鹤洲学校校本培训总结

鹤洲学校校本培训总结（通用8篇）

篇1：鹤洲学校校本培训总结

鹤洲学校校本培训总结

2007学年

校本培训是继续教育的一部分，因为，继续教育以终身教育思想为理论基础，根本目的和培训重点是树立教师的现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平，加强校本培训是时代的要求，是素质教育改革的需求，本学年我校本着为教育教学服务的原则，把学校作为开展继续教育的主阵地，从我校实际出发，因地制宜，围绕学校的发展规划，办学目标和办学特色，根据教师现有教学的需要，以全面提高教师整体素质为核心，大力加强教师队伍建设，努力建设一支素质优良、结构合理、适应教育改革和发展的教师队伍，立足学校实际开展好校本培训工作，通过本学年校本培训活动地开展”，教师们认为“校本培训”不光是一般的意义上的知识技能培训，而是更加关注教师教学实践所在的课堂，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与的热情。为此，做好我校的校本培训工作十分重要。

一、加强领导提高认识：

本学年为把校本实践活动落到实处，我校成立了校本培训领导小组，制定校本培训计划，按计划组织班干部教师进行了培训，协调解决培训中的困难。把校本培训工作纳入队伍建设之中。

二、确定校本培训目标：

1、使全体教师教育教学理论水平得到进一步提高，教育观念得到真正转变，由教书匠型向学者型教师研究型教师转变。

2、使我校教师适应课程改革的需求，并在素质教育的大潮中创造出具有我校特色的教学模式。

3、培养一批师德高尚，视野开阔，具有较高的教育艺术水平的班主任教师，造就一批具有现代教育思想，精湛的教学艺术，扎实的基本功底和较强的科研能力的学科教师。

4、通过校本培训，将部分中青年教师培养成为全镇骨干教师，使我校教育教学水平进一步提高。

三、确定校本培训工作重点：

1、以转变教师教育教学观念，提高教师素质为前提，进行教育教学理论的培训与测试。

2、启动名师工程，加强中青年教师的培训。

3、加强参与新课程实验教师的培训。

4、根据素质教育的需要，搞好心理健康教育理论的培训。

四、以全面提高教师的整体素质为核心落实校本培训计划

1、教育教学理论的培训。

学习和掌握教育教学理论，是提高教师本身素质的根本，是转变教育观念的关键，是树立正确的教育思想的基础。没有理论作指导的教学是盲目的教学，我校始终把教育教学理论的学习放在首位。组织教师学习教育教学理论书籍，开展全校性读书会活动，第位位教师读一本教育理论书籍。结合课程改革进行学习，做到有学习笔记，同时做到理论结合实际，每学年写一篇学习体会。

2、结合新课程，全面进行教学改革的培训：今年实施新课程的年级（四年级和六年级部分学科）的任课教师，每学期都参加县教研室组织的学科培训。

3、提高教师业务素质的培训：

教学工作是学校的中心工作，提高教师业务素质是搞好教学工作的关键，教师只有掌握科学的教学方法，才能适应新的教育发展的需要。（1）加强师德培训，认真落实《师德细则》，每星期都认真学习师德文章。以高尚的职业道德教育人，以典型经验感染人，大力宏扬师德高尚的精神，以“外塑形象，内强素质”、“学模范事迹，做优秀教师”的活动，使教师学有榜样，赶有目标。打造一个教书育人，为人师表，敬业爱生，乐于奉献，与时俱进的工作环境，造就一批优秀干部、优秀教师。

（2）加强新时期班主任工作培训，探讨班主任工作的新途径和新方法。经常召开班主任会议，学习班主任管理方法。

（3）加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提高。继续推荐部分中青年教师参加县语文、英语的骨干班培训。洪文昌参加英语骨干教师培训班、黄燕锋参加语文骨干教师培训班，以提高中青年教师的业务水平及能力。继续开展教师相互听课活动，要求一学期教师相互听课不少于10节，校长、教导主任不少于20节。每次课要做记录并写出听课小结。加强教学常规培训，备、讲、批、辅等教学环节岗位培训，面对学科实际和特点，进行研讨和交流。加强学历培训，鼓励教师提高学历水平，进行以自己教学工作相符合的学历进修，学校制订相应的鼓励制度和计划。

（4）、组织教师观看教学光盘，每学期不于10次，并写出观看后的心得体会，按时上交到教导处。

（5）、定期组织教师进行教学专题讲座，这学年一共举行5次专题讲座。每两周举行一次教师业务学习。

（6）、认真学好江苏的“严、精、细、实”教学经验，使每位学生都在原有的基础上有所提高。

（7）、加强教学科研工作。本学年杨丹丽的《小学识字教学的课题研究》，胡昌华的《小学生在家庭中样养成良好学习习惯的研究》在县教科所立项。

5、做好心理健康教育的培训。

重视心理健康教育是教育现代化的一个重要标志，拥有健康的心理是现代化社会对人的素质的基本要求，是素质教育的重要组成部分，我校对心理健康教育非常重视，在本学我们计划做以下几项工作。

（1）、没有取得心理健康教育合格证的教师参加自学考试，本学年又有两位教师取得心理健康教育合格证（2）、已经取得心理健康教育合格证的教师也有五位教师申请参加心理健康教育上岗证面试。

五、今后校本培训设想：

今后，我校要更好地加强我校校本课程培训工作，结合我校实际情况，以全面提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量为核心，用新课程理念为指导，以培养骨干教师为重点，以为教学服务为原则，大力加强教师队伍建设，突出现代教育理论与教育教学相结合的原则，加强现代教育技术与学科教学整合的研究，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、适用现代教育改革和发展的教师队伍。

鹤洲学校

2008.7

篇2：鹤洲学校校本培训总结

期中教学质量检测总结

为了解学生半学期以来学习和教师教学情况，进一步明确教学教研努力方向，科学制定学校学科教学目标，根据校长办公室计划安排，我们组织了2008—2009学第一学期期中教学质量检测。本次测试，学校高度重视，老师认真配合，考试流程严谨科学，试卷成绩基本真实有效。从卷面成绩及质量分析来看，真实反映出我校学科教学现状，现将考试结果总结如下，供各部门参考。一 分学科质量分析：

