幼儿园剪纸课题研究

幼儿园剪纸课题研究（精选6篇）

篇1：幼儿园剪纸课题研究

课题“在幼儿园开展剪纸活动的研究”

一、课题的提出

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《在幼儿园剪纸活动研究》的实验，开展了一系列具有实践性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。

二、课题研究价值

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖；日本的一位医学博士也指出：如果也培育出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须经常使他锻炼手指的活动，由于手指的活动能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而促进全部智能的提高。而剪纸艺术需要经常的折、卷、剪等动作，都是精微的指尖活动，故是锻炼指尖、开发智力的很好途径。本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验。如活动方案、经验总结、论文等文字资料及剪纸作品、图像资料，形成有利于幼儿快乐成长的，独具特色的园本课程体系，探索以剪纸为区域活动之一的教育实践模式。

充分利用剪纸艺术对幼儿进行全面发展的教育形式，开发幼儿智商，让幼儿通过做来探索世界，学会用脑、用手巧妙、愉快、创造性地剪折，从而促进幼儿在智力、个性、社会性情感、艺术表现等方面的全面发展。

从人文观的角度出发，剪纸课程将对如何发挥幼儿的自主性、创造性、尊重幼儿意愿、行为与规则，要求教师与幼儿双方作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学意义上看，剪纸课程对如何启动环境与幼儿互动、环境、材料对剪纸作用等方面寻找最佳切入点，从教育学热点着手，剪纸课程将对如何把握预成与生成有机结合，区域活动中如何进行系统探索性学习转化等问题重点关注。

从心理学层面入手，剪纸课程将从探索幼儿学习动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过欣赏、游戏、操作、娱乐、交流等形式，摸索有益于幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

三、课题研究目标

（1）根据幼儿不同年龄阶段的特征，整合有利的教育因素，构建适合于各年龄阶段幼儿发展的课程目标、内容和形式。

（2）通过分析剪纸课程中需要解决的实际问题，分析研究内容，针对剪纸的技能、技法、表现形式等不同方面进行有关环境材料、师生互动、观察方式、学习方式等教育策略的研究，探讨自主与规则，生成与预成，基本与创造的关系，促进幼儿自主发展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出适合农村幼儿园实际的具有操作性的剪纸园本课程体系。（4）通过开展系列剪纸活动，鼓励幼儿用自己喜欢的剪贴方式，大胆地表现自己对所认的、密切贴近他们生活的各种事物的情感与体验，并在活动中培养幼儿与同伴、家长、教师互相合作的能力。

（5）通过剪纸活动增强幼儿双手的灵巧性，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力，培幼儿对美的感受力、理解力、表现力和创造力以及幼儿良好的个性品质。（6）探索教师在剪纸活动中怎样树立幼儿的自信心、成功感，怎样引导幼儿去发现美、表美、创造美。

（7）激发教师积极参与幼儿园科研活动的兴趣，全面提升教师的科研素质。

四、课题研究方法

1）行动研究法

从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际

问题，改良教育现状，形成园本课程体系的目的。（2）文献研究法

收集研究信息，研究资料。

（3）通过调查、测查了解幼儿原有情况和前后差异。

（4）采取有效手段等记录，分析幼儿剪纸技能的提高，及时进行阶段性总结，撰写论文、整理成成果集等

五、研究对象和研究步骤 本园大（1）、中（1）、小（1）为实验班，大（2）、中（2）、小（2）班为对照班 本课题拟用研究时间为三年半时间（2010年月—2010年月）。共分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（年月—年月）为课题论证期，进行课题的前期准备工作，主要进行以下的步骤： 据教研室总课题组《幼儿园美工活动生活化研究》课题实施方案，选择本园课题，并对课题进行充分论证；

1、选择本园实验班、对比班；

2、成立幼儿园科研课题组，落实研究班子、成员、经费；

3、对实验班、对比班幼儿剪纸活动现状进行测查（实验前测），并形成测查报告；

4、拟定课题实施方案；

5、培训课题实验教师；

6、拟订幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标以及活动内容建议计划。

7、进行本阶段工作总结。第二阶段：实施阶段（年月—年月）为课题实施的主要阶段，在本过个程中教师、家长将给实验班的幼儿提供丰富的剪纸材料、足够多的剪纸工具、共同创设幼儿选择材料以及合作伙伴的自由空间，根据幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标开展有意识的、形式多样的系列剪纸活动，并将剪纸活动有机融入幼儿的家庭生活中、幼儿园生活中、社会交往活动之中，及时收集家园互动、师幼互动活动中开展的活动资料、生成的活动资料、形成系统的文字、声相资料。本阶段具体分三个步骤进行

步骤一：时间为年月—年月

1、修改课题实施方案，发放课题组问卷；

2、选择本阶段实施内容。

3、培训实验班、课题组教师。

4、形成本阶段总结；

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品； 步骤二：年月—年月

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师教师进行培训；

3、召开课题实施研讨会；

4、形成本阶段总结。

5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品； 步骤三：（年月—年月）

1、选择本阶段实施内容；

2、对实验教师进行培训；

3、实验教师进行研讨交流，收集教师经验文章，幼儿剪纸活动作品；

4、形成本阶段总结。

第三阶段：总结阶段（年月—年月）

1、对几年来的资料进行收集、分类、整理；

2、形成研究报告和工作报告；

3、对形成的资料进行归档立卷，4、提出结题建议，向上级有关部门申请结题鉴定。

六、成果预计

1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。

2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。

3、试验课、优质论文、活动的声相资料。

七、主要观点与创新之处（1）体验为本

在剪纸活动中，让幼儿亲自看一看，试一试，做一做，使幼儿成为真正完整的、自由的人，让他们从小在实践活动中保持一种强烈的好奇心，求知欲，不断去体验、去探索、去发现问题，尝试自己去解决问题，从而获得生活经验、技能和知识。

（2）生活为源

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本息息相关的原则，幼儿的剪纸活动往往就是他们对现实生活的反映，当幼儿在剪纸活动中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，才会不断地学习、研究、探索，回归于幼儿的生活。（3）整合为系

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，我们以“剪纸”为枢纽，从教育内容（认知、艺术、科学、社会等）、（教育手段，操作、交流、表现等），组织形式（集体、小组、个别、平行班等）生活环节（节目活动竞赛、制作）计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，促进幼儿在情感、审美等诸方面的和谐发展。

（4）自主为魂

在整个活动中放开幼儿的手脚，让幼儿能够自己选择材料，主动提出目标，独立操作，独立解决难题，保证幼儿在没有压力的条件下作业，即使是教师安排的剪纸内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在剪纸中出现的兴趣点、困惑等随机调整剪纸内容，惟有如此让幼儿成为活动的主人，他们才能成为学习的主人。

（5）需要为动力

在剪纸活动中要满足幼儿的需求，材料要合适、充足，材料是帮助孩子在活动中实现遐想，满足愿望的必需物，如在区角活动中放置剪刀、纸类等，尊重幼儿的意愿，调动幼儿的积极性、主动性、创造性。创新之处

将预成课与生成课相结合，倡导体验为本，生活为源，整合为系，自主为魂的原则，运用欣赏、游戏、操作、娱乐、交流观察等手段，鼓励幼儿在做中学，做中求发展，做中会创造。通过课题实施，还幼儿以幸福、自主、五彩斑斓的童年生活，给幼儿提供宝贵学习经验，体验人生机会，这是发展前提和目的，幼儿将终生受益。

八、预期研究成果

1．三年内总结有关剪纸经验、技法等论10篇以上。2．形成剪纸活动案例3册。3．汇集幼儿剪纸作品集3册

九、研究保障能力（1）经济支持

课题经济资源及时、丰富。本园拟定相关制度，在课题研究经费上专项投入，优先派送课题组成员成员参观培训，对有优异表现的给予相应的奖励。（2）资料设备

资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足，师生、家长共同收集和制作了大量的剪纸作品。（3）研究时间保障

1、每周安排一次教研活动时间。

2、每月一次教研观摩活动。

3、一季度进行一次阶段性小结

十、课题组研究成员

课题指导：林美娇 课题组长：蒋萱

课题组员：陈惠芳、潘杏芬、欧红桃、左荷敏、周东华、张奇、高岚、张云等

篇2：幼儿园剪纸课题研究

2010.5-2011.6 幼儿剪纸教学，就是集体剪纸教学活动中教师的指导策略和教学方法，换句话说：我们要运用新的理念，探索剪纸教学活动中有效的指导策略和灵活的指导方法，确立幼儿的主体地位，培养幼儿对剪纸活动的兴趣，发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。经过近一年探索，计划如下：

一、有效的指导策略显现剪纸的艺术

有效的指导策略改变传统的填鸭式教学方法，增加幼儿学习的兴趣，摆正教师主导、幼儿主体的地位，促进幼儿主动、积极地参与学习活动，从而达到很好教学效果。教师运用环境、材料、互动、隐性教学和指导等多种暗示因素，让幼儿进行大胆的、自主的剪纸，习得相关经验。

1．环境和材料的暗示

在创设环境中，提供各种丰富的材料、工具、资料等，以萌发幼儿动手剪纸的愿望，给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。教师事先把准备好的剪纸步骤图、教师的剪纸作品展示在活动室的周围供幼儿欣赏。

2．提供丰富的操作材料：在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还为幼儿准备充足的辅助材料。如：颜料、胶水、油画棒等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富剪纸作品情节。

3．幼儿活动时提供不同层次、不同难度的操作材料，引导幼儿根据自己的能力进行选择。活动中，让幼儿选择适合自己的材料进行大胆、自主的剪纸活动，发展幼儿参与剪纸活动的主动性与积极性。

4．在幼儿剪纸活动中，教师通过对幼儿剪纸过程中的各种行为进行观察和了解，进行分析与价值判断后，作出积极的呼应和跟进的对应指导。

二、适宜的教学方法促进剪纸能力的提高

适宜的教学方法促进剪纸能力的提高。示范讲解是剪纸教学最常用的教学方法，它能够教会幼儿剪某件物体的技能，但这种方法比较呆板，无法激发幼儿学习剪纸的兴趣，需要教师根据具体的教学情况采取更多更灵活的教学方法。

1．共同讨论法——让幼儿在互动交流中创造性的表达自己的想法。

让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。

2．游戏情境法——让幼儿在情境化的剪纸活动中乐于表现。

新《纲要》强调；“寓教育于生活之中”。游戏情境法就是，即通过创设游戏的教学情景的来调动幼儿学习剪纸积极性。教师努力为幼儿创设生动、形象的学习情境，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高幼儿的剪纸激情与兴趣。

篇3：剪纸活动培养幼儿创造性的研究

关键词：剪纸,碎纸利用,创造性,能力培养

剪纸是一种艺术性的创作活动, 在剪纸活动中会产生一些边角料, 即所谓的“碎纸”。如何使这些在剪纸活动中产生的“碎纸”变废为宝, 进行合理的再利用, 在再利用中培养幼儿的创造性, 是值得幼儿教育工作者研究的一大课题。

