文社社团工作计划（通用8篇）
篇1：文社社团工作计划
说到管理经验，我还真不敢说什么，只能简单简单的谈谈我做社长的感受罢了。
自我接手天文社已一年有余，虽说天文社经历过一个低潮期，但现在这支队伍已经一步步发展起来，这让我深感欣慰。
对我来说这个社团就像我的孩子一样，我看着她一步步成长起来（当然我并没有要否认前任社长或是前n任社长的努力的意思，只是在我刚开始接手的那个学期，我们社只有5个人，到现在发展成为将近50个人，着实不易），从没几个人到社员兴旺，从三星到四星，从活动单调到丰富多彩，等等等等都是在我和我们社员的不懈努力下一步步发展起来的。在这个过程中，我们收获良多，除了一些看得到的，还有一些无形的。为了社团，很多社员牺牲了本属于他们的休闲娱乐时间，这让我很是感动。还有组织开展的一些活动时，大家都很配合，强大的凝聚力和团结力使我们无往不利。
这学期我们主要开展了四个大型活动：1.紫金山天文台的参观之旅；2.盱眙的天文观测活动；3.邀请中国科学院院士陆埮做讲座——《宇宙中的天文学》；4.科技文化节中星空探索栏目活动。其中前三个活动至今为止已全部展开，活动效果都还不错。这些活动的展开也在无形中宣传了我们社团，相信下学期我们的社员数绝对是不用愁的啦！原计划本学期的活动还有一个去一种观星台参观的活动，但总因某些原因被搁置了，不过如果社团文化节过后还有一两次活动的话，这个原本承诺给社员的活动一定是会补上滴！
我们社团除了一些大型活动外，还有一些常规活动。例如在非外出的社团活动课刚开始会有10到15分钟的趣味天文知识介绍，以充实社员的专业知识。另外不定时的还有天文望远镜规范使用的考核；专业天文软件的教授，让社员们在家也能有了解天空、宇宙的平台，也能在环境暴烂的今天有一定的视觉享受，在享受的同时能有一些积累，说不定什么时候有缘就能在世界上的某个角落派上用场！当然这需要good luck！
其他的就是社员与社员间、社员与社团间、社员与社团“管理人员”间的关系了。总的来说，大家的相处还挺愉快的，时不时斗斗嘴，乐一乐，好不惬意，就像一家人一样，着实给生活加了不少料。说到加料，就不能不提社团文化节我们社的节目了，有点囧，本来我压根儿就木有打算上的说，结果他们威胁我说；“社长不上，我们就都不上了；不过只要社长上，我们就好好干！”然后我不得不屈服于他们的“威逼利诱”之下，硬着头皮上了，可怜的观众啊，悲剧的竟然要听我唱歌！不过不能怪我哦，都是“万恶的”我们的社员要迫害你们的耳朵。
嗯，说了这么多，差不多了，总的来说，在这个社团，我受益匪浅，不仅增长了见识，锻炼了社交组织管理能力，还认识了那么多活宝社员，这一年多真没白过！真心感谢我所有的社员们的支持和配合，希望大家都够再接再厉，把社团推向一个新的高度！（当然，也要切记“高处不胜寒”，千万别摔下来咯！）
篇2：文社社团工作计划
你们好！我是本校通信信号专业的学生。因为热爱大学生活，热爱学生活动，希望通过组织社团为我校的学生社团活动发展贡献自己一份微薄之力，也想更好的在学生中普及天文知识，并在此过程中锻炼自己的综合素质，提高能力。因此向校团委提交此社团申请书。
我们学院成立了很多学生社团，他们各具特色，为丰富我们的大学生活做出了很多贡献，同时因为有校团委的大力支持和严格管理，是我们学校的社团活动得以顺利开展和蓬勃发展，也使得我们对社团的认识更加完善，提高自身的能力，我深深地被社团活动魅丽所吸引。于是我经过认真而周密的思考，在和几位志同道合的同学商议之后，我们决定一起把我们自己的社团活动搞起来。
所以我们决心成立属于我们自己的社团。一． 社团名称：天文社 二． 社团成立初衷
世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵：一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。本着对星空的敬仰和好奇，我们决定在校内成立一个专门的天文社团，组织起所有喜爱天文的同学们一起去了解我们头顶的这片天空。同时近几年也是中国及世界航天高速发展的几年，里程碑式的事件不胜枚举，这说明人类注定是要向宇宙中发展的。我们作为一群对天文方面有着些许知识和热情的人，有责任也有义务向全校学生普及天文知识。三． 社团宗旨
严格按照南京铁道职业技术学院团委及学院社团联合会的社团管理规定筹办成立，不折不扣地执行我院社团管理规定的各项要求，以服务社员、丰富我校大学生业余文化生活而努力，配合院团委与学生会，共同建设我院积极、上进、和谐的社团文化，办出自己的特色，办出自己的水平。我们的社团就是要唤起同学们对宇宙的激情，让他们产生一种探索的精神，使他们在未来的工作生活中敢于质疑敢于探索，追求自由。我们的口号是：“抬起头仰望星空，在未知的宇宙中自由探索。” 四． 社团精神
互助、互爱、团队合作、追求自由、勇于探索。五．社团现有人员
