灵沙九年制学校素质教育自评制度

灵沙九年制学校素质教育自评制度（共7篇）

篇1：灵沙九年制学校素质教育自评制度

灵沙九年制学校素质教育自评制度

一、明确素质教育总体目标，确定切合本校实际的素质教育各项工作目标。

二、建立、健全素质教育目标管理责任制。

三、制定推进实施素质教育工作方案与计划。方案与计划具体、规范、可行性强。

四、制定本校实施素质教育的科研计划与课题方案，其导向性强。认真组织实施。

五、广泛深入开展素质教育理论的学习与讨论，有重点，有时间保证，学校领导率先转变教育观念、带头宣讲，效果明显。

六、采取措施向社会、家庭大力宣传素质教育思想和实施素质教育的典型经验，效果明显。

七、加强校内外德育基地、劳动基地、劳技教室、科技、体音美设施与设备等建设。设施完备，数量满足需要；校园环境建设，管理规范，效益良好。

八、通过多种途径提高教师的政治、思想、道德、业务素质和教书育人的实际工作能力，使教师依法履行义务；培养一批学科教学带头人和青年骨干教师，成效显著。

九、采取切实措施促进教师合理流动，解决音、体、美、劳以及校本课程教师转型短缺问题，效果良好。

十、认真落实国家和市课程(教学)计划，监督、保证学校开齐课程，开足课时。

篇2：灵沙九年制学校素质教育自评制度

教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实现学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，是深化教育改革，提高教育质量的保证。为了进一步规范我校教学工作，落实目标管理，特制定《灵沙九年制学校教学常规管理制度》。

一、总体要求

以全区中小学“课堂教学质量工程”的五项标准为抓手，以落实“三维目标”为目的，运用新的教育教学理念和教学方式，进一步深化课程改革，全面提高教育教学质量。

二、制定教学计划

1．学校、教研组制定好学年、学期教学、教育科研计划，并努力做到全面、科学、周密。教师教学计划力求做到教学目标明确，课时划分科学，教学进度清楚，时间分配合理。

2．掌握学科课程标准，做到学科教学目的清楚，教材结构清楚，学科特点清楚，重点难点清楚，学生的能力发展要求清楚。

三、备课

备好课是上好课的前提。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，要在落实学生主体学习地位、自主学习、合作学习上下工夫，充分调动每一个学生的学习积极性，防止学生的学习活动流于形式，切实提高课堂效益。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

1．备课主要以个人备课为主。个人备课要做到备课程标准，备教材，备教学内容，备学生实际，备教学方法，备教学手段及教具，备教学练习，备能力培养措施，备德育美育的因素，落实“三维目标”的有机整合。

2．坚持集体备课制度。由教研组长负责组织，隔周或按单元安排，教师轮流主持，集体讨论，互相交流经验，解决教学中疑难问题，集思广益，取长补短，使每个人编写的计划更加充实完善。

3．课前准备要充分。首先写好教案，其次做好课前其他准备工作。如：检查电教设备是否正常，实验所用设备是否俱全，以及实验操作过程是否熟练等准备工作。教案一般包括：课题、教学目标、重点难点、教学用具、教学过程、实验操作、作业布置、板书设计、教学后记等。

4．备课应超前三——五天，教案字迹清楚整洁，教导处要定期抽查教师个人备课及集体备课情况；教导处要实施周签字制度，并有切实可行的监控措施进行监控。

5．严禁照搬网上教案，但可根据本校实际借鉴、参考。

四、上课

1．教学人员必须按教学计划完成课堂教学任务，坚持面向全体学生，尊重学生个性发展，努力提高课堂教学质量，重视教学方法的改革与研究。2．坚持上课铃响前教师到位（音体美及实验课教师必须在上课铃响前将学生整队带入规定场所，下课整队带回），上课期间不能离开教室，不能坐着上课，下课不拖堂。

3．正确贯彻教学原则，灵活运用科学的教学方法，实现“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标的整合。

4．注重演示与示范，充分利用板书、挂图、标本、录音、投影、录像等媒体教学工具和手段的辅助教学作用。

5．重视指导学生动手操作、制作。凡是有实验、操作任务的学科要按质量完成实验示范、操作，让学生人人动手做实验。课前教师必须提前演练，提高实验的成功率。

6．教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破，无知识性错误，做到精讲精练，采用有效的学习方式，让学生成为学习的主人，体现学生的主体地位。

7．教师上课必须坚持使用普通话，语言文明规范，口头表达自然流畅，亲切生动。要加强与学生的沟通、交流，营造和谐、欢快、民主的教学气氛。教态自然大方，写字规范，板书设计合理。

8．教学民主，教学相长，学生思维活跃，重视课堂的双向交流，学习潜力发挥好，并能实现预定的教学目标，课堂实效好，课后及时撰写教学反思。

9．教师上课仪表大方，穿戴整洁。不穿拖鞋、背心、短裤、超短裙，不浓妆艳抹。

10．教师上课必须关闭移动通信工具，不接电话，不会客，不吸烟。严禁酒后上课。

五、作业与批改

1．布置作业目的要明确，内容要精选，作业量适当，难易要适度，时间要控制，杜绝机械重复或惩罚性作业。

2．课内作业要在任课教师指导下当堂完成，课外作业，小学一年级原则上不布置书面作业，二、三年级作业量不超45分钟，四、五、六年级作业量不超过1小时；中学可根据当天教学任务适量布置，原则上做到不加重学生课业负担。对学习困难的学生实行面批、面改。

