学校教师校本培训计划

学校教师校本培训计划（通用9篇）

篇1：学校教师校本培训计划

一、培训目标：

有针对性的开展校本培训，开展“高效课堂模式”研究，开展好校本项目培训，提高教师综合素质，争创东宝区学习型学校，打造一支科研型、学习型和学者型的教师团队，促进教师均衡发展，使我校教育事业向全面、科学、高效的方向发展。

二、领导小组及培训对象：

领导小组：

组 长：XXX

副组长：XXX

组 员：XXX

培训对象：全体教师

三、培训内容与方式：

1、进一步开展“班班通”应用技术培训，使全体教师熟练掌握“班班通”应用技术，使现代教育技术更好的为教育教学服务。

2、结合“比教学”活动，开展“高效课堂模式”研究，开展好校本项目“高效课堂理论与实践”培训，提高教师课堂教学能力，在“高效课堂模式”研究上有所作为。

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篇2：学校教师校本培训计划

4、开展现代教育技术培训，使全体教师熟练掌握远程资源应用的操作和运用，能开展推荐平台的话题发布及讨论活动。

5、利用网络平台“教育博客”“论坛平台”打造新型教师学习共同体，实现自主研修、同伴互助、专业引领，促进全体教师共同提高。

6、组织和督促教师参与并顺利完成“国培计划”。

7、组织教师认真有效的开展周工作反思活动。

8、建立好“学校资源库”，指导教师会用和用好资源库，并充实自己的教育教学资源库。

四、组织与管理

1、培训方式：采用集中培训与自主研修相结合的方式。

2、“班班通”和现代教育技术应用培训在微机室举行，由远教室、教科室负责落实具体的培训内容，聘请培训主讲教师;“高效课堂模式理论”研究由教导处和教科室组织实施;自主研修由各教师根据学校统一安排按进度进行。

3、由德育室、安全室、教导处、教科室联合开展期末检查评比，并做好各类文字、网络资料的整理、归档工作。

五、培训效果的评价

1、学习过程中要求教师做好笔记，记录自己的心得感受，提出疑问。

2、利用网络平台查实绩，按要求完成教育博客撰写任务、积极参与话题发布和话题讨论活动。

3、根据教师的参与程度、教师完成工作情况及考核结果，作为教师考核的重要依据，与绩效工资发放挂钩。

学校教师培训计划篇三

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，认真落实市教育局XX年工作要点和xx省教 师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合我区教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员 培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进 我区干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。

主要任务概括为三个方面：一个目标，两条主线，三个侧重点。

一个目标：以促进xx教育教学的长足发展为目标。

两条主线：以干训、师训为两条主线。

三个侧重点：

(一)、加强交流与合作，开拓培训新思路

积极参加xx省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。

(二)、课题引领，提高教师教育水准

积 极承担国家教育部“十一五”规划课题(有效推进区域教师专业化发展)和市级课题(以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性)，建立学习共同体， 以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。

(三)、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。

充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合本校实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。

(一)、学习与实践相结合，促进区域发展

为 贯彻落实教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的要求，积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，XX年在全区教育系统开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学区、班子、校 长，在充分调研的基础上，确定XX年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同 提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。

(二)、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力

1、对新教师的 培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点 评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反复性训练，强化了对新教师上课、听课、现场评课 能力的提高。为了提高理论层次，培养教科研意识和教科研能力，要求每位新教师联系实际，确定研修专题，并根据专题选读书目，每两月在培训中心借阅一本教育 书籍，按培训计划要求进行读书并写出读书笔记和读书心得与反思。

2、做好试用期培训的考核验收工作

新教师试用期培训考核验收工作由人事科、教师培训中心、教研室、教师任职学校联合进行，由培训中心组织实施。并将考核情况组织各负责部门分别填入《试用期培训综合考查表》，报人事科审核。考核合格者，成绩作为新教师转正定级的依据，并折算成学分，记入《继续教育证书》。

3、在总结XX年新教师培训的基础上，做好新编《济南市新任教师读本》与我区教育教学实际的结合与研究，进一步提高XX年新教师培训的针对性、实效性和规范性。

(三)、借势发展，丰富和引领校本培训

篇3：学校教师校本培训计划

《江苏省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》(苏教师〔2009〕1号)中指出:“县级教师培训机构在教育行政部门的领导下,负责本区域教师培训的组织、指导、协调等管理工作。校本培训在县级教师培训机构的指导下,以学校为主组织进行,乡镇中心校要发挥对农村小学、幼儿园的辐射作用。”可见,这一文件十分明确地将学校校本培训的组织、管理、指导、服务职能赋予县级教师培训机构,因此,县级教师培训机构在校本培训工作中应该发挥重要作用。

一、成为校本培训的服务者和指导者

随着教育体制改革的不断深入和新课程改革的不断推进,教师培训机构所面临的内外环境发生着重大变化,过去纯粹承担集中培训和管理的职能已不能适应新形势的要求,就校本培训而言,管理固然重要,但站到一定高度去指导、去服务更为重要。教师培训机构在接受新理念、新信息、新技术方面,包括在时间和工作经验方面都较基层学校占有先机,在教师培训的计划制订、组织管理、技术支持等方面有更明显的优势,因此,服务于基层学校就要为他们传递最先进的教育理念、最新的教育信息,向他们推荐或提供优秀理论读物和典型的成功个案,培训合格的高素质的培训者,介绍和推广校本培训的经验,为基层教师的专业发展搭建施展才华的舞台,为学校教育教学改革提供咨询和信息服务,特别是在破解学校发展难题和提高校本培训的质量和效益上给予指导和帮助。

