15再塑生命的人说课稿

15再塑生命的人说课稿（精选7篇）

篇1：15再塑生命的人说课稿

《再塑生命的人》说课稿

一、依纲据本，说教材

1、教材简析：《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》、《亲近自然》、《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历，抒发了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。

2、学情分析：七八年级学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在。鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，进而建立正确的生命观。

3、教学目标：根据课标的要求，结合教材特点及学生的实际情况，制定如下教学目标。

1、知识目标

1）、理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2）、理清文章思路，整体把握文章内容。

2、能力目标

1）、培养学生准确获取语言信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

2）、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

3、情感、态度与价值观目标

了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，学习海伦•凯勒不怕困难、好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，引导学生建立正确的生命观。

4、教学重点：研读课文，把握作品的思想内容，引导学生建立正确的生命观。

5、教学难点：体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟，及对待生命的积极态度。

二、说教法和学法

1、教法的运用：教是为学服务，根据文章内容和学生的特点，采用以下方法进行教学，以达到教学目标。

1）、阅读感知法：遵循语文阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文章，整体感知文章内容，培养学生的阅读能力、自学能力。

2）、启发式教学：以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参与学习活动，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促进师生间的互动。

2、学法的渗透：语言是思维的工具，因此讨论交流是学生学习不可缺少的环节。让学生讨论交流，培养学生的感受能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。

三、说过程

（一）课前准备阶段

1）、学生：预习课文，自学字词，把握文章大意。

2）、教师：制作课件，准备阅读材料。

（二）课堂学习阶段

1、导入新课，简介作者。以古今中外获得成功的残疾人士导入，引起学生注意，激发学习兴趣。这一程序的目的在于明确本课学习的主要内容并了解作者，其作用是定向。

导语设计如下：失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了一代又一代的热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》„„古今中外有许许多多付出艰辛努力而获得成功的残疾人。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。

2、检查预习，达标测评。检查学生课前预习的情况，完成教学目标中积累词语的要求，这一程序主要针对中差生设计。

3、速读课文，整体感知。学生在课前预习的前提下快速阅读文章，筛选主要语言信息，整体把握文章的主要内容，了解文章一体两面的结构特征。这一程序要鼓励、指导学生全员参与。

4、深层研读，体察文意。此程序在于引导品味、积累语言，了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，完成相应的学习目标。

1）、课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

2）、课文文笔优美，充满诗情画意。学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

[学生在文章中圈点、勾画、批注，品味、积累语言，并自由诵读相关语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。]

3）、“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”——作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

5、归纳小结，过渡迁移。

6、布置作业。课外阅读《假如给我三天光明》目的在于深化课堂教学。

篇2：15再塑生命的人说课稿

寿县三觉初中

史亮方

一、说教材的地位和作用 《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从七年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、说教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情境，能说出自己的体验。”为此，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。

2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。

3、学习海伦自强不息的精神，感受莎莉文老师对海伦的爱，把握“再塑生命”的深刻含义，可能是本文教学的一个难点。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

我所任教的七年级学生，活泼好动，却不善思考，加之孩子的形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，培养学生的自主学习能力。

（二）手段选用： 教学媒体设计：

1、有关画面展示：海伦生活照、邰丽华等人生活照等由大屏幕投影出来，引导学生进入特定情境，增强学生的感性认识。

2、音乐播放：课堂拓展延伸阶段播放歌曲《真心英雄》，鼓励学生在困境中自立自强，并结束教学。

四、说教学过程：一课时 课前预习

1、文海拾贝：自学生字词。

2、知识荟萃：搜集有关海伦.凯勒的资料。

（设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标）

一、活动导入，亲身体验 体验活动：你够大胆吗？（这样设计导语的目的：用体验活动激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣）

二、人物简介

多媒体补充展示，激起兴趣

新课标指出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“了解课文涉及的重要作

家、作品知识和文化常识”。课前预习要求学生搜集与作者有关的文字资料和图片资料，会使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、速读课文，整体感知

（一）带着思考进入文本

1.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？

2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦对她的感受又是如何？（结合文章内容做答）（指导学生主动提出问题，自觉梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题；同时培养他们良好的阅读习惯。）

