影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策（通用11篇）

篇1：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

普通话已为越来越多的人们所接受，普通话水平测试工作受到社会的关注和重视。普通话水平测试主观因素干扰概括起来有以下两方面：

一是普通话测试员素质的影响。

这种素质包括技术素质和思想素质两方面。普通话水平测试主要是考察受测人口头表达普通话水平，不涉及受测人对普通话语音的书面掌握程度，而口语又具有转瞬即逝的特点，这对主测人的记忆、思维、判断、听辨能力都提出了很高的要求。

按照普通话水平测试工作的实施办法，受测人的普通话水平达到一级以上，其测试录音磁带才上交省语委以备复核，而许多地方单位对员工的普通话水平等级要求只需二级乙等即可视为合格等级，这无疑给普通话水平测试中的不公正操作提供了可乘之机。

有些测试员普通话口头表达水平较高，但对普通话语音知识及声韵调的配合规律了解甚少，在测试过程中，不能迅速准确地对受测人的缺陷作出辨析，评判工作处于盲目状态，只能从大体上给以相应的等级，从而过多地依赖于同组的另一位测试人员的评判。

有些测试员把进行普通话测试工作当作是免费旅游的机会，受测单位的招待规格、待遇的优劣都会直接影响其测试操作的尺度标准，尤其是有些测试员不能正确看待自己与受测人之间的关系，使自身如高高在上，凛然不可冒犯的主考官，一旦受测人对自己有所不恭，就笔如利刃，无视其水平高低，一律置于死地，这种现象不仅影响了普通话水平测试工作的公正性，同时也严重的损害了测试员队伍的整体形象，令人不齿。

二是受测单位及人员的认识偏差。

有些受测单位把普通话水平测试中的合格率、优秀率当作一项“面子工程”来做，认为通过率低就丢了面子，因此，从主管领导到具体实施人员分头、暗地给测试员打招呼、递条子，提高招待规格，赠送纪念品，让测试员“心软”、“手软”，自然在这种情况下，一些测试员就丧失了测试的标准和原则，本来同一水平的受测人却测出了迥然不同的成绩。另外，有些受测人年龄偏大，纠正方言语音，学习普通话确实有很多困难，但为了弄一张普通话水平等级证书，以便在离退休之前获得一个盼望已久的职称，不惜卑躬屈膝、痛哭流涕、死磨硬泡，企求测试员手下开恩，让人看了以后不禁心摇神伤，不得不高抬贵手放他一马，这也大大损害了普通话水平测试的严肃性、公正性。

针对普通话水平测试中出现的这些情况，省语委虽已作出了某些挽救性的措施，如实行一人一卷制，抽查测试员的评判情况，明文规定普通话测试纪律等，但这还远远不够。防微杜渐，重在治本。

一要净化普通话测试队伍，要定期对测试员进行复测、复核，组织训练班，对测试员的测试技术与思想修养进行培训与强化。普通话测试要想保证其公正性，最好是易地测试，这样可以最大限度的避免人情因素的干扰，县一级语委办要用懂行的人专门负责，不能人人都能管普通话，其结果使人人都管不好普通话测试工作，普通话测试工作只能是应付差事，走走形式。

二是要兼顾那些学普通话困难的“弱势群体”。虽然省语委已明确要求五十五周岁以上的人不必参加普通话水平测试，但除此之外的还有一些大龄人群要想他们在三年五载，在不是很好的语言环境中学好普通话，也不是一件轻松的事，因此，在这些人的职称评聘时对普通话水平等级的要求，是否可以放低一些。

普通话水平测试工作是一项系统工程，需要全社会各方面力量的支持和帮助，只有把不利于这项工作的一些主客观因素一一排除出去，才能保证普通话水平测试工作顺利健康地进行。

 

篇2：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

一、测试内容

1、读单音节字词100个，共10分，

2、读双音节词语50个，共20分。

3、朗读短文400字，共30分。

4、说话，共40分。

二、评分标准

(一)、读单音节字词

单字(声、韵、调)错误，每个字扣0.1分;字音(声、韵、调)有缺陷的，每个字扣0.05分;声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣0.5分。该题限时3分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上扣0.8分。

1、声母的错误和缺陷

声母错误指：

(1)、明确地把声母甲读作声母乙。

如z→zh,n→l,h→f等，计错误。

(2)、把j，q，x读作g，k，h(街，项)或x→q(翔)等，计错误。

(3)、把不送气音(b,d,g)读作送气音(p,t,k)等，计错误。

(4)、尖音重，把j，q，x读作z，c，s(小，先)计错误。

(5)、其它：r→l(染，让，热)，[z](肉)，[](染,让)，零声母u 读作[m](蚊)等计错误。

声母缺陷指：

(1)、声母发音含混，或不完全到位。

(2)、发音介于对应音之间(z-zh)等。

2、韵母的错误和缺陷

韵母错误指：

(1)、明确地把韵母甲读作韵母乙，计错误。如(荆州，恩施)e→uo， o(河，课，科)，或“in”读作“in”(电，简)。

(2)、改呼的韵母错误。如“船，转”读作qun jun;把“雨”读作“yi”，把“军”读作“jin”;把撮口呼韵母读作[Ч],[Ч](黄冈，孝感，荆州)类韵母;把“袄”读作“ngo”等，把“木，目”读作“meng”等。

(3)、“uei，uen，un”明显地丢失u韵头。如“最，吨，团”读作“zei， den，tn”。

(4)、卷舌的er，没有卷舌动作，读作“e”或[Щ]等。

(5)、韵尾“n”读作“ng”，或“ng”读作“n”等。

韵母缺陷指：

韵母发音不到位，如“n，ng”尾区分不明显，“in”口腔开度不够等。

3、声调的错误和缺陷

声调错误指：

(1)、把声调甲明确地读作声调乙，计错误。如阴平读作阳平，阳平读作上声等。

(2)、阳平调有曲折计错误。

(3)、入声字没有改读，或已改读，但调值不对。读单字一项中，有限定的异读词，读音不对，也计错误。

声调缺陷指：

上声调略有曲折，但不到位或上声调只降不升(21-211);去声调、阳平调不到位等，计缺陷，

(二)、读双音节词语

读错一个字，扣0.2分;字音有缺陷，扣0.1分，声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣1分。限时3分钟，超时1分钟以内扣1分，超时1分钟以上扣1.6分。

1、双音节词语的错误指:

(1)、双音节词语中单字(声、韵、调)读音错误评判标准与(一)、1-3相同。

(2)、轻声词以《现代汉语词典》(修订本)为准，该读轻声的(如“月亮”)没读作轻声，或不该读轻声的`(如“腐败”)读作轻声，计错误。

(3)、儿化词语没有读作儿化或儿化韵母读成两个音节(“儿”独成音节)，计错误。

(4)、“一，不”或该变调的上声字不变调，或变调明显不对，计错误。

(5)、有限定音的异读词读音不对，计错误。

2、双音节词语的缺陷指:

(1)、双音节词语中单字(声、韵、调)读音缺陷评判标准与(一)、1-3相同。

(2)、该读轻声的字，轻度不够，不该读轻声的有轻化倾向，计缺陷。

(3)、儿化韵不够准确，“一，不”，“上声变调”不完全到位，或不够自然，计缺陷。

(三)、朗读

1、读错、漏、加一个字或重复一个字或一个词均扣0.1分，评判标准同(一)、1-3重复一句话，每次扣0.2分。语气词“啊”不变化，或变错，每个扣0.1分。没有标出“儿”的“儿化词”，读“儿化”规范自然，不扣分。

2、“方言色彩”，一次性扣分，每一类别扣0.5分,最多扣3分。“方言色彩”各类别按以下几种情况判断:

(1) 该读轻声的字，轻度不够，不该读轻声的字，有轻化倾向，属系统性的。

(2) 语流中某类声调有系统性缺陷。

(3) 某类声母或韵母有系统性缺陷。

(4) 出现三个以上有代表性的方言词语读音，或语气词明显有方言痕迹(呢→le)。

(5) 词语的音长不规范，或受方言影响，一些词语的节奏规律性地忽快忽慢。

3、停顿，断连不当，造成对词的肢解和一句话的误解，或不自然，每次扣0.5分，最多扣2分。

4、语速过快或过慢，一次性扣1-2分。

5、时限4分钟，超时30秒以上扣1分

(四)、说话

1、语音面貌分六档(25分)

(1) 一档--不扣分，语音标准，无任何方言色彩。

(2) 二档--扣1-3分，偶有方言显露(指声、韵、调错误)，但不成系统，也不明显，只有一类系统性缺陷，语音错误在10次以内。

(3) 三档--扣4-6分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区别，或有三类以内系统性缺陷，语音错误在10-15次之间。

(4)四档--扣7-9分，方音腔调比较明显，且有2-3类系统性错误，基本上不能区分，语音错误在16-20次之间。

(5)五档--扣10-12分。方音腔调很明显，声、韵、调有系统性错误、缺陷，差错多，完全不能区分。

篇3：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

随着经济的快速增长以及网络时代的到来,全民的娱乐休闲需求不断上升,数字媒体的应用越来越广泛,由此形成了许多影视艺术,动画就是其中被广大人民所喜爱的影视表现艺术之一。动画综合了动画设计与漫画设计的创意理念,将影视动画专业加以扩展,由此得以在音乐、动漫、电影、影视剧、摄影等艺术文化中被广泛应用。

现代人民的日常生活已经离不开动画了,小到手机里下载的播放器,电脑以及电视中放映的视频,大到大都市里的电子播放屏里的滚动广告播出,全都利用了动画制作的过程以及原理。动画就是将许多帧静止的画面连续播放时造成的视觉效果。它利用了视觉原理,将人们一瞬间的动作以及表情变成一个过程,将其分为许多个片段播出,再利用摄影机连续拍摄并连续播出,从而使得人们看起来是一个连续变化的画面,观看时就会形成活动影像的效果。

如今正因为动画的广泛应用,动画专业也变得更加火热,随着而来的是动画专业人数增多,但是动画专业素质并没有上升,因此出现了越来越多的粗制滥造的影视作品,这与动画技术达不到标准也有很大的关系。因此,许多专业素质不过硬的学生将面临失业的困境,为了缓解这一状况,有必要在高校的动画专业里开展动画工作室,以此集中有效的训练该专业的学生,使得学生自身积极参与其中,在课外时间互相探索,互帮互助,从而提升他们的专业水平,这样不仅能提高他们的就业竞争力,还能促进我国动画影视以及艺术领域的进一步发展。

二、高校动画工作室的影响

动画不仅仅是在高校中的一个专业,它更加牵连了许多文化领域的发展。学习动画专业不仅需要学习动画设计、电影以及电视创作所需要的基础理论知识,还需要具备一定的创新能力、思维扩展能力以及计算机三位动画操作能力,最终力求达到动画设计以及创作的基本能力。然而只靠平时上课老师在课堂上的讲解以及课下的平时作业,要达到这样的要求比较困难。在高校举办动画工作室可以额外的增加时间进行学习,因此是很有必要的。

首先,在高校组织动画工作室可以增加动画专业学生的课余学习时间,培养他们课下积极学习的态度。动画专业是个实践大于理论的专业,只是进行平时的课堂学习以及偶尔的课下训练是远远不够的,因此开展高校动画工作室可以大大增加学生的课外自主学习时间,培养他们课外学习的态度,让他们自己主动的探索知识,并且几个人一起学习更能增加学习乐趣,从而达到增强专业素质的目的。

其次,在高校组织动画工作室可以大大提高学生的实践能力与经验,从而增强自身的专业素质。一般的动画工作室人数不多,大多数都是志同道合的人一起开展,他们可以互帮互助,利用每个人的特长帮助其他人,不断训练自己的动手能力,有的工作室甚至可以自己动手制作相关的视频,既锻炼了自身的能力又进行了宣传,还能累积自身的经验,使得工作室可以自己经手一些动画制作的工作,从而使得工作室成员更加具有社会竞争力。

最后,在高校组织动画工作室可以增加学生参与动画制作的机会,帮助他们在正式工作前增加工作经验。高校的动画工作室大多数会自己出品一些微电影以及其他视频的制作,并将其发布到网络上,从而增强工作室的知名度。一旦该工作室的能力得到认可,就能帮助他们在工作简历上提升竞争力,而且有的工作室还可以被投资,从而增加动画制作设备的先进性,为制作更好地动画做好设备上的支持。

三、高校动画工作室顺利开展的相关建议

在高校举办动画工作室不仅可以提升动画专业学生的专业素质以及自主实践能力,还可以在一定程度上宣传学习,因此于学校以及学生而言开展动画工作室是有益的。

首先,学校的相关政策是决定动画工作室能否顺利开展的第一要素。学校方面的政策将会影响学生组织开展工作室的先决条件,一旦学校大力支持学生就可以申请相关资金支持,毕竟开展工作室还是需要投入资金的。学校如果保持不支持或者没有任何的相关支持政策,学生开展工作室也是比较麻烦的。因此,学校是决定开展动画工作室的第一因素。

其次,动画工作室的相关设备是决定工作室能否长远开展以及开展顺利与否的关键因素。一旦开展动画工作室,就需要大量的资金购买相关的设备,而设备质量的好坏决定了动画制作成果的观看效果。而动画制作设备也影响了学生自主创作的激情,因此相关设备对于顺利开展动画工作室是很重要的。

最后,动画工作室成员自身的专业水平、学习态度以及实践经验也会影响工作室的发展。动画工作室中的各个成员都有自己独特的不可缺少的重要性,即使有些成员能力高,实践经验丰富,但是每个人都能从其他成员身上学习到自己不擅长的东西,因此工作室的学习氛围很重要,它影响了成员自主学习的态度。

四、结束语

现在高效的动画专业学生实践机会不多,专业水平普遍不能适应社会发展,因此降低了市场竞争力与就业率。为了使得动画专业的学生具有更多的学习机会,增强实践经历,开展动画工作室是很有帮助的。它可以提高学生自主课外学习的机会,并且增加他们课外实践动手能力,更好地掌握更多动画专业知识,从而提升他们的市场竞争力。

摘要：为了增强高校动画专业学生的专业素质以及动手实践能力,高校可以开展动画工作室,为学生提供课外自主学习的场所以及机会。同时,高校动画工作室的开展也受到诸多制约,学校的政策,动画制作相关设备的购买还有学生团体的能力以及实践活动都会影响工作室的发展,这就需要各个方面加强管理,为工作室的开展提高更多的便利。

关键词：动画专业,动画工作室,设备,实践能力

参考文献

[1]张鹏军.浅析影响普通高校动画工作室顺利发展的几个因素[J].大众文艺,2012,01:1-3.