3．严禁侵占学生休息时间在中午或课间有意或无意布置作业练习或叫学生到办公室批改作业。

4．检查作业要及时，批改作业认真，有激励性评价措施，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，作业要达到规定次数。

5．作业写清批改日期，批语简明易懂。

6．各科批改作业标准；小学语文每月2篇大作文，4篇小作文，基础作业16篇以上；中学语文每月2篇大作文，2篇小作文，语言积累作业8次以上；小学数学每月16次以上，中学数学每月15次以上；英语每月12次以上；八年级物理每月7次、九年级10次以上；化学10次；政治、历史、地理、生物每月4次以上；音乐、美术、小学科学、思品作业当堂完成；体育早操、课间操、课外活动折算成作业。

六、辅导

1．课外辅导要做到三点：（1）根据不同层次学生情况制定辅导计划；（2）解答疑难问题进行学习方法指导；（3）组织学生开展综合实践活动，提高学生的综合素养。

2．对于学困生可利用活动课时间进行有计划的辅导活动。3．学生音体美课要满员出勤，其他任课教师不准在音体美课时间内随意留学生进行学习辅导，扰乱正常的教学秩序。

七、听评课

学校组织各学科公开课、优质课、观摩课、示范课等要有具体安排，要求全体教师都要做好听课记录，并及时组织评课，及时写好听课心得。学校教导处、教研组要详细记录。每学期教师听课15次以上，学校中层领导听课30次以上。

八、质量检查

1．每单元结束后，教师自行组织搞好质量检测，分析好学生学习情况。

2．学期中，学校对部分科目进行质量检测。学期末，县教研室统一组织检测。

3．对各科教学采取灵活多样的形式检测，注重过程性评价与终结性评价相结合，组织多种活动了解学生各种知识、能力的掌握情况和发展状况。

九、教研工作

1．教导处制定周密可行的教研工作计划。

2．各教研组严格执行学校的教研工作计划，积极参加上级部门组织的教研活动，确保教研活动经常化，制度化，教研活动记录详细。3．教研活动以校本研究为主，以研究课标（大纲）、教材为重点，以课题研究为载体，以教育教学中存在的问题为突破口，以行动研究为主要方法，采取学习现代教育教学理论、观摩教学、问题研讨、专题讲座、听评课以及“请进来，走出去‘等形式进行多角度的研究工作，解决教学中的实际问题，提高教学效率。

4．注重教研工作的实效性，严禁走过场。

5．每学期每位教师至少写一篇质量较高的教改或教研论文，两篇有价值的教学案例分析，进行教学反思。

6．认真学习教育教学理论，全年撰写教育教学读书笔记在1万字左右。教导处不定期抽查，记录详细。

7．教导处要重视教研工作。校领导每学期要亲自主持并参与教研活动不少于3次。

8．每年评选的优秀教育教学论文、优质课、公开课、教具制作、多媒体课件等要纳入年终考核。

9．每学年教育科研活动8次以上。

10．充分发挥骨干教师的资源优势，采取讲座、上公开课等形式，积极开展传、帮、带活动。

十、教学总结及检查

1．教导处每学期对教师的备课、作业的批改、听课、及教育科研工作至少进行两次检查，在将检查结果记入教师业务档案的同时，应作出书面总结。

2．学期结束后要全面、客观总结一学期教学工作，发扬优点，找出不足，提出改进教与学的具体措施。

篇3：灵沙九年制学校素质教育自评制度

关键词：临床医学教育,八年制,淘汰分流制度

我国在1988年起开办临床医学教育七年制教育, 从2004年开始试点临床医学教育八年制, 故此, 医学教育八年制的人才培养较晚。新形势下, 伴随社会进步与经济发展, 提高我国医学教育的专业化水平及国际竞争力尤为必要。

1 现行八年制医学教育模式及其临床实践的分析

我国八年制医学教育的教学目标是:为我国的卫生事业培养未来的优秀医生, 并树立其他方面的多项素质, 使其具有参加国际合作与竞争的潜力素质。目前我国实行八年制医学教育的高校, 大多数实施专门化的人才培养计划, 基本按照传统“医学前科学基础+医学基础+医学临床+科研训练”的教育模式;但是, 延长的学制主要是向基础理论进行倾斜, 造成学生在实践教育方面存在一定的先天缺陷, 毕业生在临床实践能力方面也达不到住院医师规范化培训所应有的水平。

医学前科学基础教育依托综合性理工大学进行, 但是现实中教育内容普遍更宽泛, 课堂教学时间占了很大比例, 同时学生缺乏对所学知识加以认知重组的自学时间, 直接影响到学生实践能力的培养和创新思维的形成, 学生对于教学内容的实践能力差, 创新能力基本上停留在理论阶段, 对于医学教育以及具体的医学实践都是弊大于利。同时, 教学方式单一, 理论与实践脱节, 临床技能薄弱。