社长：陈程 副社长：王吉醒 财务部组长：李辉 外联部组长：傅宏建 宣传部组长：乐其林 组织部组长：尤亚鸣
确定时间和季节，而对太阳、月亮和星星进行观察，确定它们的位置、找出它们变化的规律，并据此编制历法。从这一点上来说，天文学是最古老的自然科学学科之一。天文就是对宇宙的探索与了解，面对广袤无垠的宇宙我们需要自由探索的精神和不受常理所限制的思维。天文社是我步入大学生活以来成立的第一个社团，虽然组织经验少，个人能力有限，但我相信，在我院团委、院学生会的支持帮助下，在我们协会筹备人员不懈的努力下，我们的天文社一定会很快成立并发展起来，我们有理由相信，随着我们天文社的成立，将会在我们学院中培育出一批既有天文知识又有探索精神的人才！
此申请书如有不足之处还望老师给予帮助指正！万分感谢！望您尽快给予批准。
此致
敬礼！
篇3：文社社团工作计划
一、课程体系建设的理论指导
(一) 丰富教学模式
兰祖利创立的“丰富教学模式”理论将教学活动分为三种类型:一般性活动、集体培训活动、个体或小组研究实际问题的活动。[1]其中, 一般性活动主要指常规课程以外的学习机会, 可以开拓学生的视野并激发学习兴趣。集体培训活动是指就学科基础知识与技能、原理与方法等开展学习。它既是第一类活动所激发兴趣的延伸学习, 也为第三类活动的有效推进奠定学术基础。个体或小组研究实际问题的活动是最高层次的活动, 常以项目研究为载体, 仅面向对某些问题真正感兴趣的学生。
(二) 生本教育
郭思乐教授提出的“生本教育”理论主张教学应由“师本”向“生本”转变, 由“为教师好教而设计”向“为学生好学而设计”转变。[2]生本理论认为课程的设计要考虑学生从不知到知之甚少再到知之甚多的发展过程;认识的一般过程是了解事实、抽象、理论研究、指导实践, 学生只有接触过具体事物, 才能很好地理解抽象物, 学会抽象的方法;理论的学习应该回到原始问题的解决中去, 只有把握事物本质才能彻底理解事物。
(三) 多元智能理论
心理发展学家霍华德·加德纳认为人至少有八种智能:语言、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我控制和自然观察能力, 这便是“多元智能理论”。[3]多元智能理论认为教育的价值不在于把所有人都培养成全才, 而在于引导学生发现和热爱适合其智能特点的学科、职业与发展方向;每一种智能都有其独特的认知方式与符号系统, 需要通过不同的教学方式和手段加以引导。
二、校本课程开发的原则探析
(一) 内容学术性原则
校本课程主要通过较高学术水准的学习使学生具备开展较高层次研究活动的能力。根据研究的需要, 国家课程中未曾涉及的, 已涉及但未展开论证的, 已论证但缺乏实践活动指导的, 都可以在校本课程中合理安排。
(二) 实践探究性原则
与传统课堂相比, 学生社团在时间和空间上更具延展性, 可以充分开展实践探究活动。尤其是“个体或小组研究实际问题的活动”, 可以通过营造项目化的学习情境, 引导学生开展自主探究性的学习活动。学生提出问题、分析问题、解决问题的过程, 需要充分调用各种知识、技能与方法, 并加以重新建构和灵活运用, 这远比现成内容的套用和简单知识的机械迁移有意义。
(三) 主体参与性原则
学生是否成为了课程开发关注的对象, 成为了课程教学组织的核心, 成为了课程评价开展的主体, 事关课程教学目的达成与否。校本课程的开发一定要站在“生本”的角度, 充分考虑学生的起点、进度和状态, 做到“为学生好学而设计”。
(四) 主导拓展性原则
校本课程开发的主导性既指以某一门学科的教学为主, 又意味着以某一种或某几种智能的培养为主。其拓展性不仅表现在“跨学科”上, 如多门学科的相关知识与技能、原理与方法的整合与重建;还体现在多种智能的有机组合上, 即该课程的主导智能并不是唯一的, 而是多种智能互相支撑与配合的。
(五) 优势凸显性原则
不同的学生与教师存在着不同的智能组合, 这要求我们开发多元的课程、设计丰富的活动、制定各式的标准以满足师生的个性化需要, 要求我们组建“跨学科”的导师团队, 将各位教师差异化的特长有机结合并充分发挥。
此外, 校本课程的开发还应与学校的特色相辅相成, 与地方文化的精髓积极互动。
三、课题层次与类型的确定
(一) 课题的层次
根据“丰富教学模式”理论, 天一天文社 (以下简称“社团”) 将校本课程分为三个层次:科普型、基础型和研究型。
科普型课程是指面向全校学生开展的讲座、展览和活动等, 目的在于宣传和推介天文及天文社团。社团组织开展的野外观星“天一观星营”项目、“宇宙意识”少儿天文科普项目、“给城市一个仰望的理由”国际路边天文夜活动、“从地球到宇宙”图片展等均属于此类课程。上述课程的开展, 营造了人人参与的天文科普氛围, 吸引了一批学生加入社团。
