第18课一棵小桃树教学设计（精选12篇）
篇1：第18课一棵小桃树教学设计
《一棵小桃树》教学设计
23中 徐剑
【教学目标】
【知识目标】 了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
【能力目标】阅读分析能力；表达能力；辨析能力。【情感目标】培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。【教学重点】托物言志的写法和作者抒发的情感。
【教学难点】课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。【课时安排】一课时 【教学过程】
一、精彩导入，创设情境
“逃之夭夭，灼灼其华”；“寻得桃源好避秦，桃红又见一年春”；“一树桃花一树诗，千树花语为谁痴？”自古，桃花、桃树、桃木就是春天和美好的代名词。可今天，我们要认识的“一棵小桃树”却是个弱者。它有着怎样的命运和情操呢？让我们一起来读贾平凹先生的《一棵小桃树》。
二、简介作者
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。
三、字词教学
矜持（jīn）摇撼（hàn）拱（ɡǒnɡ）淅淅沥沥（xī lì）恍然（huǎnɡ）马嵬坡（wéi）忏悔（chàn）欲绽（zhàn）猥琐（wěi suǒ）幼稚（zhì）赤裸（luǒ）服侍（shì）
四、课文细读
这篇文章围绕什么来写的？（小桃树）那这是一棵怎样的小桃树呢？
（一）初读课文，一词识小树
任务：品读能力训练：写一词
话题：自读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点词语，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？
摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣
扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。
这是一棵尽管弱小但面对逆境顽强拼搏的小树，读着老师都觉得心疼它，更觉得可怜它！
（二）熟读课文，一句析小树
任务：品析能力训练：写一句
话题：文中作者多次说 “可怜的小桃树!” 画出课文中表现小桃树可怜的句子，分析作者认为小桃树的“可怜”表现在哪些方面? 以“小桃树------方面来表现它的可怜”句式，在文中相应的句子旁边做批注。
例：“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。”写小桃树遭受风雨的摧残来表现它的可怜。
师生对话，指导批注、朗读：
1.它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。2.第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。
3.它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。4.却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。
写小桃树的外形：长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；
1.他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。
2.我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！
写小桃树的遭遇：孤独寂寞,被人鄙视表现它的可怜；
1.那桃树被猪拱过一次，要不早就开了花了。2.雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。
3.雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
写小桃树的生长环境：遭受风雨等的摧残表现它的可怜。
谁的人生都不会是一帆风顺；谁的梦想都不会是水到渠成。的确，人生的风雨会让一些人的梦想凋零；但是，人生的风雨，会让另一些人的梦想之花开的更加灿烂！
（三）精读课文，一段赞小树
任务：精读课文13段，品析写作手法，赏析小桃树精神品格
话题：1.品析段中运用了哪些写作手法，体现了小桃树哪些精神品质？ 例：“但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。”
运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是作者等一代青年人胸怀大志、奋起直追、坚韧拼搏的象征。
“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”
反复、比喻„„
作者为什么会写这样一棵小桃树呢？（写小桃树就是写“我”，小桃树是我儿时便怀有的象征幸福生活的梦的化身，小桃树的经历就象征我的人生坎坷经历）那“我”当时处于一种怎样的社会境况呢？
【资料助读】
1976年。为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成长的真实历程。文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
明确本文的线索。一明一暗两条线索：
明线：小桃树的经历
暗线：“我”的经历 文章由物及人，托物言志：
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。品析段中运用了哪些写作手法，体现了小桃树哪些精神品质？
例：“但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。”
运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是作者等一代青年人胸怀大志、奋起直追、坚韧拼搏的象征。
“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”
反复、比喻„„
话题：3.在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。请同学们也仿照这一段中运用的写作手法写一句“小桃树的赞歌”吧！
篇2：第18课一棵小桃树教学设计
贾平凹 教学目的
1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
2、阅读分析能力；表达能力；辨析能力。
3、培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。教学重点：托物言志的写法和作者抒发的情感。
教学难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。教 学 过 程
（一）导入：以前我们学习了老舍先生的《小麻雀》，小麻雀是一个什么样的形象？
它是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢？
（二）简介作者和背景
贾平凹，生于1952年2月21日，生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，,一个偏僻落后的小山村。当代作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。1978年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。2005年，获得鲁迅文学奖。2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。2012年，获得朱自清散文奖。2015年，获得首届“丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖”。2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。2016年12月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。[
【教学提示】
课前布置学生预习课文，梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）检查预习
1、识记下列的字 伫（）
孱（）
嵬（）懊丧（）
执著（）矜持（）忏悔（）撂
（）摞（）裸（）恍（）涩（）褪（）
2、理解下列词语
伫立——长久地站立
生灵——生命 孱头——软弱无能的人
矜持——拘谨，拘束。
踏青——清明前后到郊外去游玩三步。垂垂暮老—－形容像老人一样没有生气。楚楚——较弱柔美
（四）目标导学 ：初读课文，整体感知。