（二）赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师对海伦的教育顺利吗？举例说明。

提示：在前面四件事中寻找例子，注意作者详略安排。讨论、交流、集中、明确：

2、莎莉文老师教会了海伦什么？ 学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

3、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？ 引导学生通过结合文本，分析人物形象。学生思考、总结;（通过研读这几个问题，更加深入地了解两个人物形象，让学生会从文本中捕捉关键信息。几个问题的设计由浅入深，是递进式推进，要求学生紧扣文章，领会莎莉老师深刻的爱心和高超的教育艺术，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，以达到教学目的。同时引导学生认识到“一位优秀的老师、一个出色的学生”也是海伦再塑生命成功的主要因素。）

（三）深入探究

1、请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。

刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

（此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。在课堂开头，学生已有一定的理解，经过反复的研读，学生会有更深的体悟。）

（四）拓展延伸

你还知道哪些像作者一样意志坚强、与命运抗争的杰出人士？说说他们的事迹或写出他们的名言警句。

（走出文本，旨在让学生在交流的过程中产生心灵的震撼，激发对生命价值的思考。）

四、总结全文，感悟人生

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们在今后的生活中能够勇敢面对挫折，勇敢地战胜困难！

五、布置作业：

篇3：做知法守法用法的人说课稿

初中思想品德教材从结构上来看，每册书都是以三级标题组织教学内容，以学生的生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景和支持，每个阶段教学内容的核心观念都不相同：七年级以“关爱、自尊、自强”为主;八年级强调的是“交往、合作、权利和义务”;九年级则以“责任、参与、选择”的内容为核心。与核心观念相对应，每个年级也有不同的教育主题：七年级：珍惜初中生活，做生活的主人;八年级：学会交往与合作，维护权利，履行义务;九年级：承担责任，参与社会生活，选择希望人生。从教材的特点来看，教材整体设计形式多样，具有情境化、生活化、思维化、活动化和综合化的特点。

初中思想品德从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。今天我要说的七年级下册第四单元《做知法守法用法的人》就体现了“成长中的我”、“我与他人的关系”和法律部分的整合。

对于这一单元的内容我主要从三个方面来分析，说课标，说教材，说建议。一说课标，主要说课标要求和内容标准。

课标中课程总目标要求“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”

依据课程总目标，每个单元的内容标准都不相同，第一单元“做自尊自信的人”要求能正确认识和评价自己，懂得自尊与他尊，养成自尊自信的生活态度。第二单元要求能主动锻炼个性心理品质，养成自立自强的生活态度，理解权利与义务的关系，正确认识挫折和逆境。第三单元要求能分析并战胜挫折和逆境，磨砺意志、陶冶情感，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。第四单元要求：(一)3.1知道法律是是由国家制定的并由国家强制力来保证实施的一种特殊的行为规范。(一)3.2懂得法律通过规定权利与义务规范人们的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪，维护人们的合法权益。(一)3.4了解一般违法与犯罪的区别，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪。(二)3.3知道法律保护公民的生命和健康不受侵害。(二)3.4了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。(一)3.5学习在日生活中自我保护的方法和技能，知道未成年人获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识，能够运用法律同违法犯罪行为作斗争。

与内容标准相对应，本单元的具体教学目标如下，情感态度价值观目标：1.树立尊重规则，尊重法律的观念;感受法律的尊严，做知法守法爱法的人;加强自身修养，增强法制观念，防微杜渐。2.树立法律保护意识;增强敢于斗争、善用斗争的勇气和信心;体会家庭、学校、社会和国家给予的深深的情、浓浓的爱。能力目标：1.逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力、自我控制能力及约束自己不良行为的能力;初步学会分辨是非、分析事物的能力。2.能够认识和判断哪些是违反未成年人保护法的现象和行为;能够运用法律手段保护自己。知识目标：1.知道：社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范;违法行为的类别、犯罪的基本特征及刑罚的种类;了解犯罪的危害，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪。2.知道：我国法律对未成年人的特殊保护;未成年人受法律保护的基本内容及获得法律帮助的方式和途径。

