幼儿园教师拓展训练心得体会

幼儿园教师拓展训练心得体会（通用14篇）

篇1：幼儿园教师拓展训练心得体会

2010年5月29日至30日，野外拓展训练结束了。但留在心里的震撼却是永恒的。训练的时间虽短、收获却很大。回顾在训练中所受的挑战和磨练，感受颇深„„

这次训练，是一次身心的大洗礼，是进一步推动我全力以赴做好各项工作的动力。它不仅仅是一次简单的训练，而是一种精神，同时也是一种考验。

从之前的放弃再到临行前的心里一直忐忑不安，一件小事引发了我对工作的灰心，在这里我还是得到了最为珍贵的关怀，使我又赢得了这一次机会„..一路上我的心情却很糟，不时的有种想哭的欲望，当到达时，这一切似乎从未发生过一样，完全忘记了，期盼训练赶快进行，分宿舍、分服装，一切就绪，很快我们来到了训练场上集合，吊桥、断桥、钢丝„„看到这些真的不敢想之前只有在电视里见到过，而能完成这些高空作业的定为当兵的。谁敢想在这两天里我们就要以它们为伴„„

训练的两天里，回想起来历历在目，每一个环节，每一个表情的难以忘怀，由于我在大家眼中是一个非常坚强而有男孩性格的我，不得不更加坚强起来。其实害怕吗，肯定害怕，但是我不能让大家失望，更不能把自己的弱点暴露给大家，所以只有硬着头皮上，并要很快的完成任务，给队友们做表率。

通过训练，过去的我只知道去做能做到的事，现在的我才知道有了团队就有了坚强，我还可以挑战很多想都不敢想的事；过去的我只知道团队需要自己去奉献，现在的我更加知道自己是多么需要团队的支持和鼓励。一个人无论做什么事往往能力不是决定因素，更重要的是你具不具有强烈的成功愿望，有没有勇往直前的勇气和与自己共同拼搏的战友。由此拓展到一个集体、整个团队，它不仅需要优秀的人才更需要这些人才的优势互补、密切合作，只有这样才能走向成功，才能达到1+1大于2的结果。

人心齐泰山移，团结就是力量。无论什么事都要有明确的目标，有了目标确定了方向，一切就不是问题了。在整个训练当中，我用尽了自己最大的能力，以身作则鼓励、关心每一个队员。本着一个必胜的信念不懈努力。看到队员点滴成功的喜悦，远远大于自己取得成功的喜悦。让我记忆最深的就是断桥，由于大梁老师的坚强，让我对整个队产生更大的信心，再到小梁老师害怕不前而又放弃让我又失掉信心。我们虽然取得了胜利，可是我仍被气哭了，因为我们有遗憾、他放弃了我们没能帮助到他，让他感受不到成功。但是态度决定一切，态度决定性格，性格决定行动，行动决定习惯，习惯最终决定一切。人不是十全十美的，我们要以正确的心态看待此事，所以我们学会不放弃、包容和鼓励„„ 同时我另有几点感想就是“信任背摔”、“吊桥”这两项集体项目，让我体会到团结协作的重要。一个人的力量总是有限的，而一个集体团结起来凝集起来的力量是无穷的。在我们是生活和工作中，每个人都会有不尽人意的时候，我们需要别人的帮助、更应主动的帮助别人，这样我们就会形成

一个团结的集体、一个有凝聚力、战斗力、执行力强的团队。

总之，这次拓展训练我增强了自信心，磨练了战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力。我想这次经历会再今后的工作中，给自己带来很大的帮助。一次训练不能解决各种问题，但他给我们以启示。

篇2：幼儿园教师拓展训练心得体会

关于团队：

活动中，我们被分成了三个组，组成了三个团队，我们都分别选出了自己的队长、对歌、队名、口号等。在两天的活动中，我们始终在一起，为了完成同一个目标齐心协力、共同努力，还记得“众人划桨开大船”里的歌词，一个人的力量是有限的，但是一个团队是无坚不摧的，训练中的每一个项目无不体现这个道理。其实平时我们大家都知道这个道理，但是做起来往往比较困难，经过这次拓展训练使我们体会到了一种团队的精神。此次活动，有两个项目，对我触动颇深。

(一) 高空断桥，超越自我

高空断桥，看到同事们一个个轻轻的跨过高空的断桥。这时才发现迈出这“一小步”的艰难，这时才体会到“举步维艰”的意境，这时才意识到我眼高手低。站在高空，犹豫不决，腿有些颤抖，心里浮现着出现失误的景象：步子不够大，踩空了怎么办?或者步子够大，但没有踩到对面的木板上怎么办?恐惧和困难在我的想象中不断的放大。断桥下，教练的鼓舞，队友的鼓舞都没有灌进耳朵里，当我选择放弃时，身后突然传出一个声音，这个声音很熟悉是经常鼓励我、支持我、帮助我的陈肖，她说：刘妍，跳过去，你没问题。“在我笨拙的跨到对面木板上后，新心情豁然开朗，返回起跳木板的跨越轻松自如多了。也许，眼前的困难并不可怕，可怕的是我们内心的恐惧不断的放大困难的程度，内心的屏障阻碍了我们解决困难的步伐和克服困难的勇气。

(二)信任背摔，团队是相互信任

站在不高的背摔台，心中真的有一种害怕的感觉，其实怯意不是来自信任背摔的背摔台的高度，是来自那种背摔的方式，一个人直挺着，往后倒!“请相信我们，来吧，我们爱你!”背后传来的支撑声，我想起刚才我在台下接同事的时候，那种自豪感.被信任感，那种信心和勇气。我心里放心了很多，内心的恐惧已减少了许多。信任背摔项目结束后，我们来到会议厅，分享自己对这个培训项目的感受，大家普遍体会到人与人之间的互相信任。团队成员之间的互相信任是干工作，做事业的基础，没有信任，一切都会变成空谈。

每一项项目结束之后的交流中，老师们纷纷感受到：我们的活动不在结果成败，而在于过程中大家的密切合作，共同付出心血，共同珍惜荣誉，在团队感受幸福，在活动中体验快乐。在整个拓展训练的过程中，我们每一个人都自始至终都为自己的顺利过关而满足，为同伴成功而欢呼。所有的一切，是那么的真切，即使在整个训练过程结束之后，大家都很累，可每个人都兴高采烈地议论着训练中的事情，都感到回味无穷。于是我们快乐着、我们幸福着。

通过这次拓展训练，让我深刻体会到团队的力量是巨大的，成功是属于每一个成员，如果没有团队里每一个成员相互协作、共同努力，很多事情是难以完成的。其次，困难是真实存在的，但是往往会再想象中扩大，战胜自己就是取得成功的第一步!第三是，多沟通、多分享，好的思路和方法可以在沟通交流中得以完善。第四是，学会换位思考，对人多设身处地替他人着想，对事多换一个角度思考，多一份理解，多一份关爱。

总之，这次拓展训练，使我增强了自信心，磨练了战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力，我想这次经历一定会在今后的工作中，给我带来很大的帮助。只要我们把每一件工作都当作拓展中的每一个挑战，就没有战胜不了的难题。相信我们的明天会更加美好!

幼儿园教师拓展训练心得体会

5月29日至30日，野外拓展训练结束了。但留在心里的震撼却是永恒的。训练的时间虽短、收获却很大。回顾在训练中所受的挑战和磨练，感受颇深……

这次训练，是一次身心的大洗礼，是进一步推动我全力以赴做好各项工作的动力。它不仅仅是一次简单的训练，而是一种精神，同时也是一种考验。

从之前的放弃再到临行前的心里一直忐忑不安，一件小事引发了我对工作的灰心，在这里我还是得到了最为珍贵的关怀，使我又赢得了这一次机会…..