二、成为校本培训的参与者和合作者

教师培训机构长期服务于基层学校和一线教师,与基层学校应保持较为密切的联系。为真正提高指导、服务效能,为基层学校教师发挥名副其实的专业引领作用,培训机构的教师必须要深入教学一线,及时发现学校教学工作和教师专业发展中存在的实际问题,倾听学校的呼声,了解教师教学中的实际困难,从指导者变为参与者、合作者。承担培训任务的教师要善于与基层教师对话、交流、互动,了解他们的所思、所想、所疑、所惑、所需,切实帮助教师解决教学问题,提高教育教学能力与水平。这样一方面培训者本人可以获得切身感悟,掌握第一手资料,使自已的研究和指导建立在理论与实践相结合的基础上,体现指导的科学性和针对性;另一方面,也让基层学校感受到来自上级的重视和有力支持,产生搞好校本培训的压力和动力,想方设法去提高培训质量。

三、成为校本培训的沟通者和互联者

各校校本培训要立足校内,但不局限于校内资源,而要充分利用校内外各种优质资源,与省、市教师培训机构、大学以及专职的教育科研机构建立联系,聘请专家指导,进行有针对性的培训,也可充分利用网络,分享培训的优质资源,加强信息沟通与分享。与基层学校相比,教师培训机构具有自身独特的优势,其不仅是理论实践的中介,而且是上下联系的纽带,起着纵横沟通与多向互联的作用。比如,在校际间校本培训共同体的构建,校本培训经验的交流与分享,与省市培训机构的联络,培训师资的推荐与聘请,培训资源的收集、整理与提供等方面都可发挥牵头或纽带作用。

四、成为校本培训的管理者和评价者

实施有效的校本培训管理和评价,是提升校本培训质量的可靠保证,因此,县级培训机构要成为基层学校校本培训的管理者和评价者。

首先,要结合地方实际,制订校本培训管理的各种制度和办法,使管理工作有章可循,如制订中小学校本研修项目申报制度、中小学校本研修计划制订规范要求、中小学校本研修管理办法、中小学校本研修评估标准、中小学校本研修学时认定办法等,通过这些制度和办法的拟定,对各校校本研修从组织领导、计划制订到研修内容、方式、评价等方面作出具体明确的规定。

其次,切实履行自身职责,用好上级赋予的权限。依据国家、省、市有关教师继续教育的规定,县级教师培训机构负责本县中小学、幼儿园校本培训的指导管理、检查督促等工作;负责本县校本培训规划的制订和校本培训方案的审定工作;负责本县校本培训学分审核与认定,并统一登录全市学分管理平台;负责校本培训评价与成果总结交流工作;负责本区县校本培训资料立案建档工作。我们要依据政策,依靠培训管理平台,采取定期检查与随时抽查相结合方式对各校校本培训实施有力、有效管理。

总之,县级教师培训机构在我国教育现代化进程中必须拥有自己的一席之地,它在县区基层学校校本培训中的重要作用是不可低估与替代的。基层学校的校本培训缺少了有效的管理、指导与服务,校本培训的制度化、规范化、科学化将难以落到实处,培训质量必然受到影响,进而学校教育教学的质量也会受到影响。

摘要：校本培训在省、市、县、校四级联动教师培训体系中,起着基础性作用,为使各校校本培训工作规范有序、富有实效,县级教师培训机构应积极作为,发挥作用。本文试就县级教师培训机构对校本培训的管理、协调、服务、指导作用谈几点肤浅认识。

篇4：注重职业学校教师的校本培训

一、校本培训的优势

1、减少培训投入，提高培训收益

职业学校本身作为教育机构，具备教师教育的各种硬件设施，无论是利用本校师资还是外聘师资，都可以节约大量资金，并使教师得到较普遍的培训。因校本培训立足于本职、本岗，学校根据工作实际制定培训计划，可以较好地解决“工学矛盾”问题；因校本培训直接指向学校的教学实际过程，可以有效地解决“管学不管用”问题，能够较迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，从而提高学校的教学、管理质量。

2、培训内容更贴合实际需要

一方面，职业学校的专业划分很细，院校培训仅注重公共课和大门类专业课的培训，不能满足职业学校各细化专业门类或某一新设课程的培训需要。另一方面，教师成长有着动态发展规律，并呈现出“四期”即适应期、成长期、成熟期和成才期的特点，院校培训很难针对不同发展阶段和不同专业水平的教师进行分层次教学。而校本培训直接针对教师在教学实践中问题的解决和所需技能的获得，培训计划由教师自己拟定，符合以人为本的原则，可以满足不同专业、不同发展时期的教师对学习内容的选择，体现了教师缺什么进修什么，需要什么进修什么的原则，学习内容都是教师在教学实践中最困惑、最直接、最具体、最迫切需要解决的问题。

3、更能发挥教师在培训过程中的主体作用

在院校培训中不同程度地存在着套用学历教育模式的状况。教师按照统一的大纲填鸭式的教、学员保持同一进度接受式的学，这本身就不符合素质教育对教师的全方位要求，很难想象在大学期间以传统方式进行学习，又接受着传统方式培训的教师，会在自己的教学实践中较好的运用现代教育理念，将教学的主体地位让给学生，引导学生进行自主学习、讨论学习、课题式学习、研究性学习。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议通过的《建议》中指出：“教师必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能……教师自己要积极参与进修计划制定”。在校本培训中因培训内容更贴近实际工作，教师可以根据个体需要选择内容、方式，教师参与培训的积极性较高，同

时因为培训者主要来自本校，培训者与被培训者更容易沟通、互促互动、共同参与，教师的自我选择、自我学习、自我教育能力可以得到充分发挥。

4、更利于创设良好的教研氛围

被选送的少数教师参与院校培训后，形成的新思想、新策略在回到学校后得不到周围环境和同行的认可，很难加以成功推行。而在校本培训中，知识、观点是在某一个群体，甚至全体教师中传播、研讨的，大家较容易达成默契，形成合力，教师在培训中的收获可以尽快应用于实践，从而创设一个勇于改革、探索、实践、争论的教研氛围，教学质量在此过程中得以螺旋型的上升。