1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。目标导学 ：再读课文，品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式：运 用„„修辞手法，生动形象地写出了„„形象，表现了„„性格特征（心理、感情），体现了„„精神品质等。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。目标导学 ：把握手法，拓展探究。
【教学提示】鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。
1.小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。
2.你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
（五）总结全文：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
（六）课后作业：
1、掌握字词
2、写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇记叙文。板
书
设
计
（布置作业）
一棵小桃树
贾平凹 “纤纤” “黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
篇3：一棵小桃树
早晨起来，雨下得大了，一直下了一整天。我临窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，在黄水里打着旋儿。哦，我可怜的小桃树儿！
好多年前的秋天，我们还是孩子。奶奶从集市回来，带给我们一人一颗桃子，她说：“都吃下去吧，这是一颗‘仙桃’；含着桃核儿做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。”我们全都含了桃核爬上床去。我却无论如何不能安睡，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那里蓄着我的梦。
第二年春天的一个早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。但我却十分地高兴：它是我的，它是我的梦种儿长的。
也就在这年里，我到城里上学去了。学习呀，奋斗呀，一毕业就走上社会，要轰轰烈烈地干一番我的事业了。但是，我慢慢发现我的幼稚，我的天真了，人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。这时候，真是祸不单行，奶奶也去世了。我连夜从城里回到老家去，看着满屋的混乱，想着奶奶往日的容颜，不觉眼泪流了下来，对着灵堂哭了一场。天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了：它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。弟弟说：那桃树被猪拱折过一次，要不早就开了花了。大家曾嫌它长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。
如今，它虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，但一夜之间，花竟全开了呢。可开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！
雨还在下着，花瓣儿纷纷零落去，片片付给风了，雨了！我心里喊着我奶奶。我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟然还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开得是灼灼的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
（ 选自1981年4月3日《天津日报》）
可读理由
一花一世界，一叶一菩提。自然是一部书，阅读自然，感悟生命，体验人生。该文以独特的视角，告诉我们在困难、挫折面前应持有的人生态度。好多年前，奶奶从集市上给我们带回来一人一颗桃子，我没有像弟弟们那样“含着桃核儿做一个梦”，而是埋在院子的角落，埋下了梦的种子。岁月流逝、人事变迁，弱小、委琐、寂寞的小桃树，单薄却倔强地生长着。为生活、事业奔波劳碌的我从小桃树身上领悟了生活的真谛：面对人生的挫折和磨难，只要不屈不挠，一定能创造出美好的未来。文章情与景，人与事很好地融合在一起，尤其是对小桃树的描写，多种修辞手法运用鲜明，“梦的精灵”小桃树的形象跃然纸上。清风明月，花开花落，让我们怀着一颗感恩的心接受自然的馈赠，用文字记录自然，在淡淡的墨香中领略自然的美丽。
对比鉴赏
《每人都来传递“正能量”》是一篇典范的议论文。文章开篇提出中心论点：“正能量”给人向上的信心和希望，鼓舞人不断追求幸福生活，人人需要，多多益善，但却需要全社会共同创造，相互传递。围绕中心论点，层层深入，展开论证分析。在论证方法上，举例论证、正反对比论证，是本文的特色，从梅农到杨朱、李素丽、吴天祥，文章以详实的事例，无可辩驳地论证了每人都来传递正能量的必要性和意义。
《黏人的幸福》是一篇记叙文。文章采用第一人称的写法，从“我”的视角，在对话中表现出租车司机那平凡、真切、黏人的幸福。当抱怨、不满弥漫在我们的周围，身处社会底层的出租车司机让我们对幸福有了一个重新的认知。语言朴实，京味儿足，细节描写生动、细致，一段段寻常的对话，一幅幅幸福的画面，读来感人之深。
《一棵桃树》是一篇借物抒情散文。行走于他乡，奔波于生活，在作者笔下，小桃树是坚强，是希望，是梦的精灵。文章以大量的笔墨描写了小桃树恶劣的生长环境，不幸的遭遇，而这反衬、烘托了小桃树的坚韧。 “奶奶”是文中不容忽视的一个重要人物：奶奶买来桃子，我才会种下桃树，是奶奶打扫卫生发现了桃树，是奶奶的保护才留存下桃树。作者对奶奶的感激、思念，溢于言表。徜徉于优美文字之间，感受生活的美。
美句整理
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——《孟子·离娄下》
上善若水。水善利万物，而不争；处众人之所恶，故几于道。——《道德经》
微笑是强者对人生最完美的注释，微笑是从从容容的人生态度。——郑雄梅
我的灵魂同我说话，劝导我爱别人憎恨的一切，劝导我同别人所诽谤的人们友好相处。——纪伯伦
圆满的人格就像一个鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎就必然立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、求善、求美。对一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，这三者就支撑起一个大写的人。——丰子恺
应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好。——茨巴尔
不管怎样的事情，都请安静地愉快吧！这是人生。我们要依样地接受人生，勇敢地、大胆地，而且永远地微笑着。——卢森堡
本期作文
阅读下面的材料，按照要求作文。
有一天，主人问笼子里的画眉鸟：“你想回到大森林去吗？”
画眉说：“为什么呢？我住在笼子里，吃喝不愁，每天还可以唱唱歌，晒晒太阳。”
主人说：“可是森林里有美丽的花草、清新的空气，还有广阔的天地。”
于是主人打开了笼子，把画眉放回了森林。
一年以后，主人在森林里遇见了画眉鸟。
主人问：“森林里的生活怎么样？”
画眉说：“好是挺好，就是这笼子太大了，怎么也飞不到边儿。”
要求：①选好角度，确定立意，自拟标题；②不要脱离材料内容及含意的范围作文；③不要套作，不得抄袭；④除诗歌外，文体不限。不少于800字。
篇4：18一棵小桃树
1．梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。
2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。
3．用比较阅读的方法，寻找小桃树与“我”的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命力及所寄寓的深刻含义。
4．培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。
一、导入新课
一棵普通的小桃树，没有开出鲜艳的花，却牵动着作者的心。读一读，看看作者是如何喜爱他的小桃树的呢？在“十年浩劫”中，一棵小桃树给了作者怎样的力量呢？用心感悟，你自己就能揭开这些谜底。
二、教学新课
目标导学一：分析小桃树的成长经历
1．画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