一路上我的心情却很糟，不时的有种想哭的.欲望，当到达时，这一切似乎从未发生过一样，完全忘记了，期盼训练赶快进行，分宿舍、分服装，一切就绪，很快我们来到了训练场上集合，吊桥、断桥、钢丝……看到这些真的不敢想之前只有在电视里见到过，而能完成这些高空作业的定为当兵的。谁敢想在这两天里我们就要以它们为伴……

训练的两天里，回想起来历历在目，每一个环节，每一个表情的难以忘怀，由于我在大家眼中是一个非常坚强而有男孩性格的我，不得不更加坚强起来。其实害怕吗，肯定害怕，但是我不能让大家失望，更不能把自己的弱点暴露给大家，所以只有硬着头皮上，并要很快的完成任务，给队友们做表率。

通过训练，过去的我只知道去做能做到的事，现在的我才知道有了团队就有了坚强，我还可以挑战很多想都不敢想的事;过去的我只知道团队需要自己去奉献，现在的我更加知道自己是多么需要团队的支持和鼓励。一个人无论做什么事往往能力不是决定因素，更重要的是你具不具有强烈的成功愿望，有没有勇往直前的勇气和与自己共同拼搏的战友。由此拓展到一个集体、整个团队，它不仅需要优秀的人才更需要这些人才的优势互补、密切合作，只有这样才能走向成功，才能达到1+1大于2的结果。

人心齐泰山移，团结就是力量。无论什么事都要有明确的目标，有了目标确定了方向，一切就不是问题了。在整个训练当中，我用尽了自己最大的能力，以身作则鼓励、关心每一个队员。本着一个必胜的信念不懈努力。看到队员点滴成功的喜悦，远远大于自己取得成功的喜悦。让我记忆最深的就是断桥，由于大梁老师的坚强，让我对整个队产生更大的信心，再到小梁老师害怕不前而又放弃让我又失掉信心。我们虽然取得了胜利，可是我仍被气哭了，因为我们有遗憾、他放弃了我们没能帮助到他，让他感受不到成功。但是态度决定一切，态度决定性格，性格决定行动，行动决定习惯，习惯最终决定一切。人不是十全十美的，我们要以正确的心态看待此事，所以我们学会不放弃、包容和鼓励……

同时我另有几点感想就是“信任背摔”、“吊桥”这两项集体项目，让我体会到团结协作的重要。一个人的力量总是有限的，而一个集体团结起来凝集起来的力量是无穷的。在我们是生活和工作中，每个人都会有不尽人意的时候，我们需要别人的帮助、更应主动的帮助别人，这样我们就会形成

一个团结的集体、一个有凝聚力、战斗力、执行力强的团队。

总之，这次拓展训练我增强了自信心，磨练了战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力。我想这次经历会再今后的工作中，给自己带来很大的帮助。一次训练不能解决各种问题，但他给我们以启示。愿我们更加团结、坚强……

篇3：多媒体辅助幼儿语言训练的体会

一、通过多媒体的运用激发幼儿的学习兴趣

幼儿对每项事物产生浓厚的学习兴趣是学习的前提。多媒体展示将生动形象的画面、绘声绘色的视频功能在幼儿语言教学中发挥得淋漓尽致。所以,在幼儿语言教学中,运用多媒体对激发幼儿学语言的兴趣,以及调动学习的积极性都是极好的教学手段。在幼儿语言教学过程中,多媒体结合传统的幼儿语言教学,只有以幼儿的实际基础为本,发挥幼儿的主体作用才能发挥其作用。多媒体技术通过教学课件展示教材内容,与幼儿的真实感受形成共鸣,多媒体中的画面能够吸引幼儿的注意力,让幼儿有身临其境的感觉,其好奇心也油然而生,学习欲望便随之而来。传统的幼儿语言教学过程通常使用一些录音磁带来营造气氛,但是并不能取得较好的效果。现代化的幼儿语言教学运用多媒体教学营造动态的教学环境,通过大屏幕将课本中的内容动态地展现出来,使得幼儿有身临其境的感觉,幼儿在这种美妙的氛围中能够真实体验到儿歌的旋律美,进而达到激发幼儿学习兴趣以及提升幼儿学习积极性的目的。例如,语言课本有许多脍炙人口的儿歌,如《雪娃娃》《找朋友》《小兔乖乖》《小青蛙》等。教师可以运用多媒体进行展示,激发学生的学习热情。

二、把多媒体用于幼儿语言教学中,有效突破教学难点,提高幼儿的理解能力

呈现动态逼真的画面、展示形象直观的视频效果是多媒体的两大特点,这就为大大活化教材的内容,将教材中抽象的内容具体化,困难的内容简单化提供了基础。这样为幼儿快速掌握教学过程中的重难点起到了有效的帮助。我们利用多媒体的这一特点可以引导幼儿轻松把握知识点,增强记忆,帮助幼儿及时掌握学习内容,准确把握知识点,达到比较好的学习效果。这就是我们要说的用多媒体辅助幼儿语言教学的优势,不仅能提高幼儿的理解力,而且可以增强幼儿的记忆力。通过课堂教学实践,多媒体能够有效解决教学难点,形成一种全新的教学模式。因此对于每一个教学过程来说,应当在明确教学目标的基础上对多媒体教学灵活地运用,以主要教学内容和教学目标为出发点,最大限度地提升教学效果。例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事的时候,采用多媒体展示小蝌蚪成长的视频片段,再加上标准的朗读,给幼儿一个逼真的教学情境,让幼儿从视频中直接感受小蝌蚪的生长过程,很好地解决了教学难点,突出了教学重点,使幼儿轻松掌握教学知识。

三、多媒体的使用拓宽了教学的空间

多媒体的应用能够有效对师生互动的频率和时空进行扩展,在增加教学容量的过程中提升教学效率。多媒体教学包含非常广泛的内容,对课堂实践的实施非常有效,能够提升课堂教学效率,提供给幼儿更多的时间进行独立思考。另外通过多媒体教学能够节省出大量的时间供幼儿进行交流和互动,对教学效率的提升有非常积极的作用。在时间以及空间的限制下,对于现有语言教材中的内容幼儿并不能进行有效的实践,这在一定程度上限制了幼儿发现问题和解决问题的能力。

四、借助多媒体强大的模拟情景功能,给幼儿展示熟悉的日常生活情景

教师在上语言阅读课的时候,借助多媒体强大的模拟情景功能,最好给幼儿展示他们熟悉的日常生活情景。情景是幼儿亲身感受和经历的,这样会让幼儿的感受更真实,学起来才会形成共鸣。例如,借助多媒体模拟幼儿跟妈妈逛商场购物的情景,货架上的商品都用幼儿熟悉的,创设的视频情景中,有的幼儿推销商品,有的幼儿购买物品,通过这样的语言沟通与口语交流,自然而然地对幼儿进行了口语训练。为了增加交流的频率和展示幼儿的交流能力,商品的名称、商品的外形包装、颜色以及商品的使用功能和用途都可以作为交流的内容。这种幼儿看得见、摸得着的近乎真实的场景增强了幼儿表达的欲望,交流起来既有耐心,又有兴趣,口语表达能力也得到了很好的训练,也从中体验到了场景创设带给幼儿语言教学的优势。

篇4：幼儿园教师拓展训练心得体会

一、创设一个引领师生共讲故事的磁场

在具体的教学中，师生可以共同选择故事进行训练。幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们要根据不同年龄特点选择作品。同时，在教学中，中职教师要和学生共同使用儿童语言讲述故事，互相矫正、互相鼓励。所谓儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”，而是指适合儿童、强调童趣的语言。所以，中职教师应该引领学生在使用语言时避繁就简，避免使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不能因为双方都是成人就使用理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等等。长此训练下去，师生讲故事的能力必将同时提高，同时，其经验、角色分配能力和表达能力亦同步提高。

二、创设一个敢于创新的创造场

中职教师必须“自身硬”，必须与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”，如此方可引领幼儿教师去思考、去顿悟、去创新。

比如，可以引导幼儿教师对故事进行再创造。故事或教材无非是个例子，关键在于师生如何去甄别、如何去筛选、如何去取舍。只要有利于幼儿教师语言表达能力的提高，有利于幼儿教师创新能力的锻造和提升，完全可以对故事进行再加工，完全可以注入幼儿所喜爱的趣味因素，也可以对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。

真正好的教学不囿于此时此地，而是更注重教学历程中的旁枝末节和“意外事故”。也许在开放中，在弹性灵活的临场体验中，在师生的即兴发挥中，师生愈能接近理想中的“名嘴”。

三、创设一个发现自我、发现世界的发现场

干国祥说：“我们因为一个伟大真理在教室里的重新发现而欢腾雀跃，内心激动，仿佛这发明者这发现者就是我们自己。”的确，在故事的讲述中，有时能发现自己，创造自己，进而成就自己。

比如，《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯幼稚的孩子；鸭妈妈，可以看成坦率的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。这样的形象中，我们每一个人都会在其中找到自己的影子。而当我们与这样的影子重叠甚至融合时，我们的讲述将更加有滋有味，有情有义。而这，不正是孩子们所渴望的吗？

所以，中职教师在训练幼师的语言时，一定要注重学生自主意识的唤醒、点燃和培养。当学生感觉到拥有更多课堂话语权时，那么，学生就有可能充分地融入课堂教学，进入分享、倾听、对话、合作、表达、反思的学习状态。

不论任何人都应该有自己的语言风格，真正好的自己才能打动别人。因而，中职教师在训练幼儿教师讲述故事的语言整体风格时，除了应做到生动准确、亲切形象、自然有趣之外，还应特别注重对教师语言表达的个性和独特性培养，应当把“他（她）”从众生中拎出来。就学校教育而言，所谓独特性，就是敢于提出与众不同的建议，就是能够自我表达、自我浇灌、自我反思；就是敢于“我口说我心”。尼扎米说：“发自内心的话，就能深入人心。”培根也说：“说话周到比雄辩好，措辞适当比恭维好。”一个总是表达自己本真思想的幼师，一定是一个光芒四射、活力十足的教师，一定是所有幼儿的“亲密闺友”，但愿，每一个幼师都能做这样的人，并打造出一片厚重的幼儿教育时空。