（一）语文科：从卷面分析和反馈看，学生的识字水平两极分化，半数学生不能完成课标规定的识字任务，甚至汉语拼音不过关。课外阅读积累面窄量少，阅读习惯还没有养成。阅读、理解、审题能力差，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映学生语文综合能力较低。习作能力还处在较低水平上，卷面不够清晰，书写能力不高，可以看出平时作文指导方式单一，随意性较大，学生从同学教师中获得的指导帮助不多。

（二）数学科：从卷面分析和反馈看，计算能力差，数学概念掌握不牢固，理解偏差，忽视应用，造成判断和选择题失误。习惯不好，审题、漏题、抄错题等造成失分，理解题中数量关系能力较差，胡乱应用。部分观察题失分高，开放题束手无策，可以看出应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在今后教学中通过理解、比较、反复练习中获得提高。

（三）英语科：学生的基础差，词汇量少，对以前所学英语单词，语法知识等基本没有掌握。听力，口语训练不到位，学生失分率高。学生英语书写不规范，对英语学习信心不足。

（四）科学：优秀率较低，分析推理能力不高，实验操作题失分较多，导致有难度的题目丢分现象严重。一些学生的书写不规范，学习态度不够端正。虽然掌握了一定的基础知识，但是缺乏应用能力。

（五）历史与社会：选择题丢分较多，学生不会正确分析题目。多数题目的回答依靠主观推测，历史感不强，对学科重视程度不够。二 其他原因分析：

（一）由于体制等原因，任课教师经常更换，不同地域，层次的教学理念在此碰撞，教师缺乏足够的质量责任感，学生无所适从。常年传递，积重难返，造成知识脱节，基础不扎实，给后续的学习带来困难。

（二）极少数教师师德观念不高，不能备课上课。对教材的目的要求、重难点把握不好，造成知识缺漏。课堂上没有练习巩固的时间，造成两极分化。加上试卷中有些题目难度偏大，较灵活，学生难适应。

（三）个别教师对新课程的理念把握不足，重视基础知识的训练，忽视综合能力的培养，向四十分钟要质量停留在口头，未落实在课堂，惰性和责任感不强导致课堂随意性增强，影响课堂教学的有效性。

(四)学生来自全国各地，插班生多，生源质量不能得到保证。

（五）社会文化氛围相对薄弱，学生的学习兴趣不高、家长对学生的要求和学校的配合不强等其他原因。

三 改进措施和努力方向：

（一）教务管理方面：

（1）建立学科单元测试、期末考试汇报审阅制度。加强单元考试成绩的监控，强化过程管理，让教师、学生心中有数，建立追踪制度。

（2）深化课改，提高教研的实效性和针对性，加快学习型学校的建设。学校教务人员加强对课堂教学情况的了解、指导，让课堂成为课改的主渠道，成为提高教学质量的主阵地，杜绝费时低效的课堂教学，提高课堂效益。

（3）全面落实鹤洲学校常规管理制度，向管理要质量，定期或随机检查教师的常规工作，杜绝无教案上课、无故拖延作业、试卷的批改反馈，让每节课、每次作业成为学生学习质量提高的台阶。

（4）落实教学质量监测、调研、通报制度。切实抓好年段质量过关。（5）落实行政巡课制度。把常规检查、质量监控记录做为教师评优评先的依据，激励教师的成就感和进取意识，弘扬奉献精神。

（6）做好家校联系，通过家访等形式要求家长督促学生晚上的学习情况，检查学生的预习、作业完成情况，家校多联系配合，不让学生沉迷电视、网吧、游玩，让学生养成良好的学习习惯。

（二）教师个人方面（1）课堂教学设计要符合班级学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，落实“双基”提高能力，做到教学目标当日实现，不上无备课的课，克服惰性和随意性。作业设置要符合教学实际，精心设计，多种题型结合出现，及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合。

（2）在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力。让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。

（3）教师的教学能力和教学水平最大限度地决定课堂的教学效益，也最大限度地决定学生的学业水平，全体教师自觉主动参与教研、学习、培训活动，努力借鉴优秀教师提高课堂效益的方法，在模仿、比照、内化、提升中不断提高自我课堂效率和教学能力。

（4）保护与发展学生的求知欲望，帮助学生养成适宜高效的学习习惯。如每天预习、小结、完成作业；学习中确定目标发现重点，提出不懂问题与学生交流，向教师请教；做好笔记和课堂练习等。

（5）积极开展培优补差活动，充分发挥学生 “一帮一”等课外互助形式的作用，课内多提问、激励、检查，关注学困生的每一个微小进步。

（6）开展丰富多采的校园文化生活，阅读、调查、课外活动、文体竞赛，提高学生多方面兴趣和才能，增进亲校近师的情感，促进教育教学活动开展。

篇3：鹤洲学校校本培训总结

《江苏省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》(苏教师〔2009〕1号)中指出:“县级教师培训机构在教育行政部门的领导下,负责本区域教师培训的组织、指导、协调等管理工作。校本培训在县级教师培训机构的指导下,以学校为主组织进行,乡镇中心校要发挥对农村小学、幼儿园的辐射作用。”可见,这一文件十分明确地将学校校本培训的组织、管理、指导、服务职能赋予县级教师培训机构,因此,县级教师培训机构在校本培训工作中应该发挥重要作用。

一、成为校本培训的服务者和指导者

随着教育体制改革的不断深入和新课程改革的不断推进,教师培训机构所面临的内外环境发生着重大变化,过去纯粹承担集中培训和管理的职能已不能适应新形势的要求,就校本培训而言,管理固然重要,但站到一定高度去指导、去服务更为重要。教师培训机构在接受新理念、新信息、新技术方面,包括在时间和工作经验方面都较基层学校占有先机,在教师培训的计划制订、组织管理、技术支持等方面有更明显的优势,因此,服务于基层学校就要为他们传递最先进的教育理念、最新的教育信息,向他们推荐或提供优秀理论读物和典型的成功个案,培训合格的高素质的培训者,介绍和推广校本培训的经验,为基层教师的专业发展搭建施展才华的舞台,为学校教育教学改革提供咨询和信息服务,特别是在破解学校发展难题和提高校本培训的质量和效益上给予指导和帮助。