明确：描写形态、颜色的：“纤纤的生灵”“瘦瘦的，黄黄的”“弯弯的身子”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神态的：“哆嗦”“弯了头，紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”“苦涩涩地笑着”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
2．“我”的小桃树经历了哪些艰辛与磨难？
明确：①它长得很委屈„„瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。——小桃树生长的艰辛与磨难。
②我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。——生存环境的恶劣。
③大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”——体会大家对小桃树的嘲笑。
④他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。——体会小桃树的坎坷。
⑤我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。——体会小桃树的孤独与寂寞。
3．第10自然段中说：“可怜的小桃树！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。
明确：写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
目标导学二：体会情感，分析写法
1．文中说“它长得很委屈”是什么意思？
明确：说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松，在一个墙角里，不能茁壮成长，暗示作者自己从小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的天地。2．文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么作用？
明确：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。3．小桃树在生长过程中，“我”为什么那么关心爱护它？这是运用了什么手法？ 明确：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初是怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“蓄着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运做斗争时，“我”不由对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。
4．文章第7、第8两自然段对于自己为什么交代得那么多？有什么作用？
明确：作者写这篇散文就是托物言志，借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀。将小桃树的经历与“我”的经历融为一体，更好地表现作者的思想感情。
教师总结：这是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。说小桃树长得不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村；说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那**的年代，作者心头的希望也没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
目标导学三：对比分析，获得启示 1．你从小桃树的身上得到什么启示？
明确：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等。
2．读完课文，想一想，本文和《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？ 明确：两文的相同点是都运用托物言志的写法，创作的背景都与“文革”有关。不同点是两文表达的主旨不尽相同，《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息，生命的长河无止境的主旨，而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
篇5：18 一棵小桃树 教案
教案
教学目标
1、了解作者及作品情况，理解重点语段的深刻含义，体会作者思想感情。（重点）
2、学习文章抓住事物特征细致描绘，及借所写之物表达理想、情志的写作方法。（难点）
3、明确生命的价值在于对理想、对幸福的执 着追求的道理，树立坚定的理想信念。导语
一个柔弱的生命，在经历生活坎坷的时候，是坚守,还是放弃？看似单薄的，积蓄着梦想的小桃树，竟然可以爆发出顽强的生命力，几经挫折，几经磨难，依然要开花、要结果，百折不挠地追求着成长的幸福和美好的理想。尼采说：“生命企图竖起自己的云梯，它渴求眺望到遥远的地方，渴望着最醉心的美丽，它要求向上。”风雨之中，小桃树上保留的欲绽的嫩红花苞给了我们精神的启示和生命的感动。
一、检查预习情况
1、作者简介
贾平凹，原名贾平娃，中国当代作家。主要作品有小说《废都》《浮躁》《秦腔》，散文《爱的踪迹》《心迹》《朋友》《我的小桃树》等。
贾平凹的散文内容宽泛，社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化、偶然感悟的哲理等等皆可入文。在他的《丑石》《静虚村记》《夜游龙潭记》等篇中，可以清楚地发现这一艺术特质。他的散文，浓的如酒般醇厚绵长，淡的如溪水清纯透明。在一种古朴而又平淡的氛围中，贾平凹道出他对生命、历史、宇宙的深深思索，使他散文具有一种深邃的哲思。
2、写作背景
贾平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了。在极左路线的重压下，他遭受了种种不幸。但像小桃树一样，他心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
3、读读写写
伫立：长久地站立。
孱头：软弱无能的人。
矜持：拘谨，拘束。
楚楚：娇弱柔美。
恍然: 忽然醒悟的样子。
垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
猥琐:（容貌、举止）庸俗不大方。含贬义。
祸不单行:形容不幸的事接二连三地发生。祸:灾难。
二、朗读课文整体感知
1、听朗读，默读全文，划分文章结构。第一部分（1、2）：写眼前小桃树的情景。第二部分（3—8）：写对小桃树的回忆。第三部分（9—13）：接着写眼前风雨中的小桃树。第四部分（14）：写希望中的桃树。
2、用横线画出表明小桃树生长过程的词语，试着连起来说说课文主要写了什么。明确：埋在角落——萌芽——长上二尺来高——有院墙高了——开花——枝儿上保留着一个欲绽的花苞
三、研讨课文
1、认真默读课文，用波浪线画出描写小桃树在不同成长阶段形态的语句。明确：A它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
B如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。就那么一树，孤孤地开在墙角。那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
C雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。D那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
2、再读读这些语句，边读边想象小桃树的形象，想想这是一株怎样的小桃树。A——单薄、不旺盛、弱小
（怜爱）
B——拟人
小桃树虽单薄弱小，却顽强地开了花，只是仍显得那么孤单病态。
（怜惜、赞美）C——顽强
（赞美）
D——将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力。
（惊喜、感动）
3、小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？它最终能孕育出桃么？为什么？ 明确：“我”忘却时它破土而出，一出世大家都笑它，连奶奶也说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉。它第一次开花就被暴风雨摧残。
我们可以看出它敢于向困难作斗争的顽强性，凭着这些，它最终一定能够孕育出一个桃。
（原因：因为它不屈不挠）
4、概括小桃树的形象？
明确：单薄弱小却又顽强的小桃树，是那样的可怜，又是那样的可敬。
四、理解内容，体悟作者情感
