再塑生命的人范文

第一篇：再塑生命的人范文

再塑生命的人

十六 再塑生命的人

一、选择训练

l.下列加点的字注音有错误的一组是()。

A.搓捻(cuō niǎn)绽开(zhàn)怦怦直跳 (pēng) ....

B.小憩(qì)繁衍(yǎn)恍然大悟(huǎng) ...

C.遨游(áo)觅食(mì)花团锦簇(cù)...

D.迁徙(xǐ)茁壮( chuó)冥思遐想(xiá) ...

答案：D

2.下列词语的解释，不正确的一项是()。

A.繁衍：逐渐增多或增广。

B.花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的样子。

C.美不胜收：美的很特殊，让人难以接受。

D.小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。

答案：C

3.下列词语有错误的一项是()。

A.冥思遐想截然不同B.感慨万分疲惫不堪

C.不求甚解由然而生D.迷惑不解痛快淋漓

答案：C

4.下列对本文写法特点的理解，不恰当的一项是()。

A.从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。

B.直接描写老师的外貌、动作，表达了自己对老师的思念之情。

C.运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。

D.凭借触觉去感受大自然，感受老师的关爱，接受老师的教导。

答案：B

5.下列对本文主旨的理解，不恰当的一项是()。

A.莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。

B.一个人要成才，最关键的就是找一个好老师。

C.莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”，给“我”的生活增添了绚丽的色彩。

D.由于莎莉文小姐的教育，“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙，也最终成为了一个作家。

答案：B

6.从上下文连贯的角度看，衔接最紧密的一句是()。

学习知识要一点一滴，善于积累，;平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。

A.细小的石子虽不显眼，却能铺出千里路。

B.能铺出千里路的，是细小的不显眼的石子。

C.不显眼的细小的石子，却能铺出千里路。

D.千里路的铺成，是有了细小的不显眼的石予。

答案： A

二、阅读训练

记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。当时认识的字还不很多，我在花

园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可那时除了母亲外，不愿

意别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳臂轻轻地搂着我，在我手上写出了“我爱海伦”

几个字。

“爱是什么?”我问。

莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸

到的东西外，我几乎什么都不懂。

我闻了闻她手中的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：“爱是花的香味吗?”

“不是。”莎莉文老师说。

我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

“爱是不是太阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳么?”

当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文

老师却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我呢?

我又问老师：“爱是不是太阳?”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也

知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀! 爱也是摸不着

的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心

灵中间。

1.莎莉文老师没有直接告诉我“爱是什么”这个问题的答案的原因是()。

A.莎莉文老师想作弄我。

B.这个问题很复杂没办法直接回答。

C.莎莉文老师也不知道这个问题的答案。

D.莎莉文老师想通过引导让我学会感知抽象事物的概念。

答案：D

2.对“她很高兴地想吻我，可那时除了母亲外，不愿意别人吻我。”理解正确的是()。

A.当时的我非常傲慢B.我讨厌别人吻我

C.表现我很喜欢莎莉文老师，老师也很爱我D.我认为只有母亲爱我

答案：C

3.下列句子中破折号的主要作用是()。

我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

A.解释说明B.语意跃进C.转换话题D.说话中断

答案：A

4.对文段理解错误的是()。

A.文段以第一人称来叙述，有利于进行细腻的心理描写。

B.文段采用了动作、心理、语言、神态的描写方法。

C.文段表现了莎莉文老师对我循循善诱，孜孜不倦的教育。

D.莎莉文老师不仅教给我知识，还有意识地培养我的品格。

答案：B

5.文段中对爱的解读错误的是()。

A.爱是一种心里的感受，爱既看不见也摸不着。

B.爱能让人感到幸福和快乐。

C.爱存在于人与人之间。

D.爱给人带来的快乐是单方面的。

答案：D

6. 你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的?

参考答案：在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快

乐和自由”。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还让“我”懂得“什

么是爱”，从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。

7.在理解文段的基础上，概括什么是爱?

