骨干教师献课

骨干教师献课（精选11篇）

篇1：骨干教师献课

宽沟小学骨干教师献课活动方案

（2011—2012学第二学期）

一、指导思想：

为提高课堂教学效率，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，促进教师之间互助成长，5月22日上午，在我校教导处的组织下，开展了骨干教师献课活动。

二、活动方式

每位骨干教师依据“高效课堂”设计一节教案，组织本学科教师进行全员听课，为后期的教研组磨课活动作铺垫。

三、活动要求

1、骨干教师在示范课中，要以全面落实新课标，实施高效课堂为出发点，以课堂教学为载体，积极构建高效的教学模式，建立民主、和谐、融洽的师生关系，突出以人为本，彰显学生的个性，为学生的可持续发展奠定基础。

2、骨干教师所授课可依据所教学科和教学进度自主选课。注重知识的基础性、学习的探究性、方法的选择性、教学的开放性、教学手段的整合性,让课堂充满生机与活力。

3、尽量运用现代化的教学手段：投影仪、多媒体等促进计算机应用能力与学科教学的整合。

四、活动时间：5月22日

五、活动地点：一年级教室

六、骨干教师名单：

语文：白炳仁数学：马临湖

七、活动领导小组：

组长：芦东海

副组长：白炳仁

组员：杨万有火兴龙马忠英孔宪萍王尼玛草骆秀玉陈佰军

附：听课安排表

吴才道吉马临湖宽沟小学教导处2012年5月22日

篇2：骨干教师献课

作者：王建兵

日期：2016-3-16

为提榆树沟镇中心学校语文课堂教学效率，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，促进语文教师之间相互成长，在语文教研组长符娜老师的具体安排下，榆树沟镇中心学校于2016年3月16日开展了镇级骨干教师献课活动。

3月16日上午，由符娜老师、高俊梅老师各执教了一节语文课，为全校语文老师呈上了一份精读课的盛宴。两位上课老师都精心设计了教学方案，制作了实用的课件。教学过程以“学案导学”为指导，整合多种教学资源，注重实效，以常态课的方式将学生的阅读训练落到实处，非常具有可操作性。学生精彩的理解感悟、精辟的评价语言让听课老师啧啧称赞。

篇3：骨干教师献课

诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异, 骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是, 骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明, 骨干教师是一个“类”概念, 就个体而言, 骨干教师常常会因时、因地、因人而异, 呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握, 结合行动研究成果, 归纳出骨干教师的基本特征, 供同行们参考。

一、崇高的道德品质

骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人, 其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现, 骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人, 是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载, 对学生倾注着全部的爱, 她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合, 深受学生爱戴和青年教师的敬重, 享誉全国。

二、优良的知识结构

根据现代知识观重新审视骨干教师, 课题组发现他们具有

怎摘要:初中语文主要是培育学生的鉴赏能力。初中生正是充满好奇的年龄, 学生智力系统生成的样张关键宝平, 只要学时期。生在这个阶段打好阅读鉴赏的能力初中语文课程主要开发学生的心智, 就水培鉴赏是一把开启智慧的成能更好地学习语文知识、金钥匙感知世, 学界、生可以从中充实生活。吸收语文养 (平中华文明山牢固基础。的所以精髓, , 培育初中学生鉴赏能力非常必要从而为提高自己的文学素养打下。学县关键词:鉴赏;语文;培育;能力;感知;素养生温塘初中语文教育主要是培养学生的鉴赏能力, 鉴中学学会鉴赏是学好语文的重要部分这是我作为一名初中语文教师多, 年的经验积累它既能提高学生。赏, 河的语文知识水平北语文精髓的重要, 途径也是。因此学生增, 在语文教学中加自己的感知、, 我们领悟文要培养学生学会鉴赏。平的语文教学经验和大家分享一下今天笔者。就把自己多年来章山一、培养学生对语文的鉴赏能力, 激发学生的的0504兴趣首先, 要让学生改变小学时上语文课的习惯。能00在小学教学中) 楚, 这还怕学生, 搞不懂教师把所, 还要把重点标出来让学生有的都给学生讲得清清楚力去阅读和死记硬背。鉴赏文章初中学, 教师只是起一个抛砖生就得摆脱这些习惯, 引玉的作必须自己

