洋思小学语文教学计划

洋思小学语文教学计划（通用8篇）

篇1：洋思小学语文教学计划

和平镇中心小学2010—2011学第二学期

学洋思课改工作计划

本学期，按照市教育局和教师进修学校的要求，继续推行江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，推行年级为六年级，将充分发挥教导处和教研组的核心作用，以此来实现实验工作的深入开展。

学校将继续成立学洋思课程改革实验工作领导小组，调整组内成员，把具有学术带头作用和学科带头作用的教师充实到其中来，并加大反思与研讨的力度，进一步完善集体备课制度，加强对集体备课的指导与检查力度，从而为实施工作提供较好的帮助。

一、全面落实洋思教学理念，力争实现堂堂清。

课堂教学中，为了确保每位学生都在学习，并乐于参与学习；确保学生都能够听清楚，学明白每节课的内容，从感知、理解达到掌握、运用，完成每节课的任务、达到预定目标，我们将继续严抓以下两个方面。

（一）、继续坚持自主—合作—探究的教学方式与洋思教学模式的结合。探寻适合我校实际的教学模式。

学习洋思教学经验，并不是要将洋思教学经验完全照抄、照搬。而是要符合我校的实际情况，符合我校教师及学生的实际情况来学习对我们自身有用的经验做法。要将洋思成功的经验与我们的教学相结合，为我们所用。本学期我们将继续坚持自主=合作=探究的教学方式与洋思教学模式的结合。探寻适合我校实际的教学模式。

（二）、加大课堂的检测力度，提高课堂教学实效。

加大课堂容量及训练量，做到精讲多练。这亟须我们对课堂教学结构进行优化。在教学步骤所用的时间上做一调整。新知学习过程可用25到30分钟时间。课堂检测训练时间达到10到15分钟的时间。检测题（作业题）要求： 时间上保证10到15分钟。题量适当，难易适度，要典型。检测题要起点低，多层次，有必做题和选做题，思考题。

发挥评价的功能，有针对、有目的的对学生学习的兴趣、习惯、能力及学习的全过程进行评价。促进学生综合素质的全面提高。

面向全体，关注学困生的学习兴趣、学习态度。多提问、多提醒、多表扬、多鼓励、多辅导。时刻了解掌握这些学生的学习情况，并及时调整教学思路，方法，促进全体学生共同发展。

（三）、加大对学困生的辅导力度。

首先，建立学困生档案。制定学困生提高方案。确保任课教师对所教学科的学困生有明确的了解。针对于不同的学困生能采取相应的措施，使之转变提高。

其次，采取兵交兵策略，使优差生相互结对子，通过帮教活动，促进学生共同提高。本学期，我们将开展学洋思课堂教学展示活动。促进教师教学研究的深入开展。对教师的课堂教学进行评价。重点关注教学目标是否合理及完成情况；看课堂教师教学方式和学生学习的方式；看课堂训练的实效。

二、科研与教研相结合。科研为引领，教研为主导。提高课堂教学的有效性。

1、加强教研组的建设。

为了切实开展好教科研工作，本学年将重点加强教研组的建设工作。将挑选教学能手、教学骨干，同时又有组织能力的教师为教研组长。组长要起到引领、指导的作用。要根据本组的实际情况将课堂教学检测等课题的研究落实到教研组的教学研究当中。有效地带领组内成员开展教研活动。并使活动不断完善

2、开展以教研组为单位的课堂教学展示活动。

开展以教研组为单位的课堂教学展示活动，同时学校将根据每组的研究汇报情况进行评分。确保研究活动的有效、持续开展。

三、继续实施月考制度，注重分析，加大教师教案、作业的检查力度，与教师考核紧密结合。加强教学监测力度。并实行月考每生对比统计分析，依据成绩的特点，及时调整教学策略与措施。

四、经验交流。

学期末，我们将组织教师召开学习洋思经验交流会。通过这样的活动让教师将自己在教学中对洋思经验的有效运用方式、经验及自己的想法、有效做法进行交流，以供各教师取长补短，共同进步、提高。做好结题准备工作。