二、校本培训的途径

1、充分利用本校资源

注重青年教师培养，组织新任教师在上岗前集中学习教育理论和有关法规，进行师德教育和人生观、价值观教育，促进他们爱岗敬业，立足本职搞好教育教学工作。为青年教师指定导师，从师德修养到教学方法，从掌握大纲、运用教材到备课、上课、批改作业，从学生心理分析到班级管理，在各教学、教育环节对青年教师跟踪指导，帮助他们迅速完成学生到教师的角色转变，较快成长起来，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”。

充分利用教研室、教研组、年级组等组织的作用，倡建学习型组织，以集体备课、相互观摩、合作研究课题等方式进行自我教育，组织教学基本功竞赛、“说课”训练、微格教学训练、现代教育技术培训、专业技能比赛等活动，激励教师提高自身素质。同时加强基础课和专业课教师的交流，专业课教师要了解基础课已讲授的内容及深度，从受过师范专业训练的基础课教师那里学习教育理论应用方法和教学技巧。基础课教师要熟悉任教专业的专业课设置，了解一些基本的专业技能操作。在现代职业教育中，教师应是懂理论、通心理、会管理、重实践的复合型人才。

选择思想素质高、富有教育教学经验的教师送到校外培训，然后回校担任培训工作，利用本校现有师资开展普通话、外语、信息技术等培训工作，建立一支校内培训师资队伍。

2、建立与大学的伙伴关系

利用本校师资基本可以解决适应期和成长期教师的培训问题，但要让教师从“站稳讲台”到“站好阱台”，要接受最新、最前沿的知识、理论、技术，还要依托校外力量的帮助——将当地的师范院校、与本校专业相近的专业院校、教育科研单位等请进校门，进行提高指导性培训。学校与大学的伙伴关系，仍然要坚持“以校为本”，学校与大学共同制定方案目标、规划培训过程、监督评价培训效果。课程的设置可以是针对全体教师的，也可以是只针对某一专业群体的；培训层次可以是短期的、某一专题的讲座，也可以是为期较长、课程较多的研究生进修班；培训方式可以是相对集中授课，也可以是以自学为主的辅导性教学，或是由大学帮助设计、指导的课题研究式学习，或是针对受训者所上的一堂课进行的案例分析——只要适应学校和教师的需要，方式方法是灵活多样的。为使培训真正成为适合每个教师的教育，导入选学方式是十分必要的，即培训院校将设置的课程列成“菜单”提供给参加培训的教师，让教师们按自己的要求自由选择学习内容和方式，使他们在选择中学习，在选择中发展，增强主体意识和创新能力。

3、改善与企业的合作关系

社會经济的发展变化对劳动对象、劳动方式、劳动者时时刻刻都产生着影响，要将职业学校的学生培养成为企业高层次的、适用性的人才，职业学校的教师必需首先要跟上市场的发展，甚至具有超前的预测力，从而随时调整教学内容和方法，而这些信息的直接来源是企业、是市场。因此，与企业建立密切的合作关系，使他们参与到教师培训中来，是提高教师继续教育实用性，促进职业教育的必由之路。

校企的合作，可以是聘请企业技术人员利用校内实训设施对教师进行新技术、新工艺的训练，也可以是学校派教师到企业实践一线进行锻炼，以了解企业的发展情况，使企业成为教师继续教育的基地。

4、发展网络培训

随着校园网在职业学校的普及，网络培训已经具有实施的基础，学校可以根据需要充分利用网络资源，选择相关内容，规定时间段，由教师自己选择学习时间、地点、模块和进度进行学习，然后定期集中讨论、辅导，最后统一考核认定。这种方式具有三大优点：一是彻底解决工学时间矛盾，二是充分满足培训个性化需要，实现了分级分层教学，三是节约了培训经费。而且，这种模式也是当今世界上最流行的以人为本的继续教育模式。

作者单位：江苏省徐州医药中等专业学校

篇5：学校教师校本的培训总结

一、主要工作

1、组织教师培训，加强教科研队伍建设

按平阳县教师发展中心对于每年度学时的要求，教科室在开学初会议上再次解读了教师培训方案，强调了学时培训的重要性，并组织教师登录培训平台进行选课。将选课数据汇总后，提交校长室审批，对于审核未通过的教师，逐一通知，说明原因，并组织二轮选课；对于审核通过的教师，在培训的报到、缴费、活动、评价等关键的时间点予以提醒和监督。

时刻关注各教育教研网站的培训、会议等信息，选派教师参加。要求教师外出听课要认真做好记录，积极参与讨论，听课结束后要进行总体的评析；听取讲座时要对所听到的观念、做法及时进行梳理，返校后在教研组内传达，由此来提高教师的综合素质和业务能力。

组织校本培训工作，以教研组为单位，开展公开课和集体备课为主要形式的教研活动；并且要求每次活动后及时的将公开课课件、学案等资源及时的发送给我。学期初向组长和普通教师发放《校本培训记录手册》，定期登录校本博客检查博文上传情况，期末收取手册检查并统计学时。

为了使本校教师快速的成长本学期我们协同教务处积极搭建各类教学平台：

①对于年轻教师如何站稳讲台成为他们迫切要解决的问题，学校高度重视年轻教师成长所遇到的困难，于教师节这个特殊的日子里召开了师徒结对仪式，本学期共有16对师徒成功结对，教科室也一直在对他们的成长进行跟踪指导。

②第6周开展了首届行政领导公开课，14位开课的行政领导高度重视积极准备，课堂高潮迭起给全校的教学起到了很好的引领示范作用。

③第12周在全校开展第二届功勋教师的课堂教学展示活动。

④第16周各教研组协同教务处、教科室等组织新教师的汇报课活动。

2、狠抓常规管理，讲求课堂效益与质量

为了进一步规范教学常规，从而提高课堂教学实效，学校继续重视“备课、批改、辅导”等常规工作的开展，每个月对教师的备课本、听课本和作业本进行检查。细化常规检查的评定标准，按比例评出A、B、C、D、E五个等第，在该月的绩效工资中予以不同程度的奖惩。