基础型课程是指面向全体社员开展的学科基础素养的集体培训活动, 目的在于引导学生学习并掌握本学科的核心智能。为便于更好地开展基础型课程的教学, 社团组织编写了《中小学天文学习指南》《学术性天文社团校本课程讲义集》等校本教材, 锡城天文科普杂志《坐井记》、中文简报《锡城天文快讯》和英文简报International View等多种报刊。基础型课程的开展不仅促进了社员的学术性学习, 还为夏烁屿、黄启凡等一批进入国际和亚太天文奥赛国家队的优秀社员的成长奠定了学术基础。
研究型课程作为最高层次的课程, 仅面向那些对项目研究真正感兴趣的社员开设, 其目的在于培养学生的问题意识、创新思维与创新能力。社团以“项目研究”形式设计的研究型课程, 为学生提供了自主选定研究课题、确定研究方法、展示研究成果的平台。社团与英国瑞德克里夫中学、美国哈佛大学史密斯天体物理中心等单位合作开展了“月球陨石坑”“微引力透镜”等多个国际项目的研究, 在国内外学术期刊上发表多篇论文;社团参与国际小行星搜寻活动, 成功发现主带小行星20颗, 获国际天文学联合会小行星中心确认;社团独立开展的“无锡城市夜空光度测量”“太阳黑子与地球环境响应研究”等课题获得了中国教育学会地理教学专业委员会立项……这些成果都离不开研究性课程的滋养。
(二) 课题的类型
根据智能类型划分, 学术性天文社团课程分为多种类型, 并组建了对应的工作室。各工作室、各课题间既彼此独立又相互关联, 形成较为完备的课程体系 (见表1) 。
根据认知规律以及项目的挑战性难度, 社团将第三类丰富教学活动 (个体或小组研究实际问题的活动) 分为模仿探究类、自主探究类、自主创新类三类。模仿探究类项目中, 教师向学生开放项目库, 包括开题报告、过程性资料、结题材料、参考文献等;学生在充分学习了上述材料后, 开始进行模仿性研究;在模仿的基础上, 进行创新性拓展, 具体课题有“苏南地区野外天文观测点选址研究”等。自主探究类项目中, 教师提供推荐课题列表;学生自主选择课题并在教师的指导下开展研究活动;学生探索出课题研究的解决方案, 并以报告等形式进行汇报, 具体课题有“月球陨石坑”研究等。自主创新类项目中, 学生自主提出课题;开展课题研究;得到最终的创新性成果, 具体课题有“无锡城市夜空光度测量”等。
四、校本课程的开发与实施
(一) 组建课程开发团队
课程开发团队由资深教师牵头, 组建跨学科的教师队伍。社团以沈新荣老师为核心, 联合了地理、物理、艺术等学科的多位教师, 组建了“天文巡星工作室”, 总体负责社团的学术性建设与校本课程的开发。跨学科“天文巡星工作室”的成立, 为校本课程的学术性、项目化和探究性提供了保障。
(二) 确定课程开发的框架
明确课程开发框架主要是指明确课程的开发方向、教学大纲、内容、实施与评价等重要问题。社团确立了以天文为核心, 多学科相融合的课程体系;从知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观等方面制定了课程的教学目标, 要求学生掌握一定的天文基础知识, 习得天文观测和摄影的技能, 具备开展天文项目研究的能力, 形成辩证唯物的宇宙观;社团采用过程评价、结果评价与发展评价相结合的方式, 将促进学生的终身发展作为最高的价值追求。
(三) 编写校本课程的教材
校本教材编写中, 要将教学大纲的总体目标细化到具体的章节与活动之中, 确定各章节的教学内容、方法、评价与时间安排, 形成一套可操作性较强的教材。社团自编的《中小学天文学习指南》系列教材中的第一本《斗转星移》已获评2013年江苏省校本课程优秀成果评选三等奖。
(四) 课程的实验教学、修订与推广
根据学校和社团实际情况, 天一中学对校本课程进行教学实验, 对课程的难易、内容的选取、学时的分配、评价的方式等进行考察与反思, 并作出进一步的修改。社团的校本课程从最初的科普型课程为主, 每周一次, 不做评价, 发展至今, 已经基本形成了完整的课程体系, 科普型、基础型和研究型课程以每周2~3次的频度开展教学。社团学术性校本课程的开发与实施情况, 也在不断向校外推广。社团曾多次在中国天文学会学术年会、全国天文社团发展论坛上做工作报告, 也曾多次面向校内外开设公开课及讲座。
摘要：学术性学生天文社团的校本课程为学生提供了丰富、更具广度和深度的学习机会, 对于培养拔尖创新人才以及推动学术性高中的创建都有着十分重要的意义。在开发过程中, 应秉承“丰富教学模式”“生本教育”“多元智能理论”等理念, 建设符合学生认知规律的, 有利于促进学生全面、个性化发展的课程体系。
关键词：学术性学生社团,丰富教学模式,生本教育,多元智能理论,校本课程
参考文献
[1]舒康云, 陶永元.兰祖利“三元人才理论”及教学模式建构[J].楚雄师范学院院报, 2012 (10) :86-92.