参考答案：爱存在于人与人的心灵之间，它会让你感受到温暖和快乐，它会让你觉得生

活是美好的、幸福的。

三、课外阅读

上帝只给他一只老鼠

汤潜夫

这是一位孤独的年轻画家，除了理想，他一无所有。

为了理想，他毅然出门远行，来到堪萨斯城谋生。起初他到一家报社应征，想替他们工作。编辑部周围有一个较好的艺术氛围，这也正是他所需要的。但主编阅读了他的作品后大摇其头，认为作品缺乏新意而不予录用。这使他感到万分失望和颓丧。和所有出门打天下的年轻人一样，他初尝了失败的滋味。

后来，他终于找到了一份工作，替教堂作画。可是报酬极低，他无力租用画室，只好借用一家废弃的车库作为临时办公室。他每天就在这充满汽油味的车库里辛勤工作到深夜。没有比现在更艰苦的了，他想。

尤其烦人的是，每次熄灯睡觉时，就能听到老鼠吱吱的叫声和在地板上的跳跃声。为了明天有充足的精力去工作，他忍耐了。也许是大累了，他一沾着地板就能呼呼大睡。就这样一只老鼠和一名贫困的画家和平共处，倒也使这个荒弃的车库充满生机。

有一天，当疲倦的画家抬起头，他看见昏黄的灯光下有一对亮晶晶的小眼睛。是一只小老鼠，如果是在几年前，他会设计出种种计谋去捕杀这只老鼠，但是现在他不，一只死老鼠难道比活老鼠更有趣吗?磨难已经使他具备大艺术家所具有的悲天悯人的情怀。他微笑着注视这只可爱的小精灵，可是它却像影子一样溜了。窗外风声呼啸，他倾听着天籁的声响，感到自己并不孤单，好歹有一只老鼠与他为邻，它还会来的，像羞怯的小姑娘，带着这种信念，他埋头工作。

那只小老鼠果然一次次出现，不只是在夜里。他从来没有伤害过它，甚至连吓唬都没有。它在地板上做着多种运动，表演精彩的杂技。而他作为惟一的观众，则奖它一点点面包屑。渐渐地，他们互相信任，彼此间建立了友谊。老鼠先是离他较远，见他没有伤害的意思，便一点点靠近。最后，老鼠竟敢大胆地爬上他工作的画板，并在上面有节奏地跳跃。而他呢，决不会去赶走它，而是默默地享受与它亲近的情意。

信赖，往往能创造出美好的境界。

不久，年轻的画家离开堪萨斯城，被介绍到好莱坞去制作一部以动物为主的卡通片。这是他好不容易得到的一次机会?他似乎看到理想的大门开了一道缝。但不幸的很，他再次失败了，不但因此穷得毫无分文，并且再度失业。

多少个不眠之夜他在黑暗里苦苦思索，他怀疑自己的天赋，怀疑自己真的一文不值，他在思索着自己的出路。终于在某天夜里，就在他潦倒不堪的当儿，他突然想起了堪萨斯城车库里那只爬到他画板上跳跃的老鼠，灵感就在那个暗夜里闪了一道耀眼的光芒。他迅速爬起来，拉亮灯，支起画架，立刻画出了一只老鼠的轮廓。

有史以来，最伟大的动物卡通形象——米老鼠就这样平凡地诞生了。灵感只青睐那些思考的头脑。

这位年轻的画家就是后来美国最负盛名的人物之一——才华横溢的沃尔特•迪斯尼。他创造了风靡全球的米老鼠。谁能想到，曾经在那间充满汽油味的车库里生活过的小老鼠，是世界上最负盛名的影片的祖宗。米老鼠足迹所至，所受到的欢迎让许多明星望尘莫及，也让沃尔特•迪斯尼名噪全球。

堪萨斯城那间充满汽油味的车库，沃尔特•迪斯尼先生后来评论它说，至少要值100万美金。其实那里没有什么，只有一只老鼠。那是上帝给他的。上帝给谁都不会大多。

⒈ 选出加点词语注音有错误的一项是()。

A.氛围 fēn颓丧 tuí滋味zī ...

B.报酬.chóu跳跃.yuâ呼啸.xiào

C.潦倒lǎo青睐..lài天籁.lài

D.羞怯.quâ风靡.mí面包屑.xiâ

答案：D

⒉ 选出下列词语解释有错误的一项()。

A.悲天悯人：指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。

B.青睐：用眼睛正视别人。

C.望尘莫及：比喻远远落在后面。

D.风靡全球：形容一个事物在全世界都非常盛行。

答案：B

⒊ 对“米老鼠就这样平凡地诞生了”中“平凡”的含义理解错误的一项()。

A.米老鼠诞生自一位潦倒不堪的年青画家之手。

B.米老的鼠诞纯粹是个意外。

C.米老鼠的原型是一只车库的小老鼠。

D.米老鼠没有显赫的地位和传奇的经历。

答案：B

4.下列是对文章的赏析，错误的一项是()。

A.文章写到沃尔特•迪斯尼多次失败的经历，从结构上看，是推动情节展开，为他下面的成功蓄势和作铺垫。

B.沃尔特•迪斯尼之所以能与车库里的小老鼠建立友谊，是磨难已改变了他的性情。

C.沃尔特•迪斯尼评价堪萨斯城那间车库的小老鼠值100万美金。

D.车库内，沃尔特•迪斯尼与小老鼠相互信任的那一段详写，很重要但稍稍偏离了主题。

答案：D

5.这位孤独的年轻画家“怀疑自己的天赋，怀疑自己真的一文不值”，为什么?