本学期的教案检查，延续了上学期“教研组—教务处—校长室”联合检查的形式，后期将检查的重心又交回到组长的手里，教务处、教科室全程配合、监督，并及时做好登记并汇总检查情况。

3、规范教研活动，提高教师业务水平

充分发挥教研组长的作用，正常开展教研活动，要求各教研组每两周开展一次公开课，各备课组每两周进行一次集体备课。公开课需定时间、定地点、定开课人和主评人，一次活动有两人以上开课的，尽量开展同课异构；集体备课需确定课题和主备人，过程设计要立足学情，立足课堂高效，要突出激发兴趣、主动参与、自主学习。各教研组在备课、磨课、开课、评课的过程中，取长补短，集思广益，将新课标的理念和精神落实到具体教学过程中去。

继续推进师徒结对工作，学期初为新教师指定师傅，对徒弟的开课、听课、学习等情况进行跟踪督导，期末收取徒弟的学习过程性材料进行检查。

4、组织校内考试，完成教师绩效考核

本学期学校组织了三次考试，教科室负责分配命题和阅卷任务。大部分的老师都非常配合，也很好地完成了分配到的工作。考试结束后，教科室按照试卷的质量和考试成绩计算好命题补贴和月考绩效工资，并上交给总务处。

5、鼓励参加比赛，锻炼教育教学能力

关注各级各类教师比赛的通知，鼓励全校教师积极参与，尤其是新教师和骨干教师。在教师参加比赛的过程中，发挥各教研组的团队互助精神，集思广益、精益求精，让整个教研组的水平因为比赛不断提高。

二、取得的成绩

1、教师获奖成绩喜人：本学期，我校教师参加论文、命题、技能等各类比赛共有75人次获奖，其中市级获奖43人次，县级获奖32人次，无论是获奖的人数还是获奖的质量比起以往均有很大的进步。另还有吴洗灵、陈思萍等5位老师加入县名师工作室；各学科均有1位成员参加了xx市普通高中学科命题素养提升研究班。

2、各课题负责人和课题组主要成员均积极参与平阳县教师发展中心组织的相关培训活动，课题研究工作有条不紊地开展。中期的研究工作已经基本完成，下学期将进入资料整理和结题环节。

3、学生竞赛成绩喜人：本学期，我校共有40多位学生在省、市、县各级各类评比中获奖，其中市级以上的占80%以上，尤其值得一提的是在xx市高一物理学科知识竞赛中我校获三类普高B组团体优胜奖；这些成绩取得的背后也说明了我校教师在教学研究方面积累了一定的经验。

三、存在的不足

1、由于教科室只有一人负责而且还要协助教务处做好相关事宜，所以对校本培训工作的细节把握还不够，各教研组的博客建设不完善，学校博客的博文管理也比较乱。

2、校内的教科研活动形式比较单一，整体的教研氛围稍显不足，对学习动力不足的教师的督导工作还不够到位。

3、各级各类课题研究的氛围还不够浓厚。

篇6：学校教师校本培训管理制度

教师培训管理制度

阿克陶县玉麦乡第二中学

阿克陶县玉麦乡第二中学教师

培训管理制度

为了全面落实素质教育和新课程改革的精神，培养和造就一批政治和业务素质过硬的教师队伍，促进学校的可持续发展，不断提高教育教学质量。根据上级关于教师培训的有关精神，加强对校本培训工作的管理，特制定如下制度：

1、业务进修制度：要求教师每周利用业余时间到图书室、阅览室或网络系统进行自培自练；同时，积极鼓励教师参加各种学历和非学历的教育和培训。内容包括：政策法规的学习，专业理论的进修，职业技能的训练，文化素质的提升等。

2、整体推进制度：针对我校教师教从而全面推进我校的校本培训工作，整体提高教师的整体素质和教育教学质量。

3、校本教研培训制度：教研组每周集中1小时时间，确定主题，由专人主讲，学习教育教学理论，最新教改动态，探讨教育教学体会；组织全组成员按照学校工作要求有序组织集体备课，技能培训，汇报课、研究课、示范课，活动和课题研究等，有目标地促成教科研成果的产生并付诸于教学实践；制定教研组培训计划，及时做好活动记录；对教师参加培训的学习态度、出勤情况和效果进行总结，并将此纳入教研组成员量化评估内容。

4、活动考勤制度：在开展校本培训的过程中，将设置考勤登记表或手册，对全体参加教师进行严格的考勤，无故旷缺者作旷课处理。

5、过程督查制度：学校对校本培训工作实行动态管理，定期或不定期进行抽查。强化六种工作态度：积极主动参与态度；一切为了学生态度；团队合作态度；勤于研习态度；善于反思态度；合理利用业余时间丰富自己专业的态度。坚持做到勤学习、勤钻研、勤反思。

6、资料建档制度：学校对开展的校本培训活动以及教师参加该活动的各种资料，做好建档工作，将课程理念、教学观、学生观的认识和变化、收获和感悟记录下来，做好教师个人专业成长过程资料的积累。

7、考核奖惩制度：学校将教师参加校本培训和其它的进修培训，以及教学案例与论文，课题研究等纳入教师教学绩评价体系中，作为教师考核、职称评聘的一项重要内容。每学期进行一次考核，对校本教研和培训工作中成绩突出的个人和教研组进行表彰和激励，对不认真参与教研与培训的教师给予批评、教育，并记入学期考核中。

篇7：学校教师校本培训计划

时间：2010-3-30 16:01:57 点击：1826 热【 字号：大 中 小 】

一、指导思想及培训目标

教师是学校教育教学的决定因素，学校的发展与教师的自身发展是相互作用的。我校教师培训工作要结合部署，坚持以人为本、联系实际、立足校本、注重实效的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、专业技能过硬、适应职业教育发展需求的教师队伍。