篇2：洋思小学语文教学计划

学洋思课改工作计划

本学期，按照市教育局和教师进修学校的要求，继续推行江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，推行年级为四年级、五年级和六年级，由于四、五年级已经进行了一年的实验工作，积累了一定的教学经经验，并已经取得了一定的成果，在此学期的实验工作中，将充分发挥五、六年级的辐射和示范作用，以此来实现实验工作的深入开展。

学校将继续成立学洋思课程改革实验工作领导小组，调整组内成员，把具有学术带头作用和学科带头作用的教师充实到其中来，并加大反思与研讨的力度，进一步完善集体备课制度，加强对集体备课的指导与检查力度，从而为实施工作提供较好的帮助。

一、全面落实洋思教学理念，力争实现堂堂清。

课堂教学中，为了确保每位学生都在学习，并乐于参与学习；确保学生都能够听清楚，学明白每节课的内容，从感知、理解达到掌握、运用，完成每节课的任务、达到预定目标，我们将继续严抓以下两个方面。

（一）、继续坚持自主—合作—探究的教学方式与洋思教学模式的结合。探寻适合我校实际的教学模式。

学习洋思教学经验，并不是要将洋思教学经验完全照抄、照搬。而是要符合我校的实际情况，符合我校教师及学生的实际情况来学习对我们自身有用的经验做法。要将洋思成功的经验与我们的教学相结合，为我们所用。本学期我们

将继续坚持自主=合作=探究的教学方式与洋思教学模式的结合。探寻适合我校实际的教学模式。同时要根据不同年级而有所侧重。如：四年级主要是由教师引领学生学习，教会学生学习方法，强化训练，做到讲练结合。五年级则可侧重于学生独自思考，独立学习。借鉴洋思教学模式，达到学练结合。学练结合（讲练结合）的方式也可变化。可以先学后练，也可以边学边练。无论对那种模式有所侧重，那种方法选择运用，它的实施过程在教学中所必须遵循的原则是一致的。

（二）、加大课堂的检测力度，提高课堂教学实效。

加大课堂容量及训练量，做到精讲多练。这亟须我们对课堂教学结构进行优化。在教学步骤所用的时间上做一调整。新知学习过程可用25到30分钟时间。课堂检测训练时间达到10到15分钟的时间。检测题（作业题）要求： 时间上保证10到15分钟。题量适当，难易适度，要典型。检测题要起点低，多层次，有必做题和选做题，思考题。

发挥评价的功能，有针对、有目的的对学生学习的兴趣、习惯、能力及学习的全过程进行评价。促进学生综合素质的全面提高。

面向全体，关注学困生的学习兴趣、学习态度。多提问、多提醒、多表扬、多鼓励、多辅导。时刻了解掌握这些学生的学习情况，并及时调整教学思路，方法，促进全体学生共同发展。

（三）、加大对学困生的辅导力度。

首先，建立学困生档案。制定学困生提高方案。确保任课教师对所教学科的学困生有明确的了解。针对于不同的学困生能采取相应的措施，使之转变提高。

其次，采取兵交兵策略，使优差生相互结对子，通过帮教活动，促进学生共同提高。本学期，我们将开展学洋思课堂教学展示活动。促进教师教学研究的深入开展。对教师的课堂教学进行评价。重点关注教学目标是否合理及完成情况；看课堂教师教学方式和学生学习的方式；看课堂训练的实效。

二、科研与教研相结合。科研为引领，教研为主导。提高课堂教学的有效性。

1、加强教研组的建设。

为了切实开展好教科研工作，本学年将重点加强教研组的建设工作。将挑选教学能手、教学骨干，同时又有组织能力的教师为教研组长。组长要起到引领、指导的作用。要根据本组的实际情况将课堂教学检测等课题的研究落实到教研组的教学研究当中。有效地带领组内成员开展教研活动。并使活动不断完善

2、开展以教研组为单位的课堂教学展示活动。

开展以教研组为单位的课堂教学展示活动，同时学校将根据每组的研究汇报情况进行评分。确保研究活动的有效、持续开展。

三、继续实施月考制度，注重分析，加大教师教案、作业的检查力度，与教师考核紧密结合。加强教学监测力度。并实行月考每生对比统计分析，依据成绩的特点，及时调整教学策略与措施。