篇5：幼儿园教师拓展训练心得体会

在学习完幼儿教师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话，自己发音标准就行，孩子们只需学会说普通话而已。现在看来，那些只是对教师口语要求的一方面，而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求，幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。

第一，作为一名普通的教师，教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话，当然，这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言，是教师进行教学的前提。

教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能，培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课，教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必须把课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质，在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此，能说一口标准的普通话，具备良好的语言表达能力，是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。

而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力，所以在和幼儿交流中，教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通，力求达到最佳的效果。

教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的兴趣。

教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

第二，作为一名幼儿教师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的，交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特点，采用恰当的方法对幼儿加以训练。

一、交际性口语的特点

语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力，具有如下特点：

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求幼儿思维敏捷，反应灵活，表达迅速。否则，就会出现“结结巴巴”的场面。因此，对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备，如不期而遇；有的是幼儿一方没有准备，如老师、家人和幼儿聊天等。3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。

4．能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它体现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿不一样的个性等。

因此，要想提高口语交际能力，必须让幼儿的“内功”“外功”一起修炼。我们在对幼儿进行口语交际训练时要做到：训练幼儿思维的敏捷性，让他们逐渐学会“心到口到”；训练幼儿的语言应变能力，让他们逐渐能够做到“应对自如”；训练幼儿的观察、判断能力，让他们也学会“察言观色”；注重培养幼儿的综合能力，让他们“全面发展”。

二、创设情境，双向互动幼儿交际性口语训练的关键是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合幼儿心理年龄特点的情境，给幼儿营造口语交际的氛围，以激发他们的说话欲望。如在讲故事《小红帽》时，让幼儿戴上头饰，分别扮演小红帽和奶奶，并配以适当的情境布置进行对话练习，体会不同角色的语言，有助于深化对故事的理解，也有助于提高口语交际能力。

2．双向互动。让幼儿有听有说，有评有议，这样才能充分调动幼儿的思维，发展幼儿的语言。

①师幼互动。这是一种教师与幼儿间相互交流与沟通的方式。教师不是高高在上，发号施令，幼儿也不是一味被动地接受，训练过程中双方都应该积极主动地参与，教师可以在情境中扮演成人角色，以扩大幼儿口语交际的范围。

②幼幼互动。幼幼互动主要有竞争和合作。幼儿从合作的经验中获得自尊并学会尊重他人，培养适应社会的能力和自我调整的能力。可以组织同桌之间、前后座之间、小组幼儿之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

③群体之问互动。在群体中可以学会相互关心、相互帮助、相互竞争，培养参与意识和交往能力。如针对一些小朋友不讲卫生的实际情况，设计一次幼儿辩论会，让幼儿各抒己见，中心议题是：我们应不应该讲卫生? ④家园互动。教师、家长及时交流幼儿与人交际的情况，家园互动，提高幼儿的口语交际能力。这一点相当重要，幼儿在幼儿园取得的进步，教师要能及时地告知家长，幼儿在家取得的显著成绩，家长也同样要及时地告知教师。家园双方通过各种形式的互动，让幼儿在家园双方的共同努力下，进一步提高口语交际能力。

三、规范口语交际，培养良好习惯

交际性口语训练的目的是培养和提高幼儿的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程，应注意：

1．规范口语表达。比如“学会向别人解释”专题训练时，我是这样提供案例引导的：小东吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。等她到幼儿园时已经上课了，老师马上当众批评了小东。下面的做法对不对，请你评一评：(1)小东马上哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；(2)小东马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”(3)小东马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，幼儿也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适：

2．培养良好的听话能力和习惯。学会认真地倾听别人说话，做到听清句子，准确地理解语义。听话时要能抓住中心和重点，要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人。

3．养成良好的体态语运用习惯。人们在口语交际中常常辅以多种动作、表情来帮助自己表达，体态语是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。我们幼儿园教师要培养幼儿自然大方、和谐得体的体态语的习惯，可以在情境中加以训练，帮助幼儿克服心理障碍，纠正不良的习惯动作。体态语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。

教师口语的训练能够很好的增强提高教师口语教学的力度。教师口语主要包括教学口语，教育口语和教师交际口语的训练这几个部分。首先，教学口语是教师为达到教育教学目标，组织幼儿进行教学活动时使用的语言；教学口语是科学与艺术的结合。教学口语具有规范性，缜密性，逻辑性等特点，这就要求教师用语应当准确有效，不能随意任性。其次，教育口语练习具有明理启智，简约规范，直白具体，语言儿童化等特点，所以对教师的训练有各个方面的击破。幼儿喜欢以大人们表扬的方式去表扬他们，所以在其中我认为最主要要以激励鼓舞的办法去鼓舞他们。当然最后幼儿教师不仅仅是与幼儿打交道，还要与家长，与社区相关部门打交道，还有单位同事等打交道。这些在其中就不多说了，到了社会实践中才能真正领会到的。不过个人认为在于这些人交往中，应该一切以对幼儿有利为主。

篇6：教师拓展训练心得体会

在这次拓展活动中，每个项目都是团队项目，不是单凭一个人的智力、体力和能力就能很好的完成。它的最大特点就是群策群力，一个人的成功不能代表整个团队得成功，只有各个团队中的每个队员相互团结，相互帮助，相互信任，才能共同完成团队的目标。在本次拓展的过程中，每个队的队员之间最关心的都是如何组织、协调及配合好，而不是只要自己做好了就可以了，队员对团队的关注已远远超过了其自身!团队合作的精神更是发挥的淋漓尽致。

高空行走，这是一个团队协作的项目，如果大家协作不好，就会有队友出现危险或者很难通过这个挑战。项目开始之前教官问我们这个队伍全部完成要多久时间，我们斩钉截铁的回答会在一个小时完成，教官对我们的回答很满意，之后挑战便开始了。

首先上去的女生遇到了心理障碍，不敢前进，我们在下面为她加油鼓劲，并牢牢抓住绳子，为她提供较为平坦的路的同时也为她的安全提供了保障。当这位女生在我们的加油声中一步步完成挑战时，我们下面爆发了喝彩与欢呼声，因为她在大家的帮助下完成了对自己的挑战，我们都为她高兴。之后男生大部分都顺利而且快速的完成这个任务，部分女生虽然存在困难，但在大家的鼓励之下都完成了挑战。挑战结束后大家进行了交流，总结起来就是团队的协作是十分重要的。在团队工作中，没有哪个人是可以替代的，也没有哪个人是可以脱离组织而独自完成的，只有大家齐心协力，共同协作才可以顺利完成任务。即使你在团队工作中遇到困难了，但在大家的帮助下肯定能是顺利度过难关，最终成功的。

特别是在最后一个项目是集体翻越“生死线”，不能运用任何工具，所有的人都要手牵手翻过生死线，才算成功。全队13个人团结一心，互相帮助，目标一致，勇于奉献自己。我被团队体现出来的集体荣誉感和精诚合作的精神所感动。当我看到大家搭起人梯做好支撑，把队友们一个一个托过障碍时，当我听到项目完成后我们发自内心的欢呼时，我为能身处这样的团队而骄傲，一种强烈的集体归属感深深影响着我。换一个角度考虑，一项工作任务的完成，如果没有众人的支持配合，鼎力相助，也许自己根本无法完成。鲜花和掌声的背后是集体智慧的结晶，是众人的臂膀和齐心协力完成任务的决心。团队精神，不仅是我们工作中必须发扬和应用的精神，也是一个单位发展壮大的根本。

这次拓展训练给我留下的印象极深，得到的知识与心得体会也非常丰富，总结起来，有以下几点：

1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。

2、做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。

3、在工作中，各单位之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，形成力量的整合才能完成共同的任务。

4、知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在你身上，而你自己却从未真正了解的力量。

篇7：教师拓展训练心得体会

在几项训练中，我认为最难完成的就是空中走钢丝绳这一项了。这个项目要求在9米高的空中由两个人配合走完一段近5米的钢丝绳。来到训练场地，看看悬在高空中的孤零零的三个绳环(唯一的用来走钢丝的辅助工具)，又想到自己瘦弱的形体，我已有了退缩的想法了。等训练一开始，看到同队的两个患有恐高症的姐妹在教练无情而执着得呵斥中都走了下来，我知道厄运难逃了，只能期盼教练能给我分配一个强壮有力的男伴做依靠了。可是事与愿违，教练将我和年轻柔弱的小姑娘杨丽莉分为一组，并且是让杨丽莉带我，可能教练考虑杨丽莉年轻胆大的缘故吧。很快便轮到我们这一组了，当时我也管不了那么多了，上吧，等站在9米高的铁架上时，我才知道远不是我想的那么简单。我一手紧紧的抓住铁架，一手抓着杨丽莉的腰带，不敢抬头，我只感到四周空荡荡的，自己无依无靠，不能放手，只要一放手我就完了，我想。可是听到脚下队员们一阵接一阵的加油声，再看看已站在了钢丝绳上的杨莉莉的期待的眼神，我不能再迟疑了。我稳了稳神，屏住呼吸，鼓足了勇气终于迈出了第一步，就在我松开紧抓着铁架的手的那一瞬间，我突然意识到我成功了，至少我的第一步成功了，我异常兴奋，原来这第一步并没有我想象的那样危险和艰难。