篇4：影响作文质量的几个因素及对策

一、作文教学不尽如人意的原因

1.缺乏兴趣

兴趣，是推动能力发展的一种原动力。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉地努力探索，向着认定的目标前进。可是，在作文课上，我们看到的往往是一双双黯淡无光的眼睛，学生缺乏对作文的兴趣，大多是为完成作文任务，没有“我想写”的心理需要，只是对老师“要我写”的被动接受，作文课对学生来说索然无味。

2.畏难情绪

学生对作文不感兴趣，而作文课又必不可少。可是，学生每次只得硬着头皮应付，渐渐地学生开始怕作文，把写作文当作一种沉重的负担。我们语文教师或许都有一种体验，当我们布置好一个作文题时，学生大多是一脸无奈，一脸愁容，似乎写作是一件极其痛苦的事。面对学生的愁眉苦脸，我们曾不只一次地重复着：“作文不难”。“只要用心，只要努力，你会写出好文章的。”可是，学生并未因我们的开导而舒展眉头。老师的三言两语，甚至充满激情的鼓励，岂能化解一个“难”字？

3.内容的枯燥与单调

学生在生活实践中接触自然，接触社会，有所见所闻，有所思所感，于是激发作文的念头。因此，多彩而丰富的生活内容是保证作文质量的前提。但不少学生不留心自己周围的人和事，甚至连一些与自己有关的活动也不愿参加。另外，有的学校开展活动少，学生的校园生活单一化。这些，都致使了学生在作文时无言下笔，以至于内容枯燥、单调。

二、提高学生作文水平的对策

1.形式多样，激发兴趣

（1）多选情文并茂的好文章，以朗读或朗诵为手段，通过意境美来感染学生，让学生领略祖国语言文字的魅力，调动学生的写作欲望和写作兴趣。

（2）多赏析学生的作文。学生完成一篇习作，渴望得到老师的肯定和品评，从而满足享受成功喜悦的欲望。我们在讲评作文时，首先要多发现其“闪光点”予以肯定，加以鉴赏，然后再指点其需要修改的地方，即使是败笔之作，也应力求找出其优秀的段落。

（3）开展兴趣活动。如办黑板报、手抄报、编辑作文选等，使学生在丰富多彩的活动中感悟到生活处处有语文，从而产生对作文的兴趣。

2.教师“下水”，化解“难”字

语文教师在教学生写字、读书时经常给学生示范，唯独到作文课上，却少了示范。王有声教授曾主张语文教学应向其他学科教师看齐，要“下水”。而“下水”并不局限于和学生一起作文，“下水”的泳姿多种多样：今天口述一份选材要点，明天拟定一则作文提纲，帮这个学生说个开头段，给那个学生写个结尾段……只有真正参与到学生的写作中，才能化解学生心中的“难”。

3.积累素材，丰富内容

（1）学生对自己周围的人和事要留心、关心和热心，改变那种事不关己，高高挂起的利己思想，只有熟悉了自己身边的人、事、物，作文才会有材料可选，内容才能充实、具体，文章才有个性、有特点。

（2）增强学生參与各种活动的意识，并善于给他们的生活增添色彩。学生的生活丰富多彩了，在选材时才会有可选性，才能避免内容上的枯燥和单调，使学生的作文犹如百花争妍斗艳。

总之，作为一名语文教师，我们有责任让学生热爱祖国的语言文字，并能生动地运用祖国的语言文字，要想让每一个学生都能妙笔生花，我们做教师的需不断摸索、不断努力。

篇5：广西普通话水平测试评分细则

读多音节词语100个音节，限时2.5分钟，共20分。

目的是测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。

(二)评分

1.语音错误，每个音节扣0.2分。

语音错误指：与第一测试项“读单音节字词”相同;变调、轻声、儿化等音变的读音错误。

对变调的评判是，未按变调规律变调的，该音节判为错误;一个词语内部因一个音节声调错误而导致其他音节声调错误的，有关音节均判为错误。

轻声词以国家语委《普通话水平测试实施纲要》中《普通话水平测试用必读轻声词语表》和《现代汉语词典》第5版为准。

对儿化词的评判是，读为错误的儿化韵音节判为错误，儿化词中读为正确的前一音节不判为错误。

2.语音缺陷，声母、韵母、声调以及变调、轻声、儿化缺陷，每个音节扣0.1分，一类声调缺陷最多扣1分。词语轻重格式明显不对，或一字一顿的，该词语整体算一个语音缺陷，扣0.1分，轻重格式最多扣1分。

篇6：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

二、计算机辅助普通话水平测试第一项“读单音节字词”、第二项“读多音节词语”和第三项“朗读短文”由计算机自动评分。

三、计算机辅助普通话水平测试第四项“说话”评分由省级普通话水平测试中心指定测试员依据录音进行评分。每位应试人第四项“说话”均由2名测试员分别评分。

四、测试员测评第四项时，无权查看应试人个人身份信息，不得复制应试人的语音信息。

篇7：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

1、对远程教育工作的认识不到位。部分办学机构尚未走出传统教育教学模式的局限，对现代化远程教育工作的认识不到位。一是没有把远程教育作为现代教育的发展方向并突出其在工作中的重要地位，在人力物力的投入上力度不够;二是没有牢固树立以教学为中心的办学理念，存在重招生、轻教学、轻管理的倾向;三是教学管理中没有实现从以教师为中心向以学习者为中心、以一次性教育向终身教育的转变;四是对提高现代远程教育质量的意义认识不足，措施乏力，没有建立全方位、全过程的教学质量监督体系，教育教学质量只停留在重结果、不重过程的传统教育教学质量管理阶段。

2、硬件与远程教育要求不相适应。许多远程教育的主办机构还存在着网络设施条件与远程教育日益发展的要求不相适应的情况：已有的网络及教学资源如供学生使用的学生平台、电子图书馆利用率不高;网上教学信息资源的开发力度不大;网络维护、管理和技术开发跟不上形势，技术手段的运用不能更好地为学员提供网上支持;教学视频节目播出的效果不好，如网上视频教学时音像不清晰、声音不清楚;教学课件制作粗糙;电子版的文字教材不清晰……这无疑会影响远程教育的教学效果。

3、软件与远程教育要求不相适应。软件与教育要求不相符，也是当下远程教育中存在的一个普遍问题。

(1)师资质量和结构。远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责，在远程学习中，教师的因素是最为关键的。在传统的课堂教学中，师生是面对面的，师生之间可以无障碍沟通，遇到问题可以即时处理。但在远程教学中，由于讲课的教师是在摄像机前讲课，眼前没有学生，不能形成互动，部分主讲教师的教学就缺乏吸引力，照本宣科，言辞乏味;有些教师在教学环节的设计上不科学，未有针对性地安排学员做课堂练习，以达到消化知识、温故知新的目的;还有些教师在教学内容的安排上缺乏新意，来能针对学员个体差异的特点组织教学，所授内容千篇 一律，乏善可陈。以上这些情况都反映出远程教育在教学方式上未能实现以教师为中心向以学生为中心的转变，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，对学生的自主学习造成了极大干扰，学习效果不明显。

(2)课程设置和教学资源。课程的设置相对滞后，所设专业几年不变，未能跟上市场需求的变化，及时开设热门或实用的专业。适用的教学资源匮乏，主要表现在：①各个远程机构所用的教材都千篇 一律，基本都是在校生所用文字教材的重复和翻版，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是少之又少，影响了学生学习的积极性和主动性。②教师网上授课后，学员需要做相关的练习以巩固学习的内容，但远程教育机构没有提供与课本配套的练习教材，学生自主学习难度加大。③没有配备相关的统考复习资料，学员复习不到位，给统考设置了阻碍，导致部分学生多次参考均未能通过。