二、成为校本培训的参与者和合作者

教师培训机构长期服务于基层学校和一线教师,与基层学校应保持较为密切的联系。为真正提高指导、服务效能,为基层学校教师发挥名副其实的专业引领作用,培训机构的教师必须要深入教学一线,及时发现学校教学工作和教师专业发展中存在的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,从指导者变为参与者、合作者。承担培训任务的教师要善于与基层教师对话、交流、互动,了解他们的所思、所想、所疑、所惑、所需,切实帮助教师解决教学问题,提高教育教学能力与水平。这样一方面培训者本人可以获得切身感悟,掌握第一手资料,使自已的研究和指导建立在理论与实践相结合的基础上,体现指导的科学性和针对性;另一方面,也让基层学校感受到来自上级的重视和有力支持,产生搞好校本培训的压力和动力,想方设法去提高培训质量。

三、成为校本培训的沟通者和互联者

各校校本培训要立足校内,但不局限于校内资源,而要充分利用校内外各种优质资源,与省、市教师培训机构、大学以及专职的教育科研机构建立联系,聘请专家指导,进行有针对性的培训,也可充分利用网络,分享培训的优质资源,加强信息沟通与分享。与基层学校相比,教师培训机构具有自身独特的优势,其不仅是理论实践的中介,而且是上下联系的纽带,起着纵横沟通与多向互联的作用。比如,在校际间校本培训共同体的构建,校本培训经验的交流与分享,与省市培训机构的联络,培训师资的推荐与聘请,培训资源的收集、整理与提供等方面都可发挥牵头或纽带作用。

四、成为校本培训的管理者和评价者

实施有效的校本培训管理和评价,是提升校本培训质量的可靠保证,因此,县级培训机构要成为基层学校校本培训的管理者和评价者。

首先,要结合地方实际,制订校本培训管理的各种制度和办法,使管理工作有章可循,如制订中小学校本研修项目申报制度、中小学校本研修计划制订规范要求、中小学校本研修管理办法、中小学校本研修评估标准、中小学校本研修学时认定办法等,通过这些制度和办法的拟定,对各校校本研修从组织领导、计划制订到研修内容、方式、评价等方面作出具体明确的规定。

其次,切实履行自身职责,用好上级赋予的权限。依据国家、省、市有关教师继续教育的规定,县级教师培训机构负责本县中小学、幼儿园校本培训的指导管理、检查督促等工作;负责本县校本培训规划的制订和校本培训方案的审定工作;负责本县校本培训学分审核与认定,并统一登录全市学分管理平台;负责校本培训评价与成果总结交流工作;负责本区县校本培训资料立案建档工作。我们要依据政策,依靠培训管理平台,采取定期检查与随时抽查相结合方式对各校校本培训实施有力、有效管理。

总之,县级教师培训机构在我国教育现代化进程中必须拥有自己的一席之地,它在县区基层学校校本培训中的重要作用是不可低估与替代的。基层学校的校本培训缺少了有效的管理、指导与服务,校本培训的制度化、规范化、科学化将难以落到实处,培训质量必然受到影响,进而学校教育教学的质量也会受到影响。

摘要：校本培训在省、市、县、校四级联动教师培训体系中,起着基础性作用,为使各校校本培训工作规范有序、富有实效,县级教师培训机构应积极作为,发挥作用。本文试就县级教师培训机构对校本培训的管理、协调、服务、指导作用谈几点肤浅认识。

篇4：开展校本培训建立学习型学校

一、构筑现代学习型学校的现实涵义

根据基础教育课程改革的整体规划，国家基础教育课程改革实验工作于2001年秋季在全国38个地区开始。随后，实验规模在全国范围内不断扩大，越来越多的教师投身于新课程实验之中。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提升到了前所未有的高度。几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题——教师的培训、学习，显得比以往任何时候更加重要，终身培训是每个教师适应职业生活的最主要武器。

教育部有关文件精神规定，实施新课程要坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，而随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、物力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。如何解决这个问题?把学校建成学习型组织，建立校本培训制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

面向未来的社会，是学习型社会，面向未来的学校，必须建立学习型的组织。把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个重要标志。

学习型的学校，应成为善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。在学习型学校中，全体教师将不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式，一起探索如何共同有效地学习，以实现共同的事业目标。

二、实施校本培训，创建现代学习型学校

当前广大中小学校应该抓住新课程培训和广泛开展新课程标准培训这个时机，开展校本培训，并以此为平台构建学习型学校。

(一)校本培训的概念

教师培训一般可分为院本培训和校本培训两种主要形式。院本培训是指教师集中到师范进修院校和其他培训机构，集中学习指定课程，完成教学计划。而校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。

(二)校本培训的主要特点

1、针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它可以根据学校具体工作变动进行弹性设计，在内容上，可视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。

2、多样性。既可以是经验交流，师带徒制，也可以是案例分析，问题研讨，行动研究。 3、整体性。以学校的整体发展为本，有助于优化全校教师专业发展的组织文化。

(三)校本培训的优势

1、从培训理念上看，淡化把教师集中到本校之外的某个培训机构，让他们重新成为学生进行学习的理念，让教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在真实的教育教学情境中接受全面的培训。

2、从培训主体看，非校本培训的实施主体是大学和进修院校，由专门的培训机构决定培训的计划、内容、监控和考核。而校本培训中，中小学是培训的发起者和组织者，他们对学校教师队伍建设中的问题具有更为深切的体会。校本培训并不排除离职进修或学历培训，更不排除邀请培训机构、培训者参与校内教师的培训，但在培训中起主体作用的是学校自身。

3、从培训目的看，二者都是为了更新教师知识结构，提高教师能力，促进教育质量的提高。但是，非校本培训依据的通常是来自教育行政部门的一般要求和本地区存在的普遍问题，校本培训的具体培训目标则源于本校的实际需要。

4、从培训内容看，非校本培训的内容较多的是以“学科”为中心，着眼于专业知识的深化巩固，而校本培训内容则主要以“问题”为中心，着眼于教材、教法、管理、师生关系中的“问题解决”。

相对而言，各种较高层次的，具有综合性、前瞻性、学术性、研究性、学历性的培训，由专门培训机构担纲比较适宜；紧贴中小学教育教学情境的、常规的、经常性的全员培训，校本培训可能更有利于教师成长。在具备必要的条件的中小学中开展规范而开放的校本培训，比较符合我国教师数量大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾较大等实际情况，因而它可望成为一种与校外培训优势互补的培训模式。

(四)校本培训的实施

实施校本培训要着重“五化”建设。

专门化。学校要设有专门负责培训的机构，制定周密的培训计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师和一定的设备、经费支持。