1、快速浏览课文，在表现作者流露情感的地方做标记。看看作者情感有何变化。明确：“竟将它忘却了”，“才恍然记起了它”———忽略
“执着地偏要它将来开花结果”———坚信 “它开了花了……没有粉的感觉”———怜惜
“又偏苦涩涩地笑着” “千百次”地俯身与挣扎———赞美 “你到底还有一朵花呢”———感激
“你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”———希望
2、文章第2段描写小桃树说：“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪些方面？请结合全文简要概括。明确：（1）小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄；（2）小桃树被人鄙视，孤独寂寞；（3）小桃树遭受风雨等的摧残。
3、如何理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话。明确：比喻，将人世比作了大书，写出了自己对人世的认识还非常肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的天真幼稚，将自己的命运与小桃树的命运联系起来。人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只要坚持不懈、顽强不屈、追求梦想，就一定能读懂人世的大书。
4、文章末尾作者直抒胸臆“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”联系小桃树对“我”的不同寻常的意义，说一说“我”为什么感激小桃树？
明确：这棵桃树寄托着“我”的梦想。小桃树在历尽风雨的磨难后还保留着一个花苞，向“我”展示了生命不屈的意志，让“我”仿佛看到了希望，看到了信心，又重新燃起了斗志。（他把那一百二十七张退稿签全贴到墙上，抬头低眼看到自己的耻辱。每天读书、写作，读书、写作。如一位辛勤耕耘的农民，笔耕不辍，最终成为蜚声海外的著名作家。）背景链接
作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花苞，岂止是“风浪里航道上的指示灯”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
五、深入探讨中心内容
1、“我还叫你是我的梦的精灵”说明了小桃树就是“我”的化身。请在文中找出 “我”与小桃树相似之处，具体说一说。
2、“我”从小桃树身上获得了怎样的启示？
明确：生活中要敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人。
3、内容主旨
本文描写了一棵在逆境中诞生并成长的小桃树，虽历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
4、写法探究
1）对比衬托： 爷爷各种各样的花草与“默默地长”的小桃树对比。
作用：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣环境里也能不屈不挠地生长。2）插叙：3—8段插叙对小桃树的回忆
作用：出小桃树在艰难的生存环境中顽强的生命力，插叙使文章内容更充实，结构更完整。
3）托物言志：借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇 说小桃树长的不是地方，暗示自己从小就生在荒僻落后的小山村；
说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；
写小桃树遭受风雨的摧残，暗示“文化大革命”危害青年的成长；
写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的花苞，那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的，暗示即使在那**的年代，作者心头的希望仍没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。
总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来，对理想的执著追求。
总结课文的线索
明确：明线——小桃树的经历：桃核儿埋在角落里-----萌芽“（嫩绿）-----长到二尺来高
（瘦，黄，没人理会）------有院墙高了（猪，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）-----开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）-------高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
暗线——“我”出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业，长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，在极左路线的重压下，遭受种种不幸。但像小桃树一样，我心里“到底还有一朵花苞呢。”最理想对幸福的追求更加坚定。
六、拓展延伸
请从你平时所阅读的知识中搜集关于“追求梦想”的名言名句。
1.每片叶子都有开花的梦想，每个人都希望听见掌声响起！——熊有才
2.一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞愧!——保尔·柯察金
3.一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。——毛泽东
4.悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活。——汪国真
七、课后作业
篇6：《一棵小桃树》教学反思
《我的小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。
本课的教学重点是：品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情，学习托物言志的手法。难点：理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。在教学中，我首先引导学生了解小桃树的成长经历，让学生自主学习小桃树在成长过程中经历了哪些磨难，从这些经历和磨难中体会到小桃树的什么精神。部分学生很容易找到了课文的倒数第二自然段，我让学生抓住重点词、句来谈感受。学生对“千百次、又千百次”“倒下”“挣扎”体会比较到位，能读出感情来。对于课文借物喻人的方法，课文隐藏的暗线“我”的经历学生比较难理解。我先给学生介绍了贾平凹的有关资料，再让学生到文中找出相关的句子。我根据他们说的，将明暗两条线对应板书在黑板上学生才大致理解了。对于“我”对小桃树的感情和对奶奶的感情，由于时间关系，没有讲完。也没有把他作为重点来讲，也许他们在有了生活经历，再来读这篇文章，应该很容易理解这层意思吧。
篇7：一棵小桃树
我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树！
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地看羽毛剥脱。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟然还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开得是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的，我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？
（选自《语文世界》，选入时有删改）
【赏析】 这是一篇状物的散文，作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。作者回忆了小桃树的生长过程，通过对小桃树顽强生命力的赞美，表达了自己不屈不挠、执着追求幸福人生的思想感情。
（河北*王向东/赏）
篇8：一棵小桃树教学反思
状物的散文，往往寄托作者的某种情感，可谓物中有情、情中有志。作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来对理想的执着追求。
作为一节公开课，我精心准备。在设计时，重点突出情感和托物言志的写法。我设计了三个学习目标。分别是：
1.托物言志的写法和作者抒发的情感；
2.课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻的含义；
3.教育学生人虽然几经磨难，但仍然要百折不挠地追求人生的幸福和美好的理想。
在教学内容上从认识小桃树到理解小桃树最后学习小桃树，做到了条理清晰，重点突出；课堂设计合理、流畅，课堂上注重调动学生积极性，学生参与度比较高。
