学洋思英语教学反思

学洋思英语教学反思（通用6篇）

篇1：学洋思英语教学反思

浅谈洋思教学法实践中的收获与困惑

中心实验小学雪儿

今年我校在全校进行“学洋思”的教改实验，从我们学校的几节公开课来看，大家都在积极尝试。有收获，也有困惑，下面我想从以下几个方面做以总结与反思：

一、学习过程中出现的亮点

1、教学理念转变。课堂教学理念逐渐发生变化，注重主体作用的发挥，讲的少了，学生活动多了。在课堂教学中，教师尽力克制多讲，更多地为学生自学、讨论、展示提供机会和舞台。同学们在自学、讨论、做一做、说一说、辩一辩中展示自己的风采。在展示自我中激发了学生学习的兴趣，鼓舞了学生学习的士气，开掘了学生内在的潜力，从而有利于学生的可持续发展。如，蕫鑫老师在让做练习时，由两名学生在台前板演，其它学生在下面做练习。练习做完后，老师不评价板演的同学，而是引导全班同学自主发表自己的意见，师生共同完善答案要点。梁亚芬老师的科学课《空气的热胀冷缩》，在课堂教学中有一个做实验的环节，梁老师大胆放手，请学生自己动手做，并得出原因。

2、教学目标明确。所有的老师上赛课都出示了本堂课的课堂教学目标，让学生做到心中有数，学有方向。

3、课堂训练落实。多数教师在赛课中设计了课堂练习，当堂检测教学效果。一等奖获得者李春燕老师在课堂教学中反复运用“先学后教，当堂训练”的模式，简约高效。

二、学习过程中存在的问题

1、教学理念需进一步转变。有的教师在课堂教学中依然讲解太多。有的教师虽然在教学设计中有说一说，议一议的环节，但仍是老师在讲和说，学生被动的听。有的教师虽然想放手，但却不够，在课堂提问中当某同学回答不上来时，耐心启发和引导学生思考不够，急于将现成答案告知给学生。

2、教学目标设定不太科学。一是有的老师目标设定太多，重点不突出，太多的目标往往往往造成目标不能真正落到实处。二是目标设定太高，目标太高，学生够不着也达不到预期的教学效果。

3、先学环节效度不够。一是学生在自学时，教师不能有效巡视，要么坚守讲台，不深入群众，要么深入群众，却只是走走看看，不去真实了解学生自学情况。二是先学环节中，采用“小组合作”学习的形式时，因缺乏有效指导，没有实际效果，同时有些老师将一些比较简单的问题，学生自主学习能解决的问题也用“合作”学习的形式没有价值。

4、后教环节针对性不强，形式单一。一是在后教的过程中，有的教师不是以“学”定“教”，针对学生先学中存在的疑点进行针对性讲解，而是依然按照事先自己的准备，不顾学情，无论知识难易，逐一讲解，重点不突出。二是后教中，“师教兵”的多，“兵教兵”的少。

5、当堂训练有的不够。一是训练时间不够，有的教师仅用几分钟匆匆让学生做几个练习，没有时间点评练习，有的甚至没有训练的环节。这样无疑就把做练习的任务大量压到了课外。二是训练题目不精，针对性不强。

三、对策思考

1、加强备课组的集体备课，大家抽出时间相互听课，相互欣赏，相互学习，共同提高。

2、在教学中，我们老师总是对好学生的精彩发言报以微笑，肯定与赞扬，他们永远生活在鲜花与掌声当中，而我们的阳光却总照不到后进生的身上，他们默默地坐在那儿，只有羡慕的份儿。这样好学生越好，后进生就越后。而洋思的做法是“起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生”。我们今后要用“关爱和尊重”唤起他们对学习的渴望。只有后进生的成绩上去了，我们才能获得大面积的丰收。因此，如何调动每一个学生的学习兴趣是我们今后工作中一个重点。

3、处理好“收与放”“动与静”“独立思考与小组讨论”“课堂练习与语文能力”“张不开嘴与话语霸权”等之间的关系。

4、注意进一步解放思想。大胆放手学生，相信学生的潜力和智慧，让学生去说、去做、去写，给学生留下思维的空间。将“引进来”和“走出去”相结合，加强学习和培训，转变观念。