是啊，生活中的哪件事不是这样的呢?我们在做这件事之前，总觉得它很难很难，当我们勇敢的迈出第一步时，才知道他并没有我们想象的那样难。可是我们为什么往往会望而却步呢?其实这都是我们的心里在作祟，我们总是给自己设置重重障碍并将它夸大，再辅之以一些有形的事物，如身体、年龄、性别等，这样就使得这些障碍变得活灵活现、合情合理了。其实，这些所谓的障碍并不能真正成为你成就一件事的阻力，而真正阻碍你成就事情的是你心中缺少的那份勇气。如果你拥有了这份勇气，你就会无视一切“障碍”，如果你拥有了这份勇气，你就会勇敢的迈出第一步。

迈出第一步需要勇气，这份勇气是我们战胜困难的信心，是百折不挠的毅力，是乐观向上的心态，是举重若轻、宽广开阔的胸怀，更是锐意进取、开拓创新的精神。有了这份勇气，我们就不会在困难面前畏首畏尾了，有了这份勇气，我们就能勇敢的迈出第一步!

其实，我们的人生就是有这无数个第一步组成，摇摇摆摆、呀呀学步的第一步，扎着蝴蝶结、背着新书包踏上上学路的第一步，拎着书箱、离开父母到他乡求学的第一步，面对茫茫人海、人才济济的市场求职的第一步……正因为有了这无数的第一步，我们的人生才变得如此的丰富和精彩。

那么让我们张开双臂去拥抱这“第一步”，让我们拿出十足的信心去呵护这“第一步”，让我们拿出百倍的耐心去磨砺这“第一步”，让我们每一个“第一步”变得更坚定、更从容!

篇8：幼儿园教师拓展训练心得体会

随着幼儿园英语活动日益普及和双语教育的推广, 需要越来越多的既掌握幼儿教育理论, 又具备英语听说读写技能, 并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。为了满足社会对此类人才的需求, 我校近年来新开设了学前教育英语专业, 已为本地区培养了两届合格的幼儿英语教师, 深受社会及家长的欢迎。

笔者于2007年底作为指导教师见证了该专业毕业生实习全过程。在实习中, 发现了实习生普遍存在一个不足——幼儿园教师口语不过关。虽然学生在实习前已接受了两年半的英语听说训练, 具备了一定的听说能力, 但是在幼儿园尤其是在双语幼儿园的教育实习中, 口语表达方面暴露出诸多问题:

(一) 语音缺陷多

我们的学生经过第一年的语音训练以及两年多的听说训练, 大多数学生发音准确, 语调自然, 语流流畅, 整体语音面貌没有存在大的问题。但是, 在实习中, 如果仔细留意学生在组织活动中的语言时, 就不难发现, 还有一部分学生对自己的语音细节要求不够严格, 如元音不到位、辅音不清晰、辅音连缀缺陷、不完全爆破和音变处理不当等。在处理幼儿教材中儿歌、童谣或故事时, 往往出现重音、节奏处理不当, 语调不够自然等问题。

(二) 幼儿园专业词汇贫乏

我们的毕业生在校期间积累了大量的英语词汇, 到了幼儿园后才发现, 自己原先积累的词汇派不上用场, 而幼儿园里常用的物品和词汇却非常陌生, 如积木 (blocks) 、橡皮泥 (play dough) 、滑梯 (slide) 、跷跷板 (seesaw) 、拼图 (puzzle) 、迷宫 (maze) 、去小便/大便 (go pee-pee/poo-poo) 等。许多学生临时抱佛脚, 急忙查阅词典, 以解决燃眉之急, 但是从词典上查到的词汇, 或较生僻、或成人化、或不够口语化, 而且临时学习的词汇, 无法运用自如。

(三) 幼儿园一日活动用语及课堂用语辞不达意

在实习中, 大多数学生在组织英语活动时能够使用常用的课堂用语, 如问候、点名、表扬、指令等, 但是还不够流利自然, 而且也有诸多语法错漏。

双语幼儿园要求所有的老师用英语与幼儿沟通, 营造浸入式的英语环境。因此, 实习生除了能够用英语组织英语活动外, 还必须掌握大量的幼儿园一日生活用语, 如幼儿入园、晨检、用餐、洗漱、个人卫生、午休、户外活动、游戏、区域活动以及其他学科的活动包括手工、美术、数学、音乐、体育、语言等。面对幼儿园这个特殊的环境, 许多在双语幼儿园实习的学生感觉压力非常大, 原先在学校学到的英语竟然无法派上用场, 一时间不知所措。

实习生在实习中遇到的这些问题, 严重影响到学生的实习效果, 进而影响到学生对今后从事幼教工作的信心和积极性。分析存在问题的原因, 笔者认为主要是我校课程安排的缺失。虽然本专业的学生每年都开设英语口语课, 但是其教学内容依然是普通英语口语训练, 没有涉及幼儿园教师口语训练。学生在毕业实习前, 教师也向学生提供了一部分课堂用语和幼儿园日常用语材料, 但并没有进行系统的专项训练。

基于这一事实, 笔者提出了增加幼儿英语教师口语训练课的建议, 即一二年级的口语课内容不变, 把第五学期口语课改为幼儿英语教师口语训练课, 在毕业实习前对学生进行较全面系统的教师口语训练。时间为一个学期, 每周两节, 内容包括语音语感训练、幼儿园专业词汇、幼儿园一日活动用语、课堂用语、幼儿园情景对话等。

二、幼儿园教师英语口语教材的编写

幼儿园教师英语口语训练课不同于普通的口语课, 需要专门的训练材料。尽管近年来有个别相关的书籍出版, 但主要是以“教师口语手册”的形式出现, 有的过于简单, 有的内容又太多太杂, 都不适合作为课堂教学的教材使用。笔者决定根据实际需要, 动手编写教材。

(一) 幼儿园教师英语口语训练课的教学目的

本训练课是专门为学前教育英语专业毕业班学生量身定做的具有专业特色的教师技能课, 目的是通过短期的强化训练, 帮助学生突破幼儿园专业口语的瓶颈, 提高语音语感, 掌握幼儿园专业词汇及日常用语, 能够用流利得体的英语开展幼儿英语活动, 组织幼儿园一日活动, 与幼儿进行沟通。同时激发毕业生对幼儿英语教育的热爱, 增强信心。

(二) 幼儿园英语教师口语教材的内容

本教材的主要内容包括以下几个方面:第一部分是语感训练。这一部分不是重复一年级语音课的内容, 而是针对学生目前存在的语音弱点及今后的工作需要, 从本地区常用的幼儿园英语教材中选取相关的词汇、儿歌、对话、故事等材料, 对学生进行语音缺陷、节奏、停顿、语流、语调的训练。第二部分是幼儿常用词汇及幼儿园专业词汇, 包括食物、动物、植物、衣物、文具、玩具、幼儿日用品、幼儿活动设施器材等。第三部分是课堂用语和幼儿园一日活动用语, 以情景对话和分类表达两种形式。课堂用语除了英语活动的常用语外, 还有各类教学活动包括手工活动、绘画活动、音乐活动、数学活动、科学活动、体育活动等;幼儿园一日用语包括幼儿入园及晨检、早操、用餐、午休、盥洗、以及区域活动包括娃娃家、结构区、棋类区、科学区等;户外游戏、意外情况处理等。另外, 还适当编排一些相关的儿歌或游戏, 让幼儿教师在组织一日活动中灵活运用。如入园时唱“Good morning”, 点名时唱“What’s your name?”, 餐前洗手歌“Washing my hands”, 教师在邀请幼儿参加游戏时唱“Eeny, Meeny, Miny, Mo”等。

(三) 幼儿园英语教师口语教材的特点

(1) 针对性强。主要体现在两方面, 一方面, 这是专门针对本专业学生的实际需要而编写的教师口语教材, 其教学对象的针对性很强;另一方面是教材内容的针对性强。教材中所编写的每一个单词、每一个句子、每一个对话, 都与幼儿园教师的工作及幼儿园的一日活动息息相关。

(2) 实用性强。主要表现在两方面, 一方面是经过短时间的训练, 学生所学习的内容和掌握的技能能够直接运用到实习和今后的工作实践中, 非常实用。另一方面是作为毕业班的口语教材, 其编写不象其他“手册”一样, 仅仅作为工具书, 把所有的内容一一罗列出来, 而是以课堂活动的形式, 设计情景活动和任务型活动, 以此对学生进行口语训练。教师使用起来, 既方便又实用。