其次, 教师要引导学生自己先预习, 找出中心、重点段落、全文分成几段, 主要此文章描述了什么。

最后, 学生要理解性地去看书, 抛开死记硬背的坏习惯。只要引导学生做到上述这几条, 学生就会逐渐地学会鉴赏文章的能力。

例如, 在讲曹操的《观沧海》时, 教师应先让学生自己预习, 并给出学生一些简单有趣的问题, 这样做, 不仅让学生试着自

多元化的知识结构, 并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富, 解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面, 骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现, 比一般教师的知识组织得更完整, 因而在解决问题时能及时有效地提取出来, 这就导致二者教学能力有明显差异;在程序性知识方面, 骨干教师教学常规工作程序已高度熟练, 达到自动化水平, 很少或不需要意识控制, 而这正是一般教师所缺乏的;在策略性知识方面, 骨干教师具有良好的策略性知识, 而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如, 在“自主探究、合作交流”情况下, 相对于课堂中生成的各种意外, 骨干教师都能灵活地化解, 而且还能发现其中的闪光点, 运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力, 对于这样超出自己预料之外的意外, 常常会感到不知所措, 反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序, 会对这些意外忽视, 甚至于强行中止, 让课堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的问题解决能力

由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴, 骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中, 在与周围环境的不断交互中, 容易形成创新人格。因此, 他们更善于创造性地解决问题, 有很强的洞察力。在教学实践中, 他们具有课堂全局观、效率观和效益观, 更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究, 我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师, 有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力, 能迅速机敏地概括实例或提供实例, 并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。

四、完善的自我监控能力

骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为己分析文章, 逐渐养成独立鉴赏文章的能力。使学生越来越喜欢语文这门学科, 同时也使他们鉴赏文章的能力大大提高。

二、让学生学会自我鉴赏语文, 开发学生的思维

小学是学生打牢基础的时代, 初中是培养学生自我鉴赏文章、独立思维开发的时期。怎样教会学生自我鉴赏文章, 是我们教师工作的重中之重。

我给学生上第一课时, 就告诉学生, 不要把我讲的文章剖析当做自己的完整答案, 你们要把我讲的东西自己整理出来, 自己要思考、要多想。要在第二天上课之前把我要讲的文章好好预习一遍, 要知道讲的是什么, 自己把自己对文章的理解简单地写下来, 到第二天我上课的时候, 你能阐释出来, 不论对与错你敢大胆说。例如, 讲《在山的那边》时, 我问:哪位同学能给陈述一下这首诗作者主要阐述了些什么内容?有的学生说是听妈妈讲了一个故事, 有的说是励志故事等等。这些想法都说明学生预习了, 不论对与错都是他们想象和思考的结果。然后再由我去讲, 学生心中的谜团也就随之解开, 同时也开发了学生思维。

三、培养学生鉴赏主动性, 开发学生的合作学习能力

新课改要抛开死记硬背、满堂灌, 学生上课被动听讲的教育模式。让学生成为课堂的主体, 提升学生的思维能力, 提升学生鉴赏文章的能力, 从而使学生的素质全面提升。

怎样才能做到学生成为课堂的主体呢?我多年的经验得出有两点:一是每次讲完课后给学生留下下一堂课的问题, 不要过于复杂和难以理解, 要有趣味。学生课余时间可以根据问题对文章有一个全面的了解。到下次上课时, 在课堂上讨论, 这样就可以促进互动。二是让学生自己在课堂上找出文章中关键的问题和大家讨论, 这样就有利于学生合作学习。在实践中学习语文知识, 在合作中提升自己。

总之, 初中是学生获得知识, 开拓眼界的时期。我们一定要引导学生打好文章鉴赏的基础, 提高学生总体素质和培养学生学习语文的兴趣。

对驾驭整体课堂自信, 对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中, 他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面;能够积极主动地反省和评价, 有较强的热心和同情心, 富于激励和想象;能够理性地关注目标达成度, 并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准, 在接触问题时目标明确, 具有计划性, 能够实现自我观察、自我矫正和自我强化;能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整, 易产生自我满足感、自豪感等内心体验。

五、较强的个人教学效能感

教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系, 不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性, 还影响教师对教学困难的态度, 影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断, 进而影响教师的工作效率。研究证明, 较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富, 教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可, “受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此, 他们的自信心不断增强, 对自己所从事的职业充满了自豪, 个人教学效能感也就显示出较强的态势。

篇4：骨干教师献课

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

篇5：骨干教师献课

为进一步落实乐山市“课堂教学效益年”活动，充分发挥市、区级两级骨干教师的引领作用、示范作用、辐射作用，提高农村青年教师的课堂教学水平，促进全体教师专业成长。乐山市农村小学的窗口学校新桥小学于4月12日至22日举行了骨干教师献课活动，并圆满结束。