(3)教学管理。远程学习不能简单地理解为学员的自主学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一，学员学习的同时需要依靠整个远程教育的组织与管理，因此，教学管理对远程学习起着决定性的作用。可如今多数远程教育机构管理不够细致、到位，缺少创新，如：入学时专门针对学员的网上培训缺失，使得学生在使用网上教学资源、选课、下载材料、统考报名及缴费、加虚拟学分等环节时有不小的难度，最终许多工作都由学习中心代替操作，加大了学习中心的工作强度;不能实现网上监考、阅卷，现在仍然是办学机构派人将试卷送到各个教学点，再取回试卷由学校教师统一阅卷;各部门之间的沟通力度不够，上传下达不到位，许多工作的重复运作，造成学员与学习中心甚至办学机构本身巨大的浪费;缺乏对教学环节的监控，对教学质量的评估管理力度不够。

二、校外学习中心的因素

校外学习中心是根据远程教学计划的`安排，利用寒暑假或节假日组织学员集中学习、传递教学内容、实现远程教学过程的教学机构，是办学方提高管理效率、对学生加强服务的重要手段，是增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流、营造教书育人环境的重要渠道。自远程教育创办以来，校外学习中心也得到了迅速的发展，可是其弊端也在发展的同时逐步显现。一方面，由于各校外学习中心在软硬件设施上投入力度不一样，教学配备各有不同，质量参差不齐，有些中心播放的课件效果不好，存在图像模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上给学员的学习造成了影响;另一方面，部分校外学习中心管理人员素质不高，没有积极学习和掌握远程教育所必需的计算机和网络知识，为学员服务的意识不强，在部分学员客观条件受限的前提下，未能及时主动帮助学员完成一些技术含量较高的网上操作，造成工作的滞后，影响了远程学习的质量;最后，有个别学习中心为了生源及升学率，既降低新生入学的门槛，对学员的要求把关不严，影响了远程学员的整体素质，又对学生的在校学习、课程考试、专业实践等环节提供多种“便利”，造成学生的自主学习能力严重下降。

三、学员的因素

1、缺乏明确的学习动力。

远程教育的学员大多是成人，学习的功利性较强，有不少学员抱着“拿文凭”的态度来学，学习的态度不端正，动力不足，畏难情绪又严重，学习没有成效。

2、缺乏计算机等设备。很多学员非常想通过远程学习提高自己的知识储备及学习能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之地处边远乡镇，上网受到限制，远程学习成为空谈。 3、缺乏自律性，考试投机取巧。部分学生为了课程通过率，在考试过程中投机取巧，加之学习中心没有严格考试纪律，学生轻松过关，丧失了学习的积极性与主动性。

4、工学矛盾和经济负担重。许多远程教育的学员，由于受到家庭情况、工作性质、职业特点等条件的限制，经济负担重，工学矛盾突出，集中学习的时间不能保障，造成了他们学习的进度与全程听课学员的脱节，严重影响了学习。

提高远程教育教学质量的相应对策

保证教育教学质量是远程教育机构与学员的一种不可或缺的信任关系，需要通过科学地设计、运行和管理整个教学环节，并不断地完善教学设施与环境来达到预期的教育目标。现针对影响远程教育教学质量的三个方面的主要因素，提出如何提高远程教育教学质量的几个可行性途径。

一、远程教育机构方面

1、加大硬件设施建设投入。务必加大资金投入，不断完善硬件设施配备，加强网络维护、管理和技术开发的力度，充分利用现代化传媒手段，建立各种教学及管理设施平台，为学生创造良好的学习环境;严把教学视频、课件、电子版文字教材的质量关;加强网上信息资源的开发利用，提高电子图书馆的利用率，为学生自主学习提供网上支持，弥补部分学生自主学习条件不足的缺陷。

2、建设高素质的现代化远程教育教师队伍。远程教育的成败，主要取决于教师素质的高低。教师不仅要具备扎实的专业理论知识，还要能熟练运用网络信息技术对教学对象实施教学，同时，要不断更新教育观念，改进知识结构。为了加强教师队伍建设，办学机构可通过加强师德建设、加大科研工作力度、开展教学质量评估等一系列的举措不断提升教师整体的综合素质，为提高教学质量提供必要的条件。

3、重视教学环节。自主学习是一种新的学习模式，大部分学习者还不能完全独立自主地在网络环境中学习，仅靠学员自主学习还不足以确保现代远程教育的质量和水平，因此，集中学员学习仍然是一个重要的学习环节，它是自主学习的有益补充。

4、系统化的教学质量管理。现代远程教育在运行过程中会受到各种因素的影响，如果没有良好的系统化的教学质量管理体系，不可能形成良性的循环，质量的提高也就无从谈起。因此，这需要办学机构制定科学可行的质量监督机制，强化教育质量的常规管理工作，依靠现代化的传媒手段，实时了解学员的学习情况，帮助每个学员建立起教学信息档案，根据反馈的信息，及时做出调整并采取相应的对策，确保学员能在一个正常有序健康的教学环境下学习。

二、校外学习中心方面

1、严把入学教育关。要严格按照远程机构的办学要求择优录取新生，利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。

2、加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。要努力加强基础设施建设，按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境;要开放机房，安排专业辅导人员为学员提供答疑，弥补网上教学的不足。

3、做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备自主学习的条件，集中学员学习时，管理人员要做好学习期间的组织与考勤工作，提高学员的出勤率。

4、强化学员作业管理。学习中心应严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交、登记与反馈工作，对迟交作业的要催交，通过强化作业管理，提高学员学习的质量。

5、建立一支相对稳定的辅导教师队伍与管理人员队伍。对于辅导教师，要聘任思想素质和业务水平高、学员满意的教师担任;管理人员则应牢固树立为学员服务的思想，掌握丰富的管理知识和现代教育基础知识，切实为远程学员学习提供各种便利，全力为学员创造一个严格、温馨的学习环境。

6、严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识、提高能力，适应社会发展的需要。而考试既是全面检查教学质量的一种方式，也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律、端正考风，才能切实提高学员的学习质量。

三、学员方面

要积极培养学生自主学习的能力。一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身的素质、弥补工作中的知识不足、实现自我价值而来的，但也有少数学员的目的是为了获取文凭的。远程机构与校外学习中心要利用各种时机，帮助远程学员端正学习态度、明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，由“要我学”变为“我要学”;教师还可通过对学生学习过程的监控，对学生学习情况做出反馈，给以恰当的指导，使学生逐步完善和提高自主学习能力。

参考文献

[1]许振立适应开放教育需要.全面提高教师素质[J].中国远程教育，200l.08。

[2]刘 炎李革才试论远程开放教育条件下的课堂教学[J].中国远程教育，.12。

篇8：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

一、视唱考试的现状

1. 视唱考试的特殊性

音乐专业的大多数课程中, 视唱练耳的考试相对比较特殊, 其他课程考试基本上是:理论课程采用笔试的方式, 出试卷或写论文的形式;专业技术课程, 例如:声乐、钢琴、器乐、舞蹈, 采用的是面试的方式, 专业老师集体打分。唯独视唱练耳课程是即需要笔试又需要面试, 并且面试的监考老师就是授课教师, 一个人给所有的学生打分。

2.视唱考试的形式

视唱课程传统的考试形式较单一, 并有一定的随意性。近几年所有的高校进行扩招, 学生的人数比较多, 经常是几百个人的视唱考试由代课教师1人测试, 老师从一个学期中所学的视唱曲中抽取十几条很有代表性的曲目, 让学生抽签进行旧谱或新谱考试。为了口试的正规性, 我们需要一个接一个的轮流测试, 工作量比较大。没有一个基本量化的评分标准, 仅凭感觉打出来的分数, 毕竟是有主观性和片面性的。

二、普通话水平测试评分标准给我的启示

笔者从事视唱练耳教学工作近9年, 每次视唱考试的打分, 会那么的犹豫, 分数打完后也拉不开档次。我查阅过其它院校的视唱评分标准, 主要是从音准、节奏、流畅与完整、音乐表现四个方面进行打分。但是没有再细致的评分了。我也尝试过采用录像、录音的方式进行回放打分, 力保打分的公平性和公正性, 试过后, 才发现——第一, 几百个人, 根本没有没有那么多的时间;第二, 听完后, 仍然不能很坚定地打出一个分数来。如何能够把视唱的分数打的即能反映学生的真实水平, 又能使视唱的考试结果成为学生考试后, 学习努力的方向呢?