研究化。新的观念是“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”。对于广大中小学教师来说，反思教学和行动研究是值得推崇的模式。学校应帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。要求教师根据课程改革目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。要结合日常教学活动，围绕某—典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的新亮点。就当前来说，应当注意与新课改的研究结合起来进行。

共享化。要充分利用本地资源，发挥学校集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，这就是教师通过合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在学习型社会和新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作的职业生活方式。

社会化。要加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。

合作化。指中小学与高校、教育学院、教师进修学校和教研机构合作，这样才能发挥两方面的优势，将理论与实践较好地结合起来，提高培训的水平和效果。

(五)培训模式

英国谢费尔德大学教育学院曾设计了包括确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训和小结等环节的“六阶段培训模式”。借鉴他们的作法，根据“五化”的要求，结合我们的实际情况，提出如下“五阶段模式”：

提出培训课题。由中小学根据自己的实际情况和需要提出带有研究性的培训课题，以便围绕课题来确定培训要达到的目标和要求。

制定培训计划。这需要中小学和有关的高校、教师进修学校等共同研究决定，根据课题的要求制定详细的培训方案。

理论学习。相当于前期培训，时间—两天，可以在大学进行，也可以由大学派人到学校进行，主要是介绍有关理论和方法论动态，开拓视野，加强交流。

有指导的研究。大学教师深入中小学教师，与中小学教师一起钻研教材，备课，设计教学方案，评价教学效果，完成有关课题研究。

评价。课题培训计划完成之后，教师培训告一段落，教师要对自己在课题培训过程中获得的知识、经验、技能和策略等进行总结和评价，大学指导教师也要进行评价，为今后的改进提供参考。

篇5：鹤洲学校学生会工作总结报告

鹤洲学校学生会工作总结

岁月匆匆，转眼间一个学期已经结束，我们学生会认真做好了工作计划，在工作中提醒自己，在合作中提高自己。

在本学期初，校学生会经过学生投票选举、班主任推选、面试以及试用考核这几个步骤成立了鹤洲学校第一届学生会。学生会下设主席、副主席、学习部、卫生部、文艺部、纪检部、宣传部、组织部和体育部，共25名学生干部，后来因为工作的需要又增加了10名学生会干事。

根据我们学校的情况，本学期我们学生会把工作重心放在了校风建设中去，恨抓了卫生、礼仪、纪律这三个方面。例如我们对学生会干部进行分组，每天都有学生会干部对所有的学生进行一次礼仪的检查，每天课间和午睡进行纪律检查，每天分上午、中午、下午进行三次卫生的检查，并把检查的情况进行汇总，第二天公布出去。这样让所有师生都了解本班的量化考核的情况，起到了有效的监督作用。在监督的同时还指导各班整改，引导各班做好自身的工作。使到校风，特别是卫生、礼仪、纪律这三个方面比上个学期有了明显的一个转变。

为了更好地做好学校的各项检查工作，我们学生会制定出了严格的检查标准。根据《鹤洲学校班级量化考核制度》 “公平、公正、公开”的开展工作，用具体的事实、数据说明问题是我们在平时工作中最基本的原则。学生会的每一位成员都能做到严于律己，以身作则，立场坚定，不畏困难。由于我们能坚守原则，公平、公正地处理学校的日常行为考核工作，我们的出色工作赢得了老师和同学的一致好

评。

同时，我们学生会积极配合学校开展了多种重大活动，如 “阳光体育系列活动”，“广播体操比赛”，参赛的班级都赛出各自的风格，赛出了最好的水平。在此之后的日子里，学生会各个部门的同学在各个部门各负其责，踏踏实实的做好每件事情，配合老师对在校学生的学习生活进行监督管理。

在邻近元旦之即，校学生会配合老师组织安排“元旦文艺汇演”的同时，还主动担任现场纪律管理和后台工作。虽然都是些琐碎的小事，但每位成员都表现出了极大的工作热情。

我们还很注意干部队伍的建设。每个星期一开全体学生会干部会议，对上一个学期的工作做总结并对这一周的工作进行部署。每个星期五举行部长级会议，听取各部长反映各部门各成员在开展工作中所遇到的困难和问题，并及时的对其进行解决，指导各干部开展工作。在学期结束之前，学生会所有成员都认真作了工作总结。在总结中不仅看到自己在工作中的不足，同时也看到了自己的优点，找到了自己下学期的工作中心和努力方向。

短短的一个学期已过去，我们学生会的每一位同学在努力认真工作的同时，学习生活中努力，坚持做学生的榜样。虽然学生会干部来自于不同的班级，但不同的只是面孔，而不变的是学生会为全校师生服务的宗旨和公平、公开、公正的工作立场。

篇6：××学校校本培训总结

2014～2015学

本学年即将结束，现就我校本学年校本培训工作向教育办做一简短汇报。

在本次校本培训的过程中，各位教师更新了自己的教学观念，改变了自己的教学行为，并把所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教学质量，让学生能够在快乐的环境中学习和成长。我们将校本培训和课程改革始终作为教育改革的核心内容。

一、培训取得的成效

师德方面：通过培训，教师的师德修养有了进一步的提高。教师从思想上有很大转变，一些教师在行动上有了较大起色。对学生的爱心、对学校、班级的责任感，都有了明显的增强。

基础教育课程理论方面：教师的教育教学理论水平有了一定提升，能够基本驾驭新教材，能将所学的文化业务知识运用到教学中去。

课堂教学方面：通过本次校本培训，提高了教师对教育理论的理解程度和驾驭教材的能力、教学设计能力等。通过本次培训活动，使教师的教育科研能力得到了提高，教师对课题研究的积极性有了提高，并取得了阶段性的成果。

现代教育技术方面：中青年教师已基本能够熟练运用计算机进行一些常用的办公应用，能够完成一些教学中的初级课件制作、多媒体操作等。

二、培训内容及步骤

1．师德方面：组织教师学习《参与式教学》、《教师专业成长》、《教师法》等相关的教育法律法规。评出师德标兵一名。

2．文化业务方面：开展“读书活动”，教师每月读一本好书。并写出5000字的读书笔记和学习心得。开展了读书征文评比活动。

3．进行了“提高教师教育教学能力”的培训：大部分教师在教学设计能力、教学组织能力、实践反思能力、现代教育技术应用能力等方面有了一定的提升。

4．组织教师从基本功入手，提升教师自身素质。要求每位教师进行钢笔字、毛笔字、粉笔字的日常训练；读十本教育专著，提高理论修养；努力掌握本学科新课程知识结构和编排体系，提高专业水平；要求每一位教师熟练运用一种好的教学方法，上好一节优质课；教给学生一种学习方法，提高教学能力；要求部分青年骨干教师抓准一个课题，提高教育科研能力；但在制作课件，多媒体电教课，运用能力等方面还有待提高；要求每一位教师能够撰写一篇论文或经验总结，提高归纳总结能力。

