以学术权力为主导［J］．中国高等教育,2002,(3)：25-2 7．

［4］约翰•布鲁贝克．高等教育哲学［M］．杭州：浙江教育出版社,2002.46.

［5］胡建华．关于彰显学术权力的若干问题［J］．高等教育研究,2007,(10)：27-31．

［6］［美］罗伯特•伯恩鲍姆．大学运行模式［M］．别敦荣主译．青岛：中国海洋大学 出版社，2003.9．

［7］眭依凡．大学校长的教育理念与治校［M］．北京：人民教育出版社,2001.315．

(责任编辑 黄建新)

On the Structure and Adjustment of the University's Interior Power

XIA Li

(Institute of Education, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005,China)Abstract: The university's interior power is mainly composed ofthe academic po wer and the administrative power. The relationship between the academic power an d the administrative power has formed different models. This paper analyzes thereasons why the university's interior power has lost balance, and points out som e special reasons in our university. In order to adjust the power structure, thepaper puts forward some suggestions.

篇5：天津大学结构力学考研复习心得

推荐一本书，是于玲玲写的结构力学（研究生入学考试丛书），这本书的内容我个人觉得很好，里面的例题是从各大名校的考试真题中摘录的，做的时候不要走马观花，要做的很细致，要把题的来龙去脉摸清楚。我当初是把上面的每一道题都做了，考研时的确受益了。这本书算是看了两遍吧！天大的题比较活，谁也不知道明看还会出什么花样，所以多学点，还是有用的。对于公式，要弄清公式是怎么来的，这样题做起来才会得心应手，还有一点不要忽略假设条件，所有的公式包括研究都是有前提的，只有知道了前提，才能知道有些公式什么时候能用，什么时候不能用。复习的时候建议弄一个小本子，上面记录自己在看书时对于一个理论或是公式的理解或体会。或者记一些自己的规律性的小推论什么的。很有帮助。

对于教材，个人认为，天大的《结构力学》教材一般般几何体系分析那一块，推荐看一下李镰锟那本《结构力学》。里面关于几何体系分析，写得很详尽并且很有逻辑。关于动力学部分，我推荐看龙驭球写的《结构力学》，外皮是绿色的，写的很有条理，看了它，很容易知道公式的来源，不用死记公式，做题的时候公式自己能推出来。

其实我写上面的东西不是让大家把每本教材都看了，而是以天大编写的教材为主，其他教材当成辅助性的工具，哪块的内容天大教材写的不是很清楚时，就可以上别的教材上看看有没有想关内容，辅导书也是这样，以于玲玲的为主，其他的为辅。

真题这一块，我做的是从1997年到2010年的真题，就做了一遍，但是做的很细。

做完真题，我弄了一份题库做做，我也不知道这到底是哪的题库，这就属于查缺补漏了，不要全做，没有时间，哪块不扎实，就集中做哪一块的。

复习的顺序就是教材—于玲玲—真题—题库。这就是复习的大致过程，希望对学弟学妹们有用。

篇6：结构力学兰州大学

一、数学

基础很重要，复习要连贯不可间断，全书第一遍会很难啃，但务必在暑假结束之前啃掉。个人认为660不是必须的。线代，李永乐的《线性代数辅导讲义》。高数部分，我觉得陈文灯的《核心题型》很好，也是去年论坛里的学长推荐给我这两本书。做两遍真题，多做几遍分数自然会高一些。

翻看历年的试卷，偏题、难题还在少数。150的数学考130你就很牛了，偏题、难题不要太在意。

二、英语

贯穿始终的是单词和阅读单词。从第一天开始背到考试前一天都不能停下来，一开始的时候可以主攻重点词汇，这些词汇在阅读里经常出现。拿下之后，先解决阅读看的懂的问题，然后再扩大到5500词汇(今年新增了几个)。单词背一遍肯定是不够了的，关于单词的记忆方法，论坛里也有好多。主要分为多次重复和联想记忆两种，这里说一下刘一男的5500词汇。以为一男老师的词根记忆方法很好，但重点不突出，而且需要大量时间看视频。个人尝试过一男老师的方法，太耗时间，时间不是很充裕的同学不推荐一男的5500词汇了。多次反复试，坛友们公认有效果的方法个人推荐两个相结合：核心词汇、词根联想记忆，在扩充补充到5500词，多次反复，周期要短，次数要多。

阅读部分最具价值的，就是历年真题。阅读的方法就是精读，从词入手，逐句翻译，把握各段大意。阅读推荐两本书，一本是张剑的黄皮，坛友近乎人手一本。另一本是我自己用的考研真相，

翻译，全面解析详实，每篇文章后面都附有大纲词汇和长难句解析，适合基础一般的同学。

作文部分，力求用最短的复习时间拿最高的分数，适当练习总结模板，推荐新东方的《高分写作》。

三、政治

话说今年考纲出来的还真是晚呀，苦了很多等红宝书的同学。基础资料不必多言，坛友们津津乐道的红宝书和任大妈的序列一二者伯仲之间。补充一下，今年我用的是肖的《精讲精练》。因为红宝书的无重点和任大妈的乱序对我实在太折腾，而精讲精练虽是单色印刷，但重点突出，排版顺序与红宝书保持一致，配合1000题一起用感觉很好。后期的时政和背诵我都是选的肖的书。这里在说明一下，诸如任淑芬和肖秀荣谁更好这样的问题实在没有意义，这些年下来考研市场已经很成熟了，能在市场上生存下来的辅导书往往是难分伯仲，与其纠结买那个书不如专心选定一本扎实的看吧。

四、专业课

我的是结构力学，南理工的题目不偏，重基础但也有历年来没考过的内容出现。所以专业课每一个都是重点，真题当然要重视。考纲之内的也不能遗漏，复习要全面。在选择参考书的时候我选择的是《南京理工大学结构力学考研复习精编》至于什么时候开始复习，怎样复习，因情况而异，假如你的目标是985或者34所，那早些开始时有必要的。假如你的目标是211高校或普通高校，然后所选专业在全国也并不突出，那这类学校的专业课往往重基础多于挖深度题目。不会很深，但复习的面要全面。