这次献课活动以市、区级骨干教师为中坚力量，共有12人，教学内容涉及语文、数学、体育等科目。骨干教师们精心设计教学方案、精彩展现教学过程，灵活驾驭课堂，充分展示了骨干教师专业技能和深厚的知识素养，使农村青年教师深受鼓舞。学校行政人员深入课堂听课评课，各教研组也认真组织教师进行听课，并在课后认真开展专题研讨，全体教师积极参与评课、议课活动，大家畅所欲言，进一步浓郁了教研氛围。

篇6：骨干教师献课

独店中心小学马永宏

2009年4月26至30日，笔者一行8人赴天水市参加了全省第三届小学语文骨干教师献课活动。本次活动由省教科所主办，来自全省各市（州）的1200多名小学语文教师和教研人员参加了观摩学习，来自我省部分市的10名获得过省级、国家级教学大奖的骨干教师向与会人员献了10节课。课型涉及识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文教学的全部领域。献课之前，杭州市普通教育研究室专家沈大安作了题为《新课程理念下小学语文课堂教学的有效性》的主题报告。献课之后，省教科所质量检测室主任王毓新介绍了2007年我省小学生语文学业质量水平测试的有关情况。本次学习活动，献课教师良好的修养、扎实的功底、精湛的教学艺术给我们留下了深刻的印象，专家的讲座廓清了当前教学中的一些迷雾，给我们正确实施课堂教学改革指明了方向。

下面，我谈谈自己的几点感受。

一、什么是有效教学？

“有效”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。有效教学不是一个新命题。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的内涵是发展的，具有时代特征，需要我们与时俱进地重新认识。有效教学的“效”可以从效果、效率、效益三个层面来解读。效果，首先指向结果，即教学活动引起学生发生怎样的变化。例如，每一节课，都应当让学生有实实在在的收获，具体表现为：从混沌到清晰、从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化提高。效率，就是要考虑教学产出（教学效果）与教学投入的比。教学活动中，教师要以尽可能少的时间、精力，获得尽可能多的教学效果。效益，即不仅要考虑效果、效率，还要考虑利益获得，要注意获得效果、提高效率的过程与结果之间的和谐。学生有效发展的过程，也应是教师获得发展的过程。

二、有效教学必须关注的三个问题。

有效教学，我们既要从目标维度加以考量，也要从过程维度加以落实。有效的课堂教学必须关注这样三个问题：

1、“我们要到哪里去”﹙目标﹚

2、“怎样到那里去”﹙内容和过程﹚

3、“我们有没有到那里”﹙评价﹚

三、怎样设计有效的课堂教学？

1、正确定位教学目标。教学目标要根据学生基础，体现文本特点，实现三个维度的整合。一是要适度。教学目标的设定要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，让学生 “每天进步一点点”。二是要具体。教者要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，以使教学过程可操作，教学效果可检测。三是要全面。目标要包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

2、合理选择教学内容。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。反观现实中的语文阅读教学，存在三种学习结果，代表了三种教学水平：第一种水平——知道了一个故事；第二种水平——明白了一个道理；第三种水平——积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。第一种水平的教师没入门，就教材教教材；第二种水平的教师有进步，但仍不懂语文教什么怎么教；第三种水平的教师算是明白人，把握好了语文学科的性质和语文教学的任务。合理选择教学内容给我们语文教师提出了明确的备课要求：一是准确把握文本；二是重点关注语言；三是必须以生为本。

3、充分展开教学过程。教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。课堂上学生学习的状态是有效教学的重要指标。一是自主学习。“自主”主要是指自觉主动。学生积极参与教学活动、勇于发现和提出问题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学合作交流等直接决定课堂教

学的有效程度。二是倡导探究。教师要善于把学习内容设计成探究性任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论。引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法。三是优化练习。教师要精心设计练习，通过练习、拓展和实践活动，使学生熟练掌握知识、技能和方法，提升情感、态度、价值观。

4、恰当实施教学评价。没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。反观课堂教学中的评价，有的不置可否，态度暧昧；有的一概肯定，过于矫情；有的简单否定，无情指责。恰当实施教学评价，教师应做到：肯定正确，激励自信；暴露错误，引发深思；揭示矛盾，引起争议；鼓励求异，寻求最佳；延时评价，形成悬念。学生应做到：认真倾听同学发言，善于欣赏别人优点，肯定正确指出问题，大胆争论提出异议。