二、培训原则

1、以校为本。即基于学校实际，以促进学校发展为本，以解决教育教学实际问题为出发点。

2、以人为本。即基于教师实际，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。

三、培训组织与管理

1、领导小组组成：校长任组长，党总支书记、分管教育教学的副校长为成员。

职责：对培训工作进行计划、总结；对培训过程进行监督、指导；对培训进行一定的考核、奖惩。

2、培训负责部门：办公室

3、主要协助部门：工会、教务处、学生处

四、培训内容及主要措施

在认真落实上级统一组织的教师培训的前提下，我校积极开展以提高教师整体素质、促进教师专业化水平提高为宗旨的校本培训。

（一）、主要内容及任务分工

1、政治理论、师德素养：由工会在党总支的指导下完成。

教工政治理论学习定于间周一次，师德活动月、教师节等要组织专题活动。

2、德育管理（含心理疏导）：学生处

通过每周一次的班主任例会及寒暑假集中进行班主任培训。

通过培训主要帮助教师端正教育思想，树立正确的学生观、教育观，教给班主任科学有效的管理方法，增强教师心理自我调适的能力。

3、教学理论及课堂教学能力：教务处

教学理论：主要是学分制、课程改革理论的研讨学习。

教学基本功：普通话、三笔字、多媒体辅助教学的能力

课堂教学能力：主要包括备课、课堂组织与调控等

教科研能力：以课程改革为主线，加强课堂教学有效性的培训与研究。

4、专业技能：教务处

专业教师要朝着一专多能的目标努力，每位专业教师确定本的主要培训科目（如数控车工、线切割等），除利用课余时间的自学外，学校根据设备情况集中安排一定时间、指定专门培训教师组织专项培训。并通过校内考评（课由企业命题）、竞赛等方式，调动专业教师参与培训的积极性，提高培训效果。

（二）、主要培训形式

要做到集中培训与个别指导相结合，统一学习与自学相结合的原则。

1、专家、领导、干部、教师的讲座、辅导报告。

2、借助网络、书刊等进行个人自学、撰写学习体会。开展教师阅读工程，要求每位教师每学期至少读一本教育专著，写一篇高质量的学习体会或教育教学案例分析。

将《红蕾•教育文摘》作为校本培训阅读工程必选阅读书刊，每月组织一次以教研组、处室为单位的专题学习交流活动，并要求每位教师每月至少上交一篇有内容、有意义的学习体会。鼓励教师积极向教育信息网和《红蕾．教育文摘》有关栏目投稿，对学习体会被录用的教师，学校予以奖励。

3、交流研讨。围绕教育教学中出现的一些带共性、有研究价值的问题，组织研究课、交流会，在参与、体验、反思中总结经验，转变教育观念，通过研讨、交流，学习他人长处，提高认识，促进自己提高，促整体水平提高。

4、观摩欣赏。运用现代信息技术，借助多媒体，组织教师观看有关课改、教学、师德录像等。

5、通过撰写案例、论文、叙事文章等，提升教师基本素质和业务水平。每年进行一次校内专项评比，优秀的文章可大会交流或编辑成册。

6、适当时机地外出参观交流等。

7、组织专业教师深入高校、企业，进行学习、实践，利用校外资源做好培训。

（三）、培训管理及措施保障：

1、个人制定自身专业发展中长期目标及培训目标，以此引导不同层次的教师有针对性的提升个人职业素养与业务能力。

2、加强培训过程监督：培训活动要有记录，活动后及时通报培训情况。

3、要加强培训工作的考核。学年末组织一次以校本培训成果展示形式为主的总结表彰大会。通过比赛、展示、评选等方式调动大家参与培训的积极性，并对培训情况每年进行考核，且将考核情况与岗位聘任等挂钩。

篇8：学校教师校本培训计划

为了推进职教师资培训, 国家出台了一系列政策文件, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出:“应完善职业教育教师培养培训体系, 通过研修培训等方式, 加大职业院校教师培养培训力度, 加强职业院校教师队伍建设。”教育部为全面落实这一规划纲要, 加快建设高素质专业化的教师队伍, 推动职业教育科学发展, 制定了《“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》, 指出要全面推进和落实职业教育教师继续教育工作, 制定完善具体的实施办法和工作细则, 要推进教师全员培训, 广泛开展新教师上岗培训、教师岗位培训、骨干教师培训。为了推进中等职业学校教师专业发展, 教育部于2013年制定了《中等职业学校教师专业标准 (试行) 》 (教师[2013]12号) 。这是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求, 为职业学校教师培训指明了方向。

职业学校师资队伍建设的有效方法是进行校本培训。职业学校教师校本培训是指为了满足职业学校教师专业发展的需求, 在上级教育部门的指导下, 以切实提高教师教育教学能力为目的, 以学校为基地, 针对学校全体教师的实际情况, 由学校充分自主地制定培训目标、培训方案、培训内容, 开展教育培训活动。我国的教师校本培训始于上世纪80年代。目前, 校本培训已经成为职业学校教师继续教育的重要途径, 有着十分重要的价值。

当前职业学校教师校本培训的目标综合模糊, 培训内容综合模糊, 培训方式以灌输为主, 而且对培训效果缺乏有效的评价, 这影响了职业学校教师参加校本培训的积极性, 也影响了职业学校教师校本培训的效果。针对上述问题, 我们可以对教师采取基于结果的培训方式。

一、当前职业学校教师校本培训存在的问题

近年来, 职业学校教师校本培训的规模和质量, 都达到了新的水平。但是部分中等职业学校教师校本培训状况并不理想, 教师参加校本培训的积极性不高, 主要的问题有以下几个方面:培训的目标综合模糊, 培训的内容综合模糊, 培训的方式以灌输为主, 培训效果缺乏有效评价, 这些都极大地影响了职业学校教师校本培训的质量。