5、注意先学环节的效度。一是学生先学时，老师一定要出示合适的问题，让学生带着问题去读教材，看资料。二是学生先学时，教师要走下讲台，进行巡视，深入到学生中去，了解学生在先学中存在哪些疑难问题，将它记下来，方便第二环节中有针对性地施教。三是先学后，有的同学在展示成果时，要注意学生的参与度，不要仅仅是教师评价学生展示的成果，可给其它的同学布置任务，让他们注意听和看，然后点评学生的成果。四是先学中采用“小组合作”学习的形式时，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的内容，避免将一些简单的问题也拿来合作解决。一些有穿透力的问题拿来“合作”解决才中有价值的。

6、注意进一步落实当堂训练。一是每堂课要保证一定的训练时间，据情况而定，5到15分钟为宜。二是要对作业要精选，紧贴学习内容，训练要着重基础的落实和能力的提升，训练时要注重解题方法的指导。

总之，通过对洋思学习力争在今后的工作中逐步总结，取长补短、狠抓落实，与时俱进，勇创辉煌。让教学经验指导自己的教学再上一个新的高峰。

篇2：学洋思英语教学反思

最近一段时间，常青中学各学科科研小组在学校领导的统一安排下，开展了学习洋思教学模式，提高教学效果的活动。经过几个月的学习和教学实践，我不但收获了教学理论知识，还让自己的课堂教学效率有了很明显的提高。现将学习体会总结如下：

一.“先学后教，当堂训练”的理论依据

“先学后教，当堂训练”教学模式有着深刻的科学理论依据，蔡林森先生经过多年的实践和总结，总结出了适合自己学校实际学情和中学生认知规律的教学新模式。首先，这种教学模式调动了学习者学习的主动性和参与性，把课堂的主体真正交给了学生，有助于提高学习者的学习兴趣。其次，教师教学更有有针对性。针对学生的不同反馈，教师可以更具体地加以引导和强化。再次，当堂训练，使学生能够真正的动起来，学生不但要求听得懂，而且还达到了会实际操作的目的。最后，充分利用课堂及时训练，大大减少了课后作业量，减轻了学生的学习负担。

因此，正是“先学后教，当堂训练”的模式符合了科学的教学和认知规律，他才有很强的生命力和广阔的发展空，被全国的同行广泛借鉴。

二.问题的恰当设计和引入

先学后教的教学模式不是简单地给学生提两个问题，让他们带着问题去看书。教师课前对问题的巧妙设计是一堂课成功的关键所在。因为这些问题不但要符合本班学生的实际学情，还要有很强的诱导性、趣味性和便于归纳性。更重要的是它能对本课时教学重和难点的全覆盖。这些问题解决后，学生能够完全掌握教学内容，教师自然达到教学目标。问题的提出往往是先学后教模式的最重要的一个环节，它关系着课堂的秩序能否顺利进行，关系着学生积极性的提高，关系着一堂课的成败。我在平时的训练中，经常是对这些问题反复推敲，恰当结合教学内容和学生的学习背景。只有这样，才能保证教学目的的达成。

三．课堂练习的精心挑选

当堂训练的确能够把课堂的时间交给学生，提高学生的参与性和课堂效率。但由于课堂时间有限，这就要求教师所选择的课堂练习要有合适的难度，适合不同学生水平的跨度，能够紧密围绕教学内容的达成度，能够满足解决一类或者几类问题的代表性。教师要反复研究课堂教学内容，亲自广泛查找各类资料或者自己设计问题，还要利用集体备课的共享资源，发挥集体的力量。

四。经常教学反思

“先学后教，当堂训练”的教学模式虽然取得了广泛的成功，但每个学校，每个地区都有不同的教学特点，因此，在学习这种教学模式的同时，要时刻注意学生的课堂反馈，教学效果是否有明显提高，这些问题只有通过不断地教学反思，才能不断地克服和解决，逐步熟练自如地掌握这种好方法。