四、经验交流。

篇3：“洋思教学模式”实践与体会

我学洋思之初，存在和大家同样的疑虑：我们的学生行吗?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我们做得到吗?后来通过一段时间的课堂教学实践和学校领导的洋思理念传播，我深刻地反思：每个人都有自己的构想和成功的渴望，但是若你不去力行实践的话，再好的愿望也等于零。事事成功的关键，不仅在于知之，更贵于践行，贵在持久不懈地全身心投入。我的价值取向是：行动，我相信：“只要行动，就有收获。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。”从而我坚定了学习实践洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的信心和决心。

我利用二三周的时间认真地反复地观看洋思中学数学、物理、化学、语文、英语学科的课堂教育录像，对课堂教学的每一个环节，每一句话都作详细记录，然后认真揣摩和同行研讨，再结合我校课堂教育实情，将洋思教育理念逐一渗透到我的课堂教学实践中，效果较好。现就学习洋思中学的收益与大家交流。

一、注重老师协作，参与集体备课，是学习洋思中学教学模式的基础。

搞课改，实施“先学后教，当堂训练”的课堂教育模式，让每位教师思考课堂上如何引导学生学好，如何深入进行课堂教学改革，我认为关键在于教师的准备。我们组的教师在深入了解学生的基础上，首先将下一阶段教学内容按一定的比例分配给本组教师，规定时间内完成备课内容和任务，形成书面教案，然后复印给同组教师，利用集体备课时间商讨、修改，取得资源共享，然后，各位教师在上某一节课之前，在本节课的教案上进行复备。

二、指导自学，是实施洋思教学的关键。

洋思人认为学生的自主学习是课堂教学的中心，学不仅先于教，而且决定着教，教师必须以学生发展为本，课堂上的每一个环节，基本由学生自主进行。但自学并不是单独地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生参与这些环节，让学生亲自感悟知识的产生和发展过程及知识的内在逻辑联系。

我在组织学生自学过程中，首先让学生明确教学目标，提出问题，出示自学指导，突出重点，确立自学内容、时间、方法、要求，以此让学生很快进入到学习的快车道。在指导学生自学的过程中，我巡回辅导，留心观察，个别交流，并及时鼓励和督促学生。学生板演时，我不进行启发辅导，尽可能地发现并把自学中的问题进行梳理、归类，为后“教”做准备。

三、教师精讲，促进学生有效地质疑和排难，是对学生自学的提升。

我们习惯地认为，教师“深挖洞”———讲得越多、越细、越透，学生就学得越快越好。事实上这样做容易使学生产生思维惰性，使学生成为“哑巴”。在自学后，进入了教的关键环节，教师教什么?怎么教?其中奥妙无穷：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决”，教师少讲，精讲。

我首先针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，包括某些解题步骤，教师尽量不去讲解，先询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有错误，就让学生思考、讨论，实行“兵”教“兵”。为学生答疑确实不懂的问题时教师要“讲”在点子上，有针对性，讲的方法要精心选择，切实有效，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难。其次指导学生的当堂作业时，要引导他们运用基础知识和基本技能来解决实际问题，提醒其及时小结。再次鼓励学生进行求异思维，小结与目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，促进学生将本节课所学知识聚散为整，以条理化知识体系。最后根据情况适当与以前所学有关知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，抓住这一契机鼓励学生在综合基础上，勇于提出新的见解，进一步培养其创新精神。

四、优化课堂训练，促进学生有效地巩固和应用知识，是对学生学习能力的培养和学习效果的检验。

当堂训练重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力深化。为此我精选供训练用的作业，内容有针对性、量力性和典型性，要让上等生吃得饱，中下等生吃得不少，使不同程度的学生都得到不同程度的提高，题量既不超，也不少，一般以三道题为宜，当堂训练做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极地学习和善于独立思考的习惯，提高快速高效的学习能力，有助于准确反馈学习情况，减轻学生的课后负担，为学生预习新课创造条件。

篇4：洋思经验对小学语文教学的启示

一 、“先学后教、当堂训练”