[2]郭思乐.教者的认识规律就是被教者的认识规律吗?[J].现代教育论丛, 2011 (5) :1-5.
[3]霍华德·加德纳.智能的结构[M].兰金仁, 译.北京:光明出版社, 1990.
篇4：文社社团工作计划
新的学年度已经到来，天文社新一轮的工作也即将开展。寿春中学天文社将在进一步完善机制，落实常规的基础上，扩大各类活动的影响面，提升活动品位，加强交流学习，为争创优秀社团而努力。我们秉承“发扬兴趣爱好，传播科普知识”的宗旨，为广大社员及非社员举办精品活动。现计划如下：
一．制定天文社工作细则。
工作有序进行的前提是一份完善的工作细则。在日后的工作中，我们将严格按照工作细则开展工作。
二．尽快确定新一届社团干部，处理好各部门的分工。
在2012年秋学期完成招收新一届社员之后，对社员进行考查，根据3个月表现，采取无记名投票形式选出新一届的社团领导层，统筹规划，明确分工，为新阶段的工作做好充分准备，提高工作效率。
本学期招收社团干部拟条件如下：
1.专业知识水平较高的优先考虑
2.具有宣传技能（绘画、书写、电脑绘图等）
3.组织能力较强、社交能力较强的学生
4.不得同时成为其他协会的会干，但可以是团委学生会的干事
三．在新一轮的工作中，本社将更加注重社团骨干的培养。
我们将给社团骨干更多的权力与自由，定期上天象馆进行专业培训，并着重培养有意愿竞选社长及干部的骨干。
四．年度活动安排原则
本学年度活动较多，因此不适宜举行规模较大，耗时较长的活动。应选择一些灵活性较高的活动。
五．本学年度拟开展活动如下：
1.对会员开放天文台进行观测，开放时间是天气情况而定（分批进行）
2.天文知识讲座或观看天文知识视频
3.天文图片展
4.小型天文知识竞答比赛
5.其他另定
六．准备天文知识竞赛。
天文知识竞赛是天文社的传统活动，一直以来受到广大社员及非社员的欢迎。
如果条件允许，本社将在本学年度举办天文知识竞赛。竞赛拟分为初赛（笔试）和复赛（现场问答）题目有本社提供。奖励另定。、七、2012年秋学期天文课安排：
9月份《四季星空》
10月份《天文观测的基本知识》
11月份《领略太阳系》
12月份《天文天象介绍》
1月份《天文学史》
八、秋学期活动计划：
1、【时间】：9月中旬
【活动项目】：拟写申请社团计划书
【内容】：
1、计划社团初期吸纳七年级一些对此有兴趣的同学参与，正式招收社员在新一届九年级入学一个月后展开。
2、社团主要负责人计划于十一前组织成立初期成熟，开始计划校内课外活动，以及各个社员间的交流活动。
3、建立社团网上论坛与QQ群（在各个条件允许下），运用信息化手段发展社团。同时向各大网站和论坛宣传本社（理想化境界）。
4、广开言路。于论坛设“意见箱”，每周给予处理和公开，将社团办的更符合人意。
5、定期邀请知名人士来社团或QQ群指导交流。
6、定期重组社团，更新，间断举行规模活动（奖励优秀人士）。
2、【时间】：10月初
【活动项目】：社员招生以及学期社团全体社员大会。
【内容】：
1、在校园内张贴海报。
2、报名的同学记录登记，入社小测试。
3、审核各个报名者的基本情况，确定录取人员。
4、正式召开社团全体社员大会。
3、【时间】：11月初
【活动项目】：社团常规工作。
【内容】：
1、继续若干天文科普讲座的课程，同时进行望远镜操作的培训。
2、继续进行天文科普讲座的课程。
3、开始准备次年天文奥林匹克竞赛的培训工作，争取全部社员都参与。
4、【时间】：12月初
【活动项目】：社团常规工作。
【内容】：
1、继续若干天文科普讲座的课程，同时进行望远镜操作的培训。
2、继续进行天文科普讲座的课程。准备次年天文奥林匹克竞赛的培训工作，争取全部社员都参与
5、【时间】：2013年1月初
【活动项目】：社团常规工作。
【内容】：
1、继续若干天文科普讲座的课程。
篇5：天文社2014年换届相关情况
1.2014年6月14日下午5点10分，社团委员会开会，确定流程。(王生晖 张智盟 胡新燕 华夏 王新新 王聪)
2.18:00准时开始换届大会。
3.抽签决定演讲顺序。
4.干事在黑板上写上职务。
5.谈谈社团感谢及竞选的职务、对其的认识、做法等。
6.每演讲完一位，委员会成员进行提问。根据回答打分。（若竞选社长或副社，所有轮流提问。竞选部长的至少2—3位委员提问）
7.委员会成员提问1---2个。（每人至少提问一个，最多2个）
8.投票：所有干事演讲结束后，进行社长副社投票。委员票占70%，干事投票占30%，社长有一票否决权。
大会主持人 ：赵万传
注意事项：
1.提问需有深度，有难度，有建设性，主要考验他们的能力和耐心。
2.一人二票制（一张票上写1—2个候选人，可以弃权，名字不能重复），由主持人收票。委员会统计。