2 美国医学教育的特点及有效借鉴

2.1 恰当的培养目标定位

美国医学教育的完整性和连续性都比较健全, 多以医学院的学院教育为起点, 通过继续医学教育把教育培训和持续终生的职业生涯统一起来。医学院教育的培养目标是“准医生”, 使其毕业后具备接受专科培训所必须的知识、技能、态度, 为进一步接受毕业后教育做准备。在医学生毕业后, 还要必须再接受多年的毕业后教育, 才有资格成为家庭医生或专科医生, 如此连续的、完整的教育流程, 已经成为医学教育的教科书般的教育模式。

2.2 厚实的医学前教育

美国125所医学院中, 19%的医学院校允许高中生以上的学历可以报考;10%的学校允许大学二年级以上的学生报考;57%的学校允许大学三年级以上的学生报考, 91%的学校允许大学四年级毕业生报考。多学科的知识背景、多元化的思维方式, 为创新型医学人才的成长提供了良好的学习机会。当前我国八年制试办院校的医学前教育中, 有少数院校、学者提出压缩医学前教育时间, 以加强临床和科研训练, 这些相对狭隘的办学思想与观念弊大于利, 这与八年制医学教育的教学目标也是相悖的。

2.3 完善的考核评估体系

考试的试题不是针对教科书内容进行设定的, 实践中, 只有自学能力很强、知识面广阔的学生, 同时结合其实际分析能力, 综合素质越高, 成绩就会越高。美国各个医学院的学生, 除了要通过每学期各自科目的考试外, 还必须全部通过2次全国性的统一考试。第一次在第二学年结束的时候, 参加全国统一的基础医学考试, 其淘汰率在15%左右。第二次在即将毕业的时候, 参加全国统一组织的临床医学考试, 淘汰率在10%左右, 保持较低的通过率以提高选拔的含金量。

如此完善的考核评估体系, 使得美国医学院学生的综合素质及专业程度非常高, 现实中医学界很多的诺贝尔奖获得者是从美国的医学院出来的, 这就是一国的医学教育体制, 在如此完善与实用的教育体系下, 产出很多高素质人才, 为本专业的发展以及世界医学的进步都作出了卓越的贡献。

3 建立并完善我国临床医学教育八年制中淘汰分流制度

实行淘汰分流制度是为了全面落实培养目标, 严格学籍管理, 培养合格的高层次医学专门人才。同时建立严格的国家标准和统一考试制度, 严格医学生培养过程中的淘汰分流, 探索有效的、全面的考核评估办法, 是确保医学生培养质量的重要手段。

3.1 我国医学教育临床医学教育八年制中淘汰分流制度的构想

在借鉴美国医学教育经验的基础上, 将医学教育规划成为一个有效的统一体系, 实现系统化教学的模式, 由学校教育、毕业后教育、继续职业发展三个阶段组成。学校教育形成五年与八年的两种学制, 以五年制医学教育为主体构架, 以八年制医学教育为导向, 根据我国经济与社会的发展程度调整两种学制的办学规模、速度, 实现临床医学教育八年制中淘汰分流制度。

3.2 淘汰分流制度中加强学生实践及科研能力的培养

淘汰分流制度中, 必须加强学生实践及科研能力的培养, 可以将临床医学八年制学生实践能力分为两部分:科学实践能力培养和社会实践能力培养, 科学实践能力注重学生的基础操作和技能培养, 社会实践能力培养是指加强学生的语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力等方面的培养。多组织学生开展多样化的社会兼职工作, 在加深对社会适应的同时, 在实际工作中全面提高学生的综合素质。

3.3 实行我国临床医学教育八年制中淘汰分流制度的意义

实行我国临床医学教育八年制中淘汰分流制度, 是为了全面落实培养目标, 严格学籍管理, 培养合格的高层次医学专门人才, 是顺应时代发展与现代医学教育的历史趋势的必然举措, 对于完善与发展我国现代医学教育体制与教学模式的改进, 具有积极的现实与社会意义。

综上所述, 对临床医学八年制及其相关制度建设的问题, 还需进一步研究、探讨, 对于如何培养临床医学高素质复合人才, 还有很长的路要走。在借鉴国外做法的基础上, 结合国情, 实现我国的临床医学教育八年制中淘汰分流制度, 并在实践中不断发展、完善, 我们将继续创新八年制人才培养模式, 培养高层次医学人才。

参考文献

[1]苏博.临床医学类专业教学研究改革报告[M].北京:高等教育出版社, 2000:42.

[2]王德炳.中国医学教育管理体制与学制改革研究[M].北京:北京大学医学出版社, 2006:4.

[3]夏欧东, 林新宏, 曾志嵘, 等.八年制医学教育培养目标探讨[J].医学教育探索, 2006, 5 (10) :900-901.

[4]马建辉.对我国八年制医学教育的思考[J].中国高等医学教育, 2007, 20 (12) :28-30.