在小桃树和作者存在什么样的联系在理解这一点时，我在黑板上列出一个表格，让学生理解小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。但在这一点的处理上，没有让学生自己总结，而是直接列在黑板上，这样会限制学生的思考，在以后的教学中，需要进一步改善。
还有问题设计上，也需要进一步精进，比如在认识小桃树这一板块，我提了两个类似的问题，一个是小桃树在成长过程中遭遇了哪些磨难，还有一个是结合小桃树的成长经历，看看我的小桃树一棵怎样的小桃树，对学生而言，第二个问题相对来说好回答一些，可以在文中找相关语句再来归纳，所以在设计问题方面，以后要反复斟酌，多以学生视角考虑。
当然，一堂公开课难免会有缺憾，最重要的是我们从一堂公开课中学到了什么，反思到什么。我们应该珍惜每一次公开课，因为这是对我们自己检验和提升的最好方式，力争在教学中每一节课都像公开课一样精心备课，认真上课，让学生学到知识，同时促进自己的成长。
★ 一棵小桃树 阅读附答案
★ 我是一棵桃树作文
★ 顽强的小桃树作文
★ 描写桃树的小作文
★ 小青蛙教学设计
★ 小摄影师教学设计
★ 《小青蛙找家》教学设计
★ 《丁一小写字》教学设计
★ 《小松树和大松树》的教学设计
篇9：一棵小桃树教学反思
这堂课以探讨文本主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树?让学生带着问题小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。
从课堂伊始，让学生从生活中感受自己与花草树木的情感联系，从而引出课题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及至感悟时学生的体悟更是水到渠成。然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，若要细细区分，对于学生而言有难度。
篇10：一棵小桃树 教学设计
贾平凹原名贾平娃，1952年2月21日出生，中国当代作家。陕西省商洛市丹凤县人。1975年毕业于西北大学中文系。毕业后从事过几年文学编辑工作。曾任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后就职西安市文联，专职作家，从事专业创作。1992年创刊《美文》。任中国作家协会理事，作协陕西分会主席，西安市文联主席、《美文》大散文月刊的主编等。
1．概括本文的主要内容。
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
2．理清课文线索。
本文有两条线索，一条为明线，即小桃树的经历，另一条暗线即为作者的经历。
1．找出描写小桃树外形的语句，并概括小桃树的特点。
它长得很委屈；瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。
如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。„„
——小桃树的外形特点：瘦弱。
2．小桃树受了哪些委屈？从文中找出相关的语句来说明。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成”。
他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它。
我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。
3．理清小桃树的生长历程，从小桃树的成长过程中，你又感受到这是一棵怎样的小桃树？
生长历程：埋在角落——长得委屈——花骨朵 这是一棵可怜而又顽强的小桃树。
4．找出文中描写“我”对小桃树感情的句子。结合作者经历，说说“我”为什么会产生这样的感情。
“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？” 作者当时是一个从农村出来的初次走上社会的年轻小伙子，他的成长道路也不是一帆风顺，在人生道路上经历过挫折与坎坷，是小桃树给了他启示。
5．作者仅仅是在描写小桃树吗？这种手法叫什么？谈谈自己的看法。作者的成长经历和小桃树之间是相似的，虽然走上社会以后，作者的际遇曾遭受到类似桃树那般的风和雨，但他再不消沉，再不疲软，再不胆怯，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”，作者的梦是执着的，步履是坚定的，恰如瘦弱而顽强的小桃树。这种手法叫托物抒情。
6．怎样理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话的深刻含义。
——人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只有坚持不懈、顽强不屈、追求梦想，不屈不挠，才能读懂人世的大书。
7．你从小桃树的身上得到什么启示？
勇敢面对挫折，在逆境中顽强拼搏，不屈不挠。
第一部分(1)：我要为小桃树写点文章表达我的情感。
第二部分(2～8)：由眼前的小桃树想起小桃树的成长经历。第三部分(9～13)：风雨中顽强的小桃树。
第四部分(14)：表达对小桃树的感激、赞美之情。
1．语言朴实，饱含深情。无论是对小桃树的来由、发芽、长大、开花以至遭受风雨的叙述，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。
2．明线暗线交织。
文中叙述了小桃树的“身世”，同时暗写作者自己的经历。3．托物言志。
文中的小桃树就是另一个“我”，作者借小桃树来写自己。
一棵小桃树
小桃树：埋在角落——长得委屈——花骨朵（明）（瘦弱、顽强）托物言志
作者：山村——读不懂——干一番事业（暗）（对理想的执着追求）
篇11：《一棵小桃树》教学设计优秀
1.视频：《朗读者》(贾平凹)、《经典咏流传》(《陋室铭》、《梅花》);
《感动中国》(耶鲁村官秦玥飞)
2.故事分享：农村诗人余秀华、白茹云;
3.美文欣赏：散文《百合花开》(林清玄)。
【设计思路】
本册教材属于新编教材，新编语文教材的突出特点是双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。
双线组织单元结构既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观，又保证了语文综合素养的基本训练，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰.本着这个原则和标准，所以我选取了《朗读者》、《经典咏流传》和《感动中国》这三个最能体现人文主题、渗透传统文化，也利于促进学生形成正确的价值观、人生观方面的素材作为《一棵小桃树》的课前准备素材，目的是：让学生意识到语文与生活是息息相关的，同时激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品味。
其次，选取的这类素材与《一棵小桃树》所蕴含的生活哲理和要求学生习得的语文素养是一脉相承的。
散文是中学语文教学的难点和重点，也是考试的重难点，它行散而神不散的特点，常常让学生陷入“读懂了却说不出、道不明，更不知如何下笔和表达感悟”的困境。
著名教育家顾明远教授曾说，语文课不要局限于课堂上的几篇课文，要努力促进学生读书。课讲得好就是不限于课堂内的几篇课文，一学期让学生阅读上百篇文章。让学生更多的学习，更多的读书。
所以面对刚步入中学阶段的七年级学生，我也选取了林清玄的《百合花开》这篇较浅显易懂的散文，遵循由易到难的、有层级序列的梯度结构来设计本课的教学，便于学生接受、理解和品读散文。
再者，在教学中搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力(这些能力将在“初读、研读、赏读、质疑、创读”这些环节得以体现)，强调学生自主活动和体验，引导学生在语文综合实践中获得语力能力。
这样的设计安排，旨在通过阅读、品鉴浅显易懂而又内涵丰富的散文来激发学生的阅读兴趣，提升他们的审美能力，同时也实现了对中华优秀传统文化的传承。
【教材分析】
本文是七年级下册五单元的第二篇课文，也是自读课文。在本单元的学习中，要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的：前一课是教读课《紫藤萝瀑布》，作者由赞美眼前的藤萝花，到回想旧日的藤萝花，在比较中表现时代的影响和社会的变迁;而《一棵小桃树》中小桃树的成长过程和“我”的人生经历，一明一暗两条线索展示事物发展的过程。两篇托物言志的抒情散文，对“物”的客观描摹和情志意趣的表达均不同，所以在教学中要依据具体文本，具体问题具体分析，重点落实文本的教学重难点。