洋思中学推行的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学”,就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导,看书、思考、讨论、练习,进行自主学习。所谓“后教”,就是在教师的指导下,通过师生之间、生生之间的讨论,彼此更正,相互启发,解决所遇到的问题,从而取长补短,加深对所学知识的理解和深化。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业,目的是通过严格训练,巩固所学知识,提升学生运用知识解决问题的能力。这样,课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。我认为在洋思“先学后教、当堂训练”模式中体现出的一个突出特点是教学中的每一环节都能让学生有事做。应该说,洋思课堂模式既有一个总的课堂目标定向,同时,在学、教、练的每一环节又都有具体的目标要求,如具体的看书的范围,思考的内容,安排的时间,达到的目标等,教师根据目标要求引导学生一步步地深入学习,最终完成教学总目标。由于学生总是有事做,所以参与教学的积极性很高,教学效果较好。

在学习洋思经验的基础上,我在教学《海上日出》一课时,让学生先根据我设计的学案自学,然后我再引导学生讨论,解决疑难问题,最后当堂训练巩固,感觉效果很好。现将教学过程中的部分内容展示如下:

(一)学习四、五自然段(教师出示自学指导)

1.默读课文,思考:在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?

2.默读第四自然段,想像云层薄时的日出景象,再讲给同学听。

3.检测。

举例:云薄时所看到的海上日出:有时候太阳(躲进)云里。阳光(透过)云缝(直射)到水面上,很难分辨出哪里是水、哪里是天,只看见一片(灿烂的)亮光。

填空:云厚时所看到的海上日出:有时候天边有黑云,云还很厚。太阳升起来,人看不见它。它的光芒给( )一道光亮亮的金边,后来,太阳( )重围,出现在天空,把一片片云( )紫色或者红色。这时候,不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了

(二)当堂练习

1.读下面的句子,判断修辞手法。

①那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。( )

②太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。( )

③这不是伟大的奇观么?( )

2.选择正确的读音。

太阳像负着什么重(chóngzhòng)担(dàndān)似(sìshì)的。

3.比赛:正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

本节课学生忙于思考,忙于解决问题,课堂教学变得高效紧张,收到了事半功倍的效果。我们在课堂中也应借鉴洋思的成功经验,努力让学生在课堂上有事可做,并在学习过程中学有所得、学有所用。

二、赞赏评价,激发兴趣

在洋思中学的语文课堂上,每个教学环节教师都能让学生有充分展示自己的机会。如比一比谁能在最短的时间内高质量地完成预习任务,同学的提问谁的回答最准确,谁对文章的内容记忆得快,较长的故事情节谁能在快速阅读后准确地复述出来等等。学生感受到语文学习成功的喜悦,参与课堂教学的热情高涨。教师还不失时机地给表现好的学生以肯定和褒扬,除了语言激励之外,有的教师还采取加课堂表现分等方式调动学生的学习积极性。而这种课堂上的成功教育对我们的小学生学习语文尤其重要。我们在教学中对学生也要多表扬少批评。如:“你观察得真仔细,你回答得太好了;你的想法真有创意,你真是个细心的孩子……”这样的语言评价,能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,促进学生积极主动地学习。其实,只要我们细心观察不难发现,在很多学生身上都存在学习语文的潜力。比如:有的学生善于表达,有的学生善于朗读,有的学生思维活跃……这就要求我们语文教师用心寻找每位学生语文学习中的闪光点,适时地给予他们肯定和鼓励,有效激发他们的学习兴趣。

对洋思教学经验的学习与吸收,是一项艺术。我们应活学活用,而不应邯郸学步、盲目照搬。否则会把语文课模式化、形式化,不利于语文课堂教学的发展。

篇5：洋思经验之我解教师个人计划

从去年暑期集训学习洋思经验到今年暑期再学洋思经验，我的头脑中对洋思经验有了一些初步的认识，具体有以下几点。

一、“没有教不好的学生”。

这是洋思人的教育理念。他们的具体做法是：从学生进校的第一天抓起；从学习基础最差的学生抓起；从学生学习起始学科抓起，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。

二、他们的教学理念是“先学后教，当堂训练”