篇6：高中语文社科文阅读方法有哪些
合理推断，是高考《考试说明》新加内容。这也要仔细分析原文，方可辨明是非。
推断，一定要合情合理，由原来的意思再向前推进一步。
例4题，就是一个合理推断题。A项有两个推断：一是《四库提要》比《三才图会》晚出，这是正确的说法，因为《四库提要》认为《三才图会》有虚构之病，就说明此书在《三才图会》之后。二是《四库提要》是一部权威性的著作，这一点推断也是正确的，因为作者用《四库提要》的观点否定《三才图会》的观点，也说明其极具权威。B项说“高诱、王逸、洪兴祖三人是古代学问渊博的注释家”，原文中顺次引了三人的注释，说明其准确与可靠性，不具有渊博的学识能作注释家吗?D项的推断也是正确的，“飞廉铜马”中的“飞廉”按《三才图会》上的说法是“一只鸟”，而“紫燕骝”前者指燕，都是由“鸟+马”组成的命名形式，所以是相似的。而C项则推断太绝对，不当。“在汉代画像石中，凡是有人骑马形象的图案，就不属于神话故事”说法不恰当。原文说“汉代画像石中常有人骑神兽、驾神龙升天的景象，亦有骑马的形象”，从此句看，根本无法推断“人骑马的图案不属于神话故事”的说法，且现实生活中，有很多石雕，具体展现了神话传说的形象。推断达到“合理”“合情”“有度”“有据”，必须依据原文而进行，而不可凭空臆造。
在现代文阅读过程中，往往在一个自然段中深入挖掘，然后再确定题目。这样，我们就要紧紧扣住锁定语段，仔细分辨，去粗取精。
例3题，“对原文最后一段中有关内容的理解，正确的一项”，选择的答案是正确的一项，而不是像上两题一样，选出错误的一项。A项错误在于“从古到今”“用燕子比喻良马奔腾如飞”，原文只是举了“历朝”，并非“从古到今”;原文说“以燕喻良马”，而“奔腾如飞”原文中也有，但在列举诗文之前，是说明飞燕为何喻马的原因，而非“古今喻马之奔腾如飞”之意。B项中的“二句”只是指“紫燕跃武，赤兔越空”，而不指前句“紫燕光陆离”，从原文中自可分辨。C项错在“奔马速度快于飞燕”，原文中并没有申明奔马快于飞燕，只是想到“奔腾如飞”。只有D项是正确的，“此名恰合古意，最为雅致贴切”。
3高考语文社科文阅读答题技巧
社科文阅读怎么答
一、选择题：涉及概念，判断，推理
二、命题内容及形式：
1、下列说法正确或错误的一项
2、下列说法符合文意的一项
3、下列说法支持或不支持__观点的一项
4、下列句子属于或不属于__的一项
5、对__理解正确或错误的一项
6、下列解说正确或错误的一项
三、解题方法：
1、如属于曲解文意方面，则用比较印证法(找准区域，仔细比对)，重在判断。使用此法需注意：读题要特别仔细(“题枝”有的写为“题肢”或“题支”)题干与题枝比较题枝与题枝比较
④题枝与文本比较
2、如属于错误推导方面，则重在理解，用推理法。思考方向大体如下：
①或然还是必然
②将然还是已然
③个别还是一般
④部分还是整体
⑤是否强加因果
⑥是否无中生有
⑦是否张冠李戴
4高考语文社科类阅读题技巧
一、考点提示
对于论述类文本的考查，考纲明确规定“理解文中重要概念的含义” “重要句子” “筛选信息”。
所谓“理解文中重要概念的含义”，在论述类文章中，主要指的是：理解指代性的词和短语在文中所指的具体内容;理解非指代性的词和短语在文中的特定的表达意义，主要是概念的内涵义、概括义。
所谓“重要句子”，是指在文中起重要作用的关键性语句。如果不理解这些句子，就可能不理解某一部分内容，甚至难以理解全篇文章。
所谓“筛选信息”，是指从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要信息，筛掉次要信息。所谓“整合信息”，是根据试题的要求，对筛选出来的信息源进行分类集中，重新组合，加以概括。论述类文章的重要信息主要是作者的观点。如果是辨析驳斥类的文章，还有对方的或其他人的不同观点。
二、考查形式
课表卷以客观题为主，有的省市的考卷也设置主观题。
这类试题的选项多数是对较大文字区间内容的转述，或对相同、不同信息的归纳、对比。
三、高分策略
(一)要树立5个意识
1.要树立题型意识。论述类文本的阅读是高考的必考试题，多年以来，已经形成了较为稳定的题型等考查方式。树立题型意识可以大大提高答题的速度和准确率，可以少走弯路。
2.要树立语境意识。试题中虽然大都是选择题，但是，对于每个选项正误的辨析，仍然需要语境意识，把选项还原到文本中，联系语境，确定其正误。切不可离开语境凭想当然。
3.要树立概念意识。基于文本特点，对于概念的考查便成了重中之重。对此，在正是做题前的整体把握的过程中就要有所关注，未雨绸缪。
4.要树立逻辑意识。论述类文章的特点就是逻辑性强，这就决定了试题的要对此进行重点考查。因此，在选项中，要特别关注诸如“大约”“将要”“可能”“已经”等限定性副词以及关联词语的使用。[中教网]