一、利用剪纸作品, 激发幼儿创造美的意识

《幼儿园教育指导纲要》在“艺术”领域主张教师引领幼儿主动去接触生活中美好的事物, 培养幼儿表现美、创造美的情趣, 丰富幼儿的审美体验活动。首先, 广泛收集剪纸作品以激发幼儿欣赏美的强烈愿望。罗丹说, 生活中并不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。幼儿教育工作者应引领、点拨、指导幼儿及其幼儿家长时时刻刻做生活的有心人, 注重广泛收集剪纸作品, 分门别类地布置于相应的艺术活动区域, 让幼儿产生美的视觉感受, 获得美的情感体验。比如, 教师可以指导幼儿将收集来的剪纸作品精选一些布置在幼儿园的楼梯口, 也可以布置在幼儿园的走廊上供幼儿欣赏, 让幼儿在欣赏中获得强烈的审美体验。在布置过程中, 教师应合理采纳并吸收幼儿的一些合理化、建设性的建议, 并鼓励、引导、启发幼儿一起参与, 以激发幼儿的主体参与意识, 培养幼儿的创造性。其次, 在浓郁的艺术氛围营造中培养幼儿发现美的能力。要培养幼儿发现美的能力, 营造浓郁的艺术氛围显得尤为重要, 幼儿园应注重开展丰富多彩的活动, 让幼儿在多种多样的活动中受到感染、受到熏陶。一把剪刀, 一张纸, 就可以表达生活中的各种喜怒哀乐。要让幼儿去欣赏剪纸作品, 去发现剪纸作品中蕴藏着的美, 丰富幼儿的审美体验, 从而陶冶幼儿的性情, 塑造幼儿的灵魂, 激发幼儿创造美的意识。

二、利用剪纸活动中的“碎纸”, 拓展幼儿创造想象的空间

引导幼儿收集剪纸活动产生的“碎纸”, 培养幼儿探索并利用“碎纸”的能力。在剪纸活动中产生的所谓“碎纸”, 弃之可惜, 更是一种资源浪费, 会造成环境污染。若将剪纸活动中产生的“碎纸”进行再利用, 是一种积极健康、值得倡导的做法。教师应充分发挥“碎纸”的作用, 培养幼儿的探索能力, 拓展幼儿创造想象的空间。比如, 教师可以引导幼儿搜集剪纸产生的“碎纸”, 然后用剪刀剪成精美的图案, 再用胶水粘贴于圆锥形的硬纸筒上, 制作成五彩缤纷的智慧树, 作为重阳节礼物送给敬老院的老人, 以表达对老爷爷、老奶奶的敬仰之情。也可以引导幼儿发挥想象力, 用剪刀剪成幼儿喜欢的图案, 比如孔雀、熊猫、小树、小草, 然后送给老师, 作为教师节的珍贵礼物, 以表达幼儿对老师的崇敬之情。幼儿在探索“碎纸”的过程中, 教师不应是旁观者, 而应是真正的观察者、支持者、研究者。有人说, 教育的艺术首先是观察学生的艺术。所以, 观察是教师了解幼儿的重要手段, 也是教师采取相应教育策略、引导幼儿合理开发利用“碎纸”资源的必要前提。教师应敏锐地捕捉幼儿在“碎纸”再利用中可能出现的新问题, 适时地扮演支持者与引领者、点拨者、指导者的角色。当幼儿利用“碎纸”进行再创造时, 教师应及时给予赞扬与欣赏。当幼儿发现问题但无能力自主解决而寻求帮助时, 教师就应给予必要的支持与帮助。当幼儿没有发现问题时, 教师更应循循善诱, 让幼儿最终能够通过自主努力去发现并解决问题。比如, 幼儿想利用“碎纸”去创造一座自己理想中的“苏通大桥”而发生困难时, 教师就应主动去帮助幼儿, 主动去支持幼儿, 从而让幼儿合理地利用“碎纸”创造出一座自己日夜向往的“苏通大桥”, 实现幼儿的梦想。

三、利用剪纸活动中的“碎纸”, 培养幼儿的创造性思维能力

创造性思维能力, 是指幼儿在创造性活动中所表现出来的独特的、前所未有的一种能力。对剪纸活动中的“碎纸”进行再利用, 可以培养幼儿创造性思维能力。教师要以真诚的态度去倾听幼儿、鼓励幼儿、支持幼儿, 让幼儿积极大胆地表达自己独特的创意。教师可以先让幼儿去学习一些基本的剪纸技术, 让幼儿由浅入深、由易到难地练习, 逐步掌握剪纸技能。然后, 有目的、有计划、循序渐进地提出更高更新的剪纸要求, 逐步提升幼儿的剪纸技能与审美情趣。在幼儿掌握基本的剪纸方法基础上, 将创造、创新的机会让给幼儿, 让幼儿利用剪纸活动中产生的“碎纸”进行大胆创造。比如, 可以让幼儿先粗线条地剪出一个果园中的几棵水果树, 再引导幼儿用“碎纸”剪出果树上不同的果实, 比如苹果、桃子、梨子, 之后用“碎纸”剪出不同的果树树叶。必要时, 还可以让幼儿剪出小鸟、蜜蜂等, 将果园装点得生机勃勃, 以此培养幼儿独特的创造性思维能力。

四、结束语

剪纸作为我国一种民间传统艺术, 是幼儿艺术教育的重要课程资源之一。合理开发并利用剪纸活动产生的“碎纸”资源, 有利于培养幼儿的审美情趣, 有利于培养幼儿的创造性思维能力, 有利于幼儿的健康和谐发展。

参考文献

[1]李永耀.幼儿教育教学理论学科教学法举隅[J].淄博师专学报, 2011 (02) .

[2]汤彩萍.幼儿园开发剪纸园本课程的价值[J].学前教育研究, 2013 (07) .

[3]查敏.大班幼儿剪纸教学初探[J].美术教育研究, 2012 (11) .

篇4：幼儿园剪纸课题研究

【关键词】剪纸 幼儿园 创造力 教学

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0206-01

剪纸教学有利于培养幼儿的想象力和创造力，有利于个性发展，符合幼儿教学的规律。结合幼儿教育的特点，探索出一套创造性的剪纸教学方法，能够激发孩子的想象力、独创能力以及动手、动脑的能力，对于孩子的成长起着十分重要的引导作用。现针对如何进行剪纸的创新教学做出以下讨论。

一、收集剪纸作品提高对于美的捕捉能力

1.民间剪纸的收集

我国民间剪纸艺术可谓精湛绝伦，各地剪纸艺术也独具特色。如苗族刺绣、泥塑，山西剪纸等，都是我国剪纸艺术上的典型代表[1]。了解和收集这些民间剪纸作品，有利于教师更好地开展教学工作。日常生活中注意收集剪纸的图片、实物作品或者照片，如一些报刊杂志、图书教材、物件包装上的剪纸图形等。同时，鼓励幼儿参与收集剪纸作品的活动，有利于提高剪纸教学的效果。教师将自身和幼儿收集到的剪纸作品通过多种形式展示给幼儿，如实物展示、多媒体放映等，在展示过程中通过引导式的提问引起孩子对于剪纸的好奇心，对于孩子的欣赏能力进行指引，培养孩子的审美能力。在收集和展示剪纸作品的过程中，教师和幼儿的审美能力和想象力都得到了提升，同时也让孩子感受到了民间剪纸的独特美感。

2.收集剪纸材料培养动手能力

收集剪纸材料的过程有利于培养幼儿的动手能力，同时也是加强师生互动的重要环节。这个环节可以鼓励家长朋友参与进来，教师与家长集思广益，鼓励幼儿选择日常生活中的各种材料作为剪纸材料，如食品、服饰、糖果、鲜花、工具等的包装纸，一些广告海报、墙纸、报纸、杂志、废旧纸等。另外，塑料制品，如布匹、毛绒线、皮革、果皮、菜叶、花草、树叶等也都可以作为剪纸材料。在收集这些材料的过程中，幼儿的想象力和动手能力得到了提高。同时，收集的过程也让幼儿体会到利用废旧品的乐趣，无形中向其灌输了绿色环保的意识。

收集后，教师引导幼儿进行剪贴，老师可安排家长带领幼儿组队进行自由剪贴活动，使用剪刀和胶水剪贴成各种动物、花草树木、蔬菜水果等；部分有颜色的材料，如果皮、鲜花、菜叶、树叶等可对剪贴作品进行装饰和润色。剪贴的过程最大限度地展现了幼儿的想象力和创造力，不但激起了孩子对剪纸活动的兴趣，而且动手能力和创造能力都得到了提升。

二、在环境创设中培养感受美的能力

环境氛围的创设对于人的成长有很大影响，这同样适用于幼儿教育。营造剪纸艺术的氛围，对培养幼儿感受美的能力和提升审美能力均有很大帮助。为了营造剪纸的艺术氛围，教师可在教室的墙壁和楼层的墙壁上粘贴各种剪纸作品，可以是幼儿和教师的剪纸作品，也可以是收集到的民间各种剪纸艺术作品。

创设剪纸艺术氛围不只是粘贴剪纸作品这么简单，还必须懂得如何更有效更生动地创设这种氛围。如在幼儿园的走廊上，选择一根或几根柱子，选用棕黄色的纸质或塑料类材料包裹成树干的模样，再将收集到的树叶粘贴在“树干”上，“一棵大树”就完成了。然后再发挥孩子的想象，为“这棵树”做一些装饰。如小鸟、松鼠、毛毛虫、蝴蝶、树洞、水果等巧妙地粘贴或悬挂在“树上”，一棵完整且充满生机的“树”就完成了。装饰好的走廊焕然一新，如同进入了大自然，点燃了幼儿热爱大自然，热爱生活的热情。

另外还可在幼儿活动区进行布置。活动区的墙壁是布置的重点，教师可以鼓励幼儿将墙壁布置成一片“海洋”。幼儿的剪纸作品，如大小不一的鱼儿、乌龟、珊瑚海、水草、海星、虾类、贝类等，教师引导幼儿将这些“海洋生物”贴在墙壁上，再用一些绿色的彩带剪成波浪型的线条张贴在墙上作为水波。

三、从创造性的剪纸活动中培养创造能力

1.剪纸作品的创新

传统的剪纸内容大多为人物、动物、植物等，随着时代的发展，更多新鲜的事物如雨后春笋般涌出。剪纸艺术也应跟随时代的潮流，加入新的元素，才会有更多的生机和发展。教师可抓住这一规律，在剪纸内容上有所创新。在剪纸内容中加入幼儿喜爱的卡通人物，如蜡笔小新、葫芦娃、中华小当家等，卡通动物如孙悟空、喜洋洋、灰太狼等，这些内容题材新颖独特，足够吸引幼儿的眼球。创新的题材内容能够有效激发幼儿的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师[2]。当亲手剪出喜爱的事物时，带给幼儿的是前所未有的快乐满足感和成就感。

2.剪纸内涵的延伸

剪纸作品的创新是培养幼儿创造能力的重要途径[3]。若在作品中赋予某些含义，那么作品就更具价值和意义了。教师应注重幼儿的心灵成长，在剪纸活动中同样可以达到教育的目的，也就是说教师应引导幼儿注重作品的内涵。教师可选择一份剪纸作品做示范，提问作品的特殊之处，在肯定幼儿的回答后，说出作品潜在的内容，引出剪纸作品也需要有内涵的话题。然后鼓励幼儿亲手制作一份有内涵的剪纸作品。如制作一份剪纸礼物送给母亲，表达对母亲的爱，这不但拉近了亲子关系，还教会了幼儿感恩的重要性。

3.剪纸的巧妙组合

将单个的剪纸作品或剪纸材料进行巧妙组合，会收到意想不到的效果。联系日常生活，选择幼儿熟悉的事物作为创作的参考题材，鼓励幼儿多观察，多思考，可以将日常所看到的的事物通过剪纸的巧妙组合表现出来，这是培养幼儿创造力的有效途径。如日常使用过的包装纸、彩带、皮革，常见的树叶、花草等，都可以拿来进行创造性组合，在教师指导下，剪成各种大自然的组成元素，将这些元素进行组合搭配，可以组合成“大森林”“田园山色”“美丽花园”“动物乐园”等。这些剪纸的巧妙组合，对于开发幼儿的创造力有很大的帮助。

剪纸是集动脑、动手、想象和创新力于一体的艺术，而剪纸教学的创新更是一门艺术，教师根据幼儿的成长规律制定切实可行的创新教学，有利于提高幼儿的动手能力、审美能力以及思维创新能力等，对于幼儿综合能力的培养起到非常重要的作用。

参考文献：

[1]任兰珍.浅谈幼儿园剪纸教育教学活动的方法[J].快乐阅读（上旬刊），2013（03）：122-122.

