对妈妈说的话作文800字

对妈妈说的话作文800字（精选6篇）

篇1：对妈妈说的话作文800字

想对妈妈说的话作文800字

好久好久，妈妈我找不到您了，不论您在何处，现在的我已经习惯了没有妈妈的日子，看到同学与她们母亲在一起的时候，不会再哭泣，只有嗫嚅一句：“他们好幸福。”

人们都说：“女儿是妈妈的贴身小棉袄。”那么，妈妈您会想我吗?妈妈，其实我是知道的，就在我跟爸爸来到湖南的`那天，您哭了，因为您早就知道。您在前几天就给我买好了过冬的棉衣，还有买了好多我从来没有吃过的东西。但过了一个晚上，您就把弟弟带到外面去住了。我不知道您是舍不得我想哭泣，还是怕看到父亲尴尬。妈妈，妈妈我真的好想知道。您还记得我吗?或许早已把这个快长大的女孩忘了吧!但我仍愿意相信您从没把我忘记。

在一次我与堂姐的闲聊中，我发现您是爱我的。我很高兴，我心中也一直认为着我妈妈就在那里，等我长大了，就又可以和妈妈在一起。姐姐说：“我从小就很羡慕你，虽然幸福很短暂，但你毕竟体味过，而我，我妈从小一看我就骂我，只喜欢弟弟，我从来没体味过母爱是什么滋味。”我一听，回忆就浮在了眼前。小时候一看到妈妈，就要妈妈抱，朝妈妈撒娇。而妈妈以前打工回来一看见我也是又是搂又是抱的。而又要出去时，却总是把我抱着，久久不肯离去。我记得有一次，妈妈要出去了我就一直哭，哭了整整一天。现在想起来真的好幸福，因为我能为妈妈哭。

记得有一次，你们因为想我，暑假时把我接到广东。我们三个人一起逛街买鞋。那时候还小，看到爸爸买一双鞋要一百元，而我的鞋只要五十元。我就问妈妈：“妈妈，为什么爸爸的鞋比我的贵，妈妈您说的是：‘因为你的脚比你爸爸的小啊!’而爸爸说的是：‘这钱是爸爸赚的，爸爸多用一点不行吗?’”妈妈，那时候好幸福啊!一家三口……

妈妈，我相信您把我生下来就是爱我的。无论您是否忘记了我，您永远都是我妈妈。身边的人总是问：“你长大后要不要认你的妈妈?”我说：“妈妈就是我的妈妈，又何必要认呢!”

妈妈您一定很爱我吧!爱我与爱弟弟一样，因为我们都是您的骨肉，爸爸真的好爱好爱我，我欠爸爸太多太多。长大的我一定要报答爸爸。爸爸为我所忍受的痛苦，又岂是常人能忍受的。妈妈，世界上亲情是什么都割舍不断的，我爱妈妈。

妈妈，我不要您为我做多少。因为我知道您有弟弟，而爸爸只有我。我对您与爸爸的爱一样深，但欠爸爸的更多。所以我会好好的对待爸爸。我希望弟弟会是个孝顺的孩子。但是，我还是爱妈妈的。

妈妈，找一个好人嫁了吧!不要太操劳了。祝您幸福，祝弟弟健康成长。

篇2：对妈妈说的话作文800字

事情发生在一个炎热的夏天。那一天，我的作业做完后，就想约幼儿园的好朋友小冯去游泳。可当我向您说了后，妈妈却黑着脸，说：“都什么时候了，还去游泳。过了这个暑假，你就是五年级的小学生了。你还是去看一看表哥给你的五年级教材吧。”我不听，妈妈生气地说：“你听不听，就你那个破成绩，还想上重点学校?我看，你还是去‘南石头’吧!”我再也忍不住了，喊道：“你一点儿也不好，我恨你!”说着，还气冲冲地走进房间，“砰”地关上了房门……时间渐渐地过去了，我的气也全消了。

突然，我看见了书桌上的全家福，里面的妈妈抱着幼小的我，是那么高兴，眼神是那么温柔。我记得，生病那天，妈妈是多么着急，喂我喝中药时，还一直哄着我;我记得，小时候我不懂事，有一段时间，每到睡觉时，必须让妈妈抱着我才睡，不然就大哭大闹，可妈妈还是熬过了一个个夜晚;我记得，冬日中的每一个早晨，妈妈怕我着凉，总在出门前让我多穿几件衣服……啊，倘若时光能倒流，我绝对不会在这样对妈妈说话了。

篇3：对妈妈说的话作文800字

信息技术与语文学科整合是现代教学发展的趋势, 这就要求语文教师必须把握课程标准, 立足课堂实践, 从教与学的实际出发, 使信息技术与语文学科有机整合。习作讲评是习作教学中不可缺少的环节。在“最想对爸爸 (妈妈) 说的话”习作讲评案例中, 教师树立“讲评也是指导”的意识, 坚持“让评价成为学生习作巨大动力”的理念, 充分展示学生的习作成果, 引导学生对习作进行多角度欣赏, 自由地发表自己的见解, 从中享受成功的喜悦。同时, 引导学生从同伴的成功习作中学习表达方法, 激发修改自己习作的欲望。在相互赏识和交流评改中, 懂得如何把事情的经过写清楚, 写具体, 表达出真情实感, 体现父母的爱, 进而逐步养成良好的修改习惯, 提高习作水平。