5.鼓励教师提高应用多媒体教学的水平。定期组织教师学习电脑基础知识，观看多媒体教学的有关资料，在学校现有的电教设备基础上，开展多媒体教学活动。

三、培训方式及时间安排 1.集中培训与个人自学相结合 2.教学活动展示

3.有计划的组织集体讨论、教学反思 4.组织推广应用观摩

四、保障措施

1.学校将校本培训列为年终考评项目，在“教研”一项中，列为积分项。

2.学习时间保障。利用双休日、课余时间集体学习与自学。

六、年终考评 1.学校组织测评。

2.按照学区安排，进行测评与考评。3.考评成绩与《制改》工资挂钩。

榆中县大坡坪学校

篇7：学校校本培训总结

（2012---2013学年第二学期）

新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观。为了适应新课改的要求，我校积极开展校本培训工作。本学期，我校校本培训工作的指导思想是：以基础教育新课程改革为核心内容，以提升教师实施素质教育能力为中心，以提高教师专业化水平为宗旨；立足教师岗位，立足学校教育教学工作，在实践中学习，在反思中进步；模式上实行培训、教研、教改相结合，努力建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、能够适应21世纪素质教育需要的学习型、科研型的教师队伍。通过一个学期的努力，取得了一些成绩，现将校本培训工作总结如下：

一、领导重视，制度健全，确保培训质量。

我校领导班子非常重视校本培训工作，成立了校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导。本学期，我们在原来的基础上进一步完善了学校培训制度，增加了培训效果的评价内容，使培训工作有序高效，激励评价有章可循。学校同时加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。经常汇报和反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

二、采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

根据学校实际情况，采取灵活多样的培训方式，通过集体学习、案例分析、同伴互助、自主研修、教师反思等研修形式达到校本培训的预设效果。

1、整体性培训：由学校组织实施，主要侧重理论学习交流，以专题讲座、课程学习、教育教学研讨等方法提升教师的理论素质。

2、案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。在培训过程中，我们以教研组为依托，侧重教学实践过程中所遇问题的探讨和解决，通过课（案）例研究、教学观摩、教育教学技能训练、教育教学课题研究、专题理论研究等方式进行。事实证明，这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师积极参与式，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。本学期每位教师都撰写了一篇教学案例分析，有10名教师获奖。

3、同伴互助模式。我校老教师比较多，他们有丰富的教学经验，但他们的教学理念性对落后，特别是在运用现代化媒体方面亟待加强，中青年教师在这方面则是强项。学校采取了同伴互助的培训方式，即中青年教师与老教师拜师结对子，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学、学生管理方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，中青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

4、自主学习模式。以个人自主学习、到外校听课、上互联网学习等方式进行。学校图书馆还向教师推荐了教师必读好书，要求教师根据自己的特点，每学期读1-2本教育论著，以提高教师的教育理论水平。

5、搞好教学反思。这是一种由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并认真执行，以弥补自身不足，提高自身能力的培训方式。这种模式可操作性强，效果明显。

三、校本培训内容丰富多彩。

1.新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，主要抓好三方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。本学期培训内容主要有《宝坻区中小学实施高效教学基本要求》《宝坻一中二**六经验》《教师角色新思考》《数学教学中凸现主体地位的几点做法》《以陶行知知理论打造一支高素质的教师队伍》《新课程中教师角色的十大转变》等。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

2、重视集体备课。各教研组坚持集体备课制度。备课做到了“三定”（定时间、定内容、定中心发言人）、“四统一”（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。通过集体备课，教师们编写教案的能力有了很大的提高，大部分教师能将备课的重点放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。特别是一些骨干教师，他们在备课时能多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时俱进。还能创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

3、构建教学模式，打造高效课堂

学校积极围绕提高课堂教学效率的工作中心，面对教学改革的实际需要，将“以人为本、自主发展”教育理念与教学实际有机结合，针对课堂效率不很高的现状，开展了轰轰烈烈的课堂教学模式的研究活动。本学期组织公开课26节，每次公开课后都组织教师进行评课，进行案例分析。这样，通过讲课、听课、评课，寻找存在的问题的症结，积极构建有效的学科教学模式。通过一系列活动，逐步改变了“以教师为中心、课堂为中心和书本为中心”的课堂教学局面，大多数教师开始运用“自主、探索与合作”的学习方式，使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程。在集体开展教研活动的同时，我校还鼓励教师开展“同伴互动”，组织好教师之间的教学经验交流，抓好资源共享，智慧共享，突出了教师研讨的时效性，提高了教师适应新课程的水平。

4、继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。本学期我们重点培训了“利用powerpojnt制作多媒体课件”及“如何利用计算机网络获得教学资源”两项内容，收到了良好的效果。

5、抓好骨干教师培训工作。我校狠抓骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范和带头作用，为同科教师上好指导课、示范课和组织好集体备课；积极推举优秀教师参加各种教学比武活动，打造名师；充分发挥有经验的老教师和优秀中青年教师的传帮带作用。本学期我校组织了一次校内优质课评比活动，多名骨干教师认真准备了公开课，取得了一致好评。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，如平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习。

6、抓好课题研究

我校重视课题研究，要求全体教师在教学过程中善于发现值得研究的科研问题，确立自已的研究方向，以课堂教学实践为研究的主阵地，将课题的研究工作与教学工作有机的结合起来。实现了人人有课题，研究有计划，活动有记录的教学科研工作模式，切实提升了教师的整体研究意识与研究能力。本学期有《小学数学教学中教师角色定位的研究》《学生间相互欣赏修改习作的研究》等四个区级课题正在研究中。