篇7：萃文社区党委书记的述职报告
1． 有计划、有步骤地抓好社区的文化活动。任职以来，我们积极开展社区活动，结合创建精神文明社区，充分利用社区资源，社区广场等文化设施，积极组织居民广泛开展丰富多彩，健康有益的各种群众性的文化、体育、教育、科普、娱乐等活动，努力倡导文明新风，共建美好家园。今年我们在〈〈红歌〉〉比赛上取得了较好的成绩，获得了一等奖。
2． 认真做好廉租房的工作。廉租房是一项政策性强，涉及面广，难度大的复杂工作。在这项工作中，我坚持实事求是的原则，协助建设局做了大量的工作，使符合条件的家庭都有得到廉租房的机会。在指标少，申报人员多的情况下，我们积极耐心地做解释工作，使评上的家庭满意，暂时未评上的家庭能够理解。
3． 搞好服务，积极做好协助工作。我任职以来，在服务上，建立了《萃文社区信访接待工作制度》，《萃文社区矛盾
纠纷排查制度》，同时成立了居民小组，加强社区管理，并抓好讲划生育和流动人口的管理工作。在协助上，协助关工委抓好下一代工作，协助县人事劳动局、妇联、扶贫局、职中、农广校等单位抓好下岗职工再就业和劳务输出工作，解决了困难职工的就业问题。
任职以来，虽然在这个岗位上做了一些工作，取得一定成绩，但还存在着不足之处。主要表现在：遇事不够冷静，工作中有急躁情绪。
今后的工作设想：
1． 继续深入到群众中去，掌握群众的思想状况。了解群众的生活困难，为群众排忧解难。
2． 关心老年人的身心健康，成立居家养老服务中心，使老
年人老有所乐。
上面是我任职以来工作的基本情况和今后的工作设想，热情欢迎上级领导对我的述职报告进行评议，并诚恳接受领导的批评。
篇8：文社社团工作计划
初一社会学科学习方法的指导研究
摘要： 以研究学会阅读、学会思考的学法指导，来探索初一社会学科学习方法的指导。
培养学生学会阅读能力，是从“借用竞赛、图片、地图、阅读材料，激发学生的阅读兴趣”和“组织互动教学，培养学生认读、解读能力”两个层面来形成。通过兴趣产生机制分析，“双主作用”对兴趣培养作用的理解，并结合日本的国土教学案例的实践来研究“借用竞赛、图片、地图、阅读材料，激发学生的阅读兴趣”的观点。通过互动教学对培养学生认读、解读能力的意义分析，以及结合日本的经济对外依赖性强教学案例的实践来初探“组织互动教学，培养学生认读、解读能力”的观点。从而说明了培养学生学会阅读的观点。
培养学生思考能力，是以“创设情景，推崇批判思维，让学生学会质疑”和“营造安全性的教学环境、多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力”两个层面来形成。通过对学习过程的认识，提出“创设情景，推崇批判思维”对学会质疑的作用，并运用《显著的季风气候》中的降水的空间和时间变化的教学案例实践说明它的合理性。结合安全保证的教学环境理论对培养学生解惑能力情感的作用分析，以及用省级行政区的轮廓特征教学案例来进一步证明；接着，通过对质疑教学法和问题教学法理解及它们对培养学生解惑能力的影响分析，再结合我国土地资源的基本特点教学案例来佐证。从而由培养质疑能力、培养解惑能力等两个层面说明了培养学生思考能力的观点。
关键词： 社会学科教学 学会阅读 学会思考
2000年，温州市社会学科中考率先实行开卷考试形式，要求学生学会学习，具有终身学习的愿望与习惯，而不是光学会死记硬背，也不是“以读代答”、法需要发生质的变化，其中学会阅读，学会思考是社会学科适应开卷考试、适应减轻学生负担的基础学习方法，它们贯穿于学生终身学习的过程之中。基于这种认识，进行了初一社会学科的学会阅读，学会思考的学习方法指导的探索。
一、培养学生阅读能力
阅读是学习的主要方式，是学习之母。曾经有人统计，人生学习时间的90%都是用于阅读。一个学生阅读能力的高低对他各方面的学习会有重大的影响，一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。据心理学阅读能力理论表明，阅读并非生来就会，而是要经过训练才能形成和提高。在社会学科采用开卷考试以后，学生的阅读能力高低与否就显得尤其重要。因此，我们必须培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，才能丰富知识，开阔视野，进而提高学习能力及发展的智力。
1.借用竞赛、图片、地图、阅读材料,激发学生的阅读兴趣。
兴趣是一个人趋向性的心理特征。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地去思考、去攀登，向着认知的目标前进。如果学生对学习有兴趣，那么他就积极地去思考、去攀登。在这过程中，他为了丰富知识，提高能力，就会积极地阅读各种各样的材料，从而培养了自己的阅读兴趣。