篇7：骨干教师献课

培训项目设计的科学和有效直接影响“国培计划”实施的质量和成效。针对以往培训中存在的课程设置理论比重偏大、针对性不强的情况，为使培训工作能更有成效、更贴近培训需求，我们从三个方面着手培训方案的设计。一是选派本学科专家分赴广东、上海等地高校学习先进培训经验，为制定切合实际的培训方案打基础;二是召开由音乐专业基础教育名师、地方教研专家、高校教师参加的座谈会，并组织部分专家深入怀化周边的部分重点中学和农村中学进行实地调研，广泛听取音乐教师对培训方案设计的意见;三是要求每位学员必须带着教学中的2-3个问题参加培训，通过培训聚焦问题，研究问题，最后达到解决问题的目的。我们通过前期的问卷、座谈、访谈等方式发现。目前，音乐教师最缺乏的是对现代教育理论的了解，最难的是对教育理念的更新，最需要的是参加脱产的培训学习。因此，我们在制定方案时充分考虑培训学员的需求及专家的意见，并根据一些非音乐专业毕业的学员和个别专业基础比较差的学员的实际情况，在培训内容、培训方式上做了进一步修改，使培训内容更贴近中学音乐课堂、贴近参培教师的实际。

二、领导的高度重视为培训提供了基础保障

“国培计划”肩负着引领、示范和重点支持的重要使命，也体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。对此，怀化学院领导高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和教学系统清晰的培训组织机构，成立了以校长为组长的“国培计划”领导小组;设立了“国培”办公室，音乐系也组建了系部国培领导小组。党委专门就国培经费、系部管理、系部奖励等问题做了专题研究，主管副校长及时召开各部门和系部协调工作会，狠抓工作落实。成教负责具体的管理和协调工作，系部负责培训课程和活动的策划、组织和执行，包括与培训专家就培训课程进行沟通、策划培训活动、培训资料的编印、培训活动的摄录与刻盘、学员的管理、调研培训质量等。教务负责为教学活动的开展提供服务支持，包括培训教室及设备的管理与维护。后勤负责学员的食宿安排，确保为学员提供良好的生活环境，保证了培训工作有序高效地进行。

三、整合资源，科学组建高端培训团队

组建一流的授课专家团队是培训的关键。为了让学员能够有机会接触更多的一流专家，增强培训的实践指导性，在专家团队的组建上，我们打破院校、机构局限，充分利用校内外优秀的教学资源，结合农村中学音乐教学实际，认真选聘培训团队，组建了一支由省域专家、新课改培训专家、一线教师和学校管理者为重要力量的培训团队。为进一步突出实践性，在选聘教学一线、教研一线专家的比例高达42%的同时，还邀请了全国音乐界知名专家郭声键教授、吴跃跃教授等来校讲学，音乐前沿的理论、先进理念与方法、实践经验等知识。专家们渊博的学识、幽默的谈吐、全新的教育观念、精湛的教育艺术使学员们折服，名师专家的学术风范与人格魅力对学生产生了深远的影响。这些高端的专家保证了团队知识理念的前瞻、方法技能的引领和行为品德的示范。

四、合理设置培训课程，凸显培训实效性

我们在培养培训模式上积极探索、创新，形成了自己的特色。湘西是一个多民族、多文化交融的地区，本土音乐文化品种繁多、覆盖面广、特色鲜明，有8项本土音乐被列入国家非物质文化遗产。将本土音乐作为培训资源融入教师培训之中，对本土音乐文化进课堂起到了很好的推进作用。围绕“以问题为中心，以案例为载体”的培训内容要求，我们将中学音乐课标解读、声乐训练与教学、合唱与指挥、课堂问题设计艺术等培训课程与本土音乐文化、中学音乐教学等课程教学融为一体，因材施教、因人施教。为满足参训教师个体的需要，促进个性化学习，我们尽可能设置多层次、多样化的课程资源。比如，如果本次参训的中学音乐骨干教师绝大部分专业基础较好，就根据学员们的要求，增设MIDI音乐制作、简笔画等实用课程。这些课程的开设深受学员们的欢迎。由于培训的内容始终贴近教师、贴近教学、贴近课改，培训的形式丰富多彩，时时处处凸显培训的趣味性与生动性，学员的教学能力得到提高。形式多样的培训加大了专家与学员之间、学员与学员之间、学员与教师之间、学员与普通在校大学生之间的多维度互动，收获了许多宝贵的生成性课程资源。培训发挥了学员的主动性和积极性，使其真正成为学习的主体。