(一) 培训目标综合模糊

大多数职业学校在制定校本培训计划时并没有充分地分析教师的培训需要, 对教师希望通过培训提升哪方面的能力并不清晰。职业学校在制定教师校本培训的目标时采用综合模糊的描述, 如加强青年教师培养, 加强专业带头人、骨干教师的培养, 加强专业课教师的培养等等。以上培训目标的描述倾向从教师的类型出发, 描述比较模糊, 没有进一步描述清楚每一类型的教师在哪些方面 (如教育教学理论水平、教育教学实践能力、专业技能、教育科研能力等) 应该提升, 提升到哪种程度。职业学校采取综合模糊的方式来制定教师培训的目标, 其培训的目标不可测, 并且游离于教师的需要之外, 使得职业学校开展的教师培训缺乏针对性、方向性。

(二) 培训内容综合模糊

教师参加培训后经常这样描述:怀着一腔热血去, 带着满心沮丧回。有的职业学校虽然专门设立了教师培训部门, 但大多数职业学校没有形成一个完整的教师校本培训体系, 教师校本培训仍处于初级阶段, 并没有根据教师的岗位需求对培训内容进行深入研究。培训内容的选择具有较大的随意性, 比如根据专业教师的岗位职业能力需求到底应该配套培训哪些内容, 对此学校并没有深入研究。另外, 教师校本培训的课程内容对不同类型、不同专业教师的区分不明显, 使得培训内容经常与教师工作实际脱节。

(三) 培训方式以灌输为主

目前职业学校教师校本培训较偏重理论知识的传递, 以粗放的方式为主, 大多以学科为中心, 以讲授灌输为主要教学方法, 以知识的记忆性掌握为主要学习方式, 违背了成人学习的特点和教育要求。教师参加培训, 其身份就是学生, 我们不能一方面批判教师在讲台上照本宣科, 另一方面又在实施校本培训时大搞“一言堂”。另外, 以灌输为主的培训方式也违背了职业教育的特点, 无助于教师解决实际问题。

(四) 培训效果较难评价

目前我们对于职校教师的培训评价主要是从管理与考核角度出发的, 比较注重对培训过程的规范管理和监督, 把培训当作考勤, 通常以“培训多少人”、“培训多少次”和“满意度”等方式来评估培训的效果。对培训内容以及参加培训的教师能力提升的情况缺少关注。如教师参加培训之后在教育教学理论水平、教育教学实践能力、专业操作技能、教育科研能力等方面提高的程度如何没有进行进一步的评价, 评价的结果不能说明教师培训的实效, 其效度、信度较差。对培训的结果缺乏有效评价, 使得培训更多地流于形式。

二、基于结果的教师校本培训理论依据

职业学校教师校本培训的上述问题极大地影响了培训的效果和质量, 针对这一情况, 我们以成人教育理论和实证分析理论为基础提出了基于结果的职业学校教师校本培训方式。

(一) 基于结果进行教师校本培训的内涵

基于结果的校本培训是指以学校为基地, 以教师的工作任务为依据, 以提升教师的能力为目标, 依据教师的能力结构组织培训内容, 采用任务驱动形式组织培训过程的一种校本培训方式。这一培训方式以成人学习理论为基础, 符合成人学习的规律, 能够极大地促进职业学校教师参加校本培训的积极性, 提高职业学校教师校本培训的效果。

基于结果的校本培训中, 结果是指经过校本培训活动使该活动的首要受益者出现的变化。校本培训的目的是通过持续的校本培训活动提高教师的素质, 提高教师的教育教学能力, 使学生受益, 学生是校本培训的首要受益者。理论上, 教师校本培训的效果应该从学生的变化上体现, 但是学生的变化受多种因素的影响, 学生的变化有时需要很长的时间才能体现出来, 所以教师校本培训的结果也可以从教师的职业能力的变化中体现出来。

(二) 基于结果进行教师校本培训的理论依据

成人学习理论是基于结果的教师校本培训的理论依据, 成人学习理论指出成人学习有其自身的特点与规律:

(l) 成人是主动的学习者, 自主性强, 能够自主、自律、自控自身学习的过程, 能够自我指导。 (2) 成人在不断成长的过程中积累的丰富经验是进一步学习的重要资源。 (3) 成人学习导向由以学科为中心变成了以问题为中心。

只有适合成人学习的特点与规律的教育才能真正取得成效, 美国著名成人教育家诺尔斯认为, 成人会日益提高自我导向, 他们的学习准备状态是由真实的生活任务和问题激发的。职业学校教师校本培训属于成人学习的范畴, 教师培训应该是与教师的工作和生活实际密切相关的, 能够更好地帮助教师分析并创造性地解决教育教学中的各种实际问题。

三、基于结果进行教师校本培训的策略

(一) 搭建合作平台, 提供培训保障

建立保障措施是确保职业学校教师校本培训质量的首要条件, 职业学校在开展教师校本培训时应注重采取相应的保障措施, 搭建教师合作的平台, 制定健全的教师校本培训管理制度, 使教师的校本培训在合作化、规范化的氛围中进行。

1. 搭建教师合作学习平台

教师专业化成长的最理想的环境是有合作发展的平台, 教师校本培训应强调集体智慧, 职业学校应为教师搭建合作学习的平台, 即由不同教师相互合作、共同探讨的形式来促进自己的发展。群体动力理论认为:在群体中, 人们不断相互作用, 个体的心理与行为会受在场的他人的影响而发生改变。群体与个体的关系不只是个体部分的总和, 个体部分的相互作用超越了个体的总和。

在学校中具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师可以互补。教师通过学校搭建的合作学习平台形成合作共同体, 合作共同体不是形式上的合作, 而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。合作共同体打破了教师的孤立, 使他们更能接受新的观点, 增强他们的专业自信, 改善他们的教学实践。