学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合是初一社会学科课堂教学中激发学生学习兴趣的关键所在，双主作用是课堂的主线，主宰课堂中学生活动和教师活动。只有科学地运用双主作用的关系，才能把握住培养学生阅读兴趣的机会。所以在初一社会学科课堂教学中，教师要善于处理双主作用的关系，片、各种地图、精心选择的阅读材料，激发学生的学习兴趣，把学习主动权交给学生，让学生在思考、攀登的过程中，培养阅读兴趣。
日本的国土组成非常有特点，也容易绘制。于是让同学们仔细观察日本的疆域地图，然后请每组推选一名代表在黑板上进行简图绘制和填图比赛。尽管参加比赛的同学数目有限，但台下的每位同学都参与了整个认知过程，不停地加以点评，跃跃欲试。等比赛结束后，我们评出最佳画手，比赛获胜的同学有了很大的成功感和满足感，没有获胜的同学表示如果有机会一定要成功,使学生始终处于一种跃跃欲试唯恐轮不到自己的主动参与状态。可见，科学地运用双主作用关系，借用竞赛、图片、地图、阅读材料等教学手段，有利于促使学生通过自己的智力活动，积极地去阅读、去思考、去攀登，从而激发了学生阅读兴趣。所以竞赛、图片、地图、阅读材料是培养学生阅读兴趣的敲门砖。
2.组织互动教学，培养学生认读、解读能力。
认读是指学生的感性知识，形成背景知识。解读是指学生根据自己已经掌握的背景知识来解释所读的内容，形成感性认识。认读、解读是学生阅读能力和技能形成与发展过程的某一水平能力表现，认读是解读的前提和基础，解读是认读发展的客观要求，它们是阅读能力和技能的重要组成部分。
互动教学指师生民主合作共同参与的教学活动，注意尊重学生的主体地位，突出教师的主导作用。学生学会阅读能力的客观要求就是要求学生掌握认读、解读的技能。组织互动教学，有利于培养学生形成认读、解读的能力，使学生形成阅读方法和技能。
在初一社会学科教学中，教师应留足时间，让学生民主地、平等地参与到组织教学中，达到师生互动。一改由教师发现问题，提出问题，解决问题，而为由教师提供精心设计的配合教材的阅读材料，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而形成师生互动，共同参与。随着互动活动的顺利进行，培养了学生的认读、解读的能力。例上日本的经济对外依赖性强时，第一步发现问题：日本的经济特征是什么？教师提供两组反映日本经济特征信息，以便学生从不同的角度认识问题。第二步分析问题：日本经济特征为什么是这样？教师提供揭示问题材料，让学生通过讨论，探讨解决问题。第一步是通过师生互动培养了学生的认读能力；第二步经过师生互动，进行多角度、多层面地分析材料，培养了学生解读能力。学生在这种民主合作、共同参与的互动教学中，在教师积极地引导下参与了认读、解读，从而培养了学生学会阅读知识，获取重要理论概念的能力。
二、培养学生思考能力
在开卷考试情形下，简单地机械地死记硬背，照搬照抄已从根本上丧失了市场，更多地是出现一些情景材料题或开放性试题，考核学生的实际运用能力和创新能力。而提高学生的实际运用能力和创新能力，与学生的思考能力有着密切的联系。学生的思考能力是提高学生的实际运用能力和创新能力的前提和出发点，而学生的实际运用能力和创新能力的发挥和展现是学生思考能力的具体表现，是学生成熟思考的智慧结晶。这就要求教师在教学实践中注重对学生进行质疑解惑能力的培养，训练学生的思维方式，提高学生思考能力。
1.创设情景，推崇批判思维，让学生学会质疑。
质疑是思考的起点，只有有了疑问，才会有深入思考、提出问题的过程。这过程就是疑问、思考、探索发现、创新的过程。
初一社会学科教学中，教师往往习惯于自己提出问题，而不敢放手让学生自己去发现问题，提出质疑，唯恐耽误了课堂教学时间，从而丧失了培养学生养成读书思考、大胆质疑的学习习惯，不能做到“授人以渔”。其实，学习过程应该是解决问题的过程，学生的求知欲往往从质疑开始。如果问题总是由别人提出来，学生只是被动地解决问题，他们就难以感受到探索的兴趣和成功的快乐。所以在初一社会学科教学中，教师要善于创设情景，推崇批判思维，培养学生争相发问，互相质辩的习惯。鼓励学生从不同角度敢于发问和作尝试性回答；鼓励学生对现有的教材内容，教师的教学方法等各方面提出相应的疑问；鼓励学生提出与众人和前人有所不同的见解，不要因为“大家都是这样”“书上是这样说的”，而泯灭了自己的质疑能力，折断了自己的思考的翅膀„„ 如上《显著的季风气候》中的降水的空间和时间变化时，要求学生理解南方雨季开始早，结束晚，时间长，降水多；而北方雨季开始晚，结束早，时间短，降水少的特点。教师积极创设情景，出示雨季推进活动示意图，准备充足时间，鼓励学生思考、探索、发现和创新。