2009年我十分有幸参加了普通话测试员培训班的学习, 在学习的过程中, 我被普通话水平测试的评分细则深深地吸引。中国现今通用的语言是普通话, 为了在全中国普及普通话, 普通话的水平测试通过不断地摸索, 逐渐总结出了一套测试的程序、方法和评分标准。

1. 普通话水平测试的优点

(1) 合理性; (2) 科学性; (3) 可操作性; (4) 直观性

2. 借鉴到视唱考试中的可行性

(1) 都是语言; (2) 都是听觉的艺术; (3) 都是采用面试的方式

三、视唱考试的成绩评定的具体方案

普通话考试是考生读、说, 监考老师听;视唱考试时考生读、唱, 监考老师听。我们可以借鉴普通话水平测试的评分细则, 来制定视唱测试的相关评分细则, 来更全面、更具体、更科学地对学生的视唱成绩进行综合评定。

(一) 视唱考试时采用量化、科学合理的评分标准

如何能让视唱的打分有理可依, 而不是只凭感觉, 让学生能够看的一目了然呢?现在来看看视唱考试的各项内容的评分标准。

视唱考试的内容有:基本练习 (唱单音、构唱音程和唱和弦、各种调式音阶) 、看谱读节奏、旧谱视唱 (单声部、二声部、多声部、弹唱) 、新谱视唱 (单声部、弹唱、看谱唱词) 。教师可以根据学生不同的学期和学习侧重点的不同, 在每个学期调整考试各项内容和所占分值的比例。

1. 基本练习

初级水平:可以用在初学者的第一个学期进行的部分

(1) 唱单音10个, 共10分。

单音唱错, 每个音扣1分;单音唱的有缺陷的, 每个音扣0.5分。该题限时1分钟, 超时1分没分 (要求在6秒钟内, 唱准1个单音) 。

(2) 唱音程和唱和弦各10个, 共10分。

唱错一个音程中任何1个音, 扣1分;唱一个音程中任何1个音有缺陷, 扣0.5分;唱错一个和弦中任何1个音, 扣1分;唱一个和弦中任何1个音有缺陷, 扣0.5分;限时2分钟, 超时1分钟以内扣5分, 超时1分钟以上扣10分。

(3) 看谱读节奏1条, 共10分。

不苛求音高但要准确念出唱名、节奏及音感的基础训练方式。读错一个节奏型扣1分;停顿不连贯一次扣1分;没有读出节拍感的整体扣2分。

2. 旧谱视唱

旧谱视唱1-2条, 共15小节左右, 共30分。旧谱都是精选出来的, 在一个学期内, 所学的内容有一定范围的覆盖。具体评分标准:唱错、漏、加一个音或重复一个音的均扣0.1分, 评判标准同1;节奏型出现错误, 每出现一个扣0.1分;“移动do”首调唱名中的的唱名错误, 出现1个扣0.1分;停顿, 分句不对或不当, 每次扣0.1分, 最多扣2分;速度过快或过慢, 一次性扣1分;谱面上的力度、表情记号, 没有表现出来, 一次性扣1-2分;没有按划拍图式进行视唱, 一次性扣1-2分。

3. 新谱视唱共40分

1) 规范性 (25分) 具体评分如下:分析调式调性, 分析错误扣1分;唱错、漏、加一个音或重复一个音或一个音程的均扣0.1分, 首调唱名中的“移动do”的唱名错误, 出现1个扣0.1分。评判标准同1;节奏型出现错误, 每出现一个扣0.1分;停顿, 断连不当, 或不自然, 每次扣0.1分, 最多扣2分;速度过快或过慢, 一次性扣1分;谱面上的力度、表情记号, 没有表现出来, 一次性扣1-2分;没有按划拍图式进行视唱, 一次性扣1-2分;

2) 自然流畅度分四档 (5分) , 具体评分如下:一档--, 十分自然流畅, 不扣分;二档--比较流畅, 断断续续在1-3次, 扣1-2分。三档—基本流畅, ;断断续续、不连贯在4-6次, 扣3-4分;三档—不流畅, 不连贯;断断续续达6次以上, 扣5分。

3) 音乐表现力 (10分) 。

将这3大项的内容设计成相关的表格, 各项内容的扣分情况就一目了然了 (可参照普通话测试时所用的表格来制作) 。

(二) 视唱考试采用多种方式

1. 加入录音的方式考试

教师在学期开始将本学期最重点的视唱布置给学生, 练好的同学自己进行录音, 并在期末将自己录得最好的一次给教师听, 作为面试成绩的一个小部分。通过录音, 能够在没有老师指导的情况下, 帮助学生自己督导、检测。真正做到“旧谱精练”。形成旧谱+新谱的“面试”的方式和“录音”的方式相结合。这样对于视唱练耳老师来说, 还可以建立视唱曲目音响库, 为以后的教学储存视唱音响对比教学的资料, 更方便我们的视唱教学。

2. 丰富考试的形式和方式

视唱课程传统的考试形式较单一, 并有一定的随意性。为了全面考察学生的能力, 除了常规的期末考试外, 应增加灵活多变的其他考试、考查形式。以“单元知识点”为基础, 全面、真实地反映学生的课程学习状况;将面试考试的形式多样化, 如单人与多人组合;将每节课的随堂回课, 记入平时成绩中。

(三) 视唱成绩的结果形成相应的等级, 为基础不同、起点不同的学习者提供了一个进阶学习的目标体系。

量化丰富的视唱成绩评定方式, 一方面, 是对学生已有音乐知识技能的检验;另一方面, 教师有针对性的测试水平分析活动对学生来讲则是另一种方式的学习。考试分数和平时成绩一起公布, 再加上专业学习的评语, 这样更有利于学生了解自己的学习情况, 更有利于调动学生学习的积极性。使教学日趋成熟、规范, 也对正确引导学生的学习、培养学生的音乐感具有重要意义。

参考文献

[1].陈雅先.论视唱练耳课程评价体系[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2000, (01)

篇9：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

一、方言屏蔽

方言因素是造成测试员对语音错误和缺陷识别能力下降的最主要因素。

处于方言重灾区的测试员，由于经常接触方言，甚至有一些测试员只在工作场合说普通话，其他时间说方言，经常身处方言的包围之中。因此，久而久之，就对所接触方言中的方音产生一种认同感，对方音的识别能力下降，这样在测试来自该方言区的考生时，对考生的语音错误或缺陷，对考生使用的方言词汇就很容易忽略掉，我们把这种情况称之为“方言屏蔽”。与之相反的是，在普通话普及程度较高的地区，测试员的工作语言、生活语言、交际语言等具有很强的一致性，接触到方言的机率比较低，因而对方言识别敏锐度也较强，其评判标准也就容易接近大纲要求。

以江苏省为例，根据著名语言学家鲍明炜教授主编的《江苏省志·方言志》（南京大学出版社1998年12月第1版）所述，江苏省的方言可分为江淮方言区、吴方言区、北方方言区。江苏的这三个方言区，大致上按流经江苏的长江、淮河这两条大河把省境所分的三大块：长江以南主要是吴方言区，长江以北至淮河两岸主要是江淮方言区，淮河以北约100公里以外是北方方言区。按照鲍明炜先生的说法，江淮方言区的语音有两大特点：一是保留了古代的入声声调，二是多数市县声母n、l不分。吴方言区最大的特点有三个：一是塞音、塞擦音声母三分，即清声母分为送气、不送气，同时保留同一部位的古全浊声母，如b、p[b]；二是有较系统的文白读；三是有入声声调。北方方言区的语音特点有三个：一是z、c、s和g、k、h这6个声母都同齐齿呼韵母和撮口呼韵母相拼；二是没有r声母；三是没有j、q、x声母[2]。

