十分简练的情感经典句子

十分简练的情感经典句子（共4篇）

篇1：十分简练的情感经典句子

1、没有不能在一起的两个人，只有靠不拢的两颗心。

2、有你，我就拥有全世界，没你，我一无所有。

3、曾经拼了命的追，如今发了疯的退。

4、你还是你，我还是我，我们只是擦肩而过。

5、谁苍白了谁的等待，谁无悔着谁的执着。

6、有些情，我们总是说不出，有些爱，我们总是得不到。

7、渐渐的明白，其实一个人挺好的。

8、曾经以为的天长地久，其实不过是萍水相逢。

9、接纳不了一个人，是因为忘不了另一个人。

10、一个人只要不再想要，就什么都可以放下。

11、所有人对自己都是假的，只有自己对自己是真的。

12、我只是渴望得到一份永久，没有谎言的爱情。

13、失去的不在回来，回来的不再完美。

14、真正的爱情，不是一见钟情，而是日久生情。

15、错过，不是错了，而是过了。

16、没有人和我一样，还在为了一个没有结果旳结果执着。

17、有时候，狠狠遗忘就是最好的报复。

18、有时候，最痛苦的不是失去，而是得到以后不快乐。

19、放手不是不爱的借口，牵手才是天荒地老的永久。

20、爱情，一种麻醉自己，祸害别人的东西。

21、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。

22、如果我足够好，我一定不会放你走。

23、有一种爱，明知无前路，心却早已收不回来。

24、不见面不等于不思念，不联络只是为了掩饰眷恋。

25、等待，不是为了你能回来，而是找个借口不离开。

26、我心里一直有你，只是比例变了而已。

27、原来爱情的世界很小，小到三个人就挤到窒息。

28、有一种人，无论多么想念，却不曾想再见面。

29、爱是一种病，我赶上了。你是我的药，我上瘾了。

30、拥有了爱情，就别去碰暖昧。

31、有的事，只能忘记。有的人，只能过去。

32、爱一个人很难，放弃自己心爱的人更难。

33、再也没有一个人，像我爱你爱的那么深那么真。

34、也许N年后我们擦肩而过，彼此却不再回头。

35、别拿我对你的爱，当做你猖狂的资本。

36、等一个不值得的人，不如爱一个值得爱的人。

37、我用了真心，却换来了人家的不理不睬。

38、不属于自己的，又何必那么拼命在乎。

39、如果不幸福如果不快乐，那就放手吧。

40、我对你的爱从来没有停止，只是我不再让别人知道而已。

41、这个世界那么脏，谁有资格说悲伤。

42、当一切都已过去，我知道，我会把你忘记。

43、有时候，我不是不理你，只是在等你先开口。

44、再累，再苦，再疼，也只是为了你能喜欢我而已。

45、我假装不在乎你，但痛的是我自己。

46、有时候，一个人的失踪，孤独了一个世界。

47、别和往事过不去，因为它终究会过去。

48、说太多不如沉默，想太多我会难过。

49、除了真心，我什么都给不了，可是你偏偏不要。

50、有些事不是我不在意，而是我在意了又能怎样。

篇2：十分简练的情感经典句子

2、错过，不是错了，而是过了。

3、遗忘你，是世界上最难的事情。

4、渐渐的明白，其实一个人挺好的。

5、侵泡过眼泪的微笑最美丽，体味过挫折的成功最可贵。

6、有勇气说出那些话，却没有勇气去承受之后的那些痛苦。

7、谎言，经过包装有一个更好听的.名字。

8、说太多不如沉默，想太多我会难过。

9、没有一种悲伤是不能被时间减轻的。

10、当过去已成为回忆，我们何必再去怀念。

11、每次在伤痛过后，总是会掩饰伤痛，还自己一堆微笑。

12、爱情，一种麻醉自己，祸害别人的东西。

13、如果不幸福如果不快乐，那就放手吧。

14、没有人和我一样，还在为了一个没有结果?A结果执着。

15、我只是渴望得到一份永久，没有谎言的爱情。

16、爱是一种病，我赶上了。你是我的药，我上瘾了。

17、失去的不在回来，回来的不再完美。

18、我用了真心，却换来了人家的不理不睬。

19、一个人有一个人的自由，两个人有两个人的甜蜜。

20、谁苍白了谁的等待，谁无悔着谁的执着。

21、等一个不值得的人，不如爱一个值得爱的人。

22、拥有了爱情，就别去碰暖昧。

23、有时候，你问的问题，对方一直在闪躲，那就是委婉的告诉你，真实的回答很残忍。

24、找不到对的人，其实很可能是，改不掉错的自己。

25、只要爱着一个人，也就永远会有失望的时刻。

篇3：十分简练的情感经典句子

情感因素涉及中学英语学习的全过程。初中英语新课标准十分重视教学中的情感教学, 强调教师在英语教学过程中要促进学生的积极情感, 做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、统一。那么, 什么是情感因素, 作为初中英语教师, 如何在教学过程中发挥积极的情感作用呢, 笔者拟结合自己的教学实践谈一点肤浅的认识。