以上几点是我在学习洋思教学模式的几点思考和总结。

韩洪礼

篇3：“洋思”促我反思

洋思经验对我的启发之一:让学习过程成为一种创新的过程才会消除学生的厌学情绪

创新过程会使学生的神经、兴趣、注意力相对集中, 学生在创新的结果中会获得成功的快感或失败的教训, 从而产生再度创新的动机和争取成功的欲望, 如此反复, 探究式的学习方法比较容易形成。数学知识点的“线型”结构为学生善于、敢于创新提供了相对有利的条件, 如五个十是五十, 那么六个十、七个十应该是多少呢?学生会有信心、有兴趣探究、类推出这一系列问题;再比如:一个长方体火柴盒的体积可以计算, 那么一栋长方体的高楼大厦, 它的体积是否也可以通过计算得到答案呢?显然, 学生在学习“例题”中获得的知识会直接应用到各个领域中去, 所以, 大多数学生对数学学习的兴趣相对比较浓厚。而语文知识点的零散与“面型”结构, 注定学生要像在海滩中拣贝壳一样有耐心、有审美情趣。知识点之间没有很强的逻辑性, 抑制着学生自学和探究的兴趣和动力。而且, 不经过反复练习, 有些字形、词意就难以巩固。没有大量的阅读, 就不可能积累大量的语言材料, 表达水平就难以提高。所以, 我们只有尽力把语文学习设计成为一种能够被发现和创新的过程, 而不是机械的记忆和抄写, 才有可能从根本上消除学生的厌学情绪。

洋思经验对我的启发之二:“先学后教”有利于激发学生学习语文知识的主动性

语文学习内容走不出字、词、句、篇。学生入学以后, 从识字形、解词意、造句子到连句成段成篇的过程, 原本是可以有新鲜感和充满好奇心的学习过程。然而, 当学习没有方法, 只变成机械记忆和被动“填鸭”过程时, 学生就会因疲惫而厌倦。洋思的“先学后教”, 正是让学生先将自己能够消化的内容主动“吃”掉, 留下陌生的知识点和学生想知道的问题等待教师的点拨。老师在这种情形下的点拨才是最适时、最有效的。在语文教学过程中, 教师不仅要引导学生“点”“点”学透, 还有让学生学一“点”得一“法”, 更重要的是引导他们运用所得之“法”主动解决每节课中自己可以解决的问题。让语文学习从“他主”转向“自主”, 由被动变为主动。

洋思经验对我的启发之三:以“兵”带“兵”是形成探究式学习氛围的有效途径和方法

师生之间的关系十分微妙, 对于老师而言, 一方面为了创设民主的课堂氛围, 要把学生视为朋友;另一方面, 为了更好的实现教学目标, 又希望学生服从性的积极主动地完成各项学习任务。对于学生而言, 他们希望老师像伙伴一样和自己亲密无间, 也更喜欢老师遍身都是闪光点, 能成为他们崇拜的偶像。在学习过程中, 天真、好胜的学生不愿意让老师发现“这么简单的问题都不懂”, 而是更愿意像自己崇拜的老师那样表现出“这问题该是……”

以兵带兵可以充分调动优秀学生“再学习”的积极性, 他们带“兵”时, 既巩固了已知知识, 也会发现未知知识。而帮教过程本身又是培养学生助人品质、提高组织能力和表达能力的过程。

篇4：洋思历史教学模式的实践与反思

“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。

一、何为洋思教学模式

（一）概念及构成

洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。

（二）与传统教学模式的区别

从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。

从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。

二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践

我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。

我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。

1.导入新课，展示目标

运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。

课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。

此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”

2.自学指导，明确任务

布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。

此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。

3.学生自学，教师答疑

即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。

4.精讲点拨，合作探究

通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。

精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。

5.系统总结，达标测评

教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。

达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。

三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思

（一）成果及存在的问题

洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：

注：满分100分，及格60分，优秀80分

由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。

然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。

其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。

其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。

其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。

（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂

对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：

第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。

第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。

结论

世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。

教无定法，对于洋思模式，要用客观的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新课改的形式之下，新的教学模式层出不穷，教育工作者要一切从教材和学情实际出发。对于洋思模式，形式的学习固然重要，但更值得我们去学习的是洋思“不放弃每一个学生”、“没有教不好的学生”“教学生学会生活”的精神。