(3) 趣味性强。主要表现在两方面, 一方面是教材内容有趣。本教材选取幼儿园和孩子们常用的词汇、句子, 儿歌、童谣、故事, 自然趣味性很强。另一方面是教材的编写形式丰富有趣, 有词汇活动、游戏、情景对话等。

三、课堂训练形式

幼儿教师口语由于其针对性和实用性强的特点, 决定了其课堂训练形式的特殊性。在课堂上, 教师应根据不同的内容设计不同的训练形式, 主要有以下五种形式: (1) 语感训练, 以模仿为主, 结合唱歌、表演、手指游戏等; (2) 专业词汇的学习, 课堂上则采取竞赛、游戏、头脑风暴等活动形式; (3) 幼儿园一日活动用语, 以情景对话的形式进行。教师把几个小情景串在一起, 4人为一组角色扮演, 一名学生当幼儿园教师, 其他学生当孩子。要求运用教材中提供的语言和词汇, 并运用相关的儿歌进行组织。如;“用餐”情景, 由“餐前、餐中、餐后”三个小情景组成。在这个情景中, 要求运用到“餐前动员、洗手、节约用水、分发餐具、食物名称、用餐对话、用餐习惯、餐后收拾”等语言和词汇。在餐前洗手环节中, 插入儿歌“Washing hands”Turn on the tap, wet my hands.Soap my hands, rub, rub, rub.Turn off the tap, shake, shake, shake.These are my hands, clean and clear.” (4) 课堂用语训练以模拟课堂的形式进行。4人为一组, 一名学生当教师, 其他学生当孩子。教师指定具体的内容, 如学习英语词汇“hot dog, hamburger”, 或手工活动“做母亲节贺卡”或数学活动“认识三角形”等。要求运用课堂各环节的用语、指令用语、表扬用语等。重点突出教师口语的运用和表达, 省略教学过程的细节, 这样既节省时间, 又区别于教学法课的模拟课堂。 (5) 学生创作设计。课堂上教师的鼓励和表扬用语, 是课堂用语的一个组成部分, 在幼儿课堂活动中运用非常多。表扬用语也是教师个性化课堂的一部分, 它既起到表扬鼓励孩子的作用, 也能够起到组织课堂秩序, 调节课堂节奏、活跃课堂气氛的作用。因此, 笔者以任务型的作业, 要求学生自行设计表扬用语, 如:Good, good, good, very very good, good, good!/Super, super, super, You are super!/Go-ga-ga, goo-ga-ga, very very good, good, good!并配上肢体动作, 如击掌、拍手、拥抱、手指动作等。

灵活多样的课堂训练形式吸引了学生的积极参与, 尽管课后需要背记大量的词汇和语言材料, 但是丝毫不感觉到有压力。尤其是情景表演和模拟课堂训练, 让学生仿佛找回了童真, 课堂轻松愉快, 笑声不断。

四、效果分析

经过半年的准备, 幼儿园英语教师口语训练课于2008年9月在我校三年级学前教育英语专业的学生中第一次试行, 每周两节。经过几个月的训练, 学生于2008年底到幼儿园教育实习。

在实习指导的过程中, 笔者就实习生的教师口语方面的情况进行了详细的跟踪了解, 发现效果明显。一是通过听课, 跟踪在双语幼儿园的实习生在组织一日活动及组织英语活动是的口语表达情况。发现大多数学生的专业词汇积累丰富, 日常用语和课堂用语表达流利得体, 没有出现辞不达意、不知所措的情况。二是向幼儿园英语指导教师了解情况, 与前一届的学生相比, 本届实习生的口语水平有明显的提高。三是问卷调查。在实习结束后, 笔者就开设幼儿园英语教师口语课的作用做了一次简单的调查, 调查对象是我校三年级学前教育英语专业的125名学生, 调查结果如下:

五、结语

幼儿园教师英语口语课是学前教育英语专业的一门特色课程, 也是一门全新的课程, 其实践和探索才刚刚起步。本人将继续探索, 改进教材和创新教法, 提高效果。

摘要：学前教育英语专业是我校近年来新开设的专业。在实习指导中, 笔者发现学生在实习中教师口语方面存在诸多问题, 如语音缺陷、幼儿园专业词汇贫乏、课堂用语和幼儿园一日组织用语辞不达意等, 主要原因是课程安排方面的缺失。基于这一事实, 笔者提出了开设幼儿教师英语口语训练课的建议, 着手编写教材, 并于2008年9月份开始课堂实践和探索, 其效果在毕业实习中初步显现, 得到学生和实习幼儿园指导教师的肯定。

关键词：幼儿英语教师口语,教材编写,课堂训练,效果

参考文献

篇9：幼儿园教师拓展训练心得体会

的确，社会发展需要有技能的实用型人才，学前教育领域也需要能说会画，能弹会唱的技能型人才。然而，学前教育事业是培养人的事业，学前教育领域所需要的人才也不仅仅是单纯的高技能型人才，而是具有崇高的职业道德，具有扎实的专业基础知识和较强的专业能力的高素质人才。国家教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为、反思与发展等14个领域对幼儿教师提出了62项基本要求。它是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，我校在对学前教育专业学生进行培养和教育的过程中，不仅重视各项专业技能的训练，而且重视作为一个幼儿教师应有的专业素养的培养，争取为社会培养和输送高素质的幼儿教师。

一、专业技能训练与师德培育相结合

师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。爱与责任是师德的灵魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。托尔斯泰说：“如果教师爱自己的事业的话，那他就会成为一个优秀的教师；如果教师能够把爱事业和爱学生结合起来的话，那他就是一个完美的教师了。”

在专业技能训练的过程中，无论是课堂教学活动，还是课外活动；无论是技能大赛，还是教育见实习，教师都要挖掘其中的德育教育因素，逐渐培养起学生的爱与责任。教育学生正确认识自己将来所从事的幼儿教育事业，热爱幼儿教育事业，要认识到幼儿教育质量的提高关系到国家的兴旺、民族素质的提高，从而增强责任感，增强对幼儿教育事业的情感，竭尽全力把工作做好同时，也要教育学生爱幼儿，让学生认识到教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件，教师的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。按照《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求教育学生认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师表。关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗，有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取。

二、专业技能训练与专业知识丰富相结合

我们知道，知识和能力是相互联系，相辅相成的。虽然知识的掌握受能力的制约，能力越发展，知识掌握得越好，但知识是能力发展的基础，有了较丰富的知识，才可能有较强的能力，不能离开传授知识来培养能力。我们在对学前教育专业学生进行专业技能训练时，也非常重视学生专业知识的丰富。

这里的知识不仅指学生的普通文化科学知识，也指他们的专业知识，包括各项专业技能本身所涵盖的专业基础知识，也包括学前教育知识。幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于幼儿教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率，也有助于幼儿教师树立正确的教育观念。

幼儿教师职业是双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。具体到学前教育专业学生各项专业技能的培养和训练，则不仅要重视学生本人专业技能的掌握、训练和提高，也要重视如何培养学生具备将各种技能传授给孩子的技能，即学生不仅自己要能说会画，能弹会唱，能作会跳，而且要会教，会组织语言、健康、社会、科学、音乐、舞蹈、美工等教育活动。

我们在重视学生专业技能训练的同时，也重视丰富学生的自然科学和人文社会科学知识、现代信息技术知识。

三、专业技能训练与专业能力发展相结合

幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，就应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是做好教育教学工作的重要条件。

幼儿教师应具有观察了解幼儿的能力；幼儿园物质环境和精神环境创设与利用的能力；幼儿一日生活的组织与保育的能力；幼儿游戏活动的支持与引导的能力；教育活动的计划与实施的能力；激励与评价的能力；具有与幼儿、教师、家长、社区沟通和合作的能力；还应具有提高自身专业素质的能力等等。

知识的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的，能力是在实践活动中形成和发展起来。幼儿师范学校在对学前教育专业学生进行专业技能训练的同时，也要为学生创造各种机会，让学生的各种能力在活动中形成、锻炼、提高。

我校的课堂教学是学前教育学生专业技能训练的主渠道，在专业技能训练的课堂中，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者和合作者，努力创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，为学生创设积极参与、想说会说、要想要做、敢想敢做、能想能做的开放教学环境，调动学生多种感官，在思（思考）、练（练习）、研（研讨）、创（创编）等教学情景、教学活动中使学生的各种能力得以锻炼。课堂教学还应为学生设置模拟课堂，使学生们置身于仿真的幼儿园环境中，热情自觉地转换角色，模拟幼儿园课堂组织活动，体验幼儿教师及幼儿教育工作者工作过程及情景，将自身各种技能转换为组织幼儿教育活动的各种能力，从而使自身的各种专业能力得以锻炼。