四、今后的设想：

（一）进一步规范校本教研工作，使之制度化。

1、完善校本培训制度，注重教师培训与日常教科研活动的结合，做到定期活动和不定期活动相结合，集中活动和分散活动相结合，集体活动与个体自我安排相结合。

2、实施教师校本培训考核奖惩制度，将教师参加教师校本培训活动的情况、质量列入考核范畴，并在评先、评优、职务晋升中得以体现。

3、建立教师校本培训档案制度，建立成长记录袋，建好、管好教师教育档案。

4、形成校长总负责，教务处、教研组齐抓共管的机制，明确责任，规范管理。

（二）重视在教学实践中反思 在教学实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径，是教师积极探究心态的表现，是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，能使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。可以从以下几方面引导教师进行反思：以回顾学生的视角进行反思；以教师的视角对自己的教学进行反思；通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思；通过阅读理论文献来反思自己的教学；通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。总之，通过有针对性的、深入的教学反思活动就能提高教师的业务水平。

（三）创造校本培训的良好环境，提升质量

1、领导要重视

校领导要通过深入课堂，参与教研活动，调查走访教师学生，面对面地对教师的备、教、改、理论学习、教学基本功进行指导，发现问题，及时解决，并面向全体教师，就普遍存在的问题指出症结，发起倡导。

2、专业引领

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还将从以下方面给教师提供学习机会。

(1)校内：一是实行教师结对子，相互学习，取长补短；二是教师之间互相听课，学校要加强相互听课的组织工作。每位教师听课时，要认真做好听课记录，并写出自己的听课心得。（2）校外：走出去请进来，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是骨干教师在政策上要给予倾斜，促使他们尽快成长。二是请教研室的老师多来学校指导，解疑释惑，提高教师的整体水平。（3）网上：要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课努力提升自己的业务素养与理论素养。

（四）加强师德培训和班主任的培训工作。

总之，我校的校本培训工作在广大教师的积极参与和齐心协力篇二：2012-2013学校校本培训工作总结

校本培训工作总结

（2012-2013学年第二学期）

一、统一思想提高认识

学校领导高度重视教师素质提升工程中的校本培训，在校务会议上进行专题讨论单校长多次在会议上提出要求，并成立专门的校本培训领导小组。召开了全体教师参加的培训工作会议，使广大教师认识到校本培训的重要性。

二、严格要求，重视过程管理

教导处根据学校实际制定了的校本培训计划，列出培训的内容。培训计划是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本培训上，我们首先落实的是严格的考勤制度，每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备笔记本，教导处定期进行检查，并做详细的记录。

三、培训方式

根据学校实际情况，培训方式上采用整体性培训、群体性培训和个体性培训相结合；集中培训和分散培训相结合；个人反思与小组讨论相结合。通过教师反思、同伴互助、专业引领，达到校本培训的预设效果。

1、整体性培训：由学校层面组织为主，主要侧重理论学习交流，以专题（系列）讲座、课程学习、教育教学研讨等方法提升教师的理论素质。

2、群体性培训：以教研组为依托，侧重教学实践过程中所遇问题的探讨和解决，通过课（案）例研究、教学观摩、教育教学技能训练、教育教学课题研究、专题理论研究以及教育教学工作中生成问题的研究等方法进行。

3、个体性培训：以个人自主学习、到外地培训、上互联网学习等方式进行，达到教师将所学理论和方法转化为教育教学能力实际，完成内化。

四、联系实际，抓好培训

1、抓以师德教育为主要内容的教师培训。通过集中培训和教师个人平时自学相结合来提高教师的师德修养，切实把转变教师的师德放到第一位，努力建设一支素质高、师德优、业务精的教师队伍。

2、抓以学科教学为主的教师培训。以课堂教学为主阵地，引导教师把新课程理念、新课程理论运用课堂教学实际。学校以教研组为单位，定时定点定人，开展理论学习、问题研讨、教学设计、案例分析、反思交流等活动，提高了学科培训的实效性。教研组校本教研具体内容：（1）检查备课笔记，集体备课情况，探讨备课时碰到的疑惑问题。

（2）学习现代教育、教学理论文章或先进的教学模式、教学方法；学习新课程标准，提高对新课程的理解和认识；学习新课程教学评价方案。

（3）每位老师提供一个在教学过程中遇到的值得探讨的真实案例。（4）同组老师开展以问题会诊为重点的集体研讨活动。（5）听课、评课活动。

（6）交流教学心得或教学反思。相应材料交教务处，每月一次。（7）落实公开课及评课老师。每位老师每学期必须在校内至少开课一次，教案交教导处存档。

3、抓青年教师培训。要实现学校的可持续发展，关键在于提高青年教师的素质。而校本培训可以将青年教师学到的教学理论与教学实践相结合，培训的成果可以直接转化为青年教师的教育教学能力。近几年，我校通过师徒结对、教学案例分析、新教师汇报课、教师教学比武、理论学习等形式培训，使青年教师不断成熟，成为我校教育教学的中坚力量。

4、抓班主任培训。班主任是班级工作的组织者、指导者、引领者，是实施素质教育的重要力量。为提高班主任工作的素质和工作效率，（1）集中学习专家、优秀班主任的经验。

（2）德育处经常召开班主任经验交流会。通过交流思想得到不断碰撞，不断反思，工作能力不断得以提升。

5、抓教育科研。

引导教师积极参与教育科研活动，努力提高自己的专业水平和业务素质。几年来，广大教师从教学实际出发不断反思，积极撰写教学反思、教学案例、教学论文并进行课题研究。2013年7月

2篇三：学校校本培训总结

农村小学校本培训示范校申报材料 萍乡市安源区城郊后埠小学 “加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平” 是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作非常重要，下面将我校本年度开展的校本培训工作总结如下：

一、领导重视，认识到位，制度保证

学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

二、采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质

1、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，扩展师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅；在课件制作或网络等方面，青年教师可以是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

2、案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。学校充分开发利用校内外教学资源，有目的地组织教师尤其是中青年教师听课评课。通过研讨，引导教师运用新课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

3、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。现在传阅教学杂志在我校教师中已蔚然成风，而且同事之间还互相推荐好文章，共同探讨，形成了一种勤学向上的好风气。

4、课题研究模式。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。学校每期开学就会宣布课题内容，教师为了完成自己所承担的研究任务，一边在实践中探索，一边不断地有针对性的进行理论学习，理论与实践的统一，取得了较好的培训效果。2007年，学校被中央教科所确定为“十一五”重点科研课题“发展性课堂教学手段的研究课题”实验学校。