五、项目管理抓规范

抓好培训项目管理是培训得以实施的重要保障。第一，落实责任到人。由主管职能部门与系部结合，实行“双班主任”制，各班配备工作认真、经验丰富的班主任两名，实施全程跟踪，了解学员对学习、生活等方面的意见和建议，及时解决学员在生活和学习中的困难。第二，加强培训过程管理。建立定期工作会议制度，认真抓工作的部署和落实，严格按照“国培计划”实施方案的进程和时间安排执行。在课堂考核管理上，重点对任课教师上课、学员到课纪律实行考勤考核。学员上课实行签到制，严格履行请假制度，保证学员的到课率;对授课教师的课堂教学进行全程跟踪，系领导深入“国培”课堂，了解教师的教学情况，听取学员的意见和建议，与教师沟通研讨，及时解决教学过程中存在的问题。对学员既严格管理，又温情关爱，让他们在培训中感受到温暖和关心。人性化的管理拉近了我们与学员之间的距离，消除了学员的陌生感，使其体验到培训的快乐，从而享受培训，把培训当成一次难忘的生命历程。

六、存在的问题及反思

“国培计划”的实施充分体现了国家对基础教育的高度重视。高校培训机构，其核心宗旨就是要让所有参培学员都满意。但在具体实施过程中我们也发现一些问题，既有培训学员的问题，也有课程设置的问题。这些问题严重地影响了“国培计划”预期目标的实现。第一，参训学员问题。学员来自全省十几个地州市，既有重点中学的音乐教师，也有偏远农村中学的音乐教师，他们的个人素质和专业基础差异较大。有的参训学员甚至不是专职音乐教师，而是从事其他课程教学的教师。按政策要求，这是不允许的。由于个体的差异，整体培训方案很难照顾到学员的个性化需求。第二，课程设置问题。“国培计划”规格要求高，在课程设置时较多地强调了专家引领，因此，在课程设置上，排课密度过大。有的学员反映说，虽然我们每天都在不断地吸收新的养分，但是内化的时间太少。

如何使农村音乐骨干教师培训成为一个具有活力和可持续发展的培训项目，笔者认为，还应该进行以下的思考。第一，培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异。虽然国家级骨干教师有一定的评选条件，但音乐学科专业性要求的独特性，使得学员的需求是多样的，而不同年龄、不同性别、不同学校的音乐教师，其需要也是不同的。对骨干教师整体建设的共性要求与骨干教师个性发展之间存在不均衡。因此，在制定专业性较强的培训实施方案时要充分考虑学员的个体差异，在课程的设置上要区别对待，以进一步提高培训的针对性和实效性。第二，培训课程的设置要具有针对性和动态性。几年的培训实践表明，一成不变的教师培训方案和实施方法是不存在的。因此，在培训内容和方式上必须有针对性和动态性，要遵循成人学习与培训规律，通过多种培训方式，创建积极参与和反思的研修情境，使培训教师获得各种问题体验，不断提高培训工作的有效性，否则培训工作就会流于形式。第三，理论与实践相结合要易于学员掌握吸收。有针对性的教师培训是通过寻找问题、发现问题、找出问题症结、设计解决问题方案、解决问题思路的程序进行的。音乐骨干教师的培训有理论上的，但更多的是专业技能上的培训，而且他们每天所学习的先进的理论、教学技巧都需要一定的时间进行消化、吸收，只有将理论与实践相结合，给培训学员留有反思、吸收的空间，才能使学员们感受自己专业成长与素质提升的过程，进而获得更大的成就感和满足感，也彰显“国培计划”的重要意义和实际效果。

摘要：目前, 我国农村中学的音乐教育现状不容乐观。“国培计划”对农村中学音乐骨干教师的培训在参训学员、培训课程设置等方面还存在一定的问题。使培训项目具有活力和可持续发展, 要求培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异;要求培训课程的设置要具有针对性和动态性;要求理论与实践相结合, 且易于学员掌握吸收。

关键词：音乐骨干教师,培训,实践

参考文献

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[4]张慧春.“国培计划”政策实施的有效性研究[J].怀化学院学报, 2011, (10) :121-122.