接下来是《外国诗二首》，一首是俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，一首是美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。两首诗语言浅易，实则蕴含深邃的哲理：前者写于诗人被监禁时期，在这样的情景下，诗人仍然满怀生活热情，以劝告的口吻，热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度;后者诗人抓住林中岔道这一具体意象，用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
【学情分析】
学生现在处于七年级下的阶段，有强烈的求知欲和好奇心，对生活有自己的理解和看法，而本文很多内容是从儿童的角度叙述和描写的，因此容易激起学生的阅读兴趣。本文是自读课文，学生运用在教读中的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，针对文章涉及的哲理方面，老师做好引导，要努力促成小组合作探究、共同研读，努力提高学生自主阅读、合作探究的能力。
【教学目标】
1.通过自主学习、合作探究，体会小桃树的形象所寄托的感情并从文中感悟生活所蕴含的哲理。
2.通过学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法，感知“托物言志”的写作方法。
【教学重难点】
1.体会作品情感，感悟生活内涵。
2.品味语言，体会本文平淡质朴而又韵味十足的语言特色，感知“托物言志”的写作方法。
【教学方法】自主学习;交流展示;点拨深化。
【教具准备】多媒体课件
【前置学习】
1.收看《朗读者》《经典咏流传》《感动中国》相关视频; 2.故事分享：农村诗人余秀华、白茹云; 3.美文欣赏：《百合花开》(林清玄)。
【教学过程】
一、导入新课(1分钟)
引用苏格拉底的话(世界上最快乐的事，莫过于为梦想而奋斗)导入。(幻灯片展示)
过渡语：今天我们将通过《一棵小桃树》这篇文章来了解作家贾平凹的为理想而战的奋斗史。
板书课题：一棵小桃树
【本版块设计意图：通过前置学习的氛围营造，达到“授之以欲”即激发学生学习兴趣的目的，用名人名言导入，以“语言美”吸引学生的注意力，创设“有温度”的学习氛围。】
二、初读(4分钟)(自主学习)
【课前预习检查】(幻灯片展示)
(一)作家、作品简介;
(二)自由诵读，注意以下字词的读音(幻灯片展示); (三)谈谈初读感受。
1.生：谈初读感受;
2.师：引导学生分析小桃树这一形象;
过渡语：究竟是怎样一棵小桃树能让人如此记忆深刻呢?(进入下一环节)
板书：易读错的字(摞、撂)
【本版块设计意图：通过自主预习和初步感知，形成个体自己的情感体验。】
三、研读(15分钟)(合作探究、点拨深化)
(一)这是一棵怎样的小桃树?(幻灯片展示)
过渡语：如此普通平凡的小桃树何以让作者牵肠挂肚啊?(进入下一环节)
(二)小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这运用了什么手法?(幻灯片展示)(合作探究)
1.生：小组讨论后发言
2.师：引导
过渡语：诗言志、文亦言志。(进入下一环节) (三)作者想通过小桃树告诉我们什么?(点拨深化)(幻灯片展示)师引导：就你平时收集的资料，哪些人具有小桃树这样的特质?【亮点】
过渡语：爱因斯坦曾说：提出问题往往比解决问题更重要。学了这篇文章，你还有哪些疑问?(进入下一环节) 【本版块设计意图：通过小组合作，个人展示及教师点拨，适当补充相关有影响力的人物事迹，升华本文所传达的生活智慧和哲理。】
四、学贵有疑(5分钟)(幻灯片展示)【亮点】
(一)自由质疑，小组合作释疑
(二)全班释疑(小组解决不了的问题)
过渡语：作者想要告诉我们的哲理，必然在字里行间倾注了他的情感，所以我们的感触如此之深。(进入下一环节) 【本版块设计意图：检验学生学习本课的所得，生成自身的学习成果。】
五、赏读(5分钟)
轻声朗读课文，画出你喜欢的句子，有感情地读出来，仔细体会语言上的特色，并谈谈你的感受。(幻灯片展示) (一)学生自由品味，小组交流合作，全班展示
(二)师：引导总结赏析句子的方法〖内容﹢形式(方法)﹢情感〗
【本版块设计意图：通过品味、体会本文平淡质朴而又韵味十足的语言特色，明确赏析句子的方法。】
六、创读(10分钟)(交流合作)
(一)搜集相关资料:
采用了托物言志的方法写作的诗、文。(幻灯片展示) (二)课堂展示搜集的成果。
(学生自由品味，小组交流合作，全班展示) 【本版块设计意图：通过分享积累的运用了托物言志方法写作的诗和文，感受“诗言志、文亦言志”的语言的含蓄美，为写出高质量的文章做铺垫。】
七、结束语【亮点】
相信每个热爱生活的人都对未来有所期待，送给同学们几句话：
篇12：《一棵小桃树》课堂教学实录
一、了解自读学情
师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文------《一棵小桃树》。课前已经布置预习，你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想？ 生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好！
生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！
生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。（掌声）
师：一言可以概括，你读出了作者‚我‛的经历。
师：你看，多了不起。（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，又读出了‚我‛的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么？
生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？
二、关注课文旁批
师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文？ 生自由：自读课文。师：明显的标志是什么？ 生自由：星号。
师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的？ 生6：课文旁边有批注。
师：对的。编者给我们提供了几个批注？数数看。生自由答：5个。
师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？ 生自由：3个。
师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题是你自己会的？（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答？ 生7：书中有一个旁批是‚是什么使‘我’遗忘了小桃树‛。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好！老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答？
生8：‚蓄着我的梦‛的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。
师：小桃树开花，寄托着‚我‛对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的？
生9：这篇文章也是一个追梦的主题。‚蓄着我的梦‛，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。（掌声）师：了不得！批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。生齐读：‚我‛的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？
师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，‚我‛的情感这里来了一个转折，你读出来吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。
三、品读‚没出息‛的小桃树 师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？ 生齐：第二个！
师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。
生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‚没出息‛。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了‚没出息‛的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，‚秋天过去了‛，预备起——