从教材编写体例来看，每册教材都是以单元、课、框的方式来呈现，每个单元都有不同的主题探究活动，以突出研究性学习、合作学习，本单元的主题探究活动是“践行道德，依法维权”，引言放在课题之后，起到“趣味引入”、“承前启后”的作用，本单元第七课和第八课都是以具体、生动的案例引入，从而激发了学生的学习法律知识的兴趣。引言之后直接进入正文，正文的设计包括宋体和楷体两部分，宋体用于表述基本事实、一般概念、观点和结论，楷体用于提供教学活动所需资源。课文中还增设了辅助小栏目——相关链接、资料卡和名言等内容，这些小栏目的增设不仅有利于学生的学，更有利于教师的教。教材中设置了大量的插图，意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。每框字左右，大致安排一课时的容量。

青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义建设事业的接班人。青少年能否健康成长，关系到国家的存亡、民族的兴衰，而青少年又处于生理和心理巨变时期，因此学习相关的法律知识，了解未成年人的特殊保护十分必要。设置本单元主要是帮助青少年了解社会生活不仅需要道德更需要法律。针对青少年对“规矩”、“法律”认识和态度上存在偏差;法制观念尚未牢固树立;容易受到环境影响及由此产生的某些不良行为等实际情况，安排了第七课《感受法律的尊严》，通过学习使学生初步了解法律，知道法律是一种特殊的行为规范，知道法律的特征及作用;能够区分一般违法与犯罪，自觉遵守法律，认清犯罪的危害，从而有效预防违法犯罪。又针对青少年缺乏自我保护能力，易受侵害;在依法维权认识上和行为方面存在偏差等实际情况，安排了第八课《法律护我成长》，通过学习，使学生了解国家给予未成年人特殊保护的必要性，理解保护未成年人健康成长的四道防线;掌握维权的途径，善于运用法律武器来维护自己的合法权益。

从知识内容上来看，本单元是七年级下册教材的最后一个单元。是前三个单元自尊自信、自立自强、坚强意志等良好个性品质形成的必备条件，在学习了七年级上册第四单元“过健康、安全的生活”的基础之上，要求学生能深入了解法律，做一个知法守法用法的人，同时也为以后学习相关法律知识做好铺垫。本单元共编排了两课内容，《感受法律的尊严》与《法律护我成长》，这样的安排不同于其他版本的教材，比如苏教版七下第五单元第20课安排的是《法律护我成长》，23课安排的是《不以规矩，难成方圆》，八下第五单元第14课安排的是《法律就在我们身边》的内容。相比之下，人教版这样的安排更加体现了知识的联系性。

第七课由三个框题组成，“走近法律”说明社会生活离不开规则，而法律是一种特殊的行为规范，因此社会生活离不开法律。“法不可违”，介绍了违法行为的类别，犯罪的基本特征及其刑罚的种类。“防患于未然”，要求能够认清犯罪的危害性，懂得青少年要加强自我防范，从而有效预防违法犯罪。第八课由两框组成， “特殊的保护特殊的爱”，介绍了家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的具体内容。 “善于法律保护自己”，介绍了维权的途径包括非诉讼和诉讼两种方式，青少年在面对违法犯罪行为的时候既要敢于斗争又要善于斗争。这就是本单元两课的具体内容。

那这些内容之间，以及这些内容与其它内容之间有着怎样的联系呢，我们先来看知识的横向联系，首先我们从课的角度来看，第七课三个框题和第八课两个框题之间都体现了“是什么”、“为什么”、“怎么做”的关系，只有走近法律、了解法律、学习法律，才能懂得法不可违，明确了违法犯罪要受到相应的处罚，才能认清犯罪的危害，做到防患于未然;知道了法律对未成年人给予特殊保护的原因及内容，才能懂得要运用法律武器维护自己的合法权益，这样的安排体现了每课知识之间的内在联系。

其次，我们从单元的角度来看，第七课是从知法、学法的角度来分析，第八课主要讲的是如何用法，其中知法是学法的前提，学法又是用法的前提，而要更好的用法又需要知道更多的法律知识，从这里我们不难看出，知法守法用法是有机统一的整体，这也正好与本单元的主题“做知法守法用法的人”相对应，体现了本单元两课内容之间的横向联系。

最后，我们再来看一下，本单元与七年级下册其它几个单元之间又有着怎样的联系，本册书共四个单元的内容：做自尊自信的人、做自立自强的人、做意志坚强的人、做知法守法用法的人。根据这四个主题，教材设置了八课教学内容。它们之间的关系是：自尊自信是人格的核心;要有自尊，必须要自立自强;要实现自强，必须要有坚强的意志;而要有自尊自信并实现自立自强，则必须做到知法守法用法。这就是七年级下册的四单元八篇课文之间的整体联系。

那么纵观整个初中阶段，这两课内容可以整合的知识有哪些呢?社会生活离不开规则，而道德和法律是最常用的规则，所以我们可以联系八年级上册礼貌、宽容和诚信的相关知识;我国法律是人民意志和利益的体现，可以联系九年级“人民当家作主的法治国家”的内容;法律具有规范作用，它规定人们可以做什么，必须做什么，应当在什么，不应当做什么，所以我们可以联系八年级下册“我们应尽的义务”的相关内容。对于青少年来说，网络上的诱惑很可能会引发违法犯罪行为，因此我们可以结合八年级上册“网络交往新空间”的相关内容帮助学生理解;同时要让学生知道不良行为和严重不良行为会引发违法犯罪行为，可以联系七年级上册“学会拒绝”的内容;只有了解了侵权的表现才能远离违法犯罪，可以整合八年级下册“我们的人身权利”、“我们的文化、经济权利”的相关内容。青少年受到侵害，要学会寻求保护，因此要了解“身边的侵害与保护”;我国依据《宪法》制定了专门保护未成年人健康成长的法律，体现了宪法是国家的根本大法;国家对青少年的生命健康权予以特殊的保护，这是八年级下册“生命与健康的权利”的.内容。青少年在面对违法犯罪行为的时候，首先从情感上来说，他们愿意做一个有正义感的人，可以联系八年级下册“自觉维护正义”的内容，其次从行为上来说，既要敢于斗争又要善用斗争，因此要学会“防范侵害，保护自己”。以上就是本单元知识的横向及纵向联系。

在教学建议方面我主要从教学设计的角度来谈，为了更好的落实三维目标，根据课标中关于“在教学中，要坚持正确的思想导向，联系生活实际，引导学生自主学习，注重学生的情感体现和道德实践”的要求，本单元要这样来设计，对第七课的学习可以通过“案件聚焦”、“感悟规则”等七个活动来完成，设计案件聚焦这一活动，就是要使学生懂得知法学法很重要，从而激发学生的学习兴趣;在感悟规则这一活动中，向学生展示一组图片，通过这种直接的视觉冲击，使学生懂得社会生活离不开规则，有规矩、懂规矩、守规矩十分重要;然后再通过规则比拼这一活动，使学生体会法律是一种特殊的行为规范;接下来的交流探究活动中，让学生通过分析两组图片来探究法律的作用;人生AB剧这一活动中涉及到的内容比较多，在这里我们通过对一个故事的分集展示，使学生知道违法行为的含义及类别、犯罪的基本特征、刑罚的种类，学会区分一般违法与犯罪，从而能自觉遵纪守法;在案例分析这一活动中，通过对两个案例的分析，使学生懂得违纪、违法和犯罪有着必然的联系，从而认清犯罪的危害;最后，通过防微杜渐这一活动，使学生明白一般违法与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，许多违法犯罪行为都是从沾染不良习气开始的。因此，我们一定要遵纪守法，防患于未然。

对于第八课学习我们可以“你说我说”、“新闻报道”等五个活动来完成，设计你说我说这一活动，就是要使学生在讨论交流中感受到国家对未成年人的特殊保护;再通过新闻报道这一活动，使学生更深入地理解我国对未成年人的四种保护;在案件回放这一活动中，使学生懂得当自己的合法权益受到侵害时可以采用非诉讼和诉讼的方式予以维护;接下来的情境表演活动，通过学生自己编排的小品，明确青少年应如何同违法犯罪行为作斗争，教师要帮助学生选取贴近实际生活的例子;课外延伸就是对课堂知识的一个拓展，我们可以与学校德育处联合，在学校开展的德育活动中加入法律学习的内容，如开展以法律为主题的手抄报和黑板报活动和以法律为主题的演讲比赛。其中在案件回放、情境表演和课外延伸的活动中，落实情感态度价值观目标;在新闻报道、案件回放、情境表演和课外延伸等活动中，落实能力目标;在你说我说、新闻报道和案件回放等活动中，落实知识目标。