篇8：折腾人的“骨干教师”

我回顾了一下自己“丰富多彩”的“骨干”经历：先是2005年市级（县级市）骨干教师培训，这是一次轰轰烈烈的大面积筛选活动，好像也是本县级市的第一次骨干评选活动。一个暑假培训下来，我获得了一张骨干培训结业证书。但是，当时就传出话来，说这只是培训合格证，不等于就是骨干教师了。所以，2006年我又参加了地级市骨干教师培训。这样，我又花去了一个暑假的时间，听到了更高一级的许多教育课程。但是，结果还是一张培训结业证书，而不是期待中的“授予市级骨干教师称号”。

我自以为教书方面还可以，所以虽然对骨干教师这个称号有些心灰意冷了，但还是有一点点在意。于是，2007年上级通知我被确定为首批市级（县级市）骨干教师跟踪培养对象时，我还是欣然接受了为期两年的跟踪考察与培养。据说，这次跟踪培养，人数很少，我的语文学科全市高中部也才三个人。在开了每学期一次的公开观摩课和交了不少学习、考核材料之后，我又获得了一本证书——市骨干教师培养对象合格证。我问相关人士，这回我是不是骨干教师了？答曰：还不算是，只是培养合格了，还没有认定是骨干。

至此，我就专心地等上级来认定，来发证。结果，这一等就是七年。不，现在七年了也没谁来认定，而且我敢断定再也不会有人来认定了。

因此，若干年来，什么骨干教师、学科带头人之类的评选，我真的没有兴趣参与了。只是，去年有一个省级骨干校长的评选，据说是为了什么“百千万”工程的，条件比较苛刻，符合条件的人不多，而且能学习到更高级的教育课程，我才又莫明其妙地去参评了一回，结果就被选上了。在省里参加完阶段培训，省里的领导说：“你们是一级一级严格评审上来的，省里已经承认你们是骨干校长了，发不发骨干校长认定证书不重要。”在场的校长们炸开锅了：没有证书，不是白培训了吗？各个县里都是不认结业证的，只认正儿八经的认证证书。但是，领导又说了：“骨干校长证书是肯定不会发的，发了会有后遗症——我们培养出来的骨干校长，会被外省盯上。”

篇9：如何培养学科骨干教师

关键词：音乐,骨干教师,教学

对学科骨干教师的培养, 主要是培养他们在教学中如何体现骨干带头作用, 就是如何能上好每一节课, 那么教师就要对教学理念和课程有深刻的认识和理解, 逐渐形成自己独特的教学风格, 充分发挥学生的主体作用。

我认为教学重点是抓细节, 从每一个教学环节入手。

首先, 应该是备课, 也就是备教材, 备学生、教参、教材外的拓展。

备教材无论是歌曲还是欣赏, 教师必须把教材所给的旋律唱准, 也包括教参所给的旋律。每一个乐句、装饰音、附点、前后十六、高潮部分等必须唱准确, 音准方面没有把握要借助钢琴或其他乐器, 反复学唱, 最后脱离钢琴来演唱, 直到准确为止。作为教师也应该具备弹唱的能力, 这是做音乐教师的基本素质。在正常的教学调研中经常会遇见有的音乐教师识谱能力、弹唱能力真的需要加强, 如音准、节奏、气息、真假声结合处等, 正所谓:课上三分钟, 课下十年功。在充分掌握教材的基础上, 才能够灵活地运用在教学活动中, 准确地设立一节课的重点和难点。设计在教学中运用什么教学方法来解决重点和难点, 这都是我们在备课中要设计的, 如在《魅力电声》一课中, 教师在电声乐队的伴奏下演唱了一首乐曲, 作为本节课的导入, 学生一片哗然, 一下进入了本节课的学习中。在一节课的学习中, 学生很自然地了解了电声乐队的起源、发展和形成的风格, 也让学生在不同的风格中进行展示和体验, 更加深了其对电声乐队的了解。我认为这就是一节好课, 好就好在教师进行了充分的准备, 也就是我们说的备课。设想教师没有对教材深入的了解, 没有对教材进行拓展, 那么就按照教材内容让学生欣赏, 并按照学生手里有的教材复述一遍, 学生的上课效果怎么会好?他们不会有更深的印象, 更谈不上体会音乐的感染力了。

我们也要根据自己的学生的特点, 去设计一节课的教学过程和方法, 在教材和教参的内容外进行丰富和补充。因为现在的学生的所见所闻未必比教师少, 在这个网络发达的时代, 我们要运用好这个平台, 为教学服务。在整个备课过程中不要忽视学生的力量, 充分调动学生的积极性来丰富课堂, 让学生能够在课堂上展示、体现、培养全方面的能力, 让学生成为课堂的主人。

如教师在《进行曲欣赏》一课中准确地演奏了《婚礼进行曲》作为导入部分, 让学生讨论这是什么风格的乐曲, 又演奏了《运动员进行曲》作为对比, 突出了进行曲体裁的乐曲在实际生活中运用的特殊性, 学生的兴趣浓厚, 这位教师为了上好这一节课做了很好的铺垫。