篇5：学洋思英语教学反思

教育理想：教好每一个学生 人生哲学：吃苦就是享福

座右铭：要教师做到的，自己首先做到； 要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干 管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰 用人标准：让最能教学的当教导主任 最爱看的书：三国演义 最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园

“乡村教育家”蔡林森档案教育理想：教好每一个学生人生哲学：吃苦就是享福座右铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰用人标准：让最能教学的当教导主任最爱看的书：三国演义最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园洋思的崛起是个“神话”。要解读这个神话，就不能不说这个神话的“领衔主演”---蔡林森。

首先要从他教育自己的孩子说起。蔡校长有3个子女，长子、次子是男孩，第三个是女孩。在小学阶段，没有一个是尖子生，其三女的数学学得不好，就有人对蔡校长说，你这三个孩子，真是一个不如一个。3个孩子小学毕业后，蔡校长就把他们带到洋思上初中。在洋思初中上学期间，他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料；二不给他们开“小灶”进行补课；三不请辅导教师。唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。他是这样指导孩子学习的：每天中午放学回家口述当天学习的数学例题，答错了就在旁边打上“？”，再自己想，即使浑身冒汗也要直到把答案想出来为止；每晚还默写英语单词等。就这样，3个孩子进步很快，一年内就赶上了班上的尖子生。3个孩子后来都很出色出息，考取了高中、大学。

2、没有教不好的学生” 是洋思人以布鲁姆掌握学习理论为依据，旨在为每一位学生终身发展负责的一种教育理念。在洋思中学，“没有教不好的学生”包含三层含义： ①相信每个学生都能学好（教育信念）； ②每个教师都有责任教好每个学生，不让一个学生掉队（育人责任心）； ③适当的教育、教学方法能让每一个学生学好（教育手段）。

3、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

4、“先学后教、当堂训练”课堂结构

先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

（1）先学结构：

A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

（2）后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

（3）当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

5、误区一：填空式教学 误区二：滑稽式教学 误区三：照抄式教学

我以为“先学后教”思想,其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列,“先学”中的“先”字,其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。而“后教”中的“后”字却不是对教师作用的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极的参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。我在网上看到有些学校把“先学后教”理解成“作业前置”即先让学生做练习题再进行讲解,我觉得这样的做法不能充分发挥学生的主体作用,这样理解“先学后教”是错误的。还有的学校以“当堂训练”作为“先学后教”的体现,我觉得这样的理解也不全面。

6、抓好“四清”运动。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有保障。“周周清”就是实施周五的验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周数学，双周验收英语。“日日清”，各学科由备课组长检查落实，并进行评估记载、签名。“周周清”，教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。“月月清”就是月考制度。“四清”是一个既定目标、学生、教师甚至家长都感到责任，2 完成任务的好坏与教师的直接利益挂勾。

7、集体备课。

开学初，教导处印发《集体备课安排表》，对各年级各学科集体备课的时间、地点作了明确的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。备课组长是学科的总负责人。集体备课分三步完成。

集体备课前：各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。

集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。

集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备，最后由主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。

洋思中学的集体备课做到了六个统一：（1）统一划分课时；（2）统一确定每课时的学习目标；（3）统一自学指导；（4）统一每节课的几学几教 ；（5）统一课堂作业；（6）统一日日清、周周清作业。

8、抓“三个一”