2. 健全教师校本培训管理

学校应提升教师校本培训的管理与服务水平, 建立规范化的教师校本培训制度。规范化的教师校本培训制度是为保障教师校本培训的效果而建立的, 对教师校本培训活动予以体制化、结构化、持续化的关注。建立规范化的教师校本培训制度可以采取以下几点措施。首先, 学校要建立和完善校本培训的服务机制, 学校领导部门, 要充分发挥教研、科研和电教等部门的优势, 整合力量, 形成三位一体的培训服务机制。其次, 学校要建立教师校本培训管理制度, 将校本培训纳入教师继续教育管理体系, 健全档案管理, 建立校本培训的学时、学分管理档案, 完善校本培训档案登记制度和工作监管制度。再次, 在校本培训组织实施中, 要注意过程管理, 把培训渗透到教师日常真实教学情景和过程中, 保证校本培训工作落实到位。最后, 要制定基于培训结果的教师校本培训评价制度。

(二) 采用任务驱动, 优化培训过程

成人学习具有主动性, 通常以任务为导向, 希望解决具体问题, 并希望看到学习成果, 在进行教师校本培训时应注重发挥教师的主动性, 基于结果制定培训目标, 采取任务驱动的方式进行培训。

1. 发挥学校教师的自主性

首先, 学校要让教师明白校本培训与他们的专业发展水平息息相关。只有教师懂得校本培训的重要性之后, 才能主动地参加校本培训活动。其次, 教师是校本培训的主体, 有其自身的发展愿望与需求, 学校领导还要了解教师们的需求, 按其需要确定培训内容。最后, 在校本培训中应强调教师的自主意识, 充分尊重教师的主体地位, 注重激发教师的参与热情。使教师与培训者的关系从被动接受转变为主动交流、积极互动的过程。

2. 基于结果制定培训目标与内容

教师的校本培训应该跟教师的工作任务密切相关, 培训的结果在于提升教师的职业能力, 使教师更完满地完成工作任务。基于结果制定培训目标可以通过以下几个步骤进行。第一, 基于教师岗位工作任务确定教师的职业能力。第二, 根据教师的职业能力制定培训的目标, 并确保所制定的培训目标是清晰可测的。主要的做法是从目标分解出最关键的几个观测点, 在可测量的基础上描述教师预期的行为变化程度, 具体地描述清楚教师在培训之后能做到什么程度。例如:“教师能够开展课题研究”, 这是个综合模糊的概念, 不可预测, 对教师的行为也没有具体的指向作用, 那么就要细化到教师能够撰写课题申请报告、能够制定研究的方案、能够收集研究资料、能够撰写研究报告等。第三, 基于目标制定培训内容。

3. 采用任务驱动, 实施校本培训

教师培训应从教育教学的实际出发, 理论联系实际, 从教师的岗位工作任务出发, 解决教育教学中的实际问题, 变灌输的培训形式为任务驱动的形式。任务驱动教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中, 以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下, 通过对任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 需要解决哪些问题, 再通过教师的指导、同伴互动协作、自主探索等过程, 完成真实的工作任务, 获得相应知识与经验。

总之, 目前职教师资队伍建设正在从“数量扩张型”向“质量优化型”转变, 提高质量将成为职业教育教师队伍建设的主旋律, 而对现有教师进行校本培训是提高职业教育质量的有效方法。职业学校教师校本培训是一项新兴的、复杂的系统工程, 教师校本培训理论有待更加深入的研究, 从而完善职教师资队伍建设的理论体系。

参考文献

[1]李晶.“基于结果”制定校本研修计划[J].中国教师报, 2012 (5) .

[2]和震.中等职业学校教师素质状况与提高策略[J].教育研究, 2010 (2) .

[3]李志厚.教师校本学习研究[D].西北师范大学, 2005.

[4]中国百科大辞典[M].北京:中国大百科全书出版社, 1990.

篇9：学校教师校本培训计划

【关键词】中职 教师专业素质 校本培训 改进措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快构建现代化职业教育体系的进程中，建设一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量，仍是深化中等职业教育教学改革的关键环节和着力点。因此，不断被赋予新含义的校本培训又日益受到重视，并成为了教师培训的主流。本文在实证分析教师培训现状的基础上，探讨校本培训的改进及几个要注意的关系。

一、中职学校教师培训现状的实证分析—— 以广西某所中职学校为例

（一）研究工具与方法

本次调研工具主要是问卷调查与访谈，对象为学校的专任教师。共发放问卷100份，其中收回有效问卷93份。问卷数据录入Excel表格，并进行统计分析。

（二）调查对象基本情况

下面表1的统计数据反映，95.7%教师的学历为本科及研究生，76.3%的教师是非师范院校毕业，10年及以下教龄的教师占总人数的50.5%。综合分析教师基本情况可以看出，教师有着本学科扎实的专业基本功底，但非师范院校毕业的教师居多，他们的教学理论基础相对薄弱，缺乏系统的教学技能训练。教师多数直接从学校到学校，缺乏职业岗位的实践经验。青年教师也不同程度地缺乏教学经验，需要提高自身教学技巧。

（三）学习培训及期望情况

（1）在“学习培训机会”方面，10.1%的教师认为较多，29.2%的教师认为正常，而40.5%的教师认为较少，20.2%的教师认为没有接受过培训。统计数据反映，教师的培训力度还有待加强。

（2）在“学习培训类型和方式”方面，60.2%为校本培训，6.7%为国家级培训，15.5%为省区级培训，16.7%为行业学会等培训。此外，通过数据统计与访谈了解到，在培训方式上，以专家讲座，经验分享，教学与企业现场观摩等为主，涉及职业岗位的实践操作少。总体而言，目前教师学习培训渠道以校本培训为主，兼顾各类培训。形式上较依循旧例，创新不足，缺乏一定的针对性。

（3）在“学习培训动机”方面，分别设计了7个子项，选择比例分别为：“提高自身素质和能力”（57%）、“丰富知识面，增强竞争力”（46.2%）、“解决教学实践中的问题”（41.5%）、“晋升职称要求”（21.5%）、“成为专业带头人或骨干教师”（18.3%）、“培养团队人脉关系”（16.1%）、“完成培训任务需要”（2.2%）。调研反映教师培训动机较明确，与自身专业发展较紧密结合。