答案：(1)到报社应征，作品缺乏新意不被录用。(2)替教堂作画，报酬极低，只好租借一家废弃的车库作办公室。(3)被介绍到好莱坞制作一部以动物为主的卡通片，再次失败。

6.文中写到“灵感只青睐那些思考的头脑”，为什么?

参考答案：画家一直在苦苦思索自己的天赋、价值、出路，才会有米老鼠的诞生。

第二篇：再塑生命的人

《再塑生命的人》教案

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

海伦﹒凯勒(1880-1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。1964年获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。

安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。

三、朗读下列词语及解释:PPT

四、初读课文，整体感知

1.课文起名为《再塑生命的人》，那为什么生命要再塑呢?谁来再塑生命?又是如何做到的，文章为什么用再塑生命为题，请同学们带着这个问题莱默读课文，回答问题。 2.填空并用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

五、细读课文，理解内容

(一)快速浏览课文，将课文分成2个部分，并概括每部分讲了什么内容。

第—部分(1-5段)，介绍了莎莉老师出场前“我”的感觉，为莎莉老师的出场做铺垫。 第二部分(第6-13段)详写了莎莉老师教“我”认识具体事物的过程。

(二)默读1—5自然段，完成下列任务(

1、快速默读课文1—5段。

2、小组合作，找出文中作者铺垫的内容，分析这样写的好处在课文的第几段?哪句话?运用了什么样的写作手法。

3、选出一位代表回答。)

(三)读课文6——13段，看看莎莉文老师为“我”做了些什么?(小组合作，交流昨天的预习情况) 1.填表(从中我们看到海伦凯勒在遇到挫折时，克服挫折的勇气以及胜利后的喜悦) 2.再塑生命的过程是一帆风顺的吗?(挫折——不能分清“杯”和“水”) 3. 海伦·凯勒成功的因素及海伦·凯勒在老师到来的前后变化。(莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱此后海伦凯勒的世界：希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱) 4.由此我们可以看出海伦·凯勒和老师分别是怎样的人?( 莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。 海伦是一个聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。)

六、归纳主旨，拓展延伸

1. 为什么文章的标题为《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含义是什么? “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

(1)爱的光明照到了我的身上，在莎莉文老师的帮助下，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

(2)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”这个词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

七、美句赏析

1.“我的手指搓捻着花朵，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”，这句话中的“搓捻”、“抚弄”有什么表达效果?

明确：这里运用了两个动词“搓捻”、“抚弄”，通过动作的细节描写，便表现了我在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。

2.“我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，这句话用了什么修辞手法，有什么作用?

明确：这句话运用了比喻的修辞手法，作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。

3.“正在此时，光明照在了我的身上”，这句话有什么深刻含义?

明确：在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给自己启示人间真理，给自己深切的爱的人。

4.结合上下文思考：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，这句话运用了什么描写方法?有什么作用?

明确：这句话运用了动作描写的方法，“握住”、“紧紧地抱”，这些动作彰显了莎莉文老师的爱。莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。 2.你还知道哪些身残志坚的名人

七、文章小结

本文叙述了莎莉文老师高超的教育技术，展现了作者求知的热情及艰辛愉快的生活经历，真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

八、板书设计

【教学目标】

1.感知课文，品味重点语句，感悟作者思想感情。

2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度;学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重难点：

1.揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

2.把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。 教学方法:启发式教法 课时安排:1课时

第三篇：再塑生命的人

《再塑生命的人》教学设计

人民教育出版社

一、教学设计 知识与能力：

1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2.指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。 3.提高语言运用的能力。 过程与方法：

揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观：

引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

二、教学重难点 教学重点：

1.整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。 2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。 教学难点：

1.引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2.理解文章标题的含义。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

3.设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

四、教学过程

(一)导入学习 1.教师导入

人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上?很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣 2.作者简介

教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。 【设计意图】 为人物分析做铺垫。

(二)整体感知

导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢? 我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题： 1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事?