在实践中，学生的思维非常活跃：两种性质不同的气团相遇为什么会形成降水？锋面雨带为什么总是先北上而后南退？10月以后，锋面雨带怎样突然消失了呢？雨带推进怎会有二进三徘徊的规律？„„在激烈讨论中逐渐解决了问题，深入地理解了我国降水的空间和时间的变化特点。其中还提出很好的问题：中国综合国力如此强大，为什么不改变这种降水规律，解决北方缺水问题？可见，教师创设情景，推崇批判思维，才能激活了学生的思考能力，扩大了学生的思维范围。尽管学生在质疑、争辩的 出现一些幼稚问题甚至不是问题的问题，但是这质难就是学习的矛盾，有质问就是分析问题和解决问题的途径。如果教师善于循循诱导，有利有节地点拨、启发，以创设情景，推崇批判思想为教学策略，以有质问为有效的途径，那么学生的质疑能力就会一点一滴地积聚起来。
总之，创设情景，推崇批判思维，多让学生质疑，既可以取得培养学生学会读书思考，同时可以使学生形成钻研教材，积极思考的良好学习习惯，从而培养了学生学会质疑的能力。
2.营造安全性的教学环境，多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力。
学生的头脑中蕴藏着极大的创造力，如果教师真正树立了“以学生为本”的主体意识，尊重学生，学生的思维潜能才会奔涌而出，才会使课堂教学真正焕发出生命的活力，使学生真正体验到挑战智能高度带来的极大快乐。所以教师在课堂教学中提供安全保证，营造民主的教学环境是培养学生解惑能力的前提。
所谓安全指的是鼓励、关心、同情等，与安全相对应的，是恐吓。每个学生都需要成功、同情和爱，当这些需要受到挫折时，学生的身心发展就会受到伤害，课堂教学的民主气氛就丧失了。而安全保证是通过满足学生这些方面需要达到激发，学生才有可能进行独立思考，对问题进行推理、判断、表述，逐渐形成一种勤学好问的学习风气。所以教师在初一社会学科教学过程中，积极营造安全性的教学环境，相信学生能分析问题，能解决问题，能成才。而教师不该挖苦、打击学生：“花岗岩或木头的脑子”，不该结论式地讥笑学生：“我教了几十年，你是最差的一个”，面对学生的回答，教师不该简单地用一声对
级行政区》教学中，借助中国拼板地图理解各省的轮廓特征时，营造安全性的教学环境，充分满足学生安全保证的需要，每一位学生才能展开了想象翅膀，开启解惑的钥匙，各自想象各省的轮廓特征。有的说云南省的轮廓特征象开屏的孔雀，有的说云南省的轮廓特征什么都不像„„你一言，我一语，内容非常丰富。对各省的轮廓特征，每一位学生都有了自己的亲身体验、比较的认知和解惑过程。这就是营造了安全性的教学环境带来的效果，使每一位学生真正体验到了思考带来的极大快乐，从而激发了学生解惑的勇气和信心。
总之，营造安全性的教学环境，让学生敢思敢说，为培养学生解惑能力打下情感基础和前提。
其次，多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力。多采用质疑教学法和问题教学法，有利于学生积极的思考、探索、创新，从而培养了学生解惑能力。
质疑教学法是指提出一些现象让学生去质疑，从中得出正确的客观评价或结论。问题教学法是指就一节二章甚至一个单元的教学复习，教师先就教学或复习的内容精心设计成若干重要问题，在教学过程中，教师有层次地提出问题，辅之以教师的思维引导或重点问题的点拨解释，让学生去独立钻研思考，完成对问题的解答。这就是教学中发挥学生的主体作用，培养学生解惑能力的有效途径。
在实践中，教师要利用知识材料背景，以质疑教学法和问题教学法为基础教学方法，优化课堂教学模式，多角度、多层次地分析材料，精心设计若干问题，让学生独立或小组钻研思考、探索，甚至于讨论，完成对问题的解决。例
完成我国土地资源的基本特点教学时，出示我国土地利用类型百分比表和我国主要农业用地与世界的比较表，引导学生根据图表分析回答：①我国已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全国土地面积的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全国土地总面积的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全国土地总面积的百分比是多少？④我国土地资源的分布有什么特点？启发学生进行思维扩散，从不同角度，不同层次地分析材料，逐渐解决问题，从而培养了学生的解惑能力。
综上所述，培养学生学会阅读，培养学生学会思考，改善了学习方法，是初一社会学科适应开卷考试、适应减轻学生负担的基础学习方法，能有效地调动学生学习社会学科的积极性，有利于提高学生的思维能力和实践能力。
参考文献：