篇4：灵沙九年制学校素质教育自评制度

关键词：五年制高职；学校层面；吸引力

随着我国经济的快速发展，技术产品更新换代的速度将会越来越快，拥有和储备一批优秀的技术工人有利于我国企业在经济全球化进程中保持强大的竞争力。温家宝总理指出，要使重视技能、重视技工成为一种全社会的文明风尚。他强调：“只有职业教育才是面向人人的教育！”第一次将发展职业教育提高到国家发展的战略高度。《国家中长期教育改革发展规划纲要》第一次把增强职业教育吸引力写在了文本之中，为职业教育的可持续发展提供了可靠的政策保障。

江苏省率先启动职业教育课程改革，积极探索构建“以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体”的模块化专业课程体系，为提升职业教育吸引力提供了课程理论与技术保障。

目前我省新型工业化对于技能型人才的数量和结构的双重要求与产业工人整体素质偏低矛盾十分突出，迫切需要职业教育在人才培养方向、方式与质量上提升吸引力方可适应行业对人才的实际需求。

五年制高职教育是高等教育的一个组成部分，招生对象为初中应届毕业生，实行五年一贯制教育。是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，培养目标为专科学历层次的高素质高技能人才，需要同时完成高中教育和高等教育。

一、基于学校层面的五年制高职教育缺乏吸引力现状及主要原因分析

1.理念下移不了，教育教学缺乏吸引力。随着教学改革不断深入，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已深入人心，但先进的教育理念往往出现在观摩课、示范课和竞赛课上，没有真正下移到五年制高职的常态课堂中，高职校课堂教学的内容、方法，模式等还没有充分根据高职学生的特点及专业特色进行选取，不少学科仍沿袭普通教育的模式和思路，教师无法真正做到关注每个学生的发展，关注学生的全面发展，关注学生发展的方向，教育方式与手段无法及时更新，影响了职业教育吸引力。

2.师资数量质量欠缺，教师缺乏吸引力。江苏省许多中专校在近几年发展升格成了高职校，我校也不例外，2008年2月份由原来的职业教育中心与当时的扬州电子技术专科学校及扬州纺织技术学校合并升格组成高职校。教师数量不足，水平不高，职称结构不合理，双师型教师缺乏，专业教师没有行业工作经验，技能跟不上企业技术更新的步伐。短期培训、专家讲座针对性不够，而面向全体教师的校本培训重视程度、考核力度、过程性监控力度都还不够，师资培训的效果往往流于形式。

3.校本课程与精品课程建设跟不上，课程缺乏吸引力。江苏联合职业技术学院几年前就下发了精品课程立项研究的通知，每年也有为数不少的课程被立项研究，但真正能用于课堂教学的精品课程数量少之又少，学校师资普遍缺少，课任教师的工作量过大，没有精力进行精品课程或校本课程的研究与开发。大多数学校一般都使用国规或省规教材，没有将这些教材与本校的专业需求进行整合，也不能及时将教材随当前行业需求与发展进行情况进行整合，与行业需求相匹配的课程、课例无法及时更新，影响了职业教育的吸引力

4.实训基地建设跟不上，训练缺乏吸引力。教学设备数量不足，与企业设备差距太大，特别是机电类实训实习设备老化严重，学生在教师的指导下进行单一化的技能实训，其职业习惯养成、工作心态调整、职业角色感认同、问题应变能力、行业创新能力培养、团队合作能力培养得不到重视，职业心理、职业情感、职业道德培养缺失严重。

5.校企合作表层化，模式缺乏吸引力。按教学计划，我校五年制高职生进校后第一、二年以基础课程为主，第三、四年专业技能课程和实训课程为主，同时完成高等教育内容，第五年为进企业顶岗实习，学生与企业签了一年的实训合同，可往往是才过半年就找不到人影了，企业没有热情主动来参与职业学校人才管理与培养，从而使进企业实训沦为“放羊式”，这种状况往往使职业教育仅存的吸引力跌到谷底。

6.考试与评价方式单一，考试与评价缺乏吸引力。虽然我省五年制高校都为江苏联合职业技术学院的分院，联院对各五年制高职分院的专业设置、各专业人材培养方案等有规范要求，但到目前为止，对专业课程的教材还不能进行统一要求，对各分院的文化课程和专业课程考试也不能做到统一命题，大都数课程都是分院各自命题，不能采取教考分离。人才的评价也是以学校自主考评的方式为主，主要关注学生学习的成绩，不能关注到学生的心灵成长、情感动机教育、职业信念、价值观、生活态度等非智力因素方面的评价。

7.质量监控行政化，过程缺乏吸引力。家长作为职业教育的一支重要力量，在质量监控中几乎形同虚设，学生作为职业教育质量最大受益者，他们对于质量监控的形式与内容几乎产生不了影响。

二、五年制高职校提升吸引力策略初探

1.修练内力，提高办学质量。质量是立校之本，要提高职业教育的吸引力不能只想借助于外力，坐等外部条件的成熟。要赢得尊重首先要自立自强，提高职业学校自身的人才培养质量。学校要加强双师型教师队伍的培养与建设，加大实训基础的投入与建设，课程体系的改革应突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，注重知识和技能的结合。

2.坚持个性，做强特色吸引力。学校特色是一个学校最具生命力和吸引力的特质文化。学校强烈的文化个性可以使对公众对学校产生识别力、辐射力、感染力甚至征服力，因而，只有避开同质化的交锋，在注重学校“本色”的基础上注重开发自我的特有能力，将学校品牌引入“无竞争空间”，建立起学校文化的战略个性，才能提升学校文化力，提高社会知名度，也才能更好地使社会公众建立起对学校的品牌认知与忠诚。