洋思的课堂教学，突出了一个“实”字，没有花架子，课堂讲授不超过15分钟，课堂练习不少于15分钟，课堂提问面向差生。正是在这种严格的要求和训练之下，使洋思中学有了扎实高效的.课堂效益。留心一下洋思的课堂，就会发现，教师决不就题讲题，或只对答案，而是对每个题好问个为什么？寻找规律。真正使学生知其所以然。教师上课没一点废话，洋思课堂教学全过程，几乎全是让学生自学，但是每一步都离不开教师的引导、点拨，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂的主人。

“先学”：不单单是指让学生泛泛地、单纯的看书，而是在教师简明扼要、开门见山的出示课题，学习目标，提出“自学指导”，教师进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内（如：5分钟后，比谁能完成课件上练习，做与例题类似的题目，根据难易程度学生选做），自学相关的内容，完成检测性练习。这种“先学”不仅仅是几道预习题的简单提示，它包含教师隐性的“教”，这种“教”推动了学生的自主学习，使学生自主学习成为了可能。

“后教”：不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。这种“后教”仍是“先学”的延续，主体仍然是学生，教师讲授的内容只能是学生学习过程中的疑难，根据学生做的题，从找错误开始，慢慢的总结出规律，学生思维得到了有效升华，这正体现了新课标的课程理念，以学生为主体，教师起点拨、指导作用。其实这种“后教”正体现教师的一个“导”字。

“当堂训练”：在实际训练中，他们不搞一刀切，针对不同的学生提出不同的要求，实施分层训练，既让学有余力的学生“吃得饱”，也使学习余力者“吃得了”，时间不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，课上作业像考试一样独立去做，下课老师及时收上来。针对学生作业中出现的问题在中午自习或晚自习有专门的辅导时间，这段时间清理当堂没掌握好的和进行当堂知识的扩展、延伸及题型训练。

三、洋思教师的积极进取、扎实苦干的精神是值得我们教师认真学习的。

篇6：《洋思教学》教学反思

3、············点形成了知识串窜起来。学生是学习的主

········人，教师是学习的组织者、引导者、合作者4、5乘4使学生成功地理顺了所学的知识，学习的效5、4乘5很好。

课下，我对这节课进行了反思；这几种表示方法是否都正确？我的目的是通过这道题让学生整体把握这一单元的知识要点，起到以点带面的作用，让学生系统理顺知识，课前我也没想到会有同学用读作5乘4或4乘5来表示，我追问是否还有别的表示方法目的是想让大家区别5个4相加和4个5相加的区别，学生的回答与反驳验证了5+5+5+5是不正确的，也加深了这种题的印象。对于学生回答的读作我也应给予肯定，学生的思维是发展的应变也会增强的。

反思能改进不足，促进发展。

今后的教学中，努力做到：

1、精心备好每一节课，设计好教学目标，选择有效的教法和学法，让学生把本课的知识点学扎实，再进行变换、举一反

三、触类旁通。

2、组织学生进行自主学习，挖掘自身的潜力，独立完成学习和作业。只有自己真正地理解了，会做了，老师才会由衷地高兴。

3、找准学生知识上的疑点和弱点，加大练习，反复练习，直至到理解和熟练教会学生把知识和问题归类，做到做一题会一类。

4、根据学生的不同类型，进行指导和训练。

听课反思

前几天有很有幸听到了宋鹏文老师讲的《长方形的面积计算》一课，这节课给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。

这堂课给我的感觉是自然亲切，实而不华，没有做秀的感觉。整堂课的感觉就像精致的陶瓷一样，给人美的感受，却又比陶瓷有价值、有实用的多。课堂上畅如流水，悦人耳目。

《长方形的面积计算》是三年级下册的内容，同时也是一册书的重点和难点。教材以摆小方格的形式让学生通过数方格探索发现长方形的面积计算公式。而这节课的教学设计恰恰完全打破了教材的设计思路，通过简单的“画”，形象的理解，让学生独立探索出长方形的面积计算公式。