明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师;安妮·莎莉文老师教“我”识字。 2.阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据： 莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍?

明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。

(三)内容探究

1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。 教师播放微课感受水感受爱。 明确：

海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。 2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程

①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段) ②光辉的起点： _____(相识，课文第5自然段)

③幸福的复苏：生命中拥有了______(文字，课文第13自然段) 【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

(四)语言探究 教师引导：

本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

教师布置问题：

找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。 示例：

句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

【设计意图】

训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

(五)写法探究

教师提出问题，并引导学生分组讨论：

文章前4段写了什么内容?文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余?为什么?

明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量;同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

【设计意图】

让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

(六)活动学习 1.布置课外任务。

搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。 2.活动──体验“黑色世界” 参看文本文件再塑生命的人活动设计。 【设计意图】引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质;进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

(七)布置作业 1.布置检测练习。

参考再塑生命的人同步检测。

2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。

第四篇：再塑生命的人

再塑生命的人教学设计

教学目标

1、阅读课文,感知课文内容,体验作者情感。

2、在自读过程中,品味文字,学做批注。

3、感受作者的成长经历,体会作者对莎莉文老师的崇敬、感激之情。 教学重点

1、通过文字,感受海伦的生命原貌和接受莎莉文老师的教育后发生的改变。

2、体会海伦对莎莉文老师的崇敬、感激之情。 教学难点 深刻理解“再塑生命”的内涵。 教学方法 讨论法，探究法 教具准备 多媒体 教学过程

学情分析

七年级学生,阅读体验还无法做到足够深刻。但课文题目《再塑生命的人》有极强的暗示性和情感倾向,加之内容是写“我的老师”,学生读起来还是很亲切的。这是一篇自读课文,新版的教材中,课文有编者的旁批,提示了要点和学生阅读思考的方向。但仅限于此还不够,可以让学生阅读时随手写下自己的心得,老师再加以引导,使理解走向深刻。需要指出的是,关于“再塑生命”,编者旁批指出了两个方面:启示真理、给“我”以爱。但我们仔细研读会发现,后来海伦对洋娃娃十分愧疚,这种情感的变化,是莎莉文老师在教育过程中的耐心、爱心给她的影响。老师要引导学生体会并明确“再塑生命”编者没有提示到,但是又非常重要的内涵:教“我”去爱。这也是激励学生读出自己的感受,珍视自己的阅读体验。 教学活动

活动1【导入】

屏显马克吐温的话。

十九世纪有两位奇人，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。

-—马克吐温

1、学生谈谈自己了解的海伦凯勒。

2、是谁?什么力量改变了海伦? 活动2 阅读感知。

学生自读,随手批注,写下自己的阅读心得。 活动3 整体感受:最重要的一天

1、什么时间?

2、哪一个人出现了,改变了海伦?

3、若干年后,海伦对那一天的感受?

海伦·凯勒说：“假如给我三天光明，我首先要长久的凝视我的老师——安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧，也陪伴着她走过了生命的大半旅程，本文就是讲莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。 活动4

勾勒“我”生命的原貌。

1、未遇到莎莉文老师前,海伦的情绪状态是怎样的?

指导学生抓住第三段的动词“搓捻”“抚弄”和第四段的关键字词来体会、感受海伦此时的情绪。

2、她对自己的所作所为是什么态度?

3、她内心深处有怎样的渴望? 活动5 认识“我”的老师。

1、莎莉文老师教了“我”什么知识?

2、经历了哪些事情?

教会学生概括事件的方法：时间、地点、人物+事件。

3、莎莉文老师是一个什么样的人?

通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术，感受海伦对老师的深情。 活动6(难点)

理解“再塑生命”的内涵。

1、海伦的生命状态有了哪些改变? 具体包括：她学到了什么?感受到了什么?做了什么? 海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐!”的确，知识的力量是无穷的。正是莎莉文老师凭借着爱心、耐心和高超的教育艺术使海伦·凯勒学到了知识。

2、怎样理解莎莉文老师对海伦生命的“再塑”?(小组合作探究)

抓住最后两段，这时的“我”开始用心感受世界，感受生命，通往世界的大门打开了。一个“迷雾中的航行者”看到“光明”后的欣喜若狂的心情跃然纸上。至此，我们也就明白了作者以《再塑生命的人》为题的目的——莎莉文老师唤醒了“我”的灵魂，并给与“我”光明、希望、快乐和自由。 活动7【拓展延伸】