学生学习的源泉是兴趣, 所以教师要设法培养、激发、引导学生正确地参与到学习活动中。备课中如何设计教学环节, 如何解决重点和难点, 就看我们教师自身的特长了。所以说百花齐放、百家争鸣, 一百名教师就会设计一百节不一样的课堂, 教师要形成自己的风格, 不要一味地去模仿, 要运用自己的长处, 体现自己在音乐方面的特长。也就是说, 教师要不断练习基本功, 不断进步, 不断学习, 活到老, 学到老, 这样教师就会形成自己独特的教学风格, 才真正地能够起到骨干带头作用。如110中学的王建英老师《唱脸谱》一课, 就是运用了自己的特长, 在长期的教学中形成了自己的教学风格, 学生也非常喜欢她的音乐课。在本节课上王老师运用了戏歌做引子, 学生自然是喜欢流行音乐的, 教师播放了春节晚会戏歌的部分, 学生的学习兴趣很浓, 在欣赏的同时, 教师和学生们一起模仿戏歌的典型动作, 教师又在音乐的伴奏下自己发挥特长, 完整地演唱歌曲, 又一次把学生学习的热情带动起来, 模唱几遍。在歌曲的难点部分, 教师用典型的节奏和乐器伴奏, 和学生们一起练习, 完整地学习了歌曲的第一部分, 并在音乐的伴奏中, 比较完整地表达了《唱脸谱》, 比较好地完成了本节课的教学目标, 也为学生今后学习戏曲音乐做了很好的铺垫。之所以王老师能够成为朝阳区的名师, 是与王老师不懈的努力分不开的。上好一节课容易, 要想认真上好每节课真的不容易。

篇10：从与骨干教师对峙开始……

我先详细地分析她的教案，找出其闪光点和不足处，通过业务小讲座的形式，把她的课当作范例来分析，对于闪光点就表扬，对教案设计的不足之处用正确的理念去暗示。用这样的方法来引导，似乎有点效果，她开始重新思考自己的教案。

刚好，外地有特级教师上同样类型的课，就派她去学习，回来后，她感觉到了自己的差距。这时，幼儿园聘请的省级专家来园指导，听过她的课后，评价和大家的感觉一样：课堂味儿不足，目标不清，没有真正让幼儿去主动学习。

到此为止，该教师已经上了5次试教课，但都没有成功，由于有了上次的“对峙”，大家似乎都不太愿意再提建议，离比赛的时间越来越近了，她很着急，中午来找我，我笑着说：“不急，先喝点水！”于是拿个杯子给她倒水，不停地倒水，杯里的水满了，仍继续倒，她大叫：“水满了，”我接着说：“是哦，水满就倒不进水了，有时候需要自己不停地把自己杯里的水倒空，才可以续水。”她顿时羞愧起来，我继续说：“人生就是一个不断‘清空’的过程，不要被以往的成就束缚自己的脚步，只有不断的‘清空’自己，才可以装更多的东西。有人提出建议，不管提的是对还是错，都要有颗感恩的心。你已经很优秀了，如果能够做到不断把自己‘清空’，不断给自己的空杯装更多的‘水’，相信一定会更加出色。”她看着我，眼睛里流露出真诚和感动。那天中午，我们一起分析教材、解读目标、梳理过程，一点一点研读教案。

她成功了。表彰会上，她说这次不仅收获了课堂的成功，更收获了心灵的成长——学会“清空”。

与骨干教师的对峙让我感受到，教师的专业成长不仅是专业技能的提高，更是“人”的成长。管理工作不仅仅是引领教师怎么教学，怎么工作？更关键的是启迪教师怎么做人，做什么样的人？而一个以文化立园、文化兴园的单位，首先要有一群“文化人”，这就需要园长有一本“攻心”宝典。

避轻就重见心境

当遇到这样骨干教师对峙的事件，园长首先要冷处理，要降温、要缓和矛盾、缓和情绪，千万不可粗暴地把教师推到矛盾的对立面，使教师产生抵触情绪，激化矛盾。

尊重宽容叩心扉

分析教案，找到教师的闪光点，不能因为她的对峙就彻底否认她的全部，要用尊重和宽容打开教师心扉。

业务引领灌心间

通过业务小讲座，用专业的理念去引领教师。如果教师不接受园长的思想，又怎么会接受园长的言行？所以园长需要不断学习，具备过硬的专业水平，才能更好地引领骨干教师的成长。

循序渐进启心智

在她还没有完全接受别人建议的时候，不要轻易提很多要求，通过理念的提升、专家的引导以及外出学习，让教师自身一点一点地体验，去领悟教学的真谛，并认识到自己的不足。

寓理于事拨心弦

运用“倒水”这个方法，让教师从中悟出“水满则溢、月满则亏，人自满，则难以再有进步”的深刻道理。从而进一步拨动教师心弦，旁敲博引，推波助澜，形象而深刻地引导教师如何正确做人。