3.专业化培养，增强人才培养吸引力。学生专业化培养，包括胜任未来工作岗位或任务所需素质能力的培养与提升。

学校领导层面的专业化高度和深度，决定了系部的、教研室的专业化程度，也决定了教师的专业化程度，因而，要想培养出更专业化的学生，就必须促使学校发展更专业化、专门化，才能够在人才培养上更专业，更高效，更大地满足社会、行业对高技能高素质人才的诉求。

4.加速融通，拓展课程吸引力。学生报到率低、流失率高是当前五年制高校普遍存在的一个突出问题。表面上，学生退学的理由往往很多，但背后的真正原因是他们体验了学校的教学过程和环节后，普遍认为所学课程“无用”，学校无法满足自己的入学期望。彻底改革目前不适应专业化、人文化人才培养的课程体系，加速课程之间的融通，加大各类学科知识与专业能力的融通，以学生仿真型职业实践为主线，设计综合实践项目课程，将项目所需的各类知识根据项目实施需要进行超学科统整，形成不同于应试教育、学科教育的职业教育教学新模式，学生获得的是来自行业的某一项工作的丰富体验，这种课程的不断实施与拓展，使他们对未来的职业能力提升充满向往，这是提高职业教育质量、吸引学生、留住学生的关键。

5.巧借外力，加大办学模式吸引力。（1）校际合作，加快集约化步伐，优势做强；（2）产教深度合作，构筑共赢合作模式；（3）师徒合作，加快专任老师名师化发展；（4）校区合作，社区与职校合作，服务于民，提升公信力。

6.提高培训质量，强化角色吸引力。积极主动与相关部门接洽主动提供免费培训服务，以便在培训过程中教学相长。在培训中老师吸纳行业者的经验，学员提升综合素质。为提升吸引力，培训方案与课程，评价与反馈，必须是行业专家与课程专家监控，骨干教师实施，行业对职校培训课程与质量的集体认同，足以强化职业教育在行业中的吸引力。

参考文献：

［1］ 沈健.全力以赴 全面发展江苏职业教育［J］.职教通讯，2008，（11）.

［2］ 黄尧.对提高职业教育吸引力的几点思考［J］.中国职业技术教育，2009，（19）.

［3］ 周稽裘.增强职教吸引力在于机制创新［N］.中国教育报，2009-3-26.

［4］ 石伟平，唐智彬.增强职业教育吸引力：问题与对策［J］.教育发展研究，2009，（13）.

［5］ 李欢.我国职教课程模式探析［J］.河南职业技术师范学院学报，2008，（1）.

篇5：灵沙九年制学校素质教育自评制度

组长：张宏旗

副组长：马少文

成员： 马保福金忠红王建华吴宝贤王占俊安自伏王金海

全体班主任

职责：

1、制定有关健康教育的政策、措施。

2、组织好有关健康教育的宣传工作。

3、按照上级要求，结合实际制定工作计划，指导有关人员搞好工作。

4、指导有关人员在实际工作中搞好健康教育、控烟工作并及时组织检查。

篇6：灵沙九年制学校素质教育自评制度

为认真贯彻执行孝教督【2012】13号《孝义市人民政府教育督导室关于义务教育阶段中小学校素质教育督导评估实施方案》及孝义市教育督导室【2012】12号文件的要求，切实加强学校管理，切实提高师生素质，推动教育事业的发展，我校充分准备，统一安排，细致分工，对我校近年来的教育、教学、管理等工作进行了全面、认真的自我评估，现将自查自评情况报告如下：

一、自评工作的组织、实施

1、成立自评领导小组：

组长：王生义

副组长：王勇王翠红

组员：石纪强王启辉 张保平任将 郝俊杰 石全心 赵建华

李小兰李光奋

2、自评报告小组人员分工：

组长全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议；副组长负责各部门的自查自评及汇总自评有关情况。

3、自查自评工作安排及进程：

第一阶段：学习有关文件，进行宣传发动，统一全体师生思想认识，成立学校自评领导小组，并进行分工。

第二阶段：对照指标体系查资料，归类整理档案。

第三阶段：对照指标体系自评赋分，草拟自评报告。

第四阶段：向全体教职工公布自评结果。反馈自查自评信息，研讨改革措施，审定自评报告。

二、自评等级确定

自评分数：

自评等级：合格

三、学校基本情况：

在孝义市教育局的正确领导和大孝堡乡党委政府的大力支持下，李家庄中心小学和李家庄初中于2012 年秋正式改制为李家庄九年制学校，成为我市首批成为九年制学校的五所学校之一。九年制学校的成立，既改善了我们当地的教育环境，整合了教育资源，又为小学教育到初中教育的过渡做好了铺垫，小学直升初中实现了小学为初中负责的无缝化过渡，同时为我市实现十二年教育一体化迈出了坚实的一步。位于胜溪大-1-

地东端，文峪河畔的李家庄九年制学校，占地面积2.3万平方米，建筑面积3140㎡。现有二层教学楼2幢，宿舍楼1幢，1个餐厅，理、化实验室、图书室、阅览室各1个，多媒体教室10个，微机室1个，音美活动室1个，体育活动室1个，现在正在积极修建的是我校的功能室、办公室和教师宿舍。我校现有 13 个教学班，教职工 66人，在校学生 670余 人。

在上级领导的关怀和支持下，在全校师生的不断努力下，我们不断探索、奋进、成长，近年来取得了不俗的成绩，获得多项荣誉1、2009年成为孝义市义务教育标准化建设合格校2、2010年获得吕梁市寄宿制示范校荣誉称号3、2010年学校图书馆成为山西省初中二级图书馆4、2010年获得孝义市教育局办学水平进步奖5、2011年获得孝义市教育局中考成绩优秀奖

崇孝尚德、敬业乐群是我校的办学理念

和 公 诚 仁 中 行是我校的校训

诚实、守纪、团结、文明是我校的校风

敬业、严谨、善导、爱生是我校的教风

尊师、刻苦、勤思、乐学是我校的学风

现在的李家庄九年制学校，正以优雅的育人环境、先进的现代化教学设施、过硬的师资力量争创一流的教育教学质量，努力创办让李家庄人民满意的教育。

四、学校自查自评概况

（一）遵守国家教育法律法规，依法办学，促进教育教学工作的健康发展。

大力宣传义务教育法，进一步巩固普九成果，让每一位学生充分享受平等受教育的权利，关心爱护善待贫困生和问题生，保证进得来留得住，不流失。

我校始终依据上级精神办学，注重后进生的转化工作，注重减轻学生负担，对学生作业实行量化管理，保证学生节假日休息时间，不举办任何收费补习班，不购买国家及省审定以外的任何教学用书、学习辅导资料，对学生不进行题海战，不纯粹以考试成绩论学生优劣，不放弃任何一个教育对象，认真贯彻素质教育的方针，培养综合性素质人才。

我校严格按照国家的教育法规和方针政策办学。规范教育收费行为，我校没有发生任何违规收费案例，广大教师能自觉抵制经销商的利益诱

惑，不为蝇头小利而加重学生的负担，侵害学生的权利；认真执行《义务教育法》和《未成年人保护法》。学校教育广大教师关心爱护学生，杜绝任何体罚和变相休罚学生的行为；

（二）开齐课程、全力实施课改

1、按照国家课程标准，开齐各类课程，开足课时，保证学生全面健康的发展。

2、学校借市局验收课改合格校东风，乘势强化课改力度，力争在第一轮的验收中顺利通过。

3、学校中层、教研组长进课堂，深入一线，督导检查教师的课堂情况，及时提出改进建议，并进行跟踪指导。

4、学校从多渠道搜集相关的课改学习资料，打印下发给各位老师，认真学习，摘抄到专用笔记本上，不断充实理论知识。

5、课改的顺利实施，小组的科学建设至关重要，学校各班成功的进行了小组建设和培训，至今各小组运行基本正常，发挥出了应有的作用。

（三）健全组织机构，严格学校管理

近年来，学校不断优化内部管理，根据学校规模，实行了校长主管下的分工负责制，成立了团委、教导处、政教处、总务处、教研组、理化生实验室管理员、微机室管理员、图书室管理员等。各机构管理人员分工明确，合作有致，做到了人尽其职，职尽其能。校长及各级领导能不断加强自身业务修养，通过培训、自学，内强素质，外塑形象，规范办学，科学管理。

健全各种管理制度。近两年来，我校立足本校实际，制定和完善了一系列切实可行的规章制度和教学工作考核办法，规范了师生的思想行为。学校工作做到了有章可循、有据可依，有力推进了学校的教学工作，激发了教师的工作热情。学校还通过领导轮流值周，教师配合管理，增强了教师参与管理学校的意识。

（四）加强了教师队伍建设，努力提升师资质量。

坚持“人才强校”的意识，不断加强教师队伍建设。

1、我校将教师道德建设作为教师队伍建设的重要内容。学校制定了相关的教师规章制度，引导教职工自觉遵守职业道德规范，鼓励教职工以强烈的事业心和高度的责任感，尽心尽职做好本职工作。学校领导班子做到了率先垂范，以自己的言行、人格魅力，潜移默化地影响每一个教师，为学校营造了一种求进取、谋发展、团结和谐、奋发向上的人文环境。

2、加强对教师的培训和管理。学校领导班子成员率先积极参加教育理论学习、业务进修和学历提高，不断更新观念，掌握现代教育理论、教育法律法规、管理知识，提高学校及各部门的管理水平。全体教师能积极参加高层次的学历进修和先进的教育教学培训活动。学校在教师的学习费用上给予了大力支持。认真抓好教师的管理，制定了考核实施办法和教学实绩奖励办法。

（五）注重教育教学过程管理，努力提升教学质量。

把教学过程管理作为改进提高我校教学质量的重点来抓，切实地把管理措施落实到每个环节上，在“严、细、实”的工作作风上大做文章。

1、坚持集体备课制度，严格集体备课要求，讲究备课实效，不搞形式主义。要求每个教师必须做到事前有备课准备，备课时有中心发言人，有详细的讨论、研究、发言记录，有评议的结果。

2、坚持听课、评课制度。所有任课教师都按照要求上一堂校级公开课。上课的教师课前精心备课，教研组同事出谋划策，上课时，全体教研组成员认真听课，课后大家共同研讨、探究。学校要求每位教师每学期听课不少于40节，近两年参加工作的教师要听不少于50节。

3、坚持教育教学工作检查制度化。每月不定期，对教师的教案、学习笔记、听课笔记、学生作业、集体备课记录等进行认真检查。每次检查都做好了详细的记载，并当面交换意见，在全体教师会议上，做认真的总结，表扬先进，指出存在的问题，并将检查结果纳入学期、考核。

4、重视教科研工作。学校鼓励教师积极参加各种教研活动，积极撰写教育教学论文。

（六）坚持以人为本，抓好对学生的管理。

组织教师认真学习了《中共中央和国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，认识到了未成年人思想道德建设的重要意义。要求广大教师切实转变传统的教育观念，尊重学生的人格，平等地对待每一位学生，建立和谐友好的师生关系。

1、加强对学生的爱国主义教育、中华民族优良传统教育、正确的人生观和世界观教育。利用每周的国旗下的讲话，教育学生热爱祖国、热爱家乡、孝敬父母、关爱同学、讲求诚信、遵纪守法。充分利用班会课、专题教育活动、黑板报等教育阵地，形成了一股教育合力，增强了教育实效。

2、培养学生的自我管理能力。学校以团委牵头，组建了学校执勤队，每天检查各班的卫生、纪律、广播体操等，并及时公布检测结果，既加强了学生的主人翁意识，又为学生的全面发展提供了锻炼机会。

3、做好对后进学生的教育转化工作。教导处、政教处针对各班的情况，将一些成绩差且特别调皮的学生集中起来进行教育，从《日常行为规范》、《中学生守则》入手，规范、强化后进学生的行为。加强了与家长的密切配合，发现问题及时处理，有效扼制了一些打架斗殴事件的发生。

（七）强化校园安全工作，切实保障了师生的安全。

牢固树立“学校无小事，安全重于泰山”的意识，抓好以“师生安全法制教育、食堂卫生安全、消防安全、内部治安、校园周边治安、矛盾纠纷排查”等为重点的创建“和谐校园”和“平安校园”的工作。全体教职工人人参与，校长与所有班主任和各部门负责人签定安全责任书，建立了治安防控网络；完善了食堂卫生制度，加强了食品卫生管理；加强对后进生的转化和教育，有效控制了在校生违法犯罪、季节性传染病的流行和学生在校活动安全事故等事件的发生，制定了切实可行的安全事故应急预案，保障了师生的安全。

（八）严格财务制度，改善办学条件。

严格执行财务制度，重大开支都经过校委会和董事会共同研究决定。学校从未发生乱收费现象。

总之，我校狠抓管理工作，近年来已初显成效，现在学校已初步形成了“敬业、严谨、善导、爱生”的教风和“尊师、刻苦、勤思、乐学”的学风。学校的硬件建设也有了显著改善，教育教学质量也在不断地提高。

（九）工作特色：

读书树德

我校坚持让学生多读书、读好书，开展丰富多彩的读书活动，丰富

学生的课外生活，让学生与书为友，健全学生人格，培养高素质现代人才。

行为养德

注重学生行为习惯的养成教育，从每天的生活习惯、学习习惯影响学生，从小事情、小细节引导学生，培养行为规范、举止大方的农村学子。

质量强校

教育教学质量是学校生存的生命线，没有质量就没有学校的未来，抓教学、强教研、培名师、创名校是我们的奋斗目标。

和谐发展

培养学生的自主意识，构建既适应时代又符合我校学生实际的教育教学方式；关注全体学生，着眼于学生各个方面的均衡发展；注重发展潜能，启人心智，扬人所长，全面提高学生的综合素质。

五、存在的问题及今后的工作思路

通过自评，我们清醒地意识到，学校虽然取得了一定的成绩和进步，但也存在着诸多的问题和不足：如对办学理念的理论研究和实践探索有待进一步深入；学校的运行机制及管理机制有待进一步创新；教师队伍建设有待进一步加强；课程开设和课改有待进一步推进；校园文化和学校特色建设有待进一步提高。为此，今后我们将努力做好以下几个方面的工作：

1、要进一步更新教育观念。根据新课改的文件精神及发展形势，制订出内容更完整、操作性更强的课堂教学改革方案，使先进的办学理念、教育思想内化为教师教学的自觉行为。

2、要进一步锤炼教师队伍。在培训、激励、评价、管理制度上，继续探索有利于教师成长的途径和方法，打造出李九教师品牌。

3、要进一步强化科研工作。努力提高科研品位，加快教师由“经验型”向“科研型”转变的速度，建设一支学术水平过硬、研究方向明确的教科研队伍。

5、进一步完善规章制度。经过不懈努力，使我校的管理实现由科学管理阶段向文化管理阶段过渡，进一步打造和谐校园。

6、进一步提高教学质量。全力打造高效课堂，完善“目标—问题—活动—检测”四步课堂教学模式，努力提高学校的教学质量。

李家庄九年制学校

篇7：灵沙九年制学校素质教育自评制度

书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，历代书法家用自己的才情和智慧积淀下来的艺术瑰宝值得我们永久传承。为此，教育部及各级教育主管部门都要求中小学校要开展书法教育，搞好书法教学，为学生的学习和成长做好铺垫。在书法教育全面普及的大环境下，我校在原有书法教育的基础上，开始探索九年级一贯制学校“书法特色教育”，经过不断地探索和实践，已经形成了一套有效的书法特色教育教学模式。

