一面听评课（精选8篇）
篇1：一面听评课
对《一面》的评课记录
张老师：本课是篇略读课文，根据教材要求，略读课文教学要完成“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”的两大任务。因而，教师在展开教学过程的理念是通过学生的不同形式的读整体感知，了解主要内容，理清文章脉络；再分角色读体会、交流人物情感，进而体会人物品质的。
林老师：教学中，学生从“认识”到“感受”的情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，教师整合了课内外的教学资源，深情旁白：这一面，鲁迅的外貌给我们留下了深刻的印象，鲁迅坚毅，刚强的性格展现在我们眼前。这一面，鲁迅还给我们留下了怎样的印象呢？青年得到怎样的关怀呢？找出让你感动的有关句子谈一谈体会。一石激起千重浪。题目变换的问题，激发学生从不同的角度解题，学生的陈述与讨论，都出自他们的理解，既动脑动口，又排除理解中的疑点，教者由解题引向探索命题的深意就起到了重要作用，并为进入教学重点作了铺垫。
闫老师：总的来说，略读课文内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点、难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，提高能力，实现迁移。
篇2：一面听评课
根据我一直以来对听评课的观察，我将传统的听评课问题概括为以下三方面。第一方面是简单处理。主要表现为：
1、进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
2、听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。
3、评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
4、评课结果往往只是体现为一个定量的分数。第二方面是任务取向。主要表现为：
1、教师们把听评课当成任务来做，造成老师们听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
2、课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家把课堂变成了“一言堂”。第三方面不合而作。主要表现为听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“简单处理、任务取向、不合而作”的现象一定程度地说明了传统的听评课缺乏专业性
课堂观察属于专业的听评课，它和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展。
什么是课堂观察？顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带的着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。结合我们的听评课，我将它概括为以下三方面。第一方面是听课前做准备。主要表现为：
1、听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。
2、听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。第二方面是听课中做记录。主要表现为：
1、选择好恰当的观察位置和观察角度。
2、借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。第三方面是听课后做反思。主要表现为：
1、被观察者进行课后反思。
2、观察者简要报告观察结果。
3、形成几点结论和行为改进的具体建议。
4、做好后续跟踪观察。
篇3：新理念下如何听评课
在传统的教学理念中, 教学被认为是传授知识的过程, 教学过程往往以教师活动为主, 所关注的是教师的教, 从而把教师活动作为教学评价的重点。而听课者也通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员, 既不参与课堂教学, 也不直接参与教学内容的学习, 其听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听、评课, 显然不适于新形势的要求, 无法起到提高教学水平的作用。现代教学理论认为, 教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程, 其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者, 而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此, 课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说, 在评价课堂教学时, 应该把听课、评课的重点从教师转移到学生, 把教师的行为放入学生的活动中加以评价。为此, 必须依照现代教学理念, 从以下几方面革新听课、评课。
1 有选择的听课
1.1 听同课程教师的课
对于青年教师而言, 听课首选同课程教师的课, 这是最直接、最有效的借鉴。但应注意, 青年教师听课前自己先备课, 备好课后再听课。这样, 在听课过程中就能对同一问题进行有效比较。通过听课, 把他人教案的优点吸纳到自己的教案中, 使自己的备课更充分、更完善。
1.2 听同专业教师的课
同专业不同课程之间必然存在着一定的联系, 一名优秀的教师, 应清楚地知道专业基础课与专业课之间的联系。为此, 青年教师要安排时间, 听同专业教师的课, 以使自己的知识结构尽量纵横结合、丰富完整, 能够满足教育教学的需要。
1.3 听不同专业教师的课
不同系部、不同专业的知识、逻辑, 可以教会教师用不同的方法进行教学, 提高教学水平。因此, 在可能的情况下, 学院内不同系部、不同专业的教师应该互相听课, 同时所有教师都要听英语课, 以便学习怎样进行双语教学。
2 有准备的听课
2.1 课前充分准备
听课是一个学习过程。教师要想通过听课学到知识, 就必须做好听课前的准备工作, 这和学生上课需要预习一样重要。一要了解授课教师和学生的情况, 如授课教师的教学风格、个性特征、教学水平及学生水平;二要了解教学内容, 如教材内容、教学目标、教学难点、教学重点;三要了解同一内容别人是如何教的, 可以通过网络查阅同一教学内容的教案或教学设计, 设想自己如何处理同样的内容或设计这一节课。如果听课前不做准备, 就不会有较大的收获。
2.2 角色定位为教学活动的参与者
如果把听课者定义为课堂教学的旁观者, 听课前无须充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息, 听课者就无法了解学生全面、真实的课堂表现。只有听课者有“备”而听并参与到教学活动中, 和授课教师一起参与课堂教学活动的组织 (主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流) , 并尽可能以学生的身份 (模拟学生的思路、知识水平和认知方式) 参与到学习活动中, 才能获取第一手材料, 为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
2.3 听课中要认真观察和记录
课上聚精会神, 认真倾听师生语言, 仔细观察师生活动, 既要看教, 又要看学, 巧妙记录听课笔记, 积极思考教学得失。观察授课教师对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法的设计、学法的指导、基本功的展示、人格力量的影响;观察学生的学习积极性、参与的广度和深度、学习习惯、学习效果。总而言之, 就是观察授课教师主导作用和学生主体作用发挥的程度。听课不一定非要面面俱到地关注课堂的每个方面, 可根据授课教师的特点和听课者的目的, 有所侧重。一般说来, 对熟悉的教师, 由于对其班级情况有所了解, 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养作跟踪式的动态分析;对一般的研究课, 着重看授课教师在研究方向上的达成度;对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课记录是课堂教学过程的真实反映, 应记录重点和听课者的主观感受与零星评析。这样的听课记录就是教学研究的优秀资料。
2.4 听课后要思考和整理
在分析总结他人授课时要注意比较、研究, 取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课者要善于比较、研究, 准确评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收经验, 改进教学。在分析他人授课时, 听课者还要注意分析授课教师课外所下的功夫, 观察其教学基本功和课前备课情况。这种思考对听课者自身水平的提高有很大帮助。
3 有目的的评课
评课的目的有2个:一是让授课教师更加清楚自己教学中的优点和缺陷, 促使其自我反思、提高教学能力。二是让听课者更加明确值得借鉴的经验, 扬长避短、博采众长, 提高教学质量。有不少教师由于种种原因, 只参加听课不参加评课, 这使听课的意义大打折扣。
根据现代教学理论, 教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此, 作为听课者, 在听课、评课时, 不仅要关注教师教的活动, 而且还要关注学生的学习活动。因此, 评课应从以下几方面来考虑。
(1) 看教学态度。教师是否精力充沛, 情绪饱满;备课是否认真, 教案是否规范。
(2) 看教学基本功。教师教态是否自然, 语言表达是否流畅、清晰、简洁;思路是否清晰, 层次是否分明;例证是否合理, 环节转换是否自然;课堂组织能力如何;板书是否字迹工整、设计合理;讲课节奏、时间是否控制恰当;是否讲普通话, 发音是否清楚;音量节奏是否适中。
(3) 看教学内容与过程。是否目标展示合理, 内容正确, 密度、容量恰当;是否突出科学性、应用性, 符合认知规律;是否注意补充新知识、新技术、新工艺和新方法;是否管教管导;过程是否完整, 有引入、有总结。
(4) 看教学方法。教学内容是否重、难点突出;教学方法是否符合内容需要与学生特点;是否以学生为主体, 开展教学活动;演示是否熟练、正确, 教学资源是否应用合理;是否使用双语教学。
总之, 听、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学水平的重要方法和手段。其作用正如一位有识之士所言———教师的教学理念在听、评课中升华, 教研能力在听、评课中加强, 技能技巧在听、评课中形成。听、评课能使教师的业务水平在不知不觉中得到提高。
篇4：教师如何听评课
【关键词】 教师 听课 评课 效果
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-057-01
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作为一名教师要经常参加一些教研活动，听评课是避免不了的。听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高个人业务水平的方法和手段。听评课是教师互相学习、取长补短、切磋教艺、提高业务水平的重要措施。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。那教师如何给同事评课呢？本人根据已有的经验总结了如下几点。
一、听课的准备
首先听课教师要对自己要听的课有一些了解，要知道这节课的文本内容，了解这节课在教材中的地位、教学的重点难点、知识目标、能力目标、情感教育目标。同时，听课教师也要对这节课的形成自己的教学思路。有了这些准备，听起课来才能有的放矢，才能知道或了解教师的课堂设计的目的和意义，也为评课做了细致的准备。
二、听课过程
教师听课过程中，不仅要站在学生的角度去听课学习，还要关注授课的教师的教学情况和学生的听课了情况，同时做好听课笔记的记录。
三、评课过程
（一）从授课教师的授课情况评
第一要评教学目标的设计。一节完整的课教师既要设计知识目标、能力目标，同时还应该由情感目标，对学生进行良好的思想教育。教师设计出这样的教学目标，评课教师要看这样的目标是否符合文本在教材中的地位和班级学生的特点，这节课能否完成了预计的目标，达到了预期的效果，这也是衡量一节课是否成功的最关键的指标。
第二要评教学重难、点的设计。每一节课教师都要根据本节课在教材中的具体地位和本班学生的实际确定教学的重、难点，评价一节课的好坏也要看授课教师在教学中是如何解决重点、突破难点的。显然，授课教师不能把握难点，或不能很好地解决重点，就不能算是一节完美的课。
第三要评课堂思路的设计。教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，教师的教学思路对教与学都是一件很重要的要求。一堂好课，教师的授课思路清晰，能做到了精讲多练、讲练结合，各个环节衔接有序，合理分配课时，显然能给自己的课增加不少亮点。一节好课，教师能很好地设计复习提问环节，这一环节既能巩固学过的知识，同时也能为本节课的教学做好知识上的过渡与铺垫；导入新课设计的好，能大大地调动学生学习的积极性，提高学生学习的欲望；讲授知识中要做到语言精美，问题设计由浅入深，层层深入，多联系生活；练习设计要精当，做到当堂学习，当堂巩固，同时做到题的设计要有梯度，照顾到不同的学生，让他们都有所收获；课堂小结是否能很好地突显出本节课的学习重点等。
第四要评教师的基本功，教师的基本功也是评价一节课的一个方面。一名优秀的教师要具有良好的教态，富有个性的、精当的、标准的教学语言，具有良好的课堂驾驭能力，能机智的处理课堂的偶发事件，同时能写出一首漂亮的字都能给授课教师加分的。
第五要看教学效果。有节课上学生思维活跃，气氛热烈，不同程度的学生都有进步，知识、能力、情感目标达成，能在有效的课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
（二）从学生学习角度进行评课
第一要看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果，如：学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。
第二要看看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。
第三要看学生的活动时间。学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
第四要看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
第五看学生的参与效果。教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果要看大多数的学生通过努力是否达到了教学目标的要求，学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了能力的发展，学生具有较强的学习主动性等。
篇5：听评课心得
为全面推进各门课程的深入实施，提升我校小学教师的业务素养，切实提高各科课堂教学质量，我校举办了各学科的听评课活动，学校所有老师积极参加。
我有幸听了由车洪延、马建、张辉三位老师分别执教的的三节课。参与讲课的老师都都精心准备，充分发挥自己的优势，讲出了自己的特色，尽显各自的风采，让我耳目一新，感受颇深，受益匪浅。为了更好的提高教学工作，现谈谈自己听课的一些体会：
一、课前准备充分，资料收集齐全。
每位教师都精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备还是很充分的。
从授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼，每一个问题的设置都恰到好处，每位教师能恰当的设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。
二、课堂环节展示合理。
教师能够精心设计每一教学环节，实现简约，环节精、方式活。整个课堂按提出问题——进行猜想——设计实验方法——进行试验并得出实验结论——回到生活中的思路教学，课堂中学生充满活力。《化学变化中伴随的现象》一课中，学生通过自己的思考来进入到课堂教学内容中，激发了学生探究的欲望，提出“一杯陌生的溶液，你
用什么方法去了解？”的问题，然后引导学生猜测“硫酸铜和铁丝反应以后会有什么现象”，学生在猜测后小组讨论设计实验方案，汇报交流后分组进行实验。让学生经历了探究学习的全过程，培养了学生的问题意识、猜想能力、设计实验方案的能力以及动手实验的能力。
三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价。在课堂教学、实验过程中，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你知道的真多！你真聪明！你真棒！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功的喜悦，增强自信心。
四、课堂中有真实的生活关照。
教师在讲课中，时刻关注学生良好习性的培养。例如：注意引导学生积极认真倾听别人的回答，不要交头接耳。小组合作实验时通过温馨提示，保证小组合作实验的有序进行，实验结束后能自觉地收拾整理好实验的器材。
五、充分运用多媒体设施，激发学生的学习兴趣。
教师积极运用多媒体辅助教学，能够强调学生进行实验操作时的正确性和规范性，为学生进行正确的实验操作创造了有利条件，并最大限度地发挥自然科学实验的作用，从而达到提高学生实验技能和教学质量的目的。
总之，我听完这两节课后触动很大，包括其他老师的评价都使我收获颇丰，在今后的教学工作中，我要认真钻研教材，提高驾驭教材的能力，针对教学目标，对教学重难点进行分析，依据学生已有的知
篇6：听评课总结
交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。
再者，我觉得这节课的思路较为清晰，问题设计也较为合理。始终贯穿一条线。本课中依据法则作图是重点也是难点，老师在黑板上的演示作图比较规范，非常重视学生作图语言的叙述，在每次作图操作后，能用课件再做一次演示，让后进生也能有机会进步，因此在教学中能面向全体，让所有同学都能学到新知识。而且，这堂课也比较注重对数学思想的渗透，如：化归思想、猜想、类比、证明的思想、分类讨论、数形结合的思想等。注重强调文字语言、图形语言及符号语言的转化，使学生能从中领悟数学知识的无限乐趣。
第三，数学生活化是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。数学生活化不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。 杨林刚 老师的实例使学生感到数学和自己生活的联系变老师要我学为我要学。这样，通过联系生活、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验数学与生活的关系，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学练习的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。在合作中交流。
篇7：听评课总结
城区二小黄彦侠
作为一名教师要不断充实知识，更重要的是要有将知识转化的能力。这种能力是一种成长过程，用专业术语就是教师专业成长，这种成长路途虽然可能会漫长，但我们相信在大家的共同努力之下，我们一定会蜕变成长。为了积极推进高效教学，进一步强化教师的教学基本功，切实提高教师的教学水平和业务能力，经我校研究决定，各教研组开展了“同课异构 高效课堂”听评课活动。这次“同课异构 高效课堂”听评课活动的顺利开展，对综合教研组各位教师来说就是我们成长的一次洗礼。下面我将我教研组听评课活动有关情况总结如下：
一、领导高度重视
学校领导班子高度重视，精心安排，保证每节课要有一名校领导的参与指导，课后及时反馈给授课教师。“细节决定成败”对教学过程中出现的点滴瑕疵决不听之任之，严格要求每一位教师恪尽职守，追求卓越，力争创造完美境界。
二、全员积极参与
这次听评课活动我教研组老师都非常重视，不管年龄大小都积极参与听课和评课活动。老师们听课认真，认真做了听课和评课记录，讨论深入活泼，并根据自己的听课记录认真书写了听评课反思。
三、以活动为载体
听课前我们共同研究如何参与听评课活动，老师们一致认为：
首先，应该学会听课，听课重在想与思考我们应该对比着自己的思路去思考，去想讲课教师下一步的授课环节与思路，同时应详细记录该教师的讲课环节的思路步骤和要点。
其次，要学会评课，应该对所记录的讲课思路和要点做几点分析，比如：授课方式，是讲授为主还是欣赏与现场演示结合为主，是通过什么手段来向学生传达信息，是否和好地引导和启发了学生的思维，并调动起了学生参与表达的学习氛围。
再者，要学会共同交流，只有交流才有所提高。只要做到听课，评课交流相结合，一定会在教学上有很大提高。
四、活动效果显著
通过听评课老师们都认为要转变自己的教学思想和教学观念，转变思维方式。要以学生为主体，尊重儿童，欣赏儿童、确定以人为本的终身发展的教育价值观。收到了良好效果，老师们的感受有以下几点：
1、营造开放自由的学习氛围。综合科教学是一个预设和开放并存的过程，很多时候我们的教学都属于“传统教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“传统教学”走向“开放教学”“高效教学”已是一种必然。教学内容和过程要提供给学生的学习内容要有调控性，层次性。开放的活动内容能够满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学习者多方面要求，使他们通过对活动内容的选择、占有获得各得其所的相应发展。使学生的主动性、创造性和学习潜能得到充分发挥、培养学生创新意识、提高创新能力。
2、师生关系要平等，师生关系是一种很微妙的关系，教师可以是传道者、引路人、也可以是学习者，可以是导师、长辈，也可以是兄长、朋友。一切都视活动的需要而定。教师要给学生自由发挥的空间，可以由课内向课外乃至校外延伸、即使在室内进行的教学活动，也可根据活动特点，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。
3、对学生的表现要实行多元化评价，根据学生的不同层次来评价每一位学生是非常重要的。因为学生的智力和思想意识不同，我们应该根据各种不同给以合理的评价，重视孩子们的学习过程。
篇8：教师专业成长之听评课
1 当前英语课堂教学听课、评课的现状及原因分析
(1)听课是为了完成学校布置的任务,没有主观能动性。因此听课很容易流于形式,不见实质内容。原因有:教师的科研精神匮乏;听课教师听前的准备不足;没有用心听课,人到心未到;教师的工作压力大,劳动强度也大,时间与精力不足。
(2)评课由于碍于面子,评得都是些大话、套话、空话,没实际内容,不能有效提高课堂教学的水平。评课往往落入俗套,一个模式,缺乏创新。比如说评教学效果,都从教学效果上评,都说效果良好,究竟好在哪里就没有具体评论了,无新意,没有发挥集体智慧。原因有四:没有积极听课,或受自身能力与水平的限制,不会听课,不会评课,所以受之前教师发言的影响;只评教师的教忽视了学生的学。对教研活动的目的认识不明确,把每学期听多少课当成苦差事,没积极参与;学校或教育局的上级主管部门没有规范的运作机制和检查力度。在文件下达或布置任务时,可操作性研究不充分。自然调不动教师的积极性,也形不成浓厚的科研氛围。
2 对策分析
多数教师认为多听课是有百利而无一害的。可是公开课安排时间太紧、太挤,集中在某一个星期或某几天,加之教师仍需上课,造成撞车。所以建议公开课分散在每一周一节,在备课组内循环,且定主题定内容,通过多种形式评课,如同事互评、专家点评和学生学的反馈.日常教学过程中主要是同事间互听互评和学生学习结果的反馈,来提高教学水平和学生学习的效果。要把这个过程做实,专业理论的学习是不可或缺的。评课与专业理论的学习是相辅相成相互促进的,一举两得一箭双雕,何乐而不为呢?从专家点评中,我们可以体会到专家的视角与侧重点,可以更好地促进青年教师的专业成长。所以建议从学校层面,多给青年教师提供这方面的平台,多方位多角度的约请各类专家来校听、评课。
改变评价机制,发扬求真、务实的精神,既评长处也论不足。逐渐形成良好的评课氛围。评课者不局限在当地几个教研员和校内几个资历较深的老教师身上,建立起一个相对宽泛的评课队伍,这支队伍一定是从当地一线教师中抽取勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时,要有学生代表参与,因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价。评课内容力求多样化,不仅评教师的教、学生的学,还把办学条件、师资力量也纳入其中,力求多角度全方位的立体互动式评价,从而更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果。
强化教科研氛围,坦诚交流,共同进步。评课前,应组织简短的课前介绍会,授课教师简短地介绍自己的教学思路以及运用到的相关的教学理念,再加上学生的特点及学情分析。这样对于听课的教师而言,事先有个心理准备,先设计自己会怎么上这一节课,进行比对,也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识,要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价,对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来,达到教学业务水平的共同提高
3 新课程理念下教师如何听课评课
3.1 怎样听课
听课需专业理论引领,听课需用心,听课需带着学习与研究的心态去面对。笔者认为具体来说听课需做到以下几点:(1)听课前做足准备。首先听前要明确上课教师所教授的内容,带齐听课用品,不因小失大。其次要明确自己为什么听课,听课时要做什么。(2)听课时不仅要关注教师如何教,更要关注学生是怎么学的。对于学生的学习活动,听课者应该关注的是:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中,学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应,学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否经常积极主动地提出问题;还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯,等等。