即从一年级（起始年级）抓起；从新生进校的第一天抓起；各学科都从第一节课抓起。洋思中学始终坚持从“三个一”抓起

1、坚持从新生入学的第一天抓起。

初一进校后，先进行入学教育，包括学习《中学生日常行为规范》，《中学生守则》及一系列校纪校规；分别召开学会吃饭，学会睡觉，学会洗澡，节约用水，节约粮食等专题会议。请初一.二的同学介绍学会的经验；开饭前后，餐厅喇叭广播，进行有针对性的讲话，告诉学生一桌人要等到齐了再开饭，并告诉学生怎样坐，怎样分饭，怎样洗碗；宿舍里，生活指导教师指导学生不吃过期变质的食物，教会学生洗澡，叠被及物品摆放等；运动场上教会学生怎样注意运动安全，教会学生列队，做广播操；通过入学教育训练，这些新生基本上能够步入正规，并且记住了这些规定，进而养成了好的行为习惯。2.坚持不懈抓起始年级。

老领导讲出了两方面的原因：其一，原学校生源较差；其二，只有抓好初一，才能为学校的课堂教学奠定良好的基础。学生有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二，初三年级，就能够适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。抓好初始年级，使所有的初一年级学生就能获得今后全面发展的坚实基础。

洋思中学在抓起始年级上有关键的三点值得我们借鉴：一是一年级要配备较强的教师，每一门学科都要配备一名骨干教师。二是一年级要平均分班，切不可分快，慢班，把后进生平均分到各个班，便于教师辅导，便于教师考核，有利于形成班级之间的竞争。三是持之以恒地抓好后进生的辅导工作，转化工作，使每个学生合格，也就是洋思中学使每个学生“过关”。

3.坚持从最后一名学生抓起。

（1）合理分班，调动竞争的力量。新生入校后，举行文化考试，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到每个班级。每学年根据期末，期中考试平均成绩，再次分班，学校并分别与年级校长，班主任签订“目标教育责任状”，定期对后进生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

（2）结对帮扶，调动合作的力量。一是班主任将这些学生安排到教室前排的位置并与优生同桌，结成学习的对子。二是学校的党员干部每人承包几个后进生做帮教转化工作。

（3）特别关注，调动合作的力量。课上老师提问最多是这些学生，黑板最多的是这些学生，3 释疑点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多也是这些学生。教师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，思想，请感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，每学期期中，期末学校召开以“我进不了”为主题的演讲大会，让进洋思后思想品德，学习成绩有明显进步的学生登台演讲，以炽热的情感使过去倍受老师冷落和歧视，家长打骂的后进生有了自尊，自信。

9、——“真、善、美”

“没有最好、只好更好”，“尽我所能，做到最好”

千教万教教人求真，千学万学学做真人”。还有召示人的公平教育——“实行平等教育，不让每一个学生掉队”。

“学会关心自己、关心他人、关心学校”，1、没有教不好的学生。

2、让美一位家长满意。

3、校风：求实创新

4、教风：循循善诱

5、学风：自主学习

6、校训：尊师爱生

7、我想知道为什么，我能知道为什么。

8、你能提出什么问题，你能解决什么问题？

9、迎着晨风想一想，今天该怎样努力？

10、踏着夕阳问一问，今天有多少长进？

11、尊重外宾，礼貌待人。

12、没有差生，只有差异。

13、学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

14、一切从实际出发，讲究实效。

15、奋斗创新，不屈不挠地追求。

16、校园有歌声，脸上有笑容。

17、珍爱生命，注意安全。

18、遵守纪律，勤劳俭朴。

19、互相帮助，互相爱护，互相谅解，互相关心。20、学会吃饭，提高素质。

21、不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思。

22、六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。

23、放飞心灵，培养良好的心理素质。

24、学校无小事，教师无小节。

25、用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。

26、抬起头来走路。

27、让法制的观点渗入每个学生的心田。

28、像“呵护荷叶上的水珠” 那样呵护学生的自尊心和上进心。

29、穿戴整洁，注重仪表。

30、严守行为规范，提高道德素质。

31、从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。

32、学会用和平方式解决矛盾与冲突。

33、课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。

34、让课堂成为学生创新精神和实践能力的园地。

35、今朝比勤奋，明日论英雄

36、今日艰苦，明日幸福

37、阳光总在风雨后

38、我不流泪，但要流汗。

10、蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

11、洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。

2、该校不分快慢班。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进有编班、分组和排座。在初一学期初，将本年级的“优秀生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争、便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一”，使好生、差生得到同时提高。