生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：‚这是什么呀？‛我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‚这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。‛我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。
师：这段话里就包含着作者对这棵‚没出息‛的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。
生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：她找得很准。我们可以再加上几句。‚角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！‛再读读。
师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的‚没出息‛？你来说——
生11：从‚委屈‛这个词可以看出。（读）它长得很委屈。（很多同学都点头）师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得—— 生12：这棵树长得很丑。（教师点头）
师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得—— 生13：长得很不健康，很不正常。
师：有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得—— 生14：长得很瘦弱。
师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用‚瘦弱‛‚很丑‛来说呢？唉，没有说！他用了哪个词？（生自由答，委屈）
师：委屈！这个词，平时我们会不会这么用？ 生齐：不会。
师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢？（生摇头，笑）
师：可是，细细一品，竟然觉得这‚委屈‛里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句话，这个‚委屈‛，我们把它记在心里面去，再读读。‚它长得很委屈‛，预备起—— 生齐读：它长得很委屈。
师：除了这个词可以看出它长得‚没出息‛，还有哪些词可以看出？ 生15：似乎一碰，便立即会断了去。
师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗？ 生15：瘦瘦的。
师：哦，你现在找对了。你看，‚瘦瘦的‛，还有呢？你既然找到了‚瘦瘦的‛，一定会把后面的那个词也找出来了。生15：黄黄的。
师：好，大家一起来读。生齐读：瘦瘦的，黄黄的。
师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就‚没出息‛了？
生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字—— 生齐：面黄肌瘦！
师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的？ 生自由答：强壮的。
师：壮壮的，不是黄黄的，应该是—— 生自由：绿绿的！
师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写？ 生齐：人！师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，‚黄黄的，瘦瘦的‛，确实没出息，还有没有？你来说一个词——
生17：紧抱，紧抱着身子的。师：‚紧抱‛咋就没出息了？
生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。师：你有没有‚紧抱‛过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢？ 生17：害怕！
师：害怕，还有呢？ 生17：冷！
师：冷，还有吗？ 生18：遇到危险。
师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个‚紧抱着身子‛是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多生动！那么，‚紧抱‛懂了，‚弯头‛也就懂了。再看，还有没有其他词语？ 生19：‚拱‛字。
师：‚拱‛字怎么就没出息了？
生19：‚拱‛可以表现它生活环境非常恶劣。
师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的‚拱‛字！它‚拱‛出来，我们一般说，这个树怎么出来？
生20：‚长‛出来。
师：作者说这个地方‚长出一点嫩绿来‛，会怎样呢？用‚长‛字，行不行？ 生21：‚拱‛字能够体现出角落环境那种不好，‚长‛的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22：‚拱‛出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个‚拱‛字儿！看，生长环境没出息。‚拱‛字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。
生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。师：还有没有词儿？哦，这位女同学。
生23：可以从‚角落‛这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。师：说得好，细心！来，你比她更加细心，你来说说看！
生24：我找的是‚竟‛字！从这个‚竟‛字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了！小桃树是无人关爱的。
师：你竟能找出这么一个词来！这个同学读得很细，越来越会找词啦！来，把这句话读读看。
师生齐读：它竟从土里长出来了！
师：她不但找得准，而且说得好。这个‚竟‛字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息！你还能找出和‚竟‛字用法有异曲同工之妙的一个词吗？你来找，哪个词？ 生25：‚才‛字。‚第二天才舒开身来‛。师：这个‚才‛字说明什么呢？
生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。
师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个‚才‛字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。
（生再次齐读描写小桃树的句子）师：说小桃树‚没出息‛是谁说的？ 生齐：奶奶。
师：你来把这句话读出来。
生26读：大家都笑话它，奶奶也说：‚这种桃树是没出息的。‛
师：‚大家都笑话它‛，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也—— 生：也笑话它。
师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把‚笑话‛这个词改成‚说‛？能不能说‚大家都笑话它，奶奶也笑话‛？这样‚也‛字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——
生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着‚我‛的梦。奶奶是十分疼爱‚我‛的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着‚我‛的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱‚我‛的梦一样。（掌声）
师：你同意他的说法吗？（学生赞同）我也同意！这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它？ 生自由：作者‚我‛。
师：文章当中，‚我‛对小桃树从来就没有说过它‚没出息‛。我都是怎么说的啊？
生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。生：还有‚我的‛小桃树。
师：因此，我们会多次读到‚我的小桃树‛‚可怜的小桃树‛。所以，对小桃树的这些‚没出息‛的描写，我们该怎么去读？ 生自由：心疼，怜爱，焦虑…… 师：语速上要快读还是慢读？ 生齐：慢读！
师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。