教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。(3)听课中,认真观察和记录。教师听课要集中注意力,全身心的投入,随时记录听课中的亮点和疑点。教师在课堂上不仅要听、要记录、还要思考。运用所掌握的教育教学理论来观察教师的教,要看他用什么教学方法来处理重点、突破难点和诠释疑点的,还要看他如何化难为易、化繁为简的。要仔细捕捉每一个细节,随时记录,以便评课时拿来讨论。听课中不能忽视学生的学,要观察学生的课堂表现,看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。(4)听课后,及时思考和整理。听课后要对自己的记录进行思考和整理。把自己的疑团,对方的亮点反馈给授课老师,并与其一起探讨如何才能把课上得更精彩。然后结合自己教学实践与实际情况,吸收他人有益经验,改进自己的教学。
3.2 如何评课
在叶澜教授看来,一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个实的基本要求。巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和分析教学方法方面,又要分析教学结果方面。”
听课是评课的基础,评课是听课的升华。没有听课就无法评课,听课之后不参与评课,就不可能对所听的课具有全面深刻的认识。你还会失去解决疑点的机会,也听不到其他同行的不同视角与侧重点,失去进一步学习的机会。所以听课后一定要进行评课,且评课要及时才能更有效。那么怎样去评课呢?笔者认为要评好课需从以下几点入手:(1)评课要全面、透彻。首先要对听课过程中所作的记录进行思考,寻找教育教学理论支持,把教学实例提升到研究的高度。思考全面,才能评得全面。全面的评课除了评教师的教与学生的学这两个主要方面,还需考虑学校的教学条件、学生的基础和教师的个性特点等。全面评价教师的教无外乎从教学目标到教学效果的全程评述。主要是评教学目标的制定和达成情况:教学目标的制定是否以学科课程标准为指导,是否符合学生年龄特点和认知规律,难易是否适度;教学目标是否体现在每一教学环节中,教学手段是否紧密围绕目标,为实现目标服务。(2)评教学内容的组织处理:教师是否根据学生和教材的特点、教学条件组织处理教材,主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序,知识结构层次化,课堂张弛节奏适度,形成波浪式的教学过程。(3)评学生能力的培养:在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理,灵活运用所学知识解决实际问题;要善于训练学生的智力、意志、作风等,突出能力的培养。(4)评教学方法:成功的课堂教学,很大程度上取决于教学方法的恰当使用。优秀教师更善于采用灵活的教法,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考、判断、推理、应用。(5)评师生配合:高质量的课堂教学,师生的配合默契,课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入,创设合理的提问,生动活泼的讲解,往往能把课堂气氛变得轻松、和谐,有利于调动学生的学习积极性和主动性。(6)评教学效果:课堂教学效果是课堂教学活动的落脚点,是评课的重要依据。课堂效果评析主要是看学生的学。看学生是否会学,是否学会。教师是否顾及学生全体,是否每一个学生在其现有的基础上都有所收获。另外,还可从教学语言是否精炼、有效,指令是否明确、简单,教态是否自然得体上来评。最后,教师评课要转变观念,评课是为了共同提高教师的业务水平,共体进步。
总之,听课,是一种学习的方式也是一种学习的方式。但是,只有学会听、评课,才能真正学到教学理论与实践的真谛。要做到会听、会评,有两个基础:一是要有教育理论的学习基础;二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础,再加上自己的教学经验积累,就会有听课、评课水平的飞跃。在新课程改革的今天,我们广大教师必须扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力,并具有广泛的合作和沟通能力,与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享,与跨学科教师的相互交流,以求知者的身份,投身到这股互学习、争提高的学潮中去,在听课中学习、在评课中提高自己的专业能力,提升自己的教学水平,与时俱进,更好地为教育服务。
摘要：新课程下教师的专业成长离不开教师间的听评课,教师专业能力的发展离不开课堂教学,课堂教学能力的提高离不开教师间的合作与相互学习。而教师间互相学习的主要形式则是互相听评课。特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下,听评课更是英语教师学习与提高的重要载体、是教师成长的有效途径。
关键词：课堂教学,听评课,新课程理念,教师的专业发展
参考文献
[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.英语新课程标准解读.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.