3、在课堂教学中，洋思中学各科老师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达目的决不罢休的追求精神。

4、洋思初中在抓好课堂“补差”的同时，还着重抓了“周周清”。

12、“每个学生都能教好”、“每一个学生都能学好”，在这样的信念支配下，洋思中学的老师们真心实意尊重学生、关心学生、热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生，研究学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，这是洋思初中走向成功的关键所在。正是因为洋思人坚定了“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生輟学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。

13、以学定教，构建“先学后教、当堂训练”的洋思模式。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎样学”，更重要是，让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”，我们在洋思得到的答案是“以学定教”。——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思的课堂模式，必须呈现每节课的学习目标，学法指导，以及围绕学习内容的日日清练习。洋思课堂特点是，教师讲得少。课堂上都是学生在老师指导下自学、思考、讨论、交流，教师一般讲都在10分钟左右，学生自主学习时间通常达半小时左右。洋思人重的是学法指导。

14、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

15、从“做”中学

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活 5 动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

16、洋思实行责任制治校。将“包”字请进学校。在洋思，校长有责任制，中层干部有责任制：要教一科、管一线、包一级，上示范课、听课、评课、备课、检查作业、辅导都要硬扛；教师也有责任制：即备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、自身业务进修、对新教师传帮带的工作要求。

洋思中学以常规管理的基本要求为准则，以教学为中心，制定各类人员岗位责任制，各项工作管理考核评比与奖惩制度，逐步形成了民主、科学、严格的调控机制。在常规管理方面他们注重提高：备、教、改、辅、考为核心的教学流程的常规管理，具体表现为：严、实、细。

17、师徒结对，以老带新，以高带低，缩短成熟周期。近几年，每学年初，都有刚毕业的大专生进洋思初中任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带差了受罚。他们还规定，徒弟的教学进度比师傅慢１—２节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，从而保证了学校课堂实施素质教育整体水平的提高。

18、洋思中学德育的主要特点是： ①从实际出发确定德育内容。洋思中学特别重视从学生行为习惯入手，抓养成教育。如它开设的生活课程，是从学生具体的衣、食、住、行等日常活动入手，努力使学生学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养好良好的生活习惯。②从实效出发确定德育的方法，不搞形式主义，不做表面文章，不比活动次数，以实际效果作为衡量德育工作的标准。③持之以恒地抓落实，通过严格要求、严格管理、严格训练、严格考核来落实德育要求，使之内化为学生的自觉行为。④德育从教育者抓起，发挥学校领导以身作则、教师为人师表的表率作用，潜移默化地影响和教育学生。以人为本的德育工作，形成了洋思特色的校园文化

19、从“最后一名学生”抓起。他们把生活也作为一门课程，在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理，学会做事，学会做人，学会关心，养成良好的生活习惯。

“先学后教，当堂训练”，是洋思教学改革的成功经验。课堂是学生学习的主阵地。提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。

以“学”定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？从我们所听到、6 看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。

学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。

洋思的经验我们该怎么学,是单纯的学习课堂的模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学生的特点,集思广益,找到适合我们的教学模式,引进先进的教学观念,注入新的教学方式,进行教学角色的转换，真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。

20、、老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

篇6：“学洋思”阶段小结

“学洋思”活动已进行了将近一个学期。

鉴于条件限制，我们没有经过“走进洋思”学习取经、进行实地考察，进行深入学习、讨论等环节。就进入了实践探索阶段，“强行入轨，先求形似”。主要进行了课堂教学模式模仿，捆绑结对，三清验收等工作。着实说来，取得了初步成效，这是不可否认的事实，有目共睹。

今天我们召集各位，就近一个学期以来实施洋思教学模式的感受、体会进行交流，目的是让大家相互学习，相互借鉴，相互提高，把我们的实验做得更好。刚才大家谈得都很实际、很深刻，我也深受感动，深受启发。下面谈几点意见：