[2]王琦琦.幼儿园剪纸活动初探[J].教育教学论坛，2013（15）：280-281.

篇5：在幼儿园开展剪纸活动的研究

（结题报告）

**市朝阳第二幼儿园课题组

一、课题背景

随着社会经济发展，西方学者和艺术家们面对工业文明给田园风光和传统文化带来的破坏深表忧虑和不安，提出艺术回归自然，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往。中国民间艺术宝藏，确实比任何一个国家都丰富而独特。但在今天，也面临着赖以产生的小农经济基础的逐步解体，工业商品经济的冲击，民间美术变异的必然性和消失的可能性同时存在。必然唤起我们的危机感和使命感，对它进行全方位地深入研究。我们认为有一种切实可行的继承与发扬民间美术的做法，这就是将民间美术融入幼儿园美术教育工作中，使这一国粹艺术在幼儿纯洁的心灵中生根发芽。这一做法切实可行而且势在必行。中国民间美术种类繁多，举不胜举，剪纸艺术就是其中之一，剪纸艺术是我国一种优美的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的剪纸艺术是我国宝贵的文化资源，更是弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实中的幼儿大多数对中国特有的民间艺术，知之甚少，甚至一无所知。一个民族的文化，只有不追随他人，才能取得自己在人类文化中的地位，因此，发掘与研究本民族文化形成了一个迫切的课题。目前，国内幼儿园对开展剪纸活动的研究很少，即使涉及到了剪纸活动，也只是小范围的研究。国外对剪纸活动的研究几乎是空白。我园地处一个老新村里，园所规模较小，远离交通要道，生源非常局限，但是一直以来我园都在努力探索着小型幼儿园素质教育的实践形式。根据幼儿园及幼儿的具体实际，2004年2月以前我园以剪纸兴趣活动为切入口，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，剪纸活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充分实现剪纸活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值，幼儿园决定在兴趣小组活动阶段取得的成果基础之上，将剪纸兴趣小组的探索和实践引向园本课程开发的研究领域，结合我园幼儿勤于动手的特点，幼儿园在园本课程的开发中，开设了剪纸课。探索剪纸特色艺术教育，旨在培养幼儿热爱中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。同时，使中华民族的剪纸艺术后继有人等方面具有一定的实践意义。

二、课题界定与支撑性理论

（一）概念界定：

剪纸：剪纸是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。

活动：活动主要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

剪纸活动：课题中的剪纸活动，主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养特长。

（二）理论支撑：

1）著名国内外教育家理论。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸有两方面的好处一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。2）认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。

人文主义的教学论：主张教育以学习者为中心，认为教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。

3）《幼儿园教育指导纲要》中指出：能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。在指导要点中也指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。

4）幼儿的生理及心理特点。幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。幼儿园孩子的腕骨和指骨正处于生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。因此，他们手部小动作的精确性比较差，而这个时期正是儿童思维发展的高峰期。剪纸是幼儿手、眼、脑并用的过程，可有效的促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性，开启智慧。幼儿思维不成熟，感知事物比较笼统，任何事物对他们没有约束力，因此，他们敢于大胆的想象。如果通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特征，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到早期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。

本课题，正是依据上述理论支撑，创设剪纸艺术的氛围，并促进幼儿在这氛围中接受民间文化的熏陶，同时，注重培养幼儿创造性的表达与表现。

三、研究对象：

朝阳第二幼儿园全体师生

四、研究时间：

2004年9月至2007年6月

五、研究方法

文献研究法、行动研究法、观察法、经验总结法、个案分析法。

1、文献研究法：通过学习相关的文献资料，收集、吸纳教育教学的相关信息，为方案实施及调整寻找理论依据及可供借鉴的经验，提升教育教学理念。

2、行动研究法：在理论的指导下，根据分析状况，设计、开展幼儿剪纸活动，不断积累实践经验和理性认识，指导新的活动设计和展开，为实施方案的调整、修订提供依据；形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。

3、个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的创造意识及兴趣、感悟能力、注意力集中程度，表现情绪和态度等方面的评价方面进行跟踪调查、观察研究。

4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。

5、经验总结法：有计划地对课题实施过程进行分析、研究，收集子课题的经验论文及游戏活动方案设计，积累材料，总结和推广经验，提高教师参与课题研究的积极性。

六、研究目标：

1、针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的剪纸活动环境，激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受剪纸创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，发展幼儿的想象力、创造力。

2、通过课题研究，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。在研究中提高教师对剪纸活动的指导水平，提高教师对剪纸活动的观察、指导、记录、分析、评价和反思的能力。

3、开展丰富多彩的剪纸活动，为幼儿提供自由剪纸的空间，使剪纸特色教育深入幼儿及家长心中，形成鲜明的剪纸办园特色。将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，初步构建剪纸活动园本课程。

七、课题研究内容

1、初步构建剪纸活动园本课程方案。

2、如何培养幼儿对剪纸活动的兴趣，提高幼儿的剪纸技能。

3、如何通过剪纸活动发展幼儿的审美能力和创造能力。

八、课题研究实施步骤

第一阶段（准备阶段）：2004年9月至2004年12月，对剪纸艺术进行理论研究，制定课题实施方案，进行课题分工。

第二阶段（实施阶段）：2005年1月至2006年12月，修改完善课题实施方案，建立健全的课题分工责任制，实施课题研究。深入研究，不断修改研究方案，写出阶段性小结，并以研究课、活动方案等形式展示研究的进展与深入情况，及时反馈研究信息，收集研究资料。

第三阶段（总结阶段）：2007年1月至2007年6月，课题完成总结报告。进行研究总结工作，以论文、活动方案、研究课等形式展示研究成果，并写出结题报告。

九、研究过程及措施

我园课题《在幼儿园开展剪纸活动的研究》2004年10月立项到2007年6月结题，历时两年多，我们通过理论学习和大量的实践，课题组成员群策群力、齐心协力，在相关各方地积极支持和配合下，取得了一定的成果，并为成果鉴定做了较为充分的准备。在幼儿园如何开展剪纸活动的研究,我们从以下几方面进行实践的：

（一）重视幼儿个性、能力的发展

1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣

在课题研究过程中，幼儿是实验对象，因此，如何激发幼儿参与剪纸活动的兴趣，是研究成败的关键。兴趣是求知的动力，当幼儿最感兴趣的时候，也是他们注意力最集中、思维最活跃，掌握知识最快的时候。

（1）通过欣赏激发幼儿剪纸兴趣。我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如老鼠嫁女、**呈祥、百鸟朝凤等，使幼儿与这些作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力所在，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。

（2）专家剪纸表演萌发幼儿剪纸欲望。幼儿园邀请**剪刻纸研究所剪纸老专家殷卓宁老师、孙所长来园做剪纸专题讲座，幼儿园定期出剪纸专版欣赏等活动，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、审美情趣，培养了他们真挚美好的感情。还请专家当场表演剪纸，看到专家爷爷像变戏法一样剪出各种小动物，幼儿感受到剪纸的神奇，更萌发了剪纸的欲望。

（3）在趣味操作中体验用剪的快乐。在孩子们刚使用剪刀的时候，由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用这一工具，有的因用力不当未能使剪刀顺利开合而沮丧：老师，我不会剪，有的直嚷嚷：老师，我怕剪刀剪破我的手&&，孩子们的这些反应是在意料之中的。由此更让我们意识到只有及早让幼儿学会使用剪刀，才能使幼儿运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品，从而进一步提高他们对使用工具的兴趣。

我们尝试从小班开始就学习使用剪刀，教师以游戏的口吻、用拟人的方法，丰富的教学情节，激发幼儿的学习兴趣。如：刚开始学习使用剪刀时，幼儿不会拿剪刀，就引导幼儿玩剪刀。先让幼儿想象一下张开的剪刀像什么？幼儿想象力非常丰富，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，老师这时立刻引导幼儿观察：对呀，剪刀像一只鸟嘴巴又尖又长，两边的柄就像小鸟的一对翅膀。把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四指带动翅膀起飞时，鸟嘴就张开了。还编成儿歌，让幼儿边玩边说：小小鸟张开嘴，飞呀飞，飞呀飞，一边飞一边叫，咔嚓、咔嚓。接着，老师因势利导让幼儿把纸塞入鸟嘴，然后让大拇指和四指带动翅膀继续飞，只要不断重复这样的动作就能把纸剪开了。就这样，幼儿兴趣盎然地学会了剪刀的正确使用方法。在游戏中孩子们不再惧怕剪刀，剪刀已成为帮助他们表达想象和创造的好朋友。再如，小班幼儿开始学剪纸时，为引起幼儿的学习兴趣，编成许多朗朗上口的儿歌，如在学剪直线时，编成这样的儿歌：轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。剪青蛙时编成这样的儿歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿着黑线走，抠出大眼阔嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙纹，小草纹。剪出的青蛙真漂亮，乐得青蛙哇哇哇。等等。

通过以上多种方式地引导，我们的孩子对剪纸发生浓厚的兴趣。

2、关注幼儿社会性、解决问题等等能力的发展

（1）注重培养幼儿独立、自信、专心致志、坚持到底等个性品质

在剪纸活动中，鼓励幼儿独立构思、自由创编，尽量与别人不同，很少用对错、像不像来评价幼儿。幼儿的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界，因此我们是多肯定，多认同，增强他们的自信心。如在美丽的春天剪纸创作活动中，在教师地鼓励下幼儿充分沉浸于其中，动手制作了各种花草：太阳花、星星花、苹果花，胖胖的叶子，弯弯的草儿&&他们的身心完全融入无限欢快和活泼的境界中，无拘无束，这给予不同发展水平的幼儿在表现自己时提供极大的可能，没有压抑感，完全陶醉于自我的欣赏中。因为有宽松的学习环境，幼儿没有了上课的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，张张稚气的脸上就会展现出的满足和欣喜，这正是幼儿建立自信的一种表现。对于一贯内向、自卑、不愿表现自己的幼儿，这一过程尤其重要，这是他们展示自我的一种好方式。我们老师尤为关注这些孩子，如：教师常常会对他们说：剪错没关系，可以再重剪。有了老师的鼓励，这些孩子不再怕剪错，当自己完成一幅作品时，也会兴奋地跳起来或是很炫耀地拿给同伴看，你看我也剪出来了，好看吧！语气中充满自信，显得很自豪，这样，他们的性格开朗了，自信性也增强了。实践中，我们还引导幼儿要认真对待每一次活动，在创作作品时，要学会细心，让幼儿知道如果不细心，一不小心细小花纹就剪断了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的。现在我们的孩子在剪纸时可以说是达到了入迷的程度，不会因为外界的干扰而放下剪刀的。如果你不亲眼目睹，你不会相信我们幼儿园每个班的孩子剪纸时的那股认真劲。

我们也非常重视幼儿规则意识的培养，使他们明白做事必须按顺序进行。如：每次剪纸活动前引导幼儿先要把桌布铺好，以防画笔弄脏桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时不将剪刀对着别人，剪好后把剪刀放回原处。我们会惊喜地发现活动结束后地上不会有一点废纸，从小班到大班都如此。我们也曾为剪刀的安全担心过，可实验以后还从来没有发生过一点点意外。因为老师的重视，剪纸过程就形成了一个良性循环的过程，有了好的习惯，独立能力也增强了。

（2）注意培养幼儿的合作精神，提高交往能力

我们充分利用剪纸艺术教育的优势，多为幼儿提供集体创作的机会，如：全班幼儿群策群力共同创作一幅主题剪纸作品，或几个人合作完成一幅剪纸作品等，使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。在剪纸活动过程中，我们教师有意识设计相关情景，这样幼儿很容易自发的形成合作精神，从而提高了同伴之间、师生之间的交往能力。例如：大班幼儿共同创作完成的一幅海底世界剪贴画，在老师地引导下，孩子们根据自己的兴趣把手中的纸想象和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马&&然后师生共同寻找还需要添加些什么呢？有的说：缺海草，有的说：缺珊瑚，又有的说：缺少潜水员，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心协力把海底世界打扮得五彩斑斓。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些幼儿较快学会了，还有些幼儿没有理解，这时，我们会引导已学会的幼儿充当小老师帮助同伴，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。同时在制作时，他们的嘴巴还会说个不停，这样的气氛也带动了一些平时不爱说话的幼儿，在剪纸活动中都变得活泼、大方、爱交谈了。

（3）促进幼儿解决问题能力的发展

在许多活动中，我们十分重视幼儿解决问题能力的培养。如：大一班在布置交通工具这一主题墙时，教师不是自己包办，而是引导孩子们通过设计、选方案、分工、制订材料和工具的清单，再合作完成的。活动中产生的问题都由孩子们自己解决，墙饰中有比汽车高很多的红绿灯杆，可没有这么长的纸，怎么办？老师提醒他们可以用拼接的方法，孩子们很快找到了解决的办法：将纸裁成许多一样宽的纸条，然后再连接在一起。这样，一个和设计图一模一样的红绿灯杆展现在眼前。

（4）活动中各领域的内容相互渗透，有意识提高幼儿的口语表达能力

幼儿时期是口头语言发展的最佳时期。在剪纸活动中，我们也非常注重幼儿语言表达能力地发展，如在剪前，引导幼儿作口头计划，养成在剪之前有先想、先构思的习惯，把想和说有机的结合起来。在每次组织剪纸活动的时候，我们都要坐下来与孩子一起讨论，今天你想怎么剪，你要用什么颜色的纸，你想镂空什么样的花纹，你想怎么布置你的作品等。孩子们在这样自主的氛围下，使自己爱说、想说、敢说。再如在剪后，利用游戏的形式讲评自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景图上进行讲述，作品的名字叫什么，为什么给它起这个名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己学习，哪儿还需要改进等。由于形式新颖，幼儿的兴趣很高，幼儿都争着进行讲评，孩子们在畅所欲言中充分的发展了口语表达能力。再比如利用自主创意剪纸作品创编故事，培养幼儿创造性讲述。幼儿在老师地引导下，根据自己的想象编出许多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一个花瓣，他们却会编成是花在慢慢地凋谢，他们的奇思妙想使每个故事的情节越来越丰富，也使剪纸创作的气氛就越来越浓。

总之，这些丰富的剪纸活动潜移默化地影响了幼儿良好个性品格的形成，发展了能力，如语言表达能力、思维能力、交往能力、抗挫能力等等。并养成了讲文明、懂礼貌、守纪律的良好行为习惯，以致他们在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等健康的性格特征。

3、关注幼儿想象力和创造能力的发展，提高审美能力

剪纸对幼儿的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使幼儿在制作过程中有一种玩纸的感觉。赫伯里德说过：教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。儿童的天性使玩纸受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的玩纸使他们提高了创造美和欣赏美的意识。创造美于自我，施洁净于人心。剪纸使幼儿在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

（1）激发创作欲望，培养审美意识

一是收集共享。根据幼儿的欣赏水平，我们选定欣赏内容。我们常常留意相关的信息，收集有关书籍、影视碟片，更是处处留意收集各类剪纸作品。我们还常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片等，并一起布置相应的活动区，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，从而激发幼儿的创作欲望，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力，为幼儿的想象力、创造力打开了一扇窗。

二是环境感受。良好环境暗示的作用，能诱发幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。例如，在楼道墙壁上，贴上孩子们的剪纸作品；在各楼层展示栏里贴上孩子们结合主题剪出的具有主题性的等系列化作品；各班教室内的窗户上、横梁上挂上孩子们制作的手工作品；活动室墙上张贴孩子们自己用各种广告纸、包装纸、塑料纸做的剪纸作品；活动区角里放有丰富的剪纸材料和孩子们的作品，孩子们可自由操作、玩耍。孩子们看到墙上这一幅幅出自自己手里剪出的作品，开心的手舞足蹈，课间三三两两的好伙伴聚在一起，相互交流着，教室内外到处洋溢着浓浓的剪纸艺术气氛。这样，孩子们去发现、去探索、去创造的兴趣就更大了。为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们将剪纸渗透到主题活动中，以此发展幼儿的动手操作能力、创造性等目标，随着主题的变化，环境在活动的不断深入中逐渐调整，引导幼儿用自己创作的剪纸作品（有立体的，有平面的），不断地更换环境，使幼儿园的环境活起来。大自然四季轮回，景象万千，我们的环境也体现季节的特色。如开展主题春天来了时，我们组织孩子们剪桃花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&&；开展主题夏天来了时，引导孩子们剪各种绿叶、瓜果、荷花、蜻蜓、鱼虾、青蛙&&；开展主题秋天来了时，引导孩子们剪各种水果，描绘丰收的田野&&；开展主题冬天来了时，引导孩子们剪雪花、窗花&&。开展主题可爱的小动物，引导孩子们剪各种小动物&&另外，还结合节日激发孩子们的创作兴趣，如六.一节来了，引导孩子们制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节来了剪贴国旗、剪灯笼；元旦节举办幼儿剪纸作品展览&&；等等。这样，通过环境地感受，幼儿有了一定的审美意识，对艺术的审美情趣也得到了提高。

我们深深地体会到：教室是固定的，内容是流动的；空间是有限的，创意是无限的；环境的作用是无限的、隐形的。通过环境感受，引发幼儿无限的遐想，迸发出创作的欲望。

三是活动中适时地介入。创造力通常来自于一种直觉和灵感，幼儿的艺术思维更容易受他人暗示，如果老师不断问他在剪什么、想什么，他很可能因此放弃自己正在创作的主题。所以，一般在孩子创作的过程中我们不去打扰他们，除非他们无法剪下去了，再适当地介入，即使介入告诉幼儿解决问题的方法时，我们也要让幼儿知道这只是一种方法，鼓励他们想出更好的方法。或者提出建议，让他们自己决定是否接受。当幼儿具有强烈创造欲望时，他们的行为有时会有点手忙脚乱，兴奋的忘乎所以。这时，我们不过于强调在所有时间里保持良好秩序，防止干扰幼儿的创造过程。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。幼儿的创造心灵，就如同露珠，露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，需要教师倍加呵护。要保护他们创造的天性，挖掘他们丰富的潜能，保护他们的好奇心、求知欲，甚至要容忍他们恶作剧那样可爱的错误，甚至是一时的的喋喋不休和违反常规的行为。如：大班孙威小朋友虽然很淘气，但爱动脑筋。有一次，在剪《未来的城市》时，他一直在自言自语，一会儿站，一会儿坐，兴奋地剪着，教师不加干预。他设计的未来的楼房下面按了轮子，可随意移动，上面长了翅膀，可以随意躲避洪水和危险物，多么具有创造精神的孩子呀！可见，幼儿活动时，教师要蹲下去，用幼儿视角去细致观察，真正去了解孩子，倾听孩子，善于发现每个孩子的闪光点，保护他们稚嫩的创造天性。例如：在剪纸活动中有些自信心不强的幼儿，常常一剪错或不满意就不敢剪或不剪。这时我们就引导幼儿学会对已有的图像进行大胆想象，并用改变图像添加特征等方法进行弥补。如今小朋友会把剪坏的花变成了小蘑菇，把剪下的废纸变成了小伞、小蝴蝶&&，教师及时地肯定幼儿的奇思妙想，保护幼儿的创造意识，使幼儿的创造潜能得到充分发挥。由此带来的惊喜和成就感成为幼儿进行创造的原动力。

（2）采用多种形式，提高技能，培养想象、创造能力

一是引导幼儿创造性的学习和运用剪纸的技能。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的，而能力是主观已经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不可能激发幼儿表现美的欲望和形成创造美的能力。在处理这一关系时，我们也曾经走过一段弯路，前期我们只注重剪纸技能的培养，而忽视创新能力的培养，结果孩子们剪出来的作品是千篇一律。然后我们又片面注重幼儿创新能力的培养，而忽视技能的传授，经过一个阶段的实践，我们发现，幼儿光有创新的欲望，但无表现的能力，许多孩子由于缺乏技巧而难以表现周围的世界，而逐渐失去了剪纸的热情。为了让孩子顺利度过这一剪纸发展的低谷，使其掌握一定的剪纸技巧，能自如地通过剪纸来比较客观地表现客观世界，我们专门召开了课题组会议，大家通过讨论一致认为：幼儿的创新需要一定的技能来支持。剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础，教学使幼儿的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技能以及符号的程式化手法。开始时，只有一步一步，通过手、脑、眼协调的训练，才能使幼儿掌握剪纸的基本技能。因此，我们制定了剪纸活动教学目标，目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能。如小班从玩纸、玩剪开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步的深入。但在操作过程中允许孩子尽量自然地去表现，而这时教师的任务是通过仔细的指导，为创造满意的艺术表现效果而提供接触技巧的机会，再以恰当的形式让幼儿掌握。在学习一定基本技能后，引导幼儿创新的运用。如：小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案，或在沿轮廓线剪下的图形上进行简单地装饰，这就是他们的创新。到了中班，引导幼儿将学到的一些装饰符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想要的新图案。每个孩子的小手就像万花筒一样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿百态。到了大班，引导幼儿突破已学装饰符号，创造出自己喜欢的花纹或将自己生活中的事剪进作品中。

二是留给孩子创造的空间。孩子们都是艺术家。这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感叹，剪纸也是艺术教育中的一种。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是剪自己所想，剪自己所见，对他们而言，剪纸没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。对孩子们的剪纸，我们不是用对待成人的眼光去衡量孩子们的作品，不是只看剪纸是不是漂亮，形象是不是准确，而是重视剪纸中表达的孩子的内心世界。我们突破传统看、临，而是多方位、多角度的创作，充分展现了幼儿的创新性和个性，把创造的空间留给孩子们。如：大班在一次剪青蛙时，老师先引导幼儿观察青蛙的形状、结构、生活的环境后，接着就让孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟谁一起玩，就鼓励幼儿用已掌握的技能去创造。结果，孩子们的作品是千姿百态：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小鱼在握手，青蛙在荷叶上睡觉等等。虽然孩子们创作的作品稚拙，但却纯真而富有情趣，蕴藏着鲜活的艺术生命，他们在不断的体验中插上了想象的翅膀，去创作更美好的剪纸作品，创造力也在慢慢地发展起来。

三是创新教法，寓教于乐。幼儿年龄小，以形象思维为主，活泼好动，想象力丰富。于是，教师们巧妙地运用了各种方法，来激发他们的想象力、创造力。如：撕纸联想法，将撕碎的纸片，在不同角度观看或拼摆图形，再展开想象，完成剪纸作品。古人云：横看成岭侧成峰。我们的实践证明，此法重在奇思妙想，这类剪纸构图新颖，自然巧合，形象生动，造型夸张，在再创造的过程中，会让人或惊或喜，幼儿能从中获得极大的满足与快乐，体验艺术创作的喜悦。再如添加法，引导幼儿在动物、人物或空白之处添加花纹，或是在形象外侧加上团花外框，这样，使作品更具有形式美感。

四是运用剪纸作品再创造。在剪纸活动中，我们注意引导幼儿用剪出来的作品进行游戏或美化环境。如：用剪出的人物、动物制成有趣的纸影来操作游戏；让幼儿把旧挂历上的图案剪下来按动物、植物、风景、人物进行分类游戏；剪窗花贴在窗上、剪拉花、吊饰挂在活动室中间，美化环境；在开展语言活动时，让幼儿把剪下来的图案进行组合粘贴后进行讲述活动；在开展数学活动时，运用剪下来的图案进行数数、排序、认识单、双数，进行数的分合及加减等；音游《许多小鱼游来了》，幼儿拿着小鱼的剪纸作品，成了大海中自由自在的小鱼；在美工活动时，引导幼儿把挂历上的彩色纸剪成各种形态的动植物进行粘贴活动，或者制成风车、扇子、灯笼等玩具；引导幼儿用剪出来的各种头饰，进行表演活动；用剪出来的各种面具、服装打扮自己，和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，促进了幼儿创造力的发展，让他们充分发挥想象，将剪纸作品灵活的运用起来，使活动变得更有趣、更生动。

孩子们自在随意地以剪代笔，心随剪走，剪随心移，创作出了许多令人赞叹的作品，不仅发展了幼儿动手操作能力，更促进了幼儿想象力、创造能力、审美能力的发展。

4、剪纸艺术与美术教学相互交融

由于剪纸和人们生活的贴近，还能培养、训练幼儿的审美和创造能力。因此，我园从2004年下半年开始，大班增设了剪纸课，不仅购买了剪纸所需的剪刀、各色彩纸等，还腾出了专供幼儿使用的剪纸室。仅从一次剪纸课，无法使幼儿接受全面的剪纸艺术熏陶，由此，我们开始思索：要使剪纸艺术落到实处，应从小班开始，这样就拥有更广阔的教学空间，可以从对撕纸、剪纸拼画开始，由浅入深，有计划、有目的的编排剪纸的学习内容，将剪纸课发展成为能系统学习剪纸的艺术课程。新的课程改革给我们的思考提供实践的契机，我们利用开发剪纸园本课程的机会，2005年上半年尝试从小班开始进行系统的剪纸教学，从幼儿感兴趣的玩纸开始，循序渐进的对幼儿进行剪纸文化的熏陶。我们决定把剪纸与美术教学要求结合起来，让幼儿在剪中运用镂空花纹去抒发对美的感悟；让幼儿在剪纸中学会如何用双手去表现；让幼儿在剪中利用纸展现自己创造力，进而培养幼儿审美能力、动手能力和创造能力。剪纸作为美术教育的有益补充，其表现方式主要是镂空花纹，镂空花纹虽与传统美术教学中的绘画、手工等同属造型艺术，但对帮助幼儿培养审美能力有着自己的独到之处。剪纸课一开始我们就以展示剪纸作品的方式让幼儿感受到其独特的魅力，使幼儿获得新的审美体验。与美术教学紧密结合，向幼儿传授剪纸的人文、知识、情感内容；展现剪纸文化自身的纵向发展。还结合剪纸与音乐、与文学、与社会、与科学等学科间的横向联系，体现剪纸的多元化，从而实现幼儿对剪纸课的系统化学习。在剪纸课中，我们的目标是最终达到使幼儿具有一定的审美能力，能用手创作自己想要的作品，创造力和空间想象能力有明显提高，为促进幼儿健康全面的发展奠定良好基石。

（二）多元化培养教师的专业素养

幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。我园教师的专业化水平与纲要中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。于是，我们通过课题研究这条非常有效的途径来促进幼儿教师专业化成长。

1、引导教师学会观察、反思

苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。因此，我们引导教师学会悉心体察幼儿富于变化的心灵，达到心和心的交流和沟通。研究中我们发现，孩子受身心发展水平的限制，开始无法能够借助语言把自己的真实想法直接表现出来。于是，我们开始调整教师评价的策略，改变了以前是否按文本要求教，是否按教师预设计划办事，以孩子是否学会为评价内容转为以教师是否抓住幼儿发展的关键时刻，是否把握孩子的学习特点，是否以发展的眼光关注每个幼儿在各方面小步递进为评价内容，评价方式注重以日常教学的评价、教师的观察笔记、教师的教育反思等为依据。

在剪纸活动中，教师们发现幼儿在剪纸表现能力上存在个体差异，我们就引导教师不要只是简单地对幼儿剪纸活动进行观察，而是把幼儿在剪纸当时的表现进行有效的记录，并对其表现进行分析，然后进行认真地整理与反思。以下这一观察记录说明了在剪纸活动中教师对幼儿的观察是非常有心的：

个别幼儿观察记录

观察

对象

王怡菁

观察

时间

下午

观察

地点

中二班教室

观察者

许君

行

为

表

现

这天小朋友的剪纸内容是三角折剪鸽子，要求他们自己画剪纸样稿后剪。大家看着示范图学着在纸上画起来，王怡菁拿出一张纸费力的剪成三角形后，举着笔半天没有动手，等待了好一会，看见旁边小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下笔画起样稿，画着画着又画错了，趁大家不注意的时候，她把画错的纸揉成一个球，偷偷的丢到了垃圾筒里。

行

为

分

析

原来王怡菁的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把她交给爷爷奶奶照顾，两位老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了她锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力。再就是妈妈望子成龙心切，常常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢那其他孩子的优点和自己孩子的缺点比较。如：人家多有礼貌啊，你什么也不懂别人学的多快，你怎么这么笨家长这些消极的评价，会使孩子产生己不如人的感觉，真的怀疑自己的能力。

措

施

1、相信孩子并有意识的让孩子承担一些责任。

2、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。

3、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

4、正确评价孩子。

在课题研究过程中，我们尽量把原本课题组的集中反思，分散到一日活动之中，使教师有更多的时间关注和观察幼儿，时刻分析自身的教育行为，更重要的是：把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些寻常事常常会令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，这些寻常事成为一个个小小的案例，充实着我们的研究实践，留下实实在在的研究足迹。首先，各实验教师通过各种形式在幼儿中调查自我教学存在的问题。然后，对存在的各种问题进行有效的反思，分析问题的症结与原因。最后，在分析原因的基础上，每一位教师写出整改的具体措施。

2、转变教师教育角色 在课题研究中，促进教师教育角色的转变从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者和引导者。

如在大班进行美丽的春天主题活动中，教师们打破传统的光依赖教材填鸭式的教学框框，让孩子们在剪、贴、拼、画的过程中发挥了极有创意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪贴画在孩子们手中表现的淋漓尽致。此课题的研究为幼儿和教师之间的平等沟通搭建了和谐有益的桥梁，也为幼儿教师的教育角色的转变提供了先决条件。

3、采用园外培训与园内培训相结合的模式

幼儿园积极利用各种机会让教师走出园门，参加各种培训、会议，从而促成教师的研训，起到开拓教师视野，提升教师素质的目的。我们还在园内经常进行一些理论培训、观摩学习、实践等活动。如每月两次剪纸观摩活动，先预定时间，然后进行备课、试教、听课、评课一系列程序，保证观摩活动的质量，让大家在充分准备的情况下展开。在研讨的过程中，要求每位课题组成员都要参加听课、评课。每次的观摩研讨活动，都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。为了提高教师们的剪纸技能，我们邀请**市剪刻纸研究所国际工艺家殷卓宁老师作为剪纸辅导老师，每月一次剪纸技能培训，从不间断，教师的剪纸水平大大的提高了。我们还为每位教师建立了剪纸手册，使每位教师在不断探索中前进。

（三）形成幼儿园的剪纸特色

1、剪纸教育与园所文化建设相结合

幼儿园文化是幼儿园生命所在，它是幼儿园发展内涵的目标。通过几年的探索，逐渐将园所文化建设定位于剪纸文化，以传承民间艺术，弘扬民族精神。

（1）营造以剪纸为特色的园所文化氛围。

一是创造鲜明的剪纸环境文化。环境文化对幼儿的影响是巨大的，是潜移默化和无形的。我园充分发挥环境隐性教育作用，提升师生审美情趣。为了营造氛围，保障课题研究顺利进行，幼儿园加大硬件投入的力度。如：幼儿园建起了剪纸室。此外，还聘请了园外具有较高专业水平的老师来园指导，为幼儿开展活动提供了条件。俗话说近朱者赤，近墨者黑，为了以环境和氛围来教育每一位幼儿，幼儿园在橱窗里贴上民间剪纸作品，走廊处悬挂精美剪纸作品，教室、楼道随处可见幼儿用灵巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每学期，我园都从幼儿的剪纸作品中，精选一批幼儿的作品，装裱后在园内显著的位置展出，让幼儿的作品上墙，让每一面墙壁说话。用幼儿的作品装饰幼儿园，用幼儿的作品装饰生活，使幼儿体会到成功的快乐，看到自己的闪光点，从而促进幼儿学习主动性地发挥。在园领导及全体教师的精心策划和幼儿的共同努力下，剪纸这一传统的民间艺术进入我园，成为我园的园所特色，成为我园一道亮丽的风景线。

二是开展丰富多彩的竞赛、评选活动。如：在全园开展 小巧手评选活动，组织幼儿参六、一现场作品制作评比活动、剪纸作品交易活动、迎新年、赠剪纸、送温暖、组织幼儿参加社区活动等活动，为幼儿展示自我、表现自我提供平台，促进幼儿积极向上的学习氛围。在大量充满情趣的个人或集体的创造表演、欣赏、交流、评价活动中，为幼儿提供丰富的感性材料和信息，使幼儿体验学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。幼儿的成功感带动了其它学科学习的积极性，形成良性循环。

（2）提升剪纸教育品质，培育人文精神

一是以剪育德，以剪育能，促进幼儿和谐发展

在剪纸活动中，通过幼儿运用折、剪、抠、拼、贴等方法自由改变纸的纹样，激发幼儿探索纸造型新方法的浓厚兴趣。通过幼儿强化眼、脑、手的协调运用，促使幼儿的创造思维和实践能力得到和谐发展。通过对原始剪纸、民间剪纸和现代剪纸作品的欣赏，激发幼儿的思维与灵感，特别是通过富有生活情趣的儿童喜闻乐见的创作主题的设置，使幼儿在轻松的创作活动中，培养幼儿健康的审美情趣和良好的道德情操，促进幼儿的观察能力、空间想象能力、形象思维能力得到充分发展。

如：引导幼儿资料的收集和整理、问题的交流、分析与探讨，培养幼儿合作学习的能力；通过纸的折叠、色彩处理、花纹设计、花纹镂空，培养幼儿在艺术创作中认真、严谨的科学态度和技术创新精神。

二是打造尽责、好学、合作、创新的教师文化

在幼儿园的教育教学管理中，更多体现的是人文性。先是民主性，全体教师商议；再是大胆的放手让教师、幼儿充分发挥自己的聪明才智，集思广益，独创、想象、构建，大大调动了师生的积极性。教学管理工作不再是对教师的监督、评价、量化考核，而是把促进教师专业发展作为管理的导向。如：听课中发现教师在教学上的问题，不是公开指责，更不是一次定论，而是进行个别交流或者提出参考性的意见，询问需要什么样的帮助，通过与教师的交流、提问、共同探讨和让教师自我评价等方法途径，促进教师不断地自我反思，自我研究，制定实施计划加以改进。幼儿园非常重视教师的培训，采用请进来，走出去的方法提高教师的理论水平和实际操作能力，只要有外出学习的机会，在资金短缺的情况下，想方设法，全力以赴的支持教师的学习，从而达到开拓教师视野，提升教师素质的目的。我们还在园内经常进行一些理论培训、观摩学习、实践等活动。每次活动，都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。我们还邀请专家来园作专题讲座，组织教师讨论交流研究心得，解答研究过程中的疑难与困惑，请专家手把手的进行课题指导。初步建立考核制度、奖惩制度，激发教师的学习热情。培训中，老师们积极探讨，刻苦钻研，敢于创新，创作出一幅幅精美而富有创意的剪纸作品。这些活动营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能，促进了教师的专业发展，在一次次的研讨中让老师们体会到学习的重要，变要我学为我要学。

2、开发《剪纸园本课程》方案

在构建《剪纸园本课程》方案的过程中，我们组织教师和幼儿广泛收集原始剪纸、民间剪纸、现代剪纸、幼儿作品，从文字、声像、图片进行收集和整理。我们以课题研究总目标为出发点和归宿，以子课题为引领，关注生活，从生活中捕捉素材，以预设和生成相结合的主题活动为纽带。首先，我们以课题总目标为基础，确立了三个不同年龄段的目标体系，其次，根据不同年龄段幼儿的生理、心理和认知特点，对各年龄段目标体系进行再细化，形成了大、中、小三个年龄段上、下学期的配套目标体系。然后，我们考虑如何把这些目标通过课程内容加以体现。根据我们对剪纸新的的界定与赋予它的内涵，我们倡导课程内容追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿感兴趣的，需要的，尤其是随时随地在幼儿生活学习中产生和发现的，又是他们急于想要表达的问题，我们都及时的把它纳入课程中。我们的老师将研究总目标烂熟于心，从近阶段目标出发，细心观察幼儿，洞察他们的直接经验和需要，然后经过适当的加工以纳入课程。同时将传统民间剪纸与幼儿园美术教育进行了整合，在幼儿园美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入幼儿园美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，幼儿认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，从剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、幼儿自身发展层面这三个纬度，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系。在这个框架体系指导下，我们设计了不同年龄阶段的剪纸活动内容体系，让幼儿亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进幼儿个性发展。

3、多渠道、多角度进行广泛的社会宣传，彰显剪纸特色

我们不仅在园内营造良好的剪纸学习氛围，也重视剪纸教学在幼儿家长、社会中的宣传。

一是以剪纸兴趣活动影响家长

2004年上半年，我们的剪纸活动是以兴趣小组的形式开展的，当时参加的孩子并不是太多。为了扩大影响，我们每个月进行一次剪纸作品展，果不所料，引来了众多的家长和孩子，家长们连连称赞，孩子们跃跃欲试，向家长吵着要参加剪纸活动。可家长们称赞归称赞，却拿不定注意该不该让孩子参加。我们乘着这个东风，因势利导，利用家长会、家长学校等形式向家长宣传学习剪纸对幼儿的好处。在我们的大力宣传下，家长们开始支持我们的工作，在家长们的支持下，2004年下半年，剪纸活动在我们幼儿园全面展开，全园师生一起参与，并将这项活动正式立项，申报市级课题。实践中，我们还引导家长积极配合幼儿园做好幼儿的剪纸实践指导。从2004年下半年开始，我们为每一位幼儿建立了剪纸成长手册，每一本手册记录了幼儿剪纸成长的点滴进步，同时让每一位家长了解孩子在幼儿园的剪纸进展情况，能有的放矢的指导孩子，使我们的剪纸活动更顺利地开展。从家长每一次反馈的信息来看，我们的剪纸是非常深得人心的，备受家长们的赞赏。

二是开展多种形式的家园活动

通过剪纸活动，孩子们各方面的能力有了较大的提高，家长们是看在眼里喜在心里，他们不再是开始时的那种埋怨、不配合，而是积极关注幼儿园的剪纸活动。每到剪纸活动，家长们普遍能非常积极地配合各班的剪纸活动，尽他们所能的帮助我们收集材料，以利于开发幼儿的动手、想象能力，对我们课题的研究发展也起到了重要的推进作用。通过我们的宣传教育，家长了解到当今剪纸艺术教育在幼儿发展中的重要作用，他们更乐于参与到我们的剪纸艺术教育中来。如：针对剪纸活动我们每个月开展一次家园半日活动，内容有服装设计大赛、脸谱大会展、小小化妆舞会、小小时装展示会等亲子活动，制作过程中，家长们非常卖力，孩子们需要怎样配合的，他们会立刻响应，甘当孩子的助手。在家长们的配合下，幼儿的创造力发挥得淋漓尽致，他们把平时积累的一些审美经验、审美能力运用到这次的活动之中，使他们的作品都各具特色。在活动中，孩子们在家长、教师的协助下，用稚嫩的双手诠释了自己对美的理解；活动后，每个幼儿都用自己的话来描述了他们眼中的这次活动，表达了对美的感受。每月开展一次家园剪纸分享活动，由家长和幼儿共同合作，制作剪纸作品。现在，剪纸活动已深受幼儿的喜爱和家长们的喜爱和认同。

我们还经常邀请社区里孩子们及家长来参加我们的剪纸活动，每周派教师到市儿童福利院为那里的孩子上课，以自己独特的剪纸内容和形式向社会释放能量，以幼儿园的小环境影响社会大气候，来彰显我们的剪纸特色。

九、研究成果及结论

两年多的摸索和尝试，我们扎实研究，及时反思与总结，大力推广我们在实践中收获的成果：幼儿个性的良好发展、教师专业水平的提高、已经初步构建的课题目标体系、剪纸园本课程的初步构建&&让这些成果在实践中继续得到验证和完善，从而使我们的幼儿、教师、幼儿园都得到了可持续性的发展。

1、幼儿思维活跃、想象丰富、创意无限

幼儿的发展是课题研究的出发点也是最终归宿。经过不断完善的剪纸活动以幼儿的发展为本，以幼儿的身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向，为孩子剪纸活动提供了灵活多样的活动空间，为孩子的可持续性发展奠定了良好的基础。如：孩子们善于独立思考，敢于坚持自己的创作方法；他们会就某些物体展开积极的思考，讨论剪什么样的花纹比较好，大胆表达自己的想法等，这些都表现出孩子们积极的情感态度。

幼儿在学习剪纸的过程中，潜质得到了开发，从感知鉴赏创造展示过程中提高了审美能力和创造能力。剪纸与科学、语言、美术、数学等各学科密切相联，融会贯通，润物无声似有声，形成整合的理念，充分发挥孩子们的动手，动脑，审美，观察，想象，协调等能力，提高孩子们的制作、创新、自信、互助的技艺和集体意识。我们可以从许多案例中看出。如：朱常锦老师记录的一个案例：张仪小朋友，原来总是两眼无助地四处找帮助或榜样，事事跟着别人，动作总是比别人慢一拍。剪纸活动要求孩子学会自己解决问题，给他许多锻炼的机会，使张仪慢慢学会了自己拿主意，变得自信而活泼，从幕后走向了舞台。

剪纸活动顺应幼儿创作的需要，激发了幼儿创作的灵感，使每一位幼儿都有了更多自我表现的机会，让他们的创造性得以发挥无遗。如：大二班有个叫刘云康的孩子的小动物身上创新了一种牛角花纹，这种花纹特别受到他们班孩子的喜爱。说实在的，这种花纹老师从没教过，也没剪过，可是孩子们会剪，这既是孩子们经验的积淀，也是一种创新，现在这种花纹已成为我园的特色花纹。我园孩子们一批批的习作中，带着童心的稚趣与灵动的创意。如《扫地》、《堆雪人》、《放风筝》等系列作品，孩子们把自己的日常生活中的学习与生活情景表现到作品中。幼儿在各级大奖赛中的许多获奖剪纸作品体现了他们对剪纸的审美水平和蕴藏的创造力。2006年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中荣获特等奖1个、金奖7个、银奖15个、铜奖16个，2006年新世纪星杯全国少儿文学及书画大赛中荣获金奖个名、银奖2个、铜奖2个、优秀奖14个。2007年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中荣获特等奖2个、金奖34个、银奖51个、铜奖43个、优秀奖31个。如今，我们幼儿园的孩子剪纸整体水平较高，他们的动手能力强、想象力丰富、思维活跃、创造力强。

2、为教师的专业化成长提供平台

（1）促进了教师观念的更新

通过课题的研究，教师教育观念发生了很大变化，对《纲要》的认知度和认同度大大提高，新的观念和新的要求正逐步内化为教师自己的认识与行为。

面对幼儿剪纸活动，我们的教师逐渐改变过去居高临下倾泻的王者身份，而成为一个倾听者、支持者、观察者，孩子们常听到的是大胆地剪，剪错了没关系，嗯，有创意！等话语；也常常扮演一个合作者、研究者、学习者和欣赏者，我们一起来研究一下，该用什么样的花纹比较好看？你剪得好棒哟！从而使剪纸活动成为师生共同探索和相互合作的过程；在构建园本课程的过程中，我们的教师既是课程的设计者，也是课程的实施者，但更重要的是担当开发者的角色。剪纸活动的研究使我们教师的教学行为也发生了改变：如今，她们善于到幼儿的生活中去选择剪纸教育内容；她们懂得以幼儿的需要为出发点，理性的组织幼儿的剪纸活动。

（2）专业能力明显提高

经过课题研究的实践和探索，教师的专业发展，尤其观察能力、设计组织教育活动的能力、生成教育内容的能力、与幼儿互动的能力、活动环境创设的能力、分析问题的能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高。例如：在实践中，中二班的许君老师发现有时自己班内大部分幼儿根本不能按照自己预定的内容进行，就此问题她反复思考：究竟是什么原因造成这些幼儿不能跟上我预定的进度？并和其他老师一起讨论、研究、交流，在交流中我们这个问题归纳成以下几个方面原因：

一是幼儿年龄偏小，动手能力发展的水平还没有达到我们预想的程度。

二是本班教师在以往的教学中对幼儿动手及创新能力的培养不够，使幼儿整体剪纸水平存在一定问题。

三是教师的剪纸活动进度太快，导致幼儿吃不消。

问题产生以后，教师们很关注如何解决，此后我们在分析的基础上对以上几种可能进行验证，经过调查发现，这个班的幼儿几乎都偏小半岁到一岁，原来这些幼儿实际是小班年龄，而此时的中班剪纸教育内容必须建立在小班幼儿剪纸内容的基础上，而有的幼儿没有上过小班，所以这些幼儿还未达到中班这个水平阶段，因此大家讨论认为将这个班的剪纸内容倒回到小班下学期内容重新进行。许君老师克服了时间的限制，利用自己的业余时间将小班内容重做了一遍，教师与幼儿一起游戏、探索。在此过程中教师们的观察能力、分析能力得到了提高。再如：在一次大班剪纸研究探讨课《好看的手帕》活动过程中，看到熙熙的手帕是圆形的，当时丁老师拿起熙熙的作品问全班小朋友：你们见到过圆形的手帕吗？回答：没有。于是，丁老师请熙熙谈谈她的想法。熙熙说：我想手帕是用来擦汗的，什么形状应该都可以吧！我剪出圆形的手帕，我长大了还要设计出不同形状的手帕呢。于是丁老师对大家说：熙熙的知识面好广，我们要向熙熙一样爱学习，我们希望熙熙长大后能设计出各种形状的手帕。丁老师这种创新的态度可以进一步激发幼儿的创造力，促进幼儿今后创造性思维的持续发展。

从课题的方案到实施计划，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使课题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的实践研究能力在实践锻炼中得到提高。两年多来，教师们10多篇论文、随笔在省、市、区级得奖或发表；20多幅剪纸作品获奖市、区级得奖；17人次在全国幼儿手工作品比赛中获优秀辅导教师奖。

3、形成了幼儿园剪纸的美育特色

剪纸活动的研究是建立在我园最近发展区的课题研究，经过两年多的实验研究，如今，我们的幼儿园呈现出浓浓的剪纸特色：环境中呈现了许多师生的优秀剪纸作品，主题活动中渗透了剪纸，每个班都有剪纸活动区，孩子们常常嘴里谈论着剪纸、手里拿着剪纸作品做成的小玩具，家长们也深深喜欢上了剪纸。由于有了扎实有效的研究措施，推进了我园剪纸教学的进程，并取得了较好的成绩。在2006年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中，我园获团体一等奖，在2006年新世纪星杯全国少儿文学及书画大赛中，我园获团体三等奖，在2007年全国幼儿优秀绘画书法手工作品大赛中，我园获团体特等奖。针对我园的剪纸特色，先后受到《江南日报》、《**晚报》7次报道，起得了很好的社会反响，大大提高了我园剪纸特色的影响力。

课题的研究，不仅促进了幼儿园的发展，同时还促进了家庭、社区教育的同步发展。家长的教育观念也正在发生很大的变化，他们参与教育的积极性、主动性空前高涨。我园两百多名家长参与到幼儿剪纸成长档案的建立中，不少家长还主动为幼儿园教育出谋划策，主动为幼儿园实施开放性课程提供支持和帮助。家园之间的距离拉近了，彼此之间多了沟通交流，促进了家园互动，实现了教育的优势互补。

两年多来，剪纸教育就像一个小小的齿轮，它的有效转动能带动与之相连的许多齿轮运转，让整个幼儿园的教育教学工作思维活跃起来；让教师的专业展现光彩，事业心与责任感落在实处；让幼儿不仅从中学到了剪纸的知识和技能，而且对提高幼儿的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志，起到了积极的作用。不仅有利于幼儿智力的潜在创造能力的开发，而且更有助于幼儿动手能力、创造能力、艺术修养的提高。在全园老师的共同努力下，我们以研究总目标为根本，融认知和态度、情感和兴趣、行为和能力为一体，初步构建出了剪纸活动的课程目标体系，并将目标体系融合进主题活动，在预设和生成中尝试构建剪纸园本课程。在和孩子同生同长的过程中，我们和剪纸活动的亲密接触使我们的教学实践焕发出新的生命力。虽然我们的课程构建处于起步阶段，如何合理安排和实施基于剪纸的课程还需要我们去探索和尝试，但我们相信，在我们幼儿园原有的剪纸的研究的基础上，通过新一轮的课题实践和思考，我园力求将园所文化建设融于剪纸艺术之中，陶冶幼儿的情操，构建幼儿健康的人格，全面提高幼儿的综合素质。让教师在优美的环境中润物无声，让幼儿在优美的环境中舒心怡神，让剪纸文化承载着园所文化更具魅力。

十、讨论与思考

1、幼儿剪纸内容的选择，一定要遵循幼儿生理、心理发展规律，以提高幼儿艺术感受为目的。剪纸不仅是单纯美的剪纸仿造，更在于美的创造，教师在教学的同时要对幼儿进行创造意识的启迪，让幼儿在艺术感受中产生丰富的联想，努力把我们传统文化艺术继承和发挥。那么，教师如何引导幼儿将已有的创新能力的发挥不只局限在结构化很强的剪纸活动中？如何萌发幼儿的创新意识、具有初步欣赏美、感受美、创造美的能力？&&让幼儿在未来的世界里更具创造力和想象力，是有必要深入研究的。

2、教师不断提高自己的艺术修养，用自身的艺术感染力来呼应幼儿的活动，在交流中共同发展，活动中细心的观察幼儿，公正的评价幼儿的艺术作品，建议、商量的方式提出个人意见，使幼儿获得成功的体验，使他们感受到艺术活动的乐趣。虽然教师已经拥有新的观念，但由于有意或无意的缘故，传统的教育观念的流露难以避免。或缺乏指导策略，只负责提出问题，然后任凭幼儿海阔天空地发散；或误认为创造就仅仅是发散，而将规则、传统、限制统统丢掉。如：很多教师常要求幼儿剪的跟老师的不一样，跟小朋友的不一样，这种提倡创新的做法很好，但这种空洞的要求常常使幼儿束手无策。因此，如何把不一样具体化、明确化？如何提高教师在剪纸教学中的指导策略，帮助幼儿建立求新、求变的创作思路？将成为一个重要而值得我们继续积极探讨的问题。

3、幼儿园如何利用剪纸这一优质资源，为社区其他儿童服务，让社区其他儿童享受优质教育，促进了幼儿园与社区的合作与沟通，使社区的教育资源得到充分开发和利用，使幼儿园、家庭、社区形成教育合力？

篇6：幼儿园剪纸课题研究

一、问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）

剪纸是我国一种优美的民间艺术，有着悠久的历史，它根植于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。在国外有关剪纸方面研究比较少，在国内中小学有关剪纸方面的研究有一些，而在幼儿园有关剪纸方面的研究则少之又少。剪纸它具有直观、生动、简单易行的特点。在一张张色彩各异的纸片里，幼儿通过自己动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。它可以满足幼儿的求知欲，发挥幼儿的想象力、创造力。

所谓创造力是指在创造活动中能够运用已有的知识经验、独创地解决问题，产生出有价值地新思想、新方法和新成果的能力。而幼儿的创造力并不在于他是真正发明创造了什么新事物，提出了何种新观点，而是指幼儿在自己生活中自主地或是在他人帮助下尝试完成了一种他以前从未经历、体验过的事。幼儿创意剪纸是指在教师积极引导下，幼儿脱离临摹和画稿，在感知、欣赏和想象基础上，独立的、创造性的表达内心感受的一种剪纸创作方式。

小班幼儿的年龄特点是：行为明显受支配，愿意与老师亲近。有强烈的好奇心，对周围事物有着强烈兴趣和探索欲望。由于对事物的认识很大程度上依赖于行动，所以尤其喜欢游戏和运动。

目前，小班幼儿剪纸活动指导的策略往往依据传统的教学模式--灌输式和填鸭式或教学者凭借自己的教学经验，制定由易至难、由简至繁，循序渐进的方法。这样往往忽略了幼儿对剪纸的兴趣和实际水平，又忽略了幼儿的主观能动性。我园一直以来都在开展幼儿剪纸教学，但比较注重剪纸技能的培养，忽视了剪纸对幼儿其它方面的影响。这次我们提出对幼儿开展创意剪纸活动旨在充分发挥幼儿的主导作用。《纲要》中指出：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。儿童是活动的主体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

所以说，开展该课题的研究，探讨出一套适合小班幼儿创意剪纸活动指导的可行性策略，具有一定的价值。

二、研究目标：

通过在主题背景下开展小班幼儿创意剪纸活动，摸索出一套适合小班幼儿发展的创意剪纸活动的学习内容及指导的可行性策略。

三、研究内容

1、通过研究，了解小班幼儿创意剪纸活动的现状及特点。

2、通过研究，探索出一套适合小班幼儿开展创意剪纸教学的学习内容。

3、通过研究，摸索出小班幼儿创意剪纸活动的有效指导策略。

四、研究对象

小班组60名幼儿

五、研究方法

观察法、行动研究法、课例研究法（1）整个实验采用单组实验法。

（2）基础调查：了解小班幼儿剪纸活动现状及特点采用观察法。（3）实施研究：采用行动研究法和课例研究法。（4）效果测试：采用情景测试和谈话法。

六、研究阶段

第一阶段：准备阶段（2006、2~2006、6）

1、了解小班幼儿的剪纸现状与特点。

2、初步确立主题活动背景下小班幼儿创意剪纸的学习内容。

3、初步设计教师指导的策略。

第二阶段：实验研究阶段（2006、9~2007、6）

1、施加实验因子，根据具体的情况及时调整指导策略。

2、观察小班幼儿开展主题背景下的创意剪纸的学习情况，及时调整学习内容。

第三阶段：验证阶段（2007、9~2008、2）

（1）验证主题背景下小班幼儿创意剪纸活动指导策略的有效性。（2）验证主题背景下幼儿创意剪纸活动内容的适宜性。（3）进行效果测试。第四阶段：整理分析阶段：

（1）收集课例资料

（2）整理、分析测试效果（3）撰写课题报告

七、研究过程

（一）幼儿创意剪纸现状分析

2006年6月，我们在课题获准立项后，立即成立了课题小组，并多方翻阅调查了有关课题的资料和文献，调查现状分析显示：

被调查的60名幼儿中95%的幼儿从未接触过有关剪纸类的作品,只有5%的幼儿接触过有关剪纸类作品。

1、年龄特点对小班幼儿剪纸教学的影响。（1）无意注意为主

这阶段的幼儿有意注意水平低下，无意注意占优势，由于他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，不会有意识地识记某些事物。因此那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物他们才容易记住。如：吃火锅的撕贴活动中，让幼儿尝试撕贴各色菜肴，但是幼儿在撕贴的过程中，大多数的幼儿挑选自己喜欢的色彩来撕贴菜肴，因此菜肴色彩单一。

（2）动作发展情况 由于他们手部小动作精确性较差，所以他们剪纸的随意性大，剪纸前心中无目的，剪的过程不思考，靠意外效果吸引幼儿。不过，这个时期也是他们思维快速发展求知欲最强的启蒙时期，而手、眼、脑并用的剪纸活动，可以锻炼他们的精细动作，促进小班幼儿小肌肉群的发展，使幼儿手指的小肌肉得到锻炼，也可以使幼儿的想象与创造得到促进，并开启智力。如：剪直线的练习，对于小班年龄的幼儿来说较为困难，特别是一些低龄化的幼儿更是如此，往往剪出的是弯弯的斜线。有的幼儿手拿作品还会认真地说，“老师，我剪的跟你一样的”。„„（3）观察理解能力

该年龄段幼儿认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响。他们观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性。他们的思维正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动。一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。