教师继歌曲《吉祥三宝》之后，衔接了自己的家庭和亲人,通过幻灯片的演示让学生参观教师的房子（卧室、厨房等），这个热身运动衔接自然，教师和学生的亲近感瞬时间建立起来，一堂课的和谐氛围由此充溢着教学的每一分钟。教师接着微笑着问你们有什么问题吗？一学生说“老师，你的房子面积有多大？”还有一学生问“老师，你的房子多少钱买的？”教师在肯定学生的问题后直接插入主题“这节课我们借画图形研究长方形面积计算的方法，学完之后，你们就可以知道老师的房子面积是多大了。”

学生通过画面积是6cm和12cm的长方形，根据数据探索长方形的面积等于长乘宽，提出这一假设，并用面积是18和24平方厘米的长方形进行验证，从而肯定长方形面积=长×宽。

篇7：洋思语文教学法

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作、程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景(因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题)；不介绍作者；不解题(待学生读懂课文后，启发学生自己解题)；不范读课文(把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力)。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

(一)“文言文“教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题

教师三言两语(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)导人新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐)；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握．靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求)，防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解，的，不能要求“运用“。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后．教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领：

（1）、语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同。政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语)。以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中任出示“学习目标”之后．而是分散在几次“先学”之前一每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

（2）、自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

（3）、要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多(一节课两三题)，多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性．便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

（5）、自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

（6）、自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都伺读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音．教师帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教“。

2在第一次“先学后教”中，○“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学“，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围

(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点诃，并练习翻译)，以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

(2)学生看课文，准备译讲

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测(指名译讲)，边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文．尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

○3纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合，译矿一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文。质疑问难。

6．第三次“先学后教“(三读课文)

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，理解文章的中心、写作特

色等。理解文章主题和写作方法，思考课文后的习题。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生(目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生)。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××组同学)，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“会不会”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

⑤教师不该讲的，坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的．让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题．也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教(待课外个别辅导)。

⑥教师要全身心投入。善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写：工整，解题规范。教师要用好教棒．干方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教’’的程序。可一课时完成：如果课文较长，那么第一课时可以搞多次“先学后教”，即第一次“先学后教”。能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课义．第二课时讨论主题和写作方法等问题。总之．不管上几课时教完．每一个环节都是“先学(发现问题)，再“后教”(”兵教兵”，合作学习，解决问题)。反复进行．最后当堂训练．完成作业。

(二)记叙文、小说教学

教这类体裁的课文．也像教文言文那样，要“先学后教”，最后“当堂训练”。不过，体裁不同。须稍作变动

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

’

讨论顺序为：，①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为 什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对’’。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序(文章的线索)。并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。，6、第三次“先学后教”(三读课文，理解文章中心或人物描写或

环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

；

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出 的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(三)说明文教学

1．板书课题2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。(3)讨论(后教)。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么?

①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系。说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”(三读课文，理解说明的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。7．当堂训练

(四)议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导 4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教“(二读课文，找中心论点，划分段落．弄清论证的层次)

6．第三次“先学后教’’(三读课文，理解论证的方法等)

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(五)诗歌教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地朗读)

(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读(先学)。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题

6．第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。

7．第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。

8．当堂训练

总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练’’的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。(六)“综合复习型”课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。

第一课时：检测(先学)

目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

操作要领：

1、让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

2、教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：纠正检测中的错误(后教)，目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

操作要领：

*要尽可能地训：学生自己更正，白已不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。

*不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

第三课时：针对实际，综合练习(当堂训练)

(七)作文指导课

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲

篇8：洋思小学语文教学计划

一、“洋思”教学模式基本概述

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是江苏洋思中学多年教研教改的杰出成果，是一种容目标教学、尝试教学、成功教育为一体，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用的最优化的课堂教学模式之一。该教学模式以学生为中心，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生学、学生读、学生思、让学生实践，让学生学会学习。

二、“洋思”教学模式的基本结构

“先学”就是学生通过在课前预习后，在上课过程中根据教师出示的教学目标和自学指导进行的自主学习、自主尝试和亲身体验。

“后教”就是教师在学生“先学”的基础上，引导学生分析问题、解决问题，并让会的学生教不会的学生，从而使全体学生都能达到教学目标的过程。

“当堂训练”就是指学生在“先学”和“后教”之后当堂练习和当堂作业，并通过师友互助或小组合作或教师讲解的方式对训练结果进行点拨和纠正。

三、“洋思”教学模式的基本步骤

1、制定学习目标

学习目标是整个教学设计的中心，因为整堂课都围绕怎样达成教学目标来进行。一般来说，学习目标的制定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，学习目标一般可从三个方面来设定：（1）用什么具体方式来学。（2）学什么内容。（3）学到什么程度。此外，学习目标的制定还应与课堂检测及课后作业的要求一致。