在对本单元的设计中，我们选用了大量的图片和具体的案例，充分利用了网络和教材上的资源，通过讨论交流、小组活动、小品表演等形式使学生充分参与到课堂活动中来，较好的落实了三维目标，这样的安排在资源开发利用方面实现了文本资源、音像资源、实物资源和人力资源的整合。

篇4：生物圈中的人说课稿

山东省荣成市实验中学

生物组

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我研说的内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书生物学第四单元《生物圈中的人》。

人的生命活动和生长发育都依赖于生物圈的资源和环境；人类的活动也能影响和改变着生物圈。这个单元的学习，既要启发学生主动了解人体的构造和生理，还要关注人和生物圈的关系，进而启迪我们慎思人和地球的关系。下面我的说课也将从以下三大方面九小板块依次说起。

首先进行说课标.先说课程目标。我将从以下三维角度进行说明。具体到本单元的知识目标是：知道人类起源和发展的大致过程；了解人体生命活动的过程及相关的结构基础；了解人的生命活动与生物圈密切关联着，对生物圈又有重要影响。本单元的能力目标是：通过活动，加深体验科学探究的过程，提高科学探究的能力。本单元的情感态度价值观的目标是：认同科学研究是一个不断发展的过程；启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。

再说内容标准。本单元共7章，可分为这五大部分，课标中对每一部分的具体内容和活动建议都作了详细的阐述。具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到基本的学习目标。比如在“人的食 物来源于环境”这一部分中，具体内容是这些，通过使用“说出、描述、关注、概述、设计、说明”等不同行为动词，对学生掌握教材的水平作了明确的要求。活动建议列举了有利于学习目的达成的观察、调查、讨论、实验等活动建议。本部分有三项活动建议，分别是这些。这些分别是其他四部分的具体内容和活动建议，就不再一一说明。

下面再说教材。

先说编写特点。

本单元教材内容编写有以下特点：

1． 从学生的生活经验出发。初二学生正处与迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，教材充分利用这一特点，从引言到正文，以及练习、课外实践等都注意联系学生已有生活经验，尽量贴近学生生活。

2． 注重创设问题情境，引导学生主动探究。本单元教材十分注重创设问题情境，引导学生提出问题，通过观察、实验、调查等活动得出结论，体验科学探究的过程和方法，提高探究能力。3． 教材开放性扩大，给学生更多自主学习的空间。相对于初一年级较注重基础学习而言，本单元进一步扩大教材的开放性，力求更好的引导学生自主学习。如在探究活动中，提倡多角度引导与不同方式验证，只要学生经过严格论证，探究精神严谨，即使结论不同，也会受到鼓励。

4． 学生生活情境图片化。增加了大量有关学生生活情境的图片，极大地激发学生的兴趣，更好的引导他们思考。5． 版式设计可读性强。文字表述通俗、准确、生动，拉近与学生的距离，并配有大量彩色图片，版式设计美观活泼。第二来说说编写体例。本单元包括前言图片和1-7章内容，前言在郭沫若深情而富含哲理的诗句中开启了本单元的学习之旅。搭配图片是三个不同肤色的面带微笑的孩子，背景是人造卫星拍摄的北京地区影像，寓意不同肤色不同民族的人类共同和谐的生活在地球大家庭中。每章内容又包括章前言、若干节内容，章前言通过简单的几句话或几个问题，概括出本章内容。每节内容均包括节前言及图片、正文、课外读、练习和拓展五部分。节前言通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生从生活经验出发进行学习。比如第二章第三节的节前言就利用《健康报》和《北京日报》中，关于学生营养不良和过期藕粉险些要命的报道，提醒学生要注意合理营养，关注食品安全，起到很好的警示作用。正文部分，除了文字知识和插图之外，教材设计了观察与思考、资料分析、讨论、模拟探究、探究、进一步探究、演示实验、实验、课外实践、拟定计划、设计、调查、技能训练等板块，根据不同内容，结合教材特点安排不同板块，通过这些活动，发展学生的探究能力。拓展部分包括科学·技术·社会、科学家的故事、与生物有关的职业。拓展部分和课外读，通过列举生物学小资料、科学家小故事、前沿生物学技术等，成为在课堂教学中引导学生积极参与、主动学习的素材，促进学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的发展。