我校的课外活动和各种兴趣小组活动是丰富多彩的，课外活动、各种兴趣小组活动则为学前专业学生各种能力的锻炼提供了平台，而中职生职业技能大赛，学校每年都要组织的各项基本功考核、年级大合唱比赛、校园主持人大赛、校园歌手大赛、年级朗诵比赛、儿童故事创编比赛，以及各种社团和兴趣小组的汇报演出、毕业班的文艺汇演等都为学生能力锻炼、提升提供了很好的机会。另外，学校为学前教育专业学生安排的各种保育教育见实习活动也为学生各项专业技能的训练创造了机会。学前教育专业学生在各项技能训练中，在各种机会的锻炼中，各项专业能力和专业素养在逐渐提高。

学前教育是终身教育的开端，学前教育事业的长足发展需要高素质专业化幼儿教师资源作为后盾。师范学校要为社会、为幼儿园培养并输送高素质幼儿教师，让高素质幼儿教师引领幼儿健康快乐地成长，让高素质幼儿教师成为幼儿身心健康成长的启蒙者和引路人。

篇10：幼儿园教师拓展训练心得体会

“空中一小步，人生一大步”，这是20XX年4月第一期员工拓展培训班训练项目——“高空断桥”带给全体学员的深刻感悟。离地八米的高空中，就是那小小的一步，让每个人都经历了一次从逃避到克服、从恐惧到超越的心灵之旅。

“拓展”一词我并不陌生，在以往的培训班中或多或少都接触过一些，但是象这次拓展培训这么密集高效的不多。两个字：专业。一支具有专业水平和能力的拓展培训师团队必定会带领学员在项目体验中得到最刻骨铭心的教育和感受。

开班第一课，老师派给大家的任务是分组。各组起队名，设计队徽队歌队训。我很荣幸能跟九名伙伴一起组成了“开拓队”，并在短短几分钟之内编好了歌，画好了徽，喊响了口号。我们的团队最大的特点就是勤于动脑，擅于创新，事事以团结协作精神为本。

短短三天，大家在完成任务的艰辛而快乐的过程中结下了深厚的友谊。 “真人CS对抗”中我们以三局全胜的成绩轻松折桂;“搭书架”活动，我们连续三次将散落一地的木板拼搭成了如图所示的书架，所用时间远远少于任务所限时间;我们搭建的“罗马战车”是四支队伍里最结实最漂亮的!结构严紧，框架结实，射程可达二十四五米，直至战斗结束战车一直完好无损;“激情六十秒”游戏中那三十张暗藏时间顺序的牌，我们是最快破译并排序的。虽然最后因操作方法不够科学成绩位居第二，但大家围成一圈大侦探般破译全部密码时的兴奋和激动我永远都忘不了!

三天的课程中我们全队十人无一人缺席迟到，因为大家珍惜在一起奋战的每一个任务每一个小时，“团队精神”始终贯穿于拓展训练项目。全体学员共同完成的项目中，我感受最深的是“五毛一块”游戏。把7名女性当做“五毛钱”，其余30多名男性做“一块钱”，大家围成一个大圆圈，老师说出一个钱数，大家迅速自行扎堆凑成该数额。起先数额较大时还好，大家灵活组合没有出什么问题。可是当老师说“一块五”时，我们七位女性成了“一块钱”们争抢的对象，他们都争先恐后地往“五毛钱”们身边凑，希望不被游戏所淘汰。

可是很不幸，“零钱”就只有这么多，绝大部分男性只能被淘汰站到圆圈中间接受惩罚。我想：这个游戏与我们的工作和生活何其相似?女性常常扮演了“零钱”的角色，工作上男性挑大梁，生活中男性做顶梁柱，是女性不重要吗?当然不是!当生活或工作需要“五毛”的时候，我们只有勇于牺牲个人得失，甘做“五毛钱”，才能保证大局结构稳定、整体实力强大。“五毛”之重，唯有“一块”孤立无援不成事的时候最明了!每个“一块”身边都离不开“五毛”们的协助与支持!

篇11：幼儿园教师基本功训练方案

教师基本功是教师从事教学工作必须具备的职业技能，是提高教育教学质量的根本保障，本学期的培训本着“层层落实，人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒”的基本方针，旨在提高全体教师的业务素养，为提高保教质量打好基础。

二、基本功训练原则：

1、在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效。

2、在训练形式上，坚持岗位练兵为主、自学为主、业务训练为主，集体教研与个人自学相结合，学习培训与实践锻炼相结合。

3、在工作组织上，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则。

4、在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。

三、本学期训练重点：

1、在音乐方面，能够进行即兴弹唱。

2、在美术方面，加强简笔画的练习。

3、口语表达的培训，要求幼儿教师在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。

4、教学方面，加强微型课演示的培训。

四、具体安排：

9月份：商讨并制定活动计划

钢琴即兴伴奏的技巧培训

10月份：绘画专题培训

即兴弹唱考核

11月份：故事表演的技巧培训

微型课专题培训

磨课

12月份：青年教师基本功比赛

自由活动——

篇12：小学教师拓展训练心得体会

潜能是一种埋藏在我们内心深处的力量，无论智者还是愚者，每个人都拥有它,而当这种能力被激发出来时，常常也是出人意料的! 而大多数人的志气和才能都深深地潜伏着，要靠外界的东西来激发它。智者之所以为智，是因为他们善于通过外界的条件把自身的潜能激发出来，创造出更大的成就;愚者之所以愚，是因为他们只懂得埋头苦干，而不晓得挖掘自身的潜能，使固有的才能变得迟钝并失去了它的力量。

面对4米高的毕业墙，任凭你的能力再强,你也不可能一个人徒手攀上四米高的墙。但是集体的力量却很大，在教练的一声命令下，团队中所有人的共同努力,团结合作,甘当人梯,我们我们踩着同伴的膝盖，踩着同伴的肩膀，踩着同伴的双手，一个个终于越过了这个毕业墙。这个原本以为根本做不到的事情，在集体的努力下，竟然完成了，可见集体的力量之大。试想如果我们每个老师在工作中都能象在这项活动中那么配合默契,那么互相照应彼此,那么还有什么困难我们克服不了?

篇13：幼儿园教师拓展训练心得体会

拓展训练 (Outward-Bound) 起源于第二次世界大战中的英国。当时, 许多英国舰艇在遭到德国潜艇袭击后沉没, 大批水兵因此丧生, 但总有少数人能在灾难中幸存下来。后来人们发现, 这些幸存者并不是体能最好的年轻人, 而是年纪较大的、经验丰富的、求生意志最强的老水手。一些心理学家和军事专家经过研究得出结论:当灾难来临时, 决定你生存与否的关键因素不是体能, 而是心理素质。

素质拓展训练以它体验式的学习方法打破了传统的以“教”为主的教学模式, 让学生在愉快、积极参与的实践活动中获得知识, 领悟道理, 改变自身行为, 挖掘内在的潜能, 培养创新精神和实践动手能力, 促进果敢、顽强、自信、团结等优良品质的形成。拓展训练课程的功效已深得广大高校的青睐, 同时在高校体育教学中的实践表明, 素质拓展训练能通过认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等, 更好地发掘参与者的自身潜能, 认识群体的作用, 启发想象力和创造力, 提升沟通与协作能力, 改善人际关系等, 在高校体育教学中具有重要的教育意义。

一、当前高校开展素质拓展训练课程的现状

1. 训练课程时间安排

一般的素质拓展训练课程持续时间多为一到两天, 高校的教学制度使得学生有节假日、寒暑假等等, 而这些时间都可以用来进行素质拓展训练课程, 也不影响正常学业的学习。

2. 训练课程内容方向

素质拓展训练课程主要由四大模块构成:一是破冰, 主要是让学生彼此熟悉, 建立情感友谊, 为后续训练课程奠定心理基础;二是团队建设, 熔炼团队, 逐步提升团队的凝聚力;三是项目挑战, 包括地面、水上、高空、野外项目。四是分享个人体验, 道出感悟。

二、传统体育教学与素质拓展训练的异同

1. 两者的相同点

(1) 素质拓展训练的目的与学校体育教学的目的相一致。

素质拓展训练是提高学员的综合素质, 实现“超越自我、熔炼团队”的目的。传统体育教学的目的是促进学生身心健康和提高社会适应能力。因此, 提高学生社会适应能力是素质拓展训练与体育教学的共同点, 而且素质拓展训练中所锻炼的综合素质也是高校体育教学中所倡导的。

(2) 素质拓展训练的培训方法和手段与学校体育教学相同。

传统体育教学是通过指导学生不断重复练习, 从而进行动作技能的学习及意志品质的培养。而素质拓展训练是将培训的内容渗透到学员的行为体验中, 从学员面临挑战时的本能和现实的思维方式、行为方式入手, 通过有针对性的培训和指导, 完成观念的转变并形成更好的行动方案, 让学员在体验式学习的过程中形成新的品质。

(3) 素质拓展训练运用的原理和途径也与学校体育教学有很多相同点。

传统体育教学和素质拓展训练采用的都是体验式的学习模式。素质拓展训练设置特定的场景, 让学员通过训练发现平时没有意识到的问题, 让自己得到一种心理和行为的体验。这种体验方式和体育教学中的模仿练习及教学比赛非常相似。另外, 体育教学和素质拓展训练都是通过对学生身心的不断刺激使之形成稳定的心理品质。