如：在虫儿爬这节教学活动中，要求幼儿观察并讲讲虫儿是弯曲状的，幼儿则对背景图中绿绿的小草观察得仔细，并且表述得清楚。

2、教学教法对小班幼儿教学剪纸的影响。

教师依据传统的教学方法或凭借自己的教学经验，制定由易到难、由简到繁，多数考虑剪什么形象、怎么剪，注重更多的是剪纸技能的掌握，而往往忽略幼儿的实际使用剪刀的能力和剪纸的实际水平。因此，幼儿的创造力培养欠缺。

3、家庭因素对小班幼儿剪纸教学的影响。

从被调查的60名幼儿家长处了解到：家长们认为自己的孩子年龄还小，担心孩子的安全问题，剥夺了孩子正确使用剪刀的机会，因此这60名幼儿中仅有7名幼儿使用过剪刀。

（二）选材

1、根据幼儿的动作发展特点

3—4岁的幼儿知识、经验贫乏，手指力量小，也容易疲劳，所以在在第一阶段选材时，我们主要是依据幼儿的年龄特点先是进行徒手撕纸的练习活动。即在第一学期第一阶段运用撕和贴相结合的方法，引导幼儿尝试撕纸练习。可别小看了这个撕纸，小朋友在撕的过程中也能进一步掌握物体的形的特点。一段时间后，通过撕和贴相结合的活动方式，丰富了作品，又提高了孩子们的兴趣。如：在《娃娃家》的主题中，我们设计了撕薯条的教学活动。在撕薯条的过程中，我们尊重个体差异，为不同水平的幼儿考虑，给幼儿提供了长短、大小不一的纸条供他们选择。孩子们也就可以从自身的能力、兴趣出发，选择或长或短、或大或小的纸条进行创作。

2、根据主题活动需要选择

第一学期，我们的探索主题有：娃娃家、学本领、冬天来了等等。我们针对小班幼儿对娃娃家游戏情有独钟的特点，布置出有趣的娃娃家情境，这样幼儿的兴趣被充分的调动起来了。如：练习对称的剪纸时，我们安排的教学内容里就有可爱又简单的家具。有：小餐桌等。因为，这样的剪纸教学安排有了一些系列的主题教学活动作为铺垫，在幼儿的头脑中形成了一个简单的认识，这样他们更加容易接受和领会。

第二学期的探索主题有：动物的花花衣、夏天真热等，结合主题需要我们又设计了剪小熊的剪纸活动。

3、根据幼儿能力发展水平

在同样的内容安排上，我们根据自己班级幼儿的水平把握不同的侧重点。如：剪小饼干。结合幼儿的生活经验，让幼儿来说说，自己看到过的饼干形状。在会剪正方形的基础上，自己尝试创意剪不同形状的饼干。又如：剪冰糖葫芦。我们引导一些能力强的幼儿在剪出规定的形状上再尝试剪出椭圆形、圆形或自己创意的冰糖葫芦来。这些幼儿的兴趣被充分的调动起来。而对于能力较弱的幼儿，则个别引导，激励其不放弃尝试成功。教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地使幼儿自主学习，主动发展。

（三）实施指导

1、情景表现式，激发幼儿学习兴趣。

我们知道对小班幼儿来说，培养和激发孩子们对剪纸浓厚兴趣是基础，即重在让孩子们感受到剪纸活动的趣味，体会到剪纸为自己带来的快乐与满足。由于小班幼儿平时能接触到剪纸活动的机会不多，于是我们处处留意收集各类剪纸作品，如照片、实物、图片。收集的作品中有专家的作品，有老师的，还有大班哥哥姐姐的剪纸作品。还发动家长收集有关的影视碟片，和幼儿共同欣赏、交流。

我们还经常有意识地把幼儿的剪纸作品和民间艺术家的剪纸作品、老师的作品、孩子的作品制作成课件，播放给全班幼儿观看，并配上优美的音乐。幼儿在优美的音乐声中欣赏着自己的作品，从而更进一步激发了幼儿对剪纸的兴趣和再次创作的欲望，他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。

2、自编游戏歌，帮助幼儿掌握技能。

根据幼儿的兴趣点，我们编出了“剪刀开火车”的游戏。“开火车”的游戏是小班幼儿耳听能祥的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行走的火车。我们就编出了“剪刀开火车”的游戏。事先请幼儿观赏一段火车在铁轨上行驶的录象，请幼儿表达，主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当“剪刀火车”司机，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。” 游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师的引导、帮助下习得经验，掌握基本的技能。

3、辅助定位法，提高幼儿构图能力。

学习初期，小班幼儿在画面的安排上欠合理。我们针对这个普遍特点，设计了辅助定位的指导方法，让幼儿在教师的帮助下，通过多次的练习，提高自己画面的安排能力。如：小鸭戏水活动中，考虑到小班幼儿在画面布局能力上的欠缺，所以在活动开展的前期，我们作好了充分的准备。即我们事先将教师剪好的小鸭子粘贴在幼儿的操作图上，这样的定位方法，提升了画面布局的合理性。然后引导幼儿展开丰富的想象为小鸭撕贴“河水”。不仅如此，我们还为幼儿提供了颜色不一的操作纸，丰富画面的色彩。通过努力，一幅幅“小鸭游水”图撕贴完成，效果真不错！

4、角色对话法，益于幼儿理解。

根据小班幼儿的年龄、心理特点，我们设计了“在情境中产生兴趣——在对话中帮助理解”的活动模式，努力使剪纸活动更富趣味性，使学习变得更为轻松并有吸引力。

案例三：小兔吃草

在《学本领》主题活动中，我们设计了“小兔爱吃草”的活动，让幼儿学习剪直线。我们先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，和小草亲密接触，以此观察小草的色彩、外形。然后，在教室里设置情境，以木偶小兔的口吻简洁明了地向幼儿提出要求：“如果你的小草长得好、长得多，就一定会有许多小白兔来和你交朋友。”要为小白兔做事，小朋友的积极性就特别高。他们的想法越来越多：“老师，草地上可不可以有鲜花？”“老师，我可不可以剪一座房子？”“老师，我可不可以画一个蘑菇？„„

5、环境渲染法，鼓励幼儿敢于表现。良好的环境能诱发幼儿的积极行为，我们将收集来的各类剪纸作品分别布置到教室的各个角落，如：窗户贴的是老师剪的窗花，墙壁上贴的是小班幼儿最喜欢的小动物，小花、小草的作品。横梁上挂的是大班哥哥姐姐剪的花链、彩挂，营造出一个自在、轻松有趣的剪纸世界。

在班级中我们还设立了剪纸区。在这个区域里提供给各种废纸和剪刀，让孩子自由地、宽松的进行剪剪，粘粘，教师则在一旁观察、鼓励孩子的活动，并保护孩子在活动中使用剪刀的安全。通过提供剪刀、各色手工纸外，还有胶水、彩笔等辅助材料，以激发他们创作的兴趣。

6、成功体验法，激励幼儿自主创新。

《新纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法，创造、肯定和接纳他们的独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。”所以在平时指导幼儿剪纸中，我们常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这棵小树太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这座房子是你创作的吗？你真了不起。”由于我们给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一幅剪纸作品时，不管完成得怎样，只要有一点细小的进步，我们都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，他们也乐意接受，有助于打开他们再创作的思路。

在学习了一定的基本技能后，引导幼儿创新运用，如：幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按自己的意愿拼贴成各种各样的图案比如各种颜色的碎片可拼贴一条五彩的石子路，几个三角形按上下顺序摆放可粘贴成一棵小松树……，或把剪下的图形进行简单的装饰，如：几个圆片按顺序排放，在第一个圆形上添画上眼睛、鼻子、嘴巴、触角，就是一条毛毛虫了„„幼儿的想象力、创造力、动手操作能力得到了发展，在整个操作过程中孩子尽量自然地表现了自己内心的想法。对于他们的表现并给予及时的表扬，给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，更加喜欢剪纸活动，更富有创造的勇气和自信。

八、研究结果

本课题的研究是有效可行的，它适合在小班幼儿中开展。在小班幼儿中开展创意剪纸，不仅丰富了美术教材内容，而且还拓展了美术课程。

1、幼儿发展了

（1）通过剪纸活动，幼儿学习的兴趣提高了，幼儿主动探索欲望增强了。改变了以往教师教什么幼儿就学什么的被动状态。剪纸活动促进了幼儿和谐发展。剪纸活动不仅提高了幼儿的审美能力，又能使孩子在动手操作中感受到了无穷的乐趣；同时增强了幼儿的动手操作能力；发展了幼儿的创造性思维。在活动中他们不仅受到了美的熏陶，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化的美。这无形中让孩子感受到中国的民间艺术丰富多彩，让孩子更热爱自己的中华民族。

（2）经过对本班幼儿一年的剪纸活动的探索、实践，幼儿对剪纸产生了极大的兴趣，幼儿手部动作的灵活性与精确性有较大的提高，幼儿喜欢用剪刀剪剪、粘粘、贴贴，能用剪刀剪出各种图形，根据自己的意愿创作作品，有时还回家当个“小老师”教父母剪剪、画画。孩子们喜欢上了中华民族特色的剪纸艺术，孩子们经常在作品前欣赏、讨论，所以，在小班开展创意剪纸活动是很有必要的。

2、教师成长了

（1）转变教育观念，注重幼儿发展。

在过去的剪纸教育中，技能训练常作为一种标准训练而受到教师的普遍重视。但技能毕竟是手段而非目的。通过本课题研究的开展，教师的教育观念转变了。知道了：在幼儿剪纸教育中，培养幼儿的艺术表现力远要比技能的获得重要得多；幼儿被动学习的局面被打破了；取而代之的是——在活动中以幼儿为主体，注重幼儿发展的教育理念。即活动中教师把幼儿看作主人。教师不在忽视幼儿主体地位，没有机械地执行自己的计划，而是抓住幼儿感兴趣的问题，调整教育的内容。使幼儿的主动性得以充分的发挥。在教学过程中力求让幼儿把心里的感受表现出来，并为幼儿创造获得成功的条件。特别关注和鼓励那些勇于表达自己感受和真实情感的幼儿，即使他们表达上很稚嫩，技巧上也不成熟。

通过不断的实践，我们的老师已经普遍认识到：幼儿阶段，幼儿缺乏正确、客观评价自己的能力，他们对自己的认识取决于成人，特别是教师的评价。因此，教师的态度直接影响着他们的自信。我们应该给予幼儿积极的肯定，以使每一个幼儿树立足够的自信。在这种认识指导下，教师的工作有了可喜的变化：“来，试试看，你一定行。”“你剪得可真棒，没有一个人和你剪得一样。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了。”肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等，这些书本上的理论被我们的老师逐渐内化，变成自觉的教育行为。

（2）改进教学教法，提高教学实效。

教师在教学过程中根据幼儿身心特点制订具体的、生动的、活泼的、快乐的、轻松的游戏活动。使幼儿在自由、愉快、充满爱的环境中参加活动，真正做到了“学有所乐，学有所得”。而且在活动中，教师以参与者的身份启发引导，参加提议，共同探究，尊重幼儿的一言一行，提高了教学的实效。

九、思考与分析

在课题的研究过程中，我们发现还有一些问题有待于探索和研究：

1、剪纸内容的选择和技能的培养一定要遵循幼儿生理心理发展规律，在指导方法上应更深入地进行探索，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

2、幼儿剪纸基本动作培养的兴趣起伏及动作发展具有连续性，忌间断。