第三，说说教材的内容结构。初中生物学共包括这十个一级主题，本单元的《生物圈中的人》是其中第五个，分布在初二年级上下两册教材中,包括了第一章人的由来、第二章人体的营养等七个二级主题。每个二级主题又衍生出若干个小节内容，它们环环相扣，密切关联。第四，说说立体式整合。我将从纵向的单元整合和横向的章节整合两个角度进行说明。先说纵向整合。生物学在初中学段共六册分三学年完成，教材内容的组织注重学科内在逻辑和学生认识逻辑的统一，按照从宏大到微观、循序渐进的规律来编排。初一年级安排了前三个单元的内容。能否在这一阶段激起学生的探究兴趣,对学生日后学好生物学至关重要,也是在知识上为后面的内容打基础。在此基础上第四单元安排了《生物圈中的人》，把这一单元安排在初二年级，有利于适时地对学生进行青春期教育，有利于呈现人与生物圈的关系，更好的体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。当然，生物圈中还有其他的生物，因此第五单元就安排了《生物圈中的其他生物》。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对生物的各个类群也有了许多感性的认识，在此基础上安排第六单元《生物的多样性及其保护》，具有承上启下的作用。生物的多样性是如何形成的呢？是长期进化的结果。而生物的进化实质上是生物的遗传、变异特性与环境的选择相互作用的过程。这种由感性思维到理性思考的过渡符合学生的认知规律，教材也顺势将本部分内容安排在第七单元《生物圈中生命的延续和发展》。让学生学会健康地生活，是义务教 4 育的重要目标之一，也是所有人享受多彩人生的重要前提，因此本教材将其独列为第八单元。

再说横向整合。先看章与章之间的横向整合。本单元在编写上贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，注重章与章之间的横向整合，像第二章人体的营养中的营养物质和第三章人体的呼吸的氧气都要通过第四章人体内物质的运输输送到细胞，才能被利用。通过这样的设计，顺利地实现了章与章之间内容的勾连与整合。再看节与节之间的横向整合。以《人体的营养》一章来说明。本章改变了以往先介绍人体消化系统的结构，再讲述消化和吸收功能的编排顺序，而是按照人的食物取自环境，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康的思路编排。本章力求将人的营养问题始终与周围的环境相联系，从而让学生充分认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。这样就将节与节之间的内容统一到人与生物圈的关系这个大的框架内了。最后是说建议。

第一说教学建议。课程标准中明确生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教学过程要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。为此提出以下的教学建议。

(一)构建学科教学模式，提高课堂教学效率。

我校生物探究课采用“问题导学五环节”教学模式，五个环节分别是这些，重点环节是一、二次探究，注重强调链接生活。通过该模式的有效实施，提高了学生探究兴趣和自主性，课堂教学效率大为提高。

(二)注重引导并组织学生进行探究性学习

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。如学习第四章《人体内物质的运输》时我引导学生开展为家人量血压活动，通过学生动手实践，对血液循环的相关知识有了更深刻的理解并强化学生关注健康珍爱生命的意识。

(三)关注重要概念的学习

概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。这些是本单元的重要概念。这是我们的学生在学习过程中归纳总结的神经系统的概念结构图。

(四)加强和完善生物学实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，从实验器材选择到实验设计到实验操作力求由学生自主完成，这是我们的学生在进行观察小鱼尾鳍内血液流动的分组实验。

(五)注重培养学生自主构建知识体系的能力。在教学过程中，我们通过指导学生绘知识树，让学生对每节、每章、每单元内容进行概括 6 归纳，提纲挈领的掌握每一章节的主要内容，从而形成完整的知识体系。

第二说评价建议。程标准中关于评价的建议是：评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

我将从评价内容和评价方式两方面阐述。评价的内容

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的。在生物学的课堂上我们注重动态的过程评价，始终将终结性评价和形成性评价有机地结合在一起，努力实现有效调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展。为此，我们建议评价主要从以下三个方面展开： 1．对探究能力进行评价