可以看出，江苏方言十分复杂，各地方言差别很大。在普通话水平测试中，因同一省内测试员之间的交流、借用情况较多，在交流、借用的过程中，笔者经常感到来自不同方言区的测试员对不同类型语音错误和语音缺陷的识别能力是不一样的，有时甚至差别很大。处于某一方言区内的测试员，对本区方音的识别能力较低，而对本区以外的方言则表现出较高的敏感度。这就导致非本方言区测试员的评分往往比当地测试员的评分要低一些。如江淮方言区的两大特点北方方言区都没有，北方方言区的测试员对江淮方言区的这两大方音就会非常敏感，听到n、l不分和入声声调就会觉得难以忍受。而本方言区测试员因为对这两种语音现象较为熟悉，见惯不怪，所以敏感度就会降低，在其潜意识中，排斥性不强，甚至会产生较强的认同感。同样的，江淮方言区测试员对北方方言区的方音也会非常敏感。

从社会心理学的角度看，这叫做“熟悉引起喜欢”。“心理学家扎琼克60年代末期进行过一系列研究，结果发现，熟悉的本身，就可以增加一个人对于某种对象的喜欢。扎琼克以无意义音节和中文字（对西方不懂中文的人无意义）为研究素材，以词汇出现的次数为自变量。有些词只出现一、两次，让被试对这些词感到生疏；而对另一些词则呈现若干次，最多可达25次。然后，试验者要求被试猜这些无意义音节的含义。结果表明，被试对呈现次数多而变得熟悉的词更有好感，倾向于赋予这些词以褒义。”[3]很显然，熟悉会增加人们对事物的喜爱和接受程度。就普通话水平测试来说，熟悉会提高测试员对某种方音错误或缺陷的认同度。

另外，测试员在评分的过程中，往往对以前未接触过的语音现象很敏感，评分标准也往往从严把握。例如属于江淮方言区中，一些地方去声的调值往往被发成54调值，听起来声音有些轻飘，来自北方的测试员就会特別注意这种语音现象，把一些缺陷音重判为错误音。还有一些考生在说话题中，会不自觉地出现一些有方言色彩的语余现象，这也会给测试员留下深刻印象。如果测试员对这种语余现象接触不多，在“自然流畅程度”档评判时就会从紧。

二、测试员自身业务水平

普通话水平测试工作技术含量很高，这就要求测试员必须具备较高的专业素质。国家语言文字工作委员会于1997年6月发布了《关于普通话水平测试管理工作的若干规定》，明确提出对普通话测试员的要求：“熟悉推广普通话工作方针政策和普通话语音理论，熟练掌握《汉语拼音方案》和常用国际音标，熟悉本地方言同普通话的对应规律，普通话口语水平达到一级，有较强的普通话测试能力和一定的测试工作经验，身体健康，作风正派，有高度的事业心、责任感和工作热情。”“测试员要在稍纵即逝的语流瞬间去捕捉应试人的语音信息，完成评分定级工作，这就需要测试员具备敏锐的语音听辨能力和精当的语音分析能力。”[4]作为测试员，首先应当熟悉所在方言区的方言特点，了解方言普通话和标准普通话之间的根本差别。其次，应掌握一定的汉语语音理论知识。普通话作为一种成熟的语言，有自己的语音系统和发音规则。测试员不仅要具备标准的语音面貌，而且要能站在一定的理论高度，对受测人员的语音情况作出分析，这就需要测试员掌握一些关于语音、词汇、语法、文字、修辞等方面的专业知识，同时，还要了解一些古汉语和其他语言学常识。目前测试员队伍中，仅有少部分是汉语言专业的教师，有相当比例的测试员没有经过系统语言学训练，而且有相当一部分从事与语言学无关的工作。这部分测试员，往往语音面貌不错，但听辨音能力不够。这就要求测试员不应有“一证在手，高枕无忧”的懈怠思想，需时时加强自身听辨音能力的训练。第三，测试员还要加强自身文学素养，这对提高自身对作品朗读环节中停连处理、感情表达、语调处理等方面有很大益处，尤其是测试具有一级水平的考生时，就显得尤为关键。

三、评分标准中所用语言模糊

评分标准中所用语言模糊导致测试员对评分标准理解不同，这种不同也会影响到他们对语音错误、缺陷的识别判断能力。“精确量化是普通话水平测试公正准确的基本保证，也是判定应试人普通话水平等级的主要科学依据。测试中的‘说话’项对语音标准程度的考察即是从语音错误的量化和方音明显与否两个方面来进行的。……但就目前测评标准对语音标准程度的分档来看，还有不尽周详之处。主要表现在各档次对方音的界定并没有明确的说明，而是使用了‘明显’、‘比较明显’或‘不明显’等模糊性的语言。”[5]从评分细则的制订上看，采用“明显”“比较明显”或“不明显”等模糊性的语言无疑是科学的，但从操作层面上看，会造成测试员理解上的不同，把握上的不统一，其主观性还是比较强的。

此外，对系统性语音错误问题理解的不一致，也直接影响到说话题目中语音面貌归档的问题。因此对测试中“质”与“量”的把握是很重要的，要做到“模糊评分”而不是“糊涂评分”。

四、心理暗示因素

在人的认识活动、情感活动、意志活动和个性等方面表现出来的比较稳定的品质，叫做心理素质。人的情感是否容易激动、情绪是否容易控制，意志是否坚强、是否能够经受挫折，是否富于自制、是否容易受外界因素影响，这些都是人的心理素质表现的特点。

目前最常见的普通话水平测试形式是考生与考官面对面的测试，尽管测试时考生与考官的语言交流降到最低程度，但是受测者非测试方面的因素仍会对测试员造成一定的影响。

社会心理学家所作的大量的研究揭示：“当我们遇到陌生人的时候，印象形成是在极短的时间内完成的。”且“第一印象一旦建立起来，它对于后来获得信息的理解和组织有着强烈的定向作用。由于人的保持认知平衡与情感平衡的心理作用，人们必须使后来获得信息的意义与已经建立起来的观念保持一致。这样，人们对于后来获得信息的理解，常常是根据第一印象来完成的。”[6]“社会心理学家发现，外表的吸引力有着明显的晕轮效應（haloeffect）。也就是说，当一个人的外表充满魅力时，他（或她）的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。相反，如果一个人的外表缺乏吸引力，那么对他（或她）在其他特征上的评价也会更糟。”[7]在普通话水平测试中，受测者外在形象气质，也会对测试员产生积极的或消极的心理影响或心理暗示，这种心理影响或心理暗示会导致测试员对受测者的语音错误或缺陷的包容度增加或降低。

另外，心理学家的研究还表明，如果别人对某一事物的态度与自己相同，则会增加对对方的喜欢程度。如果受测者十分重视这项考试，接受过培训，熟悉测试流程，会对测试员产生正常或者是积极的心理暗示，测试员对受测者的语音错误或缺陷就有比较大的包容度；反之，如果受测者不能认真对待考试，甚至到测试时还需要测试员对其进行程序、要求方面的讲解，这些都会对测试员产生不正常或者是消极的心理暗示，测试员的评分尺度就可能从严。

测试员心理素质好，测试中就不会或少受感情因素的影响，作出较为客观的评判。测试员心理素质不太好，情况则相反。比如，有的测试员容易情绪化，对测试标准的把握容易受情绪影响。再比如，在测试“说话”项时，有的测试员会不自觉地受考生所说内容的影响，如果考生所说的话题恰巧是测试员感兴趣的话题时，就很容易放过一些错误。因此，测试过程中，测试员应该时刻保持冷静。

五、结语

普通话水平测试的特点是稍纵即逝的语音测试，这要求测试员在很短的时间里对一个个音节做出准确的判断，而且还要记录下受测者语音、词汇、语法等方面一系列问题，判断其语音面貌的好坏。这些工作不仅要求测试员有敏锐的听辨音能力，还要有高度敬业精神，坚持以精神饱满的状态面对每一个受测者。

“普通话水平测试具有三细的特点，音与音的区别十分细微，给分、扣分数字相当细小，测试员听辨音和整个测评操作过程十分细致。”[8]作为测试员，受到任何一方面因素干扰，都会影响到评分工作的准确性。因此，测试员不仅应当加强业务学习，不断提高业务水平，而且还应加强自身心理素质等方面的锻炼，保持高度的敬业精神，尽量减少非测试因素对测试成绩的评判。

注：本文为“江苏省高校哲学社会科学研究项目”——“普通话水平测试手段方法”课题（编号：06SJB740020）和江苏省教育科学“十一五”规划课题 ——“普通话培训教学模式与测试手段方法创新研究”（编号：D/2006/01/076）资助的阶段性成果。

注释：

[1]林钦娟.造成普通话水平测试员评分误差的原因及对策[J].钦州师范高等专科学校学报,1999,(12):42.

[2]转引自《普通话水平测试指导用书》（江苏版），商务印书馆,2004:9-12.

[3]金盛华等.当代社会心理学导论[M].北京师范大学出版社,1995:222.

[4]刘照雄.转引自《普通话水平测试大纲》，吉林人民出版社,1994.

[5]李静.关于提高普通话水平测试信度与效度的思考[J].玉溪师范学报,2005,(10):69.

[6]同[3]，第38页.

[7]同[3]，第40页.

[8]陈 忠.影响普通话水平测试信度的主观因素与客观因素探析[J].重庆工学院学报，2006,(7):201.

篇10：影响普通话水平测试评分的几个因素及调控对策

绿色植保, 顾名思义, 植物保护的方法是“绿色”的。不少学者, 将其定位为“有害生物绿色防控方法”。绿色植保, 与2010年被大面积推广实施, 成为目前植保有特色性的防病理念。绿色植保的主要措施, 一是通过采取生态治理、农业防治、生物控制、物理诱杀等综合防治措施控制农作物病虫害, 确保农业可持续发展;二是选用低毒高效农药, 应用先进施药机械和科学施药技术, 减轻残留、污染, 避免人畜中毒和作物药害, 要生产“绿色产品”;三是防范外来有害生物入侵和传播, 要确保环境安全和生态安全。将绿色植保推广实施开来, 现阶段将其影响的几种因素, 有必要做详细地了解和认识, 文章由此展开论述, 以供参考和借鉴。

2影响“绿色植保”的几个环境因素及解决措施

目前, 影响本地“绿色植保”的环境因素, 汇总起来与如下几方面相关。

2.1禽畜粪便污染

2.1.1污染种类。禽畜粪便污染的种类, 一是氮磷污染, 禽畜粪便中的氮磷未经处理, 将直接被氧化为硝酸盐。通过径流的方式, 污染地下水和地表水, 成为重要的病虫害寄生所。二是, 病原菌污染。禽畜粪便中含有大量的病原微生物, 不经处理的话直接排放环境中, 将造成更大的污染。三是, 重金属污染。禽畜粪便中含有大量的未经分解的重金属, 是危害极大的土壤污染物。

2.1.2解决措施。用禽畜粪便生产有机肥, 经好氧生物处理, 将其分解、腐熟、转化为无臭、无毒、无害的有机肥。

方法一:机械物理分离, 将粪便污染物固液分离。

方法二:塔式发酵, 禽畜粪便处理干净后, 经接种快速发酵菌剂, 将其引入多层发酵塔, 经充氧、自动发酵后, 生产活性有机肥。

方法三:蚯蚓消化发, 首先改良禽畜粪便的物理和化学性质, 利用蚯蚓将其大量的碳素禽畜。通过蚯蚓粪便与清除粪便间的微生物播种和反臭味屏蔽原理, 筛选有效菌株提升发酵速度。

方法四:堆腐发酵法。是将粪便风干至含水量30%~40%后, 与切碎的稻草等膨松物按重量100:10混合, 每100kg混合肥中加入1kg发酵粉, 充分拌和均匀, 然后在堆肥舍中堆积成高1.5~2.0m的堆肥, 进行脱臭消毒、发酵腐熟。

3化学肥料污染

3.1污染种类

重施化学肥料, 缺乏有机肥, 易造成如下情况:一, 破坏原有的土壤结构;二, 降低土壤活性;三, 退化土壤肥效;四, 影响农作物品质, 导致生产作物有害物质含量增多。而上述问题的出现, 很大程度上, 都将影响植物的养分吸收, 而影响其自身的抗病虫害能力。

3.2解决措施

科学合理地施肥, 具体应做到:第一, 增施有机肥, 提升土壤缓冲能力。第二, 施肥规范化。根据土壤养分、水含量, 合理施肥, 不能随意加大用量。第三, 全层施肥。将肥料均匀播撒在各耕层, 表面施肥过轻, 以免影响作物对肥料的吸收, 而起不到补充养分的目的。

3.3农药污染

3.3.1污染种类。农药在清灭病虫害的同时, 同样易杀死害虫天敌, 甚至威胁到其他有益生物、有益微生物的生存。而且, 过度使用农药, 将造成植物“二次污染”, 加重植保难度。此外, 滥用农药, 同样将加重病虫害的耐药性, 导致用药防治的无效性。

3.3.2解决措施。农药的施用力求科学合理, 尽量做到:一, 尽量选择低毒、高效、低残留的农药。国家明令禁止的农药严禁使用, 用于蔬菜、果树、茶叶等上的农药, 应严格按照相关规定操作, 严格区分不试用、限制使用、推广使用的类型。二, 把握施药点, 选择新农械。根据作物的品种、类型、施药期等, 选择合理的施药方法, 提升施药效率。三, 多提倡使用生物防治, 结合物理诱杀, 捕杀、扑灭病虫害。比如:改善天敌生存环境, 为天敌储备足量的营养源补充。同时, 禁止使用对天敌杀伤力强的农药。注意控制害虫种群密度, 维护生态系统的食物链。人工繁殖天敌, 有意扩大天敌种群数量。像是, 可利用赤眼蜂防治双翅目、鳞翅目等多种害虫。多尝试用生物制剂, 比如:BT、百僵菌等, 都有很好清灭病虫害的能力。

利用种间化学信息物质。植物、植食性昆虫及天敌之间存在化学信息物质, 如植物产生次生物质引诱害虫, 害虫产生利它素引诱天敌, 特别是害虫取食后产生的互益素对天敌有引诱作用。