2. 两者不同之处

(1) 角色定位不同。

体育教学的教学内容基本涵盖了主要的体育运动项目, 在相对固定的体育场馆设施进行标准化教学, 教师是主角, 是整个课程的中心。素质拓展训练课程中, 学员是主角, 是整个活动的中心, 培训师 (教师) 围绕学员的个性特征来进行有针对性的项目培训。

(2) 训练内容不同。

体育教学是以体育项目教学为主, 课堂教学内容按照教学大纲要求执行。素质拓展训练课程更注重根据学生的专业特点、个性特征来组织和实施项目体验。因此, 两者在授课内容上存在较大差异。

三、高校开展素质拓展训练课程对体育教师能力素质的要求

1. 体育教师向培训师角色转变所应必备的知识、理论支撑

(1) 体育学知识为主, 辅以科学健身常识

体育教学的过程就是学生体验的过程, 在体育教学过程中, 师生共同参与, 通过确定目标、激发动机、理解内容, 然后进行反复练习, 最后教师作出评价。素质拓展训练教学的组织过程也是从破冰、热身部分到项目部分, 再到最后的评价和回顾分享部分。此两者皆是让学生直接通过体验而掌握知识、获得技能和提升自我价值。可见, 素质拓展训练的授课过程及基本环节和体育教学的过程和环节是基本相同的。另外, 培训师在进行项目规划和实施时, 要考虑大学生的身体素质和心理的承受能力, 要符合大学生身体机能的发展规律。

(2) 熟悉教育学知识, 灵活运用教学规律

素质拓展训练作为一门课程, 目的让学生掌握知识获得技能, 而要使学生掌握这些知识和技能, 也必须按照教育学的原理进行授课。同时, 培训师从项目选择、项目指导、回顾分享和实际运用这几个阶段的实施来遵循教学的基本规律。

(3) 掌握心理学知识, 解决学生心理障碍

素质拓展训练注重体验, 课程项目大部分安排在户外, 用精心设置的新颖、刺激的情景让参与者主动去体会、解决问题。在参与体验的过程中, 让他们的心理受到挑战, 思想得以启发, 但同时对学员造成了一定的心理困扰和挫折, 此时培训师就要因势利导, 及时运用心理学知识来引导学生克服心理的障碍。

(4) 贯通管理学知识, 努力提高课程效率

拓展训练在进入高校课程之前, 基本用于公司、企业的人力资源培训。因此训练课程的很多项目的研发背景都来源于管理学科。高校引入素质拓展训练课程, 不能完全照搬企业常用的拓展模式, 但参训学员也要走进职场, 走入社会, 这就意味着高校的体育教师在进行素质拓展训练中要了解管理学知识, 在项目中穿插管理学经验, 提升项目的内在价值, 帮助学生转变思维、观念, 加速从学生从自然人到社会人的转变。

(5) 探究体验式教育, 挖掘素质拓展训练新领域

高校引入素质拓展训练课程, 既要延续课程开展, 同时也要不断的优化训练课程, 训练课程得以优化, 主要依赖于培训师团队。培训师团队要通过自身对体验式课程的探究, 并结合学员的反馈和建议来解决训练课程的不足的问题, 从而实现课程的优化, 并挖掘出更多适合高校素质拓展训练的项目, 扩宽素质拓展训练上在高校实践中的新领域。

2. 体育教师向培训师角色转变所应必备的执业技能

(1) 语言表达技能

由于教学要求, 高校体育教师在教学中讲求运用规范化语言教学。规范化的语言教学突出了教师为中心, 相反, 学生素质拓展训练中是主体, 体育教师应转变观念, 采用富有魅力的教学语言, 来正确表达自己的思想, 引起学生的共鸣, 激发学生的参与热情。同时, 体育教师还应在语言表达时要做到口型、声调、语调准确, 语速适当, 声音响亮、自然, 语意表述清晰, 具有相应的音乐旋律性、激情及感染力。

(2) 沟通、互动技能

每一次的拓展培训, 拓展训练培训师面对的可能是几十个人学生, 甚至上百个学生, 这就要求培训师具备与他人交往, 沟通互动的能力。拓展训练培训师从一对一、一对多的沟通、互动中接受从学生那里传递出来的各种信息, 并能提前或同步作出判断, 对活动的发展有一定的预见性。随时关注学生的状态, 以便及时作出适当的调整或提供必要的帮助。此外, 学生回顾分享环节时, 有可能词不达意或含糊不清的现象, 培训师及时地总结与补充就显得尤为重要和必要了。

(3) 驾驭课程技能

对体育教师来说, 控制九十分钟的课堂相对容易, 面对一到两天的培训课程, 既要保障课程的有效性, 同时又要让学员保持高涨的训练热情, 这就需要体育教师对训练课程的实施和进度进行有效的把控, 利用一些控制技巧, 克服外界条件因素的干扰, 从容应对多种突变的情况, 游刃有余, 积极营造良好的训练氛围。

(4) 拓展器材操作技能

素质拓展训练的大部分项目要用到:保护性器材、辅助性器材、模拟器材等等, 体育教师平时较少用到这些器材。因此, 很有必要了解、认识这些器材, 更要熟练掌握各种器材的操作方法和步骤, 尤其是高空项目中器材的保护性操作方法更为重要。

(5) 安全保护技能

拓展训练课程的部分课程是要求学生在空中完成攀登、跳跃、行进、下降等一系列动作, 许多学生从未体验过拓展训练, 他们并不知道在拓展过程中自身是否处于安全状态, 因此对安全的顾虑也会一直伴随着他们直到课程的结束, 毕竟拓展训练中还是存在着一定的风险。在拓展训练中要想保证学生的安全, 就要求培训师做到:一是高度的安全意识;二是掌握必备的安全知识;三是转变自身的安全观念。

(6) 应急急救技能

应急急救技能是素质拓展培训教师不可或缺的技能之一, 这是因为素质拓展训练课程多半是在户外进行授课, 而户外课程中的中、高空项目存在一定的危险性, 一旦发生就很容易酿成严重后果, 这就需要培训教师进行有效的应急处理。因为培训教师作为应急处理人员, 并非医疗人员, 所以在急救过程中要注重急救的原则:一是先排险后急救;二是先重伤后轻伤;三是先施救后运送;四是急救与呼救并重。

小结

体育教师是高校素质拓展训练课程的主力军。素质拓展训练课程在高校得以长足发展, 很大程度依赖于体育教师整体素质的高低。建立一支素质高、理念新、业务强的体育师资队伍是高校实施素质拓展训练课程的根本保证。高校体育教师要不断地破除陈旧的教育教学观念, 更新适应时代要求的教育思想理念、丰富专业知识、拓宽工作思路、勇于实践创新、开发自身潜能、提升自身在教学业务上的素质和能力, 方能在体育教学职业生涯中创造出新天地。

摘要：随着广大高校不断推行素质拓展训练的相关课程, 高校体育教师在素质拓展训练中也愈发体现出其重要性, 体育教师在完成基本教学工作的同时, 如何更好地承担并出色完成素质拓展训练工作, 既是广大高校体育教师所面临的任务与使命, 也是进行自我提升和能力转变的机遇和挑战。对此, 高校体育教师在体育教学与素质拓展训练课程中如何进行角色定位与能力转变, 就成为了关键。本文试图对体育教师角色的重新定位, 为能力间的合理转换, 实现教师的一专多能, 一才多用而提出作者的观点。

关键词：高校体育教师,素质拓展训练课程,角色定位能力转变

参考文献

[1]王燕桐.拓展训练在高校中开展的意义与可行性研究[J].鸡西大学学报, 2010, (1)

[2]葛会欣等.建构主义教育思想下体育教师角色的再定位[J].河北农业大学学报, 2007, 9 (2)

篇14：幼儿园教师拓展训练心得体会

［关键词］素质拓展 高校体育教师 体育教学

［作者简介］朱松梅（1976- ），女，河南中牟人，河南机电高等专科学校讲师，硕士，研究方向为体育教育。（河南 新乡 453002）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0155-02

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）的颁发和第三次全国教育工作会议的相继召开，标志着我国素质教育发展进入了一个崭新的阶段。《决定》中明确指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”然而，在素质教育大潮的冲击下，传统体育课的结构与类型明显“发挥”不出素质教育应具备的功能。目前我国高等院校学生素质教育主要从以下几方面着手：政治思想品德课程、体育课程和素质拓展计划。为提高素质教育质量，增强体育课程素质教育效果，把大学生素质拓展训练和大学体育教学结合起来就是一种尝试。但教师自身素质是教学质量的关键，针对大学生素质拓展训练，高校体育教师如何全面拓展自身素质是本课题研究的宗旨。