例如，在“测量某种食物中的能量” 的活动中，应重点对学生的实验设计、规范操作、过程观察与记录、数据汇总与分析等情况进行有针对性的评价。

2.对情感、态度和价值观的发展进行评价

例如，在“认识保护生物圈的意义”的学习活动中，重点对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的主人翁意识等方面进行及时的鼓励性评价。3.重视知识目标的达成

主要利用纸笔测验和小组竞赛等方式检测学生知识目标的达成。

（二）评价的方式

1．倡导评价主体多元方式多样。评价的主体可以是教师、学生和家长。评价的方式可以是成绩等级，也可以是表述性评语。2．倡导采用“成长纪录袋”的形式记录学生的发展过程及成果。第三说课程资源开发和利用建议。

我们生活在生物圈内，周围到处是生物，处处是资源，只要我们稍加利用，就能成为很好的课程资源。

1.学校教学设备是课程资源的重要组成部分，我们高度重视学校生物学实验室和生物园建设，营造良好的实验、实践环境，这是我们的学生在生物园内上观察课。同时鼓励师生充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。这是我们自己动手制作的生物学教具、学具。

2．学校图书馆是课程资源的重要组成部分，内容丰富的生物学藏书对于扩大学生的知识面，培养学生收集、处理信息的能力具有重要作用。

3.社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。我们通过组织栽种“亲子林”、爬槎山、参观植物园、动物园、科技馆等场所，让学生在实践中进行生物探究，并且以手抄报、资料集、科普征文等方式对探究结果进行汇编，极大的丰富了我校生物学的课程资源。4．学生的生活经验是无形的课程资源。我们通过组织“生命幻动”标本制作社团，让学生亲身体验、动手实践，开发社团课程，丰富课程资源。5．充分利用信息化课程资源，包括各种生物学教学软件、网络上的生物科学教育资源等。

总之，只要肯于动脑、善于发现，生活中处处是生物学知识、处处是生物学资源，处处是生物学课堂。珊瑚礁的丰富物种，九寨沟的五彩斑斓，非洲角马的百万大迁徙„„无不强烈的震撼着我们的心灵，让我们领略了生物学的魅力。生物教学其实就是带领学生行走在绿色生命通道中，一路欣赏，一路探索，一路收获，希望通过我们的共同努力，让生物学为学生的生命添彩，为地球的未来护航。

篇5：《再塑生命》说课稿

1、对话式教学法：

让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题：

读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、时代……

读出问题：不明白的地方，不同意的观点

读出自己：是欣赏，是共鸣，是联想，是审美

读出问题：是质疑，是追问，是研究，是批判

本方法是一种充分体现教师为主导，学生为主体的方法，能让学生逐步树立科学阅读态度的方法。

2、直观教学法：

展示有关画面、增强学生的感性认识。

3、朗读品味法：

篇6：再塑生命说课稿

虞城县杜集中心中学张萍

一、教材的地位和作用 《再塑生命》是八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标的要求及本文教学内容的需要，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。

2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。

3、学习海伦自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。相对于健全的学生来说，理解盲聋哑作者对生活的独特感受可能是本文教学的一个难点。

三、教法学法的设计

（一）教法设计：

八年级学生，虽有一定基础，但是对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力也有待提高。

根据教材特点和所带班级学生学情特点，设计“六步教学法”，思路为：导——读——悟——赏——移——结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放多媒体图片；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则是小结。

（二）学法设计：

1、个人情感体验法。以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。

2、自主合作探究学习。独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，一方面锻炼与人合作能力。

（三）手段选用：

1、音乐播放：课前播放《让世界充满爱》，以烘托课堂“爱”的氛围，课堂结束播放 1

歌曲《隐形的翅膀》，鼓励学生在困境中自立自强，结束教学。

2、有关文字：展示初读课文和重点研讨的学习任务，归纳总结形成板书，直观明了。

四、教学过程：一课时

课前预习

1、通读课文，初步了解文章内容，自查字典，扫清字词障碍。

2、对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。

（培养学生良好的阅读习惯和独立思考的习惯；以及自己独特的情感体验。）

3、搜集整理有关作者的信息以及古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。（课外的准备，拓宽学生知识面，利于对课文内涵的深入理解。）

课堂环节

（一）直观导入

1、（播放《让世界充满爱》，给大家讲述《千手观音》这个节目，勾起学生美好的回忆和又一次对残疾人的同情和敬仰，激发孩子内心的美好情感）

2、过渡语的确，在我们的生活中，那些身残志不残的勇士们创造了一个个人间奇迹。一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她就是海伦·凯勒。

是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命?