利用昆虫生长调节剂。昆虫生长调节剂具有选择毒性, 只对昆虫有效, 对人、畜安全。如灭幼眠、除虫眠以及扑虱灵都是害虫防治上可利用的高效药剂。

利用害虫的特殊趋性和习性。如利用潜所诱杀, 黑光灯诱杀害虫。此外, 还可利用色诱、味诱等诱杀方法防治害虫。

3.4外源性污染

3.4.1种类。外源性污染, 指境外引种或随境外携带物品带有害生物入侵, 破坏本地植物生长环境而带来的污染。

3.4.2解决措施。加强引种检疫, 做好境外疫情监测, 及时开展有害生物风险评估, 做好防范外来物种侵入的准备。加强境外引种审批、产地检疫、调运检疫和市场检疫工作, 研究国 (境) 外引种疫情监测机制, 开展有害生物风险评估, 防范外来有害生物入侵。同时对己入侵的重大检疫性病虫, 应认真开展调查, 及时采用切实有效的检疫封锁和控制扑灭措施, 严防外来有害生物扩散为害。

4结论

影响“绿色植保”的环境因素, 汇总起来与禽畜粪便污染、化学肥料污染、农药污染、外源性污染等都有着很大的关系。针对这这些影响因素, 有必要提出针对性的解决措施, 确保“绿色植保”工作的开展落到实处。

摘要：绿色植保, 顾名思义, 植物保护的方法是“绿色”的。推广绿色植保理念, 现阶段在病虫害防治工作中有其现实的重要意义。将绿色植保推广实施开来, 必须要将其影响的几种因素做详细地了解和认识, 由此展开论述, 以供参考和借鉴。

关键词：植保,理念,防治

参考文献

[1]余璐.依托科技发展构建兵团新型公共植保体系[J].农业科技通讯, 2013, (6) :31-34.

[2]成小虎.群防群治在海门农业公共植保中的应用体现[J].植物医生, 2010, (4) :48-49.

篇11：普通话水平测试研究及教学对策

一、关于调查的说明

本次调查以问卷为主，访谈为辅。

调查在2014年6月选取了2012级经过普通话水平测试的同学（200名学生）和2013级未经过普通话水平测试的同学（100名学生）进行了比较。

二、调查结果

（一）不同等级学生难易程度认知情况

根据调查情况分析，普通话取得一级乙等的同学认为读单音节最难;取得二级甲等的同学中39.7%认为命题说话项最难，认为读单音节较难占37.8%，认为读多音节最容易;取得二级乙等的同学中53.9%认为读单音节最难，认为命题说话较难的占38.2%。取得三级甲等的同学中33.3%认为命题说话项最难。

按照我校对学生的普通话要求达到二级甲等，总过关率仅为49.5%，近一半的同学没有一次性过关，这部分同学有些是在考试时发挥失常，更有部分同学是存在语音问题，或者是对考试中的每一项重难点认识不足或练习不够。

针对这种情况，通过对学生考试的难点加以分析，不难看出，不同等级的学生对普通话水平测试四项的难易认知情况不同，在测试的高分段中考到一级乙等同学比较少，因此不具有代表性。成绩在二级甲等和二级乙等的同学占到所有同学的93.5%，这些同学普遍认为第四项和第一项偏难，而且大部分同学都认为读多音节项为最容易。

（二）未参加测试学生与已参加测试学生的难易程度认知比较

已测学生与未测学生在最难项的选择上存在不一致，已测学生认为读单音节最难人数最多，占44.5%;而未测学生则认为说话项最难的人数最多，占56%;最易项都选择了读多音节。

（三）测试紧张程度比较

在200名已测学生中，测试时感到很紧张的占到22.5%，比较紧张的占15%，一般紧张的占44.5%，不太紧张的占12%，不紧张的仅占6%。

（四）方言的长期影响

问卷调查显示，300名学生中，平日在家完全说方言的占了82.5%，完全说普通话的仅占5.2%。在我们的校园里，方言的使用频率依然很高，特别是同学们的日常交流。虽然在课堂上学生们学习了普通话，在课堂上和老师交流还努力使用普通话，但是在课下却很少使用普通话进行交流。

三、调查结果分析

“命题说话项”是学生失分最多且普遍感觉最难的测试项。从日常教学及访谈中了解到的主要原因包括：“第四项说话项”主要是对应试人语言准确性和流畅性的综合考察。语言表达的准确性和流利程度是普通话考试中评估的重点。语音的准确既包括语音中声母、韵母、声调的准确性，同时也包括词汇、语法的规范;同时3分钟的语言表达，还需要注重流畅性，需要考生在紧张的环境中、有限的时间内有内容并流畅地表达，这给考生带来了一定的难度。其次，应试人在普通话测试中，前三项都有文字凭借，因此心理上比较放松，在第四项测试中突然没有文字凭借，会出现紧张情况，从而造成不必要的失分。从调查中也可以看到普通话测试不紧张的考生很少。

“读单音节字词项”也成为学生觉得较难的一项，主要原因包括：单字是独立出现的，容易出现突然的不认识或认错现象，比如“涮”，很多考生读成“刷”;“曰”读成“日”等;其次，我们学校有些学生文化水平偏差，特别是一些艺术系的同学，技能较高，但是基本的识字水平不够，特别是个别冷僻字，比如对“蓊”、“绢”、“啮”等字经常出现不认识或读音错误问题。

四、调控策略

（一）针对偏误难点，在平时教学中加大训练力度

通过对所有同学的难易度调查，可以发现认识最一致的是认为读多音节项最容易，但实际的测试结果却并非如此。对此，我们在教学中应该加大对常用容易读错词的矫正，比如：挖潜、倔强、卑鄙、角色、脂肪等词语;特别是第二项中儿化、轻声的考核，更是学生在考试中出现错误的重点部分，比如：绝招儿、胡同儿、倒腾、打扮、骨头、指头、脊梁等词语。

单音节也是学生错误率比较高的一项，很多同学认为在测试前有10分钟的准备时间，可以查字典，所以在平时的训练中容易放松要求，在上课时应该设法纠正学生的这种认知偏误，同时对于一些形近字、习惯性错读字等采取逐个认读，加强认知。

普通话水平测试中，朗读短文项是实际测试中失分较少的一项，但这与学生平时的朗读短文练习是分不开的。“朗读短文”项之所以学生感觉最容易，通过访谈了解到，主要原因之一是因为它是四项中在平时教学中训练比较多，而且在考试前就明确知道内容，学生已经做了充分的准备。在普通话教学中60篇必考的文章，经过教师的专项指导练习，已经解决了课文中的重点难点问题，比如朗读中的回读问题、难点字词、断句等，所以在这一项容易取得不错的成绩。

培养学生的口语表达能力是普通话培训的最终目标，所以在第四项的命题说话训练中，教师要帮助学生克服普遍存在的畏难情绪，提醒学生不要从网上下载别人已经用过无数遍的话题内容，可以提醒学生列小提纲，在平时的训练中以增强自信。另外可以在课堂上，让学生多进行口语表达练习，比如通过即兴演讲、随堂辩论等方式来调动学生说的积极性，从而在自然语流中帮助学生矫正语音问题，培养良好的语感。

（二）增加电脑测试练习的机会，缓解紧张情绪

我校在2012年针对10级、11级同学已经试用了学校的测试室，希望在今后的教学中测试室或语音教室在平时也能够不空闲，特别是可以对刚进校的新生进行一次摸底考试，了解每个学生存在的问题，这样更能够让授课教师在课堂上有针对性地进行教学或辅导。而且学生通过平时的练习，也能够缓解一些应试时的紧张情绪，从而避免一些非水平因素带来的不良影响，提高学生测试的过关率。

（三）营造校园内良好的普通话交流环境

普通话不仅是我国的通用语言，更是我们的校园语言，作为培养未来幼儿教师的校园，更应该通过开展多种形式的宣传活动，积极引导同学们树立正确的语言观，提高语言文字规范与说话用语规范意识，为全校师生营造一个良好的语言交流环境，营造文明校园氛围，彰显两代师表风采，让说普通话成为每位学生责无旁贷的责任，从而激发学生说普通话的热情。