（4）在“学习培训内容”方面，选择比例为“与教学有关的信息技术”（38.7%）、“所教学科的专业知识”（36.6%）、“提高教学方法技能知识”（34.4%）、“教育教学新理念”（32.3%）、“岗位实践能力”（32.3%）、“教改科研方法知识”（26.9%）、“评价学生身心发展的知识”（25.8%）、其他（3.2%）。调研反映，教师培训期望多方面，但都围绕教学一线各要素，这与目前中职课堂教学现状息息相关。企业用工要求增强、学生学习基础薄弱、学生个性多样化等因素，迫切教师提高自身教学效果的方法与能力。

（5）在“学习培训效果”方面，20.1%的教师认为培训效果较好，而54.4%的教师认为培训效果一般，10%的教师认为培训无效果。从调研访谈反映，目前教师培训偏理论性，针对性不强，存在为培训而培训的现象，培训的实效性需要进一步加强。

二、提升中职教师专业素质校本培训的探析

（一）建立科学完善的管理体系，促进校本培训的良性开展

校本培训是一项系统工程，学校应从机制和制度上加强与完善，确保校本培训的良性开展。既要完善组织架构，设立教师培训管理机构，如教师发展中心，加强顶层设计、落实过程管理和指导，又要完善教师校本培训制度。不仅要建立激励机制，增强教师参与培训的意识，而且还要建立约束机制，增强教师的责任意识。同时，注重建立教师培训资料库，记录教师专业成长的历程，也为教师对专业成长过程进行系统反思提供依据和工具，从而提高培训的实效性。

（二）搭建平台，融入各类培训内容，促进教师可持续发展

教师的专业发展是以教师专业素质的提高与完善为目的的专业成长与成熟的过程，它在不同阶段有着不同的主题内容，具有阶段性特点，且它与教师的教育教学有着千丝万缕的联系，具有工作化特征。因此，学校要从学校和教师共同发展的角度出发，加强顶层设计，搭建平台，融入“全员培训提高”“新教师培养”“双师素质提升”“专业带头人、教学骨干、教学名师培养”以及“教研、科研、课程开发为驱动的多元培训”等各类培训内容，形成促进教师专业化发展的校本培训有机联动网络。

（三）丰富培训方法和形式，提高校本培训的实效性

丰富校本培训的方法和形式，使校本培训落到实处非常关键。一是校本培训应充分体现职业学校实践性的特征，引入行动导向的培训理念，采取项目化、案例化、现场参观等具有“参与式”“体验式”特点的培训方法，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做，做中学”。二是可设置专家工作室、名师工作坊，立足教育教学第一线，通过导师的集中辅导、以老带新指导、沙龙对话、现场诊断等方式，使教师在真实的职业情境中以行促思，提升自身的教育教学能力和职业素养。三是校企联手，通过“专业+产业”“教学+研发”和“培训+技术”等方式，建立学校教师与行业企业专家共同参与、多元合作的培训体系，使教师更加准确地理解实际工作内容与工作岗位所需具备的知识与能力，反馈教学。四是充分利用信息化技术手段，通过网络培训、在线学习等方式，突破传统培训的时空局限，使教师可以采用同步和异步，实时或非实时的方式进行学习，可以灵活地根据个人需要安排学习时间、选择课程和教师。

（四）注重校本培训人文内涵，增强教师的认同感

校本培训在更新教师的知识与技能外，也要关注教师的精神世界，重视教师教育观念的更新，注重人文精神熏陶，丰富校本培训的人文内涵，包括正确处理教师与学生、同事及同行之间关系的内容。同时，要营造良好的校园人文环境， 包括和谐的人际关系、丰富的文化氛围和良好的校园环境。以此，让教师对“事业心是从教的前提”“责任感是为师的本分”“创造性是教师的生命”的内涵及意义达成共识，从而促进教师参与培训的主动性，增强对校本培训的认同感。

三、应注意的几个关系

（一）学校与教师

校本培训是以教师为主体，以学校为基础，以学校为阵地的教学研究与互助交流融合在一起的培训活动。其核心思想是形成学校的特色和促进教师专业的可持续发展。在这一过程中，学校与教师是两大主体，两者相辅相成，相互促进，互为发展，其中教师是关键，学校特色的形成直接取决于教师专业的可持续发展。

（二）培训与反思

对教师而言，校本培训的目的是促进教师专业的可持续发展，以校本教育培训为主要模式，培训活动贴近教师职业生活，注重解决实际问题，以问题为导向，以问题为项目开展研究，创设自我反思、同伴交流、专业支持的校本教育文化氛围，促使教师自我反思，教师自我反思是专业发展的内生力，是开展校本培训的最终目的，教师只有形成自我反思的习惯，校本培训的成果才能转化为教师个人的自我意识和自觉行动，校本培训才能得到真正的落实和实施。

（三）团队与个人

教师在工作中学习与研修是校本培训的显著特征之一，个人的学习研修离不开教师团队文化的土壤，团队成员间的互相学习与沟通—— 深入观察他人的学习研修过程和效果，反思自己的学习研修方式和方法，进而取长补短，习得学习研修策略，是促进学习研修成效的有效途径。个人研修旨在确保教师个体在研修中的主体性，充分发挥教师的个性和特色；团队研修旨在搭建教师之间沟通的平台和建立交流的通道，形成合作共享的教师团队文化。个人研修与团队研修相结合既兼顾了教师的个性和主体性，又为教师团队合作提供了平台和通道。

总之，尽管校本培训在不同时期、不同阶段被赋予不一样的含义，但随着时代的发展和职业教育的进步以及需要，校本培训所囊括的内容会越来越丰富。它不再仅是一种培训，而更主要的是培养、培植、培育，是培养教师自我反思习惯的基石，是培植教师团队文化的根基，是培育教师专业素养的沃土。

【作者简介】许 毅（1963— ），男，南宁市人，汉族，高级讲师，工学硕士，研究方向：职业教育学，机械制造与加工；项小华（1972— ），女，福建连成县人，汉族，高级讲师，研究方向：职业教育学，电子商务网络营销。