二、背景分析

伴随着课程改革与学习型课堂的深入推进, 习作的指导、批改、讲评已是小学习作教学中一个完整的过程, 是相互作用、相辅相成的。而习作讲评则是习作指导的总结和升华, 是习作指导的巩固和提高, 更是习作批改的继续和加深。习作讲评也是习作指导, 是以学生习作为例的实实在在的指导, 将对学生日后习作产生深远的影响。本文是笔者在与广州市乐贤坊小学进行区域网络教研活动时执教的“最想对爸爸 (妈妈) 说的话”习作讲评案例, 笔者将信息技术与习作讲评课教学相整合, 充分利用信息技术辅助教学, 给学生一个自由表达的空间, 通过赏评佳作, 引导学生进行立体修改, 培养他们自我修改和修改他人习作的能力。

三、案例描述

1.创设情境, 明确要求

(1) 谈话导入新课

①多媒体课件播放歌曲《我爱我的家》引入新课:上一节课, 我们回忆交流了许多生活中和父母之间发生的事情, 并用笔写了下来。老师在翻阅你们习作的时候, 被你们文章里的真情实感所感动了。你们想与更多同学分享自己和父母之间发生的事情吗?这一节课, 我们就来上一节习作讲评课。②板书:习作讲评最想对爸爸 (妈妈) 说的话。③齐读题目。

(2) 回忆本次习作要求, 明确习作评价标准

①快速浏览课本, 回顾一下这次习作的要求。②师生共同归纳。 (板书:敞开心扉, 表达自己的真情实感)

【案例分析】通过多媒体播放学生在习作指导课听过的歌曲《我爱我的家》, 创设轻松的课堂环境, 调动学生的学习积极性。让学生回顾本单元习作要求, 明确本次习作的评价标准, 为下一步的讲评做好铺垫。

2.概述情况, 激励提升

(1) 教师概述:这次习作大部分同学都能选择最想对父母说的话来写, 畅所欲言, 尤其是抓住细节描写, 关注人物的动作、语言、神态、心理活动等细节, 把事情写具体, 表达真情实感。

(2) 概述这次习作的情况后, 笔者用多媒体课件出示了色彩明丽的“习作高手榜”, 故作神秘地问学生:“本次习作有哪些同学登上了习作高手榜呢?让我们擦亮眼睛来看看吧!”

接着出示本次习作写得比较好的学生的名字, 要求学生一起大声地把这些名字念出来。教师问:“看到这些高手的名字, 你有什么想法呢?”有的学生说:“我觉得这些同学的写作能力很强。”还有的学生说:“我很羡慕他们, 我也想登上习作高手榜。”这时教师很高兴地说:“高手榜里还有空格, 只要你的习作修改得好, 你也可以加入高手榜。今天这堂习作讲评课, 我们一起来欣赏优秀习作, 并且为咱们的习作把把脉, 改一改, 力争在原有的基础上有一定的提高。”

【案例分析】利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点, 全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。在这个环节里, 除了表扬写作优秀的学生, 还轻而易举地鼓励其他学生认真修改自己的文章, 争取登上高手榜, 从而调动学生的积极性, 让学生对本次习作的评改产生兴趣。

3.细节赏读, 评议得法

(1) 赏题目

课前, 通过评阅孩子们的习作, 笔者把写得好的题目和作者的名字打在多媒体课件上, 课上跟孩子们说:“让我们先来欣赏一下这次习作写得精彩的题目, 这些小作者在哪里?请你们自豪地把自己的题目读出来!”

受表扬的孩子们马上站起来, 自豪地把自己的题目念出来。教师问其他学生:“听到这些题目后, 哪些给你留下了深刻印象?”

孩子们争先恐后地举起手, 有的说这些题目很吸引人, 比如“妈妈, 请您换种方式对我”“妈妈, 别让爱太沉重”“母爱, 触动了我的心灵”。还有的说这些题目起到画龙点睛的作用, 一看题目就大概知道文章的主要内容了。

教师马上进行小结:“是的, 俗话说‘好题文一半’。这些习作的题目都很好。如果你的习作也有一个新颖、吸引人的题目, 你的文章就成功一半了。”

【案例分析】习作讲评课, 也可以说是“习作赏评课”—赏题目的别出心裁, 赏佳句的妙笔之花, 赏片段的精彩独特, 赏佳作的构思巧妙。通过“赏”让学生体会到这样写的好处, 在潜移默化中学习其他学生习作中的优点, 触类旁通, 取长补短, 达到习作指导的目的。通过运用信息技术引导学生欣赏优秀的题目, 不但能够激发学生的阅读期待, 培养学生良好的阅读习惯—从文题入手, 快速获取阅读信息, 还可以学习怎样去起一个好题目。在后来的习作中, 很多学生的题目都很新颖, 别出心裁。

(2) 赏片段

出示精彩片段一:动作描摹非常具体的片段。

师:这段文字的小作者是谁?自己读一读。同学们注意听, 待会儿你来评一评写得怎么样。

一生读自己的写作片段。

师:谁来评一评, 写得怎么样?

生1:这个片段抓住了妈妈照顾他的具体动作, 尤其是用了一系列的动作词语描写, 如敷、擦、端、喂等, 写得很生动。

生2:我觉得透过这个片段里的关于妈妈动作的描写, 可以看出作者的妈妈很用心地照顾着他。

师:是的, 我们从一些真实、具体的动作描写中, 仿佛看到一个无微不至照顾孩子的妈妈。那么, 在你的文章里有没有这样精彩的动作描写片段呢?请你给大家读一读, 并且说一说精彩之处?

然后教师分别出示语言、神态描写丰富和心理活动描写细腻的段落, 让学生去评议这些片段描写的精彩之处。

教师最后总结:通过刚才的交流, 我们可以发现小作者们都写出了最想对父母说的话, 尤其是过程中抓住了人物的动作