三、校本培训内容丰富多彩

1、新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。重点学习“新课程标准”，加强通识培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后上一堂汇报课，并向教研组和其他老师传达先进思想理念，相互学习，共同提高。近两年我校多次派人去厦门和南昌听课。

3、抓好骨干教师培训工作。重视教师业务能力的提高，想方设法安排骨干教师参加各级各类的培训学习。平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习；节假日外出学习，学校负责给予补助，为教师的学习提供服务及经济补贴。

4、新教师培训。对全体新教师进行教学基本功的专项训练和辅导，一是教导处经常下去听课，并手把手地教课；二是发挥年级组的作用，由同年级的优秀老师进行一对一的帮扶；三是通过综合“两课”（即实验课、汇报课）的听、评课评估结果、学生座谈会、问卷调查、教学成绩等，对新教师的教学水平和能力作出评估。

5、教研组定期活动（每二周一次）。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组经常安排示范课和探讨课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

四、本年度校本培训工作的反思

1、教师的理论学习仍要加强督促。

2、教师的教育教学反思力度不够。

篇8：鹤洲学校校本培训总结

为了推进职教师资培训, 国家出台了一系列政策文件, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出:“应完善职业教育教师培养培训体系, 通过研修培训等方式, 加大职业院校教师培养培训力度, 加强职业院校教师队伍建设。”教育部为全面落实这一规划纲要, 加快建设高素质专业化的教师队伍, 推动职业教育科学发展, 制定了《“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》, 指出要全面推进和落实职业教育教师继续教育工作, 制定完善具体的实施办法和工作细则, 要推进教师全员培训, 广泛开展新教师上岗培训、教师岗位培训、骨干教师培训。为了推进中等职业学校教师专业发展, 教育部于2013年制定了《中等职业学校教师专业标准 (试行) 》 (教师[2013]12号) 。这是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求, 为职业学校教师培训指明了方向。

职业学校师资队伍建设的有效方法是进行校本培训。职业学校教师校本培训是指为了满足职业学校教师专业发展的需求, 在上级教育部门的指导下, 以切实提高教师教育教学能力为目的, 以学校为基地, 针对学校全体教师的实际情况, 由学校充分自主地制定培训目标、培训方案、培训内容, 开展教育培训活动。我国的教师校本培训始于上世纪80年代。目前, 校本培训已经成为职业学校教师继续教育的重要途径, 有着十分重要的价值。

当前职业学校教师校本培训的目标综合模糊, 培训内容综合模糊, 培训方式以灌输为主, 而且对培训效果缺乏有效的评价, 这影响了职业学校教师参加校本培训的积极性, 也影响了职业学校教师校本培训的效果。针对上述问题, 我们可以对教师采取基于结果的培训方式。

一、当前职业学校教师校本培训存在的问题

近年来, 职业学校教师校本培训的规模和质量, 都达到了新的水平。但是部分中等职业学校教师校本培训状况并不理想, 教师参加校本培训的积极性不高, 主要的问题有以下几个方面:培训的目标综合模糊, 培训的内容综合模糊, 培训的方式以灌输为主, 培训效果缺乏有效评价, 这些都极大地影响了职业学校教师校本培训的质量。

(一) 培训目标综合模糊

大多数职业学校在制定校本培训计划时并没有充分地分析教师的培训需要, 对教师希望通过培训提升哪方面的能力并不清晰。职业学校在制定教师校本培训的目标时采用综合模糊的描述, 如加强青年教师培养, 加强专业带头人、骨干教师的培养, 加强专业课教师的培养等等。以上培训目标的描述倾向从教师的类型出发, 描述比较模糊, 没有进一步描述清楚每一类型的教师在哪些方面 (如教育教学理论水平、教育教学实践能力、专业技能、教育科研能力等) 应该提升, 提升到哪种程度。职业学校采取综合模糊的方式来制定教师培训的目标, 其培训的目标不可测, 并且游离于教师的需要之外, 使得职业学校开展的教师培训缺乏针对性、方向性。

(二) 培训内容综合模糊

教师参加培训后经常这样描述:怀着一腔热血去, 带着满心沮丧回。有的职业学校虽然专门设立了教师培训部门, 但大多数职业学校没有形成一个完整的教师校本培训体系, 教师校本培训仍处于初级阶段, 并没有根据教师的岗位需求对培训内容进行深入研究。培训内容的选择具有较大的随意性, 比如根据专业教师的岗位职业能力需求到底应该配套培训哪些内容, 对此学校并没有深入研究。另外, 教师校本培训的课程内容对不同类型、不同专业教师的区分不明显, 使得培训内容经常与教师工作实际脱节。

(三) 培训方式以灌输为主

目前职业学校教师校本培训较偏重理论知识的传递, 以粗放的方式为主, 大多以学科为中心, 以讲授灌输为主要教学方法, 以知识的记忆性掌握为主要学习方式, 违背了成人学习的特点和教育要求。教师参加培训, 其身份就是学生, 我们不能一方面批判教师在讲台上照本宣科, 另一方面又在实施校本培训时大搞“一言堂”。另外, 以灌输为主的培训方式也违背了职业教育的特点, 无助于教师解决实际问题。

(四) 培训效果较难评价

目前我们对于职校教师的培训评价主要是从管理与考核角度出发的, 比较注重对培训过程的规范管理和监督, 把培训当作考勤, 通常以“培训多少人”、“培训多少次”和“满意度”等方式来评估培训的效果。对培训内容以及参加培训的教师能力提升的情况缺少关注。如教师参加培训之后在教育教学理论水平、教育教学实践能力、专业操作技能、教育科研能力等方面提高的程度如何没有进行进一步的评价, 评价的结果不能说明教师培训的实效, 其效度、信度较差。对培训的结果缺乏有效评价, 使得培训更多地流于形式。

二、基于结果的教师校本培训理论依据

职业学校教师校本培训的上述问题极大地影响了培训的效果和质量, 针对这一情况, 我们以成人教育理论和实证分析理论为基础提出了基于结果的职业学校教师校本培训方式。

(一) 基于结果进行教师校本培训的内涵

基于结果的校本培训是指以学校为基地, 以教师的工作任务为依据, 以提升教师的能力为目标, 依据教师的能力结构组织培训内容, 采用任务驱动形式组织培训过程的一种校本培训方式。这一培训方式以成人学习理论为基础, 符合成人学习的规律, 能够极大地促进职业学校教师参加校本培训的积极性, 提高职业学校教师校本培训的效果。