一、素质拓展训练与高校体育教学结合的必要性与可行性

1.素质拓展训练的目的。素质拓展训练也叫历奇训练，以其“先行后知”的体验式学习方式，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养团队精神、创新精神和实践能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。拓展训练内容丰富生动，寓意深刻，以体验启发作为教育手段，学生参与的训练将成为他们终身难忘的经历，从而让每一系列活动中寓意深刻的道理和观念，能牢牢地扎根在团队和每个学生的潜意识中，并且能在日后的工作合作中挥发应有的效用，包括室内情景训练、户外场地、野外和水上等项目。其主要目的是：把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升华到可能达到的顶巅。拓展训练的基本原则是以户外自然环境为主，体能活动为导引，心理挑战为重点，极限要求为条件，完善人格为目标。

2.素质拓展训练与体育教学结合的必要性。拓展训练与以往的训练方式不一样，它利用自然环境为依托，采取专门设计的具有挑战性的课程，让学生通过训练项目，经历心理挑战的锻炼，自己教育自己。因此，在以推进素质教育发展为目标的教育改革中，把素质拓展训练与传统的体育教学进行有机结合，对加快高校体育教学改革，提高体育教学质量，促进高校大学生素质全面发展有一定的必要性。首先，从课堂的组织形式上看，素质拓展训练通过有针对性的游戏、特定的户内场所或未知的大自然环境，使受训人员在活动中亲自参与来获得个人的体验和感悟。而体育教学是以“做或练”为主，同时注重体能与技术的练习，如果引进素质拓展训练中的体验与感悟，将极大地活跃体育课的气氛。其次，从场地运用上看，体育课一直以来都是户外上技战术课，户内上理论课，如果天气不好还要增加理论课。而素质拓展训练可在户内或户外进行，一旦确定训练的内容，它的执行力是不容许改变的。这样，课堂内容的实施和目标的完成更有针对性和持续性，团队精神和磨炼意志品德不再是一句空话。

3.素质拓展训练与体育教学结合的可行性。从素质拓展训练和体育教学的性质和当前我国的实际看，两者的结合是可行的。教学目的和教学方式具有相似性。在教学目的上，两者都是通过个体锻炼或活动的安排，体现学习的主体性，在完成教学内容的同时体验成功的喜悦。在教学形式上都采取了集中讲解、分组练习，再总结归纳，最后展示或分享。

两者在教学过程中存在相容性。第一，两者在教学过程中设定课程内容，都是通过参与者共同努力——敢于面对困难，不畏艰辛——不断挖掘参与者的潜能来完成教学内容的。第二，两者在教学内容实施过程中具有较高的安全性。第三，教学过程中都是要求学生通过实践得到身体发展与心理健康双丰收。

二、大学生素质拓展训练与体育教师素质拓展的关系

高校体育教师长期受传统教学理念、模式等因素影响，其自身素质与素质教育的需求已不相适应。素质拓展训练与高校体育教学的有机结合，必将加快高校体育教学改革，推进素质教育的发展，同时也对高校体育教师素质拓展提出了要求和指明了方向。诚然，针对素质拓展训练，全面拓展高校体育教师素质，是素质拓展训练与高校体育教学结合的前提，更是二者结合的关键。因为体育教师是体育教学的实施者，在体育教学中处于主导地位，其自身素质的高低直接影响体育教学的质量和效果。

三、高校体育教师素质拓展的方向

受应试教育和传统观念的影响，体育教师在思想和业务素质方面，存在着与素质教育不相适应的方面。主要表现在教学指导思想和教学内容及手段、知识结构及业务素质、教学能力及管理能力和创新能力、继续教育能力和团队合作精神与能力等方面。这些不仅严重阻碍了高校体育教育实施素质教育的步伐，也影响了高校体育教师自身的提高和发展。因此，高校体育教师的素质拓展可以朝以下方向进行：

1.高尚的道德品质，扎实的思想教育能力。体育教师只有具备高尚的人格，才会得到学生的钦佩和爱戴，学生才会将其教育要求自觉内化为自己的主观要求，并将其人格特征当成自己人格形成的参照。因此，体育教师应自尊、自重、自爱、注重自身修养、不断完善自己的人格，在思想品德、作风情操乃至举止风度等方面真正成为学生学习的榜样。另外，体育教师要科学地分析和预判学生的思想发展，并在体育教育、训练和课外活动的过程中，既增进学生生理健康的发展，又增强其心理健康的教育；既做好调皮后进生的疏导和转化工作，又做好健全学生集体观念的培养和优良品德教育工作，帮助学生树立科学的人生观、道德观和价值观。

2.合理的知识架构，过硬的业务能力。高校体育教师要具有较强的教学能力，必须先建立起合理的知识架构。第一，具备本专业和与专业相关的学科知识。主要包括：人体学科知识、专项运动技能、应用学科理论、教育理论和体育理论等。第二，注重工具性学科知识的掌握、运用和创新。面对知识经济时代的要求，更多地了解和熟悉信息科学、环境科学、管理科学和行为科学等基础知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值。第三，丰富的人文知识，较强的人际交往和表达能力。在这一知识架构基础之上努力增强教师的业务能力，主要包括教师对教学活动的决策和设计能力，制定教学课件能力，正确示范、精炼生动的语言表达能力，对学生知识、技能、体质进行全面测评的能力和组织竞赛、裁判及指导学生课外体育活动的能力。

3.前卫的现代教育理念，不断探索科学的教学方法和手段的能力。随着高校体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须更新既有的体育观念，树立现代体育教育理念，包括“学校体育要树立健康第一的指导思想”。从教育目的这一根本性观念转变做起，培养适应现代化的建设人才，变面向少数为面向全体学生，变单纯重视运动技能为促进身心全面协调发展，变传统的师道尊严为平等的师生关系。在这种现代教育理念指引下要不断探索用科学的教学方法来组织体育教学，研究教学单元的整体设计，促进教学方法和手段的整体优化。

4.全面的科学文化素质，较强的科学创新能力。在现实工作中，由于教师面对的是主动性、鉴赏性、辨析力较强的大学生，所以对从事高校体育教学工作的教师的综合能力，不但 “纵”要有坚实深厚的知识功底，系统的知识体系；“横”要有广博的知识，文理兼通、一专多能，而且还应具有自我知识创新能力，善于博采学科信息，并能把最新科学成果引入体育教学实践活动的能力。这就要不断强化其创新意识，明确创新意义，掌握科学创新方法，不断提高自己的知识内存量和技能更新程度，从而确保所传授的知识和技能真正具有前沿性、实效性和高科技性。

四、全面拓展高校体育教师素质的措施

1.加大培训力度。首先，各级主管部门应深刻认识体育教师在职培训的意义。随着素质教育全面推广，补充、更新知识以适应形势发展的需要到了刻不容缓的程度，必须引起有关教育主管部门的高度重视。其次，采取多种形式的在职培训。培训工作应根据具体情况，本着少花费、见效快的原则，在尽量不影响教学工作的情况下，采取灵活且又形式多样的培训方式。

2.构建一体化的育人机制。要整合教育、教学、管理、服务、就业等组成要素，促进社会、学校、学生良性互动，形成结构合理、功能完善和关系协调的人才培养与人力资源开发新模式，形成高校教育创新的新格局，造就和培养一大批创新型人才。

3.培养终身自我学习的习惯。独立学习获得知识，掌握技术、技能是支撑和调整知识结构的支柱。如今，现代社会高速发展，知识老化的周期越来越短，为了防止知识老化要采取相应的措施，根据教学的实际要求，充实新的内容，搜集新的资料，将理论与实践课有机结合起来，使之更加生动活泼，从而不断调整教师的知识结构和能力结构。

4.加快体育课教学改革。体育专业学生从一般情况上讲，存在文化水平（与其他普通高校学生相比）和教学能力偏低的现象，而加快体育课教学改革是提高体育教师素质的基础。一方面，体育课应尽快改变“重技术轻能力”的传统教学模式，更新教学内容，将创新意识与创新能力的培养放在十分重要的位置上。另一方面，体育教育专业应加强基础理论教学，增设选修课，拓宽知识层面。

5.加强教师的科研能力。科研能力是衡量体育教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志。因此，为了适应体育科学的发展和学校体育改革日益深化的需要，为了有效地解决在实践中提出的有关教学、训练及科学管理等方面的问题，体育教师要不断强化其科研意识，明确科研内容，掌握科学研究的新方法，不断提高自己的科学研究能力。学校体育教师的科研能力主要表现在语言文字能力、创新思维能力和协同公关能力等方面。体育教师在大量的实践活动中，往往会积累很多的经验和教训。注重语言文字能力的培养，加强写作技巧的训练，是体育教师搞好科研工作应具备的基本素质。创新思维能力要求体育教师应有超前的思维、大胆改革的精神和勇于创新的开拓意识，吸收新的科技知识，运用先进的科技成果，使学校体育工作不断保持活力，以适应社会发展的要求，为国家建设培养人才的任务才能完成。

［参考文献］

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