一、情感因素的基本内涵

情感因素包括情感、情绪以及情操三大组成要素。情感是指人们对客观现实的感受与态度, 它反映了客观事物能否满足个体的需要。如果事物能够符合或满足人的某种需要, 此时, 人就会生出积极情感, 例如愉快、振奋、喜悦, 等等。积极情感不仅能创造有利于学习的心理, 而且还能比较有效地促进中学英语教学。反之, 就产生出消极的情感, 譬如沮丧、焦虑、紧张, 等等。消极情感会大大影响英语学习潜力的正常发挥。初中学生, 仍处于少年时期, 其心理特征不够稳定, 情绪容易发生波动。在英语教学中, 教师要把握调控学生情感的主动权, 以优良的情感去波及和感染学生, 抑制和消除、转化不利因素, 启发和引导学生发挥其有利因素, 以帮助他们学习。要抑制、消除和转化消极的情感因素, 并寻找该情感出现的原因, 然后有的放矢、对症下药, 寻找相应有效的措施。

二、在英语教学中发挥积极情感因素的作用

1. 激发和培养学生良好的学习动机

学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。因此, 培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要, 是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。教师在讲授课程之前, 首先, 要让学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求。学生一旦明白了学习的具体意义, 就会产生一种强烈的学习愿望, 推动他去积极主动地学习。其次, 要努力创设“问题”的情境, 激起学生的求知欲和学习的积极性。此外, 要运用学习结果促进学生饶有兴趣地学习。当学生知道自己的学习进度、成绩, 可以提高学习的热情, 增加努力的程度。

2. 利用教材中的情感因素陶冶学生情操

教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源, 为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在教学中, 教师必须认真钻研教材, 发挥教材中的情感资源, 提高学生的情感水平。

首先, 要充分利用显性情感因素, 即利用教材中语言文字、图片等直观形象的手段进行情感教学。一要深入体验教材内容中的情感。教师在备课时应加工提炼教材中所蕴涵的显性情感因素, 在课堂上有节制地发挥出来, 用自然真实的情感去感染学生、打动学生, 使学生受到潜移默化的思想教育。二要善于用语言表达对教材内容中的情感体验。运用富有情感的讲述、扣人心弦的提问、循循善诱的点拨、深入浅出的启发, 并辅以直观教具或多媒体手段, 把情感信息有效地传递给学生, 引起学生的共鸣。三要善用表情传递教学内容中的情感体验。表情能够有效地传递情感、诱发情感。教师应利用表情的表现艺术, 充分表现教材中蕴涵的情感, 使学生获得相应的情感体验。

其次, 要充分挖掘隐性情感因素, 即利用教材中那些不带明显情感色彩, 只有透过字里行间才能体味、感受到的情感内容进行教学。这些隐性的情感因素一旦被挖掘出来, 就会产生更为强烈的情感效果, 达到情感教学的目的。在备课时, 教师要充分发挥自己的想象力, 弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素, 引发学生积极的情感体验, 产生师生情感产生共鸣的环节。

3. 帮助学生获得积极的移情体验

所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。

在教学活动中, 教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验, 即通过自身的情感改变对学生的认识和情感, 产生新的认识和情感, 从而达到教书育人的目的。

在与学生的交往中, 教师要注意五点:一要熟悉学生。了解学生的情感需求, 熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素, 以便因材施教。二要与学生和睦相处。师生之间关系平等、融洽, 教师有一定的亲和力, 就会受到学生的爱戴和尊重。三要理解学生。教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受, 接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观, 不强求学生完全照搬和接受自己的观点, 而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题。四要信任学生。教师相信学生, 期待学生能够积极进取、获得成功, 能够看到学生的进步, 使学生信赖教师的教学水平和能力, 感到有教师支持和帮助的安慰, 师生情感产生互动。五要有高度的责任感。教师要热爱本职工作, 让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责, 用自己的榜样力量潜移默化地影响学生, 激发学生对英语的学习情感。