生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……（没有感情，叫停）师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。生28读描写小桃树的句子（有重音，有感情）
师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。‚角落的地方，拱出一点‛预备起——（生很有感情地读）师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到？非常多！有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句？下面的同学把段落圈好——
生30：第6段第一句。（读）‚它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。‛（很有感情）
师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。
生31：第9段，可我的小桃树，一棵‚仙桃‛的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（很有感情）
师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是‚太……太……‛，一起来读读。生齐读
师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有？这位女同学你来读一读。
生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。（‚纤纤‛读错）
师（正音‚纤纤‛）：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：第8段，弟弟说：‚那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。‛ 师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找？
生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（很有感情）
师：非常好！这个同学找得很准，而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说‚不要‛）那个‚然而‛后面的是有出息的还是没出息的？ 生齐：有出息的！
师：真会读书！而且，你发现吗，这里有一个‚一片，一片‛。大家看看第2自然段里，有没有‚一片一片‛，这两个有什么区别？ 生齐：这里多了一个逗号。
师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行？ 生自由：不行。
师：你再来说，一片一片为什么加逗号？
生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用？你来说—— 生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得？ 生齐：慢！沉重！
师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下—— 生齐读（慢）：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。（很有感情）
四、‚没出息‛的小桃树的深意
师：非常好！一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵‚没出息‛的小桃树？不急着举手，先想一想，为什么？好，你来说！
生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。
师：非常好，写小桃树其实就是在写‚我‛。（板书：树——我）文章你们都已经看明白了。（就不再阅读‚我‛的经历了）这篇文章的高明之处就在于—— 生自由：托物言志。
师：托物言志，托树言谁？ 生自由：自己！
师：这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答‚小桃树的经历‛）暗线写（自己），所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。（学生点头）
师：为什么要写树？除了托物言‚我‛的梦外，还有什么？ 生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念？ 生39：第12自然段最后一句‚我心里喊着我的奶奶‛。
师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。（板书：奶奶）还有吗？
生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。师：说得真好！树开花了，‚我‛的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯！一起来读一下那段‚然而‛后面的句子。
生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是‚我‛的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。五、一个字读出‚不寻常的情感‛
师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？ 生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把‚情感‛这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——
生41：读第1段。（我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：‚我是该给它写点什么了呢。‛）师：一起来读第一句话，预备起——
生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深？（学生说‚常常‛）常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么？好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要？ 生自由：情感！
师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字？
（学生思考，举手）
生42：梦！因为在文章当中，多次看到‚梦‛这个字，而且在结尾处，作者写道‚我还叫你是我的梦的精灵，对吗？‛，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。（教师把‚梦‛字写到黑板上，下同）
生43：爱！因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的！还有没有？
生44：念！第12段写了‚我心里喊着我的奶奶‛，小桃树寄托了我的思念。师：你要用哪个字？
生45：灯！文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字？（生46站起来，数秒，一言不发）
师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核—— 生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。师：你知道肖老师喜欢哪个字儿？ 生46：蓄。
师：你多聪明！蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。（掌声）
师：老师认为这篇文章就是写‚蓄‛的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情！包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看！
生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用‚梦‛可以来表达‚我‛对未来的憧憬和期盼，用‚爱‛可以来表达爱他自己（爱小桃树），用‚念‛可以来表达思念他奶奶。
师：我还能说什么呢？（掌声四起）
师：‚我有一个独特的想法‛，这个同学说的真好！这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样‚蓄‛着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾—— 生齐：孕。
师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树！下课！（掌声）
板书
树——奶奶