一、开弓没有回头箭 勇往直前

一个学期以来，学洋思活动沸沸扬扬，开了家长会向社会做了宣传，校长在全校大会上多次提及，又在校内举行了教学观摩活动。话已经说出去了，声势已经造出去了，既然做了，就要一直坚持做下去，开弓没有回头箭，决不能半途而废。无论是从理论上讲，还是就实践而论，学洋思都是可行的，有实际意义的。归根结蒂是激烈的教育竞争市场，迫使我们不得不去进行一切可能的尝试。董事长、校长在关注着我们，全校教职工在关注着我们，学生家长在关注着我们。我们只能勇往直前，义无反顾，否则，无颜见江东父老。

二、不到黄河不罢休 持之以恒

我们不仅要做，而且要做好，做成功。目前到了关键时刻，到了考验我们老师、考验我们学生的时候了。由于从期中考试、月考成绩看，还没达到我预想的效果，特别是英语学科问题最大，所以我比较忧虑，比较心急，一方面和初中部教导处商量对策，一方面与何老师商量，坚持每天都要到班上听课，和大家一起探讨。

实实在在说，大家的压力大，教导处的压力大，我的压力更大。因为从校长的角度看，学校已经把实验的成败作为华兴今后办学的出路来考虑，这是一件非常严肃的、事关重大的举措。所以大家的责任大，担子重，承载着学校的命运。

从目前来看，效果还是有的，成绩还是值得肯定的。相当一部分学生的主体意识已被我们唤醒，相当一部分学生的智慧潜能已被我们发掘，相当一部分学生愿意学习、自主学习的品质得到不同程度的培养，相当一部分学生的学习兴趣被激发出来，相当一部分学生的学习积极性被调动起来。大家功不可没。

但我们应该看到，还有一些学生知识基础太薄，学习习惯太差，要想在这末短的时间内得到很大的改变，是非常困难的。面对这样一群学生，我们不能灰心，要有耐心，务必做到一不焦二不躁三不泄气四怨言无不厌倦。如果我们面对的不是这样特殊的教育对象，我们也没有必要去这样折腾，我们折腾的价值和意义也就在此。我的压力主要在精神方面，你们的压力不仅在精神方面，还要付出艰辛的劳动。我非常理解大家，也非常感谢大家。但也提醒大家，无论出现多大的困难，都要沉住气，要持之以恒，猴子不上树，多打几遍锣。只要心诚，石头也能开出花来。不信东风唤不回。

三、真实践不随意 “内化洋思” 学洋思就是学它的教学思想、教学原则和教学方法，所以一定不能随心所欲，今天这堂课学洋思，后天那堂课还是老一套，最后啥也不是，最后把学生都教糊涂了，他怎末还能去听你的。坚持按照洋思的模式是一条根本原则，每个人必须坚持这样做。迁移阶段我们这种强调语文、数学、英语学科，今后其他学科都必须这样做，我们这样要求，主要是要通过每一学科的学习，培养学生自主学习、合作学习、互帮互助的良好习惯和学习模式。就具体的课堂教学，提两点。

第一，指导自学，突出学生主体地位

在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。自学过程中，大部分学生都很认真，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

第二，少讲精讲，发挥教师的主导作用

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。

由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

另外，我感到我们的当堂训练和三清落实地还不够好，还不够扎实。尤其是数学和英语这两科，一定要在这方面加强。除了当堂训练这一重要环节或者是常规环节要落实好，多进行小测验，不仅达到巩固知识、提高能力的目的，更重要的是为我们的后教教什末找答案。

为什末说内化洋思，就是说不是机械的完全照搬，要从校情出发，从班情出发，从学情出发，从科情出发，有的放矢地制订学科计划，教学目标定位准确，教学重点把握好，教学难点分解巧，教学热点渗透妙。既要坚持洋思模式，又要弘扬个性，一切从实效出发。

总之，要把“先学后教，当堂训练”练就成一手绝活。要从最初的“移植”，到“形似”，再到 “神似”，为我校的课堂教学走出了一条“学习洋思精神和勇于实践创新相结合，课堂改革同课程改革同行”的特色之路。