一、以“校本教材”为载体

在有效用好规定教材的前提之下，我校各年级书法教师先后自主研发了富有个性特点和实用价值的书法特色教育系列教材《墨香》供学生使用。我们按照教学年级，分别设定了具体的书法教学目标。一、二年级注重指导学生用好铅笔，能按笔顺规则用铅笔写正楷字；以语文课本上的习字为主，在书写上重点指导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，会借助习字格把握字的笔画和间架结构，力求规范、端正、整洁，能初步感受到汉字的形体美。三、四年级注重指导学生使用好钢笔及碳素笔、圆珠笔等硬笔书写工具，能用硬笔熟练书写正楷字，以规范的汉字书写为主，在书写上重点向学生强调汉字结构的搭配，同时认识毛笔，掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，学习用毛笔临摹正楷字帖，掌握临摹的基本方法。五、六年级注重指导学生用硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称。使用好毛笔，以楷书为主开始临帖，在写法上重点强调书写的章法，逐步提高临摹能力。七、八、九年级（初中阶段）则注重指导学生用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。毛笔临摹楷书经典碑帖，鼓励有兴趣的学生尝试学习隶书、行书等其他字体。有了书法校本教材，有了具体的书教学目标，学校要求书法教师制定《书法教育教学计划》，有计划的开展书法教学教研活动。通过几年的教学实践，学校探索出了适合我校学情和校情的书法特色教育教学模式。即在书法教育方面，我们坚持“学、练、感、迁、行”的教育之路，在具体的教学实践中，以“学习、练习、感知、迁移、践行”为基本的路径，通过校本教材这个载体，鼓励学习通过基础学习，注重基本功练习，在感知和领悟的基础上学会技能和知识的迁移，最终尝试去进行书法创作。

二、以落实常规教学活动为主要途径

“书法特色教育”教学模式的有效构建离不开常规教学活动，在这一方面，我们主要通过以下几个方面去落实。

1.落实好每周一节书法（写字）课。按照教育部相关文件精神，我们在各年级各班每周安排一节书法（写字）课，由专职书法老师负责授课，全面落实各年级书法（写字）教育课的教学目标，将课堂作为书法教育的主要阵地，逐步让学生掌握写字知识，掌握书写技能，养成良好的书写习惯。

2.抓好教师基本功训练，让榜样成为学生书写能力提升的巨大能量。我们要求所有学科教师都要重视“三笔字”规范书写，要在课堂上、黑板上、作业本上、校园内争做学生的“书写模范”。为了保证这项活动出实效，我们要求教师每天练字十五分钟，每周上交三张毛笔字，五页钢笔字，每月参加一次“三笔字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）作品展，每学期举行一次“三笔字”现场比赛。榜样的力量是无穷的，我们相信，只要教师用心书写，书写规范，学生也一定会在书写上有长足的进步。

3.学生练写常抓不懈。“光说不练假把式”，为了强化学生书写，规范学生书法，我们制定了书法教学常规训练。即，每节课都强调，科任老师在每节课上都要督促学生认真书写；每天都练习，中午到校后学生完成20分钟的练字作业；每周都书写，学生每周都有一节书法课，进入书法教室上课，进行规范习字；每月有展览，各班设立书法展览区，人人展出作品；每学期都评比，各年级都评选出“小小书法家”，激励学生勤练字；每学年要举办一次文化艺术节活动，让学生的书、画才艺得到充分展露。在抓学生练习的基础上，学校还在每学年初精心挑选书法特长学生，参加书法兴趣活动，由我校书法教师对他们进行专题提升辅导，鼓励这些学生积极参加各种级别的比赛，发展学生的书法特长。

三、以科学评价促进素养提升

为了保证书法教学的有效性，我们把学生的书写纳入到了素养考核的范畴当中，以此来引导学生“认认真真写字，大大方方行事，端端正正做人”。通过对学生全方位、多层次的科学评价，在一定程度上促进了学生书写素养的提升。在这一方面，我们主要从以下几个方面进行相关工作。其一，注重多层次、多元化的评价。在学生作业方面以书写工整美观和书写正确为主要评价标准，其中又把书写书写“工整、规范、美观”作为评价的三个基本等次，以此作为对学生的评价标准，激励学生认真书写并作为考核教师书法（写字）教学的一个重要内容。其二，注重过程性的评价，重点是引导学生逐步提高自己的书写水平和书写能力，只要是书写有一定的进步，教师即会对孩子进行鼓励，与此同时，学校、老师还和家长建立协作关系，要求家长在家督促孩子认真书写，一旦孩子的书写有提高，作为家长也要给予及时的肯定和认可。

“书法特色教育”教学模式的构建是一个长期的、系统的教学过程，目前我们还处于摸索阶段。当然，只要我们坚持实践，不断尝试，一定会在提高学生书写能力，真正落实素质教育方面有新的突破与全新的收获。

【本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校书法特色教学研究”阶段性研究成果。课题批准号：GS[2015]GHB0761。】