基于结果的校本培训中, 结果是指经过校本培训活动使该活动的首要受益者出现的变化。校本培训的目的是通过持续的校本培训活动提高教师的素质, 提高教师的教育教学能力, 使学生受益, 学生是校本培训的首要受益者。理论上, 教师校本培训的效果应该从学生的变化上体现, 但是学生的变化受多种因素的影响, 学生的变化有时需要很长的时间才能体现出来, 所以教师校本培训的结果也可以从教师的职业能力的变化中体现出来。

(二) 基于结果进行教师校本培训的理论依据

成人学习理论是基于结果的教师校本培训的理论依据, 成人学习理论指出成人学习有其自身的特点与规律:

(l) 成人是主动的学习者, 自主性强, 能够自主、自律、自控自身学习的过程, 能够自我指导。 (2) 成人在不断成长的过程中积累的丰富经验是进一步学习的重要资源。 (3) 成人学习导向由以学科为中心变成了以问题为中心。

只有适合成人学习的特点与规律的教育才能真正取得成效, 美国著名成人教育家诺尔斯认为, 成人会日益提高自我导向, 他们的学习准备状态是由真实的生活任务和问题激发的。职业学校教师校本培训属于成人学习的范畴, 教师培训应该是与教师的工作和生活实际密切相关的, 能够更好地帮助教师分析并创造性地解决教育教学中的各种实际问题。

三、基于结果进行教师校本培训的策略

(一) 搭建合作平台, 提供培训保障

建立保障措施是确保职业学校教师校本培训质量的首要条件, 职业学校在开展教师校本培训时应注重采取相应的保障措施, 搭建教师合作的平台, 制定健全的教师校本培训管理制度, 使教师的校本培训在合作化、规范化的氛围中进行。

1. 搭建教师合作学习平台

教师专业化成长的最理想的环境是有合作发展的平台, 教师校本培训应强调集体智慧, 职业学校应为教师搭建合作学习的平台, 即由不同教师相互合作、共同探讨的形式来促进自己的发展。群体动力理论认为:在群体中, 人们不断相互作用, 个体的心理与行为会受在场的他人的影响而发生改变。群体与个体的关系不只是个体部分的总和, 个体部分的相互作用超越了个体的总和。

在学校中具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师可以互补。教师通过学校搭建的合作学习平台形成合作共同体, 合作共同体不是形式上的合作, 而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。合作共同体打破了教师的孤立, 使他们更能接受新的观点, 增强他们的专业自信, 改善他们的教学实践。

2. 健全教师校本培训管理

学校应提升教师校本培训的管理与服务水平, 建立规范化的教师校本培训制度。规范化的教师校本培训制度是为保障教师校本培训的效果而建立的, 对教师校本培训活动予以体制化、结构化、持续化的关注。建立规范化的教师校本培训制度可以采取以下几点措施。首先, 学校要建立和完善校本培训的服务机制, 学校领导部门, 要充分发挥教研、科研和电教等部门的优势, 整合力量, 形成三位一体的培训服务机制。其次, 学校要建立教师校本培训管理制度, 将校本培训纳入教师继续教育管理体系, 健全档案管理, 建立校本培训的学时、学分管理档案, 完善校本培训档案登记制度和工作监管制度。再次, 在校本培训组织实施中, 要注意过程管理, 把培训渗透到教师日常真实教学情景和过程中, 保证校本培训工作落实到位。最后, 要制定基于培训结果的教师校本培训评价制度。

(二) 采用任务驱动, 优化培训过程

成人学习具有主动性, 通常以任务为导向, 希望解决具体问题, 并希望看到学习成果, 在进行教师校本培训时应注重发挥教师的主动性, 基于结果制定培训目标, 采取任务驱动的方式进行培训。

1. 发挥学校教师的自主性

首先, 学校要让教师明白校本培训与他们的专业发展水平息息相关。只有教师懂得校本培训的重要性之后, 才能主动地参加校本培训活动。其次, 教师是校本培训的主体, 有其自身的发展愿望与需求, 学校领导还要了解教师们的需求, 按其需要确定培训内容。最后, 在校本培训中应强调教师的自主意识, 充分尊重教师的主体地位, 注重激发教师的参与热情。使教师与培训者的关系从被动接受转变为主动交流、积极互动的过程。

2. 基于结果制定培训目标与内容

教师的校本培训应该跟教师的工作任务密切相关, 培训的结果在于提升教师的职业能力, 使教师更完满地完成工作任务。基于结果制定培训目标可以通过以下几个步骤进行。第一, 基于教师岗位工作任务确定教师的职业能力。第二, 根据教师的职业能力制定培训的目标, 并确保所制定的培训目标是清晰可测的。主要的做法是从目标分解出最关键的几个观测点, 在可测量的基础上描述教师预期的行为变化程度, 具体地描述清楚教师在培训之后能做到什么程度。例如:“教师能够开展课题研究”, 这是个综合模糊的概念, 不可预测, 对教师的行为也没有具体的指向作用, 那么就要细化到教师能够撰写课题申请报告、能够制定研究的方案、能够收集研究资料、能够撰写研究报告等。第三, 基于目标制定培训内容。

3. 采用任务驱动, 实施校本培训

教师培训应从教育教学的实际出发, 理论联系实际, 从教师的岗位工作任务出发, 解决教育教学中的实际问题, 变灌输的培训形式为任务驱动的形式。任务驱动教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中, 以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下, 通过对任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 需要解决哪些问题, 再通过教师的指导、同伴互动协作、自主探索等过程, 完成真实的工作任务, 获得相应知识与经验。

总之, 目前职教师资队伍建设正在从“数量扩张型”向“质量优化型”转变, 提高质量将成为职业教育教师队伍建设的主旋律, 而对现有教师进行校本培训是提高职业教育质量的有效方法。职业学校教师校本培训是一项新兴的、复杂的系统工程, 教师校本培训理论有待更加深入的研究, 从而完善职教师资队伍建设的理论体系。

参考文献

[1]李晶.“基于结果”制定校本研修计划[J].中国教师报, 2012 (5) .

[2]和震.中等职业学校教师素质状况与提高策略[J].教育研究, 2010 (2) .

[3]李志厚.教师校本学习研究[D].西北师范大学, 2005.

[4]中国百科大辞典[M].北京:中国大百科全书出版社, 1990.