（这样设计导语的目的：通过利用音乐及老师动情的介绍，渲染感人的气氛，激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣）

（二）速读课文，整体感知

从题目入手，学生齐读题目，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。问题：再塑生命是什么意思？再塑谁的生命？

她原来的生命是个什么样子？现在又是什么样子？（速读，结合文章内容做答）（指导学生由题目产生联想，发散思维，主动提出问题，有利于其自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题，同时培养他们良好的阅读习惯。）

（三）合作探究，赏析研读

通过设计几个层层推进的问题，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

（这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，同时也培养了其筛选、整理概括信息的能力）

2．关于“爱”的教育：

莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？

3、海伦在莎莉文老师的教导下,发生了什么变化?有什么感受？（结合文中语句加以概括，让学生学会从文本中捕捉关键信息。）

4、请你说说对文章题目“再塑生命”的理解。

（此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。让学生自主思考，老师可作相应的补充）

5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

A、莎莉文老师的帮助：了解儿童心理讲究教育方式

教学循序渐进 充满爱心、耐心

B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感

（设计此问题，是希望学生正确看待一个人的成功，从老师身上学习她真切的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神，对生命的热爱与执著。以达成对学生的品德教育。）

通过师生对以上几个问题的共同探讨，学生基本上理解了 本文主旨。

（四）体验反思，拓展延伸

1、海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，根据课堂需要老师也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等，来引导学生踊跃发言。

（此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼）

2、引导学生交流课前查找的资料，“你还知道哪些像作者一样意志坚强、与命运抗争的杰出残疾人士？说说他们的事迹。（教师可做补充A、贝多芬谱写《命运交响曲》；

B、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；C、司马迁身受宫刑，完成《史记》）

（走出文本，让学生在交流的过程中产生心灵的震撼，激发对生命价值的思考。）

（五）总结全文，感悟人生

播放《隐形的翅膀》，于此同时对文章作总结，鼓励学生在困境中自立自强，学习海伦的那种精神。

（六）作业设计

1、给海伦.凯勒写一封信。

2、课后推荐阅读《假如给我三天光明》。

（作业灵活，重在拓宽学生知识面,渗透人文教育。以书信的形式比单纯的读后感更为亲切，学生更易吐露心声，心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。）板书设计

篇7：《再塑生命》说课稿及教案

2.知识联系及教学内容的地位和作用：

在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力；本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

3.教学目标及确定的理论依据：

依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：在培养学生整理，概括能力的基础上使学生的感情得到升华。

二说教法学法

1.说教法：

借助幻灯片，课堂小游戏，发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受作者的情。

2.说学法：

主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。

三说教学程序设计

1.整体设计的教学理念：

本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣 感知课文理解“生命”

合作探究“爱”主题升华 “爱让生命绽放光彩！”

2.具体教学设想：

导入： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。

同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。

游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

第二步：师生共同合作，完成对海伦凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。

① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)

整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。

② 教师准备图文课件材料(进行相应补充)

幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。------马克吐温

幻灯片2：海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

幻灯片5：安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

幻灯片6：这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。

第三步：整体感知课文，了解文章结构。

教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。

A同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：

回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。

①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)

②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)

③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)

④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)

(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)

⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)

(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)

B．谈谈对“重塑生命”的理解

教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。

问题

1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？

明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

问题

2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)

(幻灯片展示)

挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)

在海伦：与老师发生争执不耐烦，摔洋娃娃高兴

房

里莎莉文： 重新练习“doll”把洋娃娃扫到炉边把帽子给我在海伦：清泉从我手中流过理解

井

房莎莉文： 将我的手放在喷水口下在我掌心写“water”

总结： 海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？

明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃

灵感：小海伦通过水受到了启发

求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情

好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超

……(根据学生回答补充)

第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？

同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？

明确：文字是人类交流的灵魂

大自然是人类的依靠

爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大

……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。

老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。

第五步：结束学习，布置作业。

同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你)

(背景音乐：刘欢<<重头再来>>徐徐响起)

作业：

1． 到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。