2、未教先学

“未教先学”就是教师在课堂教学过程中不是像传统教学那样一上来就向学生讲授知识，而是在学生课前预习的基础上先简要地出示本节课的学习目标和方法指导，让学生先进行独立自学，然后从自学中发现疑难和问题。学生则根据教师出示的教学目标和方法指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

3、学后再教

这里的学后再教其实是包括两个方面，一方面是学生在“先学”过程中发现疑难和问题后，让会的学生教不会的学生，或者会的小组教不会的小组。另一方面是通过同伴互助和小组讨论仍解决不了的疑难和问题，则由教师进行引导和讲解。这样做不仅能促使学生通过思考、讨论和交流来解决疑难问题，教师也可以避免不必要的重复讲解，创设了民主、平等、竞争的课堂教学氛围，培养了学生的创新思维和增强了学生的合作意识。

4、当堂训练

“当堂训练”就是指在“先学”和“后教”的基础上，学生马上对本节课学习的知识点进行当堂练习和巩固，学生练习后同样可以先运用师友互助或者小组合作的方法寻找练习的正确答案，实在找不出的再由教师进行点拨和纠正。这样做一方面可以使学生通过当堂练习来巩固所学知识，举一反三，形成能力，实现教学目标。

四、“洋思”教学模式的时间安排

1、出示目标：1分钟。

2、方法指导与组织自学：2分钟。

3、先学：10分钟。

4、学情反馈：7分钟。

5、后教：l0分钟。

6、当堂训练：15分钟。

五、“洋思”教学模式的备课

“先学后教、当堂训练”教学模式要求教师在备课时，必须明确 “先学”学什么、怎么学，“后教”教什么、怎样教和“当堂训练”训练什么、怎么训练等问题。首先，教学目标必须明确且符合学生学习实际。其次，必须进行学法指导，让学生结对帮扶，调动合作的力量。再次，设计练习要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，减少作业时间，强调当堂达标。最后，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测可能出现的问题，注意在设计时，着重考虑如何引导、启发学生归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启发学生小结注意点等内容，要真正实现精讲精练。

六、“洋思”教学模式在教学中的应用

1、揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的目标是了解、识记、理解或简单运用。步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求。语速要慢，保证每一个学生都能听进去。要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。

2、自学前的指导。目的：使学生明确本节课自学的内容、时间和方法。步骤：教师提出自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。

3、先学。目的：通过自学使学生初步了解大体含义。步骤：学生结合思考题看书，划出重点词句，理解并记熟重点词句。注意點：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。

4、检查自学效果并进行后教。目的：暴露学生在自学中存在的问题并进行师友互助、小组合作和教师辅导，从而解决问题和达成目标。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。注意点：不能只判断重点词句划得对不对，还要看是否能理解；教师在评价中要注意强调对重点词句的理解。

5、当堂训练。目的：让学生运用做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生做练习，教师巡视了解学生在做题中存在的问题；练习情况反馈。注意点：题目难度一般由易到难；练习题的题型以填空、选择、判断和简答题型为主。

6、点拔矫正，指导运用。目的：使学生在理解的基础上学会运用。步骤：学生评判对错；教师针对学生练习过程中出现的问题分类进行点拔、矫正。注意点：理解和运用相关知识点解决实际问题。

7、归纳总结。目的：对本节课学习内容进行梳理，加强理解。步骤：对本节课学习内容进行归纳总结。

教学有法，但教无定法。在课堂教学过程中，我们要紧紧围绕教学目标，以人为本，灵活运用，切不可照搬照套，陷入僵局。

【参考文献】

[1]杨平华.《“先学后教”教学模式在初中数学教学过程中的运用与探索》.[J].《新课程学习·中》2014年第02期