帮助成功润心田

篇11：浅谈骨干教师的培养

一、创设环境, 让“争当骨干”成为教师的主流意识

骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力, 树立“争当骨干”的意识, 引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状, 榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路, 增强教师的自信心, 感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径, 大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹, 使“人人争骨干, 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识, 营造了良好的教师成长环境。

二、分层培养, 让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生

根据教师现有水平、能力和进取精神, 我校制定骨干教师成长“四步曲”:“适应曲”立足教材, 提高能力;“发展曲”教对教准, 提升理论, 选拔部分优秀教师进行重点培养, 使其向“成熟曲”教活教精, 提炼成果;“特色曲”教广教薄, 形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中, 再精心选拔德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。

三、架桥搭台, 让“四个平台”为骨干成长推波助澜

骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高, 是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”, 促进骨干教师的专业化成长。

1.打造学习平台, 提高理论水平。

专家引领:“借专家的智慧, 做自己的事业”是骨干教师培养不可忽视的重要途径。邀请市、区教育专家来校指导骨干教师的课堂教学, 做《落实课程目标, 优化课堂教学》《新课程下的有效教学》《语文课堂教学漫谈》《教师礼仪》等专题讲座。组织骨干教师集体交流学习体会, 进行教学反思, 解决教学中的实际问题和困惑, 为他们更好地落实新课程打下了坚实的理论和实践基础。

自主学习:为促进骨干教师观念的更新和素质的提高, 我校提出骨干教师“八个一”学习制度:每学期研究一个教科研专题, 每学期写一份高质量经验论文, 每学期至少读一本教育教学专著, 每学期上交有价值的教育案例反思一篇, 每学期上交有交流价值的教学反思一篇, 每月上一节课改研究课, 每月写一千字的理论学习笔记, 每周听一节课, 以促进骨干教师切实提高理论水平。

外出学习:为开阔骨干教师的眼界, 我校在人员、经费都很紧张的情况下, 尽可能为他们创造外出学习的机会。为实现资源共享, 学校还完善了骨干教师外出学习汇报制度, 要求教师在学习后把所悟所感所想进行交流。通过汇报, 一人学习大家受益, 对其他骨干教师起到很好的辅导和促进作用, 有效地提高了教育教学整体实力。

2.实施研究平台, 增强研究意识。

我校十分注重培养骨干教师的科研意识。每学期确定不同研究专题, 骨干教师结合学校研究专题及学科特点确定自己的研究专题, 注重经验的总结与提炼。如语文中心教研组的口语交际与作文教学整合的研究, 数学中心教研组的小学学段横纵向知识体系研究, 科任中心教研组的培养学生学科素养的研究, 品德学科的在品德学科教学中培养学生良好的学习习惯研究及学科间课程资源整合的研究、各学科科学构建题库的研究等。同时, 鼓励骨干教师尝试进行国家课程校本化研究, 开发语文学科辅助材料《语言宝库》, 综合实践课程辅助材料《中国传统节日》, 在保证上好国家课程、地方课程的基础上, 对国家课程、地方课程进行扩展及延伸, 彰显校本特色。鼓励骨干教师提炼教学中的经验, 经验交流, 带动其他教师进行研究实施。

3.扎实演练平台, 提升专业水平。

为提高骨干教师的专业水平, 学校组织了二十余次以“新课程我能行”为主题的系列岗位练兵活动。通过“学科知识体系说明赛”、“佳书鉴赏读书汇报会”、“科任教师综合基本功竞赛”、“学习理解新课标演讲”等内容的岗位练兵, 促进教师专业化成长的进程。特别是学科知识体系的制定, 由学科骨干带头, 先从总体入手, 对小学阶段各学科知识体系进行构建说明, 从总体上把握学科知识框架, 再对所任学科任教学段 (低中高学段) 及上下学期教材体系 (教师任教年级单双册教材) 分别进行说明, 再到对单个知识点 (把各学科知识细化到知识点) 的说明, 使其经历由总到分到更细致的说明过程。通过不断的构建, 骨干教师尝到了甜头。备课轻松了, 路子清晰了;课堂效率提高了, 教学重难点把握准确了;训练扎实了, 指导有重点了。课堂教学正在由“教对教准”向“教活教精”过渡, 最终达到教广教薄。

4.架设实践平台, 锤炼实践能力。