篇4：十分简练的情感经典句子

关键词：音乐教育；创设氛围与情境；体验师生合作；引发创新

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0121-01

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，在教学中，要强调音乐的情感体验。中学音乐教学大纲也在教学目的及教学过程中分别提出了“丰富情感体验”和“注重情感体验”的要求，由此可以看出情感体验之重要。美的实质是情感教育，因此，音乐教育应以培养和发展学生健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格审美完善、身心和谐发展的人为目的。进行音乐教学改革，应以“情”和“美”的视角切人，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。

一、积极引导创设氛围与情境

新音乐课程标准中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力。音乐是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不美，只要音乐响起，就会吸引学生的注意，教师应充分抓住这种心理状态，开始教学。

在组织教学中，采用音乐渲染情境的方法，让学生在音乐声中走进教室。如在上《京剧欣赏》一课时，笔者选取的音乐是一首笛子独奏曲《京调》，目的是为了把学生带人这节课的教学内容之中，使学生在无意识的状态下先受到气氛感染，产生一定的内心体验，避免教学开始后学生注意力的分散及转移。又如上《中国民歌》一课，就可以选取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，让江苏民歌浓浓的旋律回荡在学生耳边，在其心中激起情感的共鸣，为新歌教学作好铺垫。由此可见情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接受生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练统一在具体生活的音乐情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了技能技巧，而且发展了音乐表现能力。比如，在教学一年级上册《红灯停，绿灯行》这首歌曲时，笔者创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情境，一部分学生扮演交通警察，另一部分学生则表演通过十字路口的行人，而教师则手持红色和绿色的纸牌表示红绿灯。在歌声中，教师跟着歌声举牌，扮“交通警察”的学生则看交通灯的指示做交通手势，另一部分扮行人的学生看手势来行路。在活动中，有的学生表演司机，有的学生扮演骑自行车的人，还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人，课堂气氛非常活跃，在这种情境中学生们既懂得了交通规则，学会看交通警察手势，也体会了歌曲的情绪，培养了音乐表现力。

由此可见，创设结合现实生活的教学内容，对优化审美教育起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。

二、在集体活动中体验师生合作

学生音乐能力的培养离不开活动，只有学生主动参与学习之中，才能进行情感体验。要开放课堂教学，促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性，为学生创造一个宽松的课堂氛围，强调学生的“六动”，使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验，学会创新。

在《京剧欣赏》中有一首京歌《唱脸谱》，教师在教学中应注重学生情感体验，鼓励学生主动学习。在整体感知的基础上，采用演唱的方式进行分段赏析，使学生在唱、赏中直接体验歌曲情绪，感受歌曲意境，理解、掌握京剧旋律的特点。又如《中国民歌》一课中的《澧水船夫号子》，应不仅只让学生听，还要采用综合体验环节，让学生创造。学生在影视中可以看到，旧社会船工行船，都以吆喝来指挥，如“开船、扯帆、拉纤、靠岸”等。在教学中让学生“当一回船工”。边听边跟着吆喝，很自然地就会在学生心中得到情感教育，并且能很好的和教师一起合作来表现歌曲情感。

三、灵活地组合教学内容，引发创新

每一节课都离不开教学内容的选择，教材为教师提供的是固定的内容，而且教材编写者也不一定都考虑到不同地方的教学实际，作为具有创新精神的教师，在上任何一课时，对教学内容的选择不能照本宣科，应该灵活地组合。

在上《京剧欣赏》时，先了解学生对京剧知识的掌握情况，及时导人，相应的用多媒体投影有关资料，并用音乐激起学生兴趣，再和学生一起演唱歌曲，最后引导学生进行创造，如画一画脸谱，讲一讲京剧故事，使学生在民族音乐的魅力中，增强民族自信心，进行爱国主义教育。也激活了学生的创造冲动，在主动参与中展现了他们的创造才能，使其创造性思维得到充分发挥，这也是新课程标准中提出的音乐课程的创造性发展价值之所在。

在教学中通过情境创设，因势利导，给学生较多的自由学习时间，使学生配合积极，主动进行思考，不断参与活动，不仅可以很好地完成教学任务，而且可以使学生加深对音乐的理解，获得丰富的情感体验，创新意识得到增强，音乐素质得到发展。

参考文献：

[1]朱永清，肖丽云，创设教学情境实施有效教学[J]，现代教育科学·普教研究，2009，(3)