结合课文，写一篇200字小短文，谈谈对“再塑生命”得体会。

总结：海伦感悟到“水”这个他所认识的第一个字后，便开始了对知识、对世界强烈的渴求，开始了迫不及待的认字、阅读，像一块海棉一样不断地从生命本身汲取知识。她在常人难以想象的单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言，吸取着那些伟人和智者的思想精髓。海伦的一生，是生活在黑暗中却给人类带来光明的一生，她用行动证明了人来战胜困难的勇气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌。 布置作业：

1.海伦·凯勒是世界有名的残疾成功人士，像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人还有很多。请同学们了解古今中外那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹，进行相关资料积累。 2.课外阅读:《假如给我三天光明》

第五篇：再塑生命的人

主备人胡志桦复备人七年级语文组

学习目标：1.积累词语，了解作家作品。

2. 默读课文，培养整体感知文章内容的能力。

3. 品味重点语句，体会作者对沙利文老师敬爱和感激的情谊。

教学重点：

品味语句，体会作者对沙利文老师的敬爱和感激之情

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

二十世纪，世界上出现了一位伟人，她双耳失聪，双目失明，幼年时的她曾

愚昧无知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她却成为举世闻名的哈佛大学的高才生，享誉全球的文坛巨匠的座上宾，爱心编织的慈善事业的活动家，她是谁，她就是海伦。凯勒。海伦为何会有如此翻天覆地的变化，为何会有作出如此非凡的成就，这一切都离不开她的恩师安妮。莎利文。下面让我们一起走进课文，去聆听和品读海伦与她的恩师的故事。

二、展示目标

1. 理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、

期期艾艾”等词语。

2.默读课文，培养整体感知文章内容的能力。

三、作者简介学生介绍海伦。凯勒的情况。

海伦.凯勒(1880——1968)。美国女作家，自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服困难读完大学，一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和种族平等的社会活动，1964年获总统自由勋章。她的事迹曾两次被拍成电影。《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》。

四、初读课文，初步感知文意

1、疏解下列词语：

1.给下列加点字注音。

搓捻(cuò niǎn)繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅食(mì)惭愧(kuì)譬如(pì)栖息(qī) 小憩(qì)遨游(áo) 花团锦簇(cù)冥思遐想(xiá)

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃，西汉周昌口吃，往往连声“期期”三国邓艾口吃，往往连声“艾艾”

油然而生：形容思想感情自然而然的产生

2、 学生用“我喜欢文中的——因为——”的形式组织语句，简要品析文中的人物形象。

提示：

喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活„

喜欢莎利文，因为富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导„

五、自学指导一：再读课文，合作探究

小组组织讨论：

1.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?(用原文回答)

2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

明确：

1、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”

2、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。

3、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的

词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

4、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。 如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。„‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。„“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

布置作业：

1、抄写词语

2、练习册

第二课时

展示目标

1、品味重点语句，体会作者对沙利文老师的敬爱和感激之情。

自学指导一：研读课文 ，体察文意

(1) 海伦在遇见莎利文老师前后过着截然不同的生活，作者在文中是怎样表达自己对沙利文老师的感情的?找出相关语句，并细细品味

(2)文章为什么以“再塑生命”为题?

明确： (1) “老师安妮。莎利文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含义也就是说，莎利文老师来到的这一天是“我”生命的重新开始甚至作者把她称为是再塑生命的人。 在作者的心目中莎利文老师就是光明的使者，她到来是作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明!光明!快给我光明!恰恰正在这时，爱的光

明找到了我的身上，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”课文更多地还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对恩师的感激、崇敬之情。

(2)“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：

1、“爱的光明照到了我的身上”

2、莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然

3、莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”， 从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。

自学指导二：课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

学生品评，积累的语句可能有：

(1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

(2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

拓展延伸

海伦用自己的坚强不屈的精神昭示了残疾人的尊严，她是残疾人的榜样。请大家例举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事例

明确： 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》鼓舞了几代热血青年;双耳失聪的音乐巨人贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》，激励着世界各个角落的人们;失去光明的民间艺人阿炳的“二泉映月”为我们描绘了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量…

课堂小结 ：同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人，情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

板书设计:

痛苦的心情

老师来前“我”的心理变化渴望光明

送洋娃娃并教写字

再塑生命的人老师走入“我”的生活教“我”学会很多字教育有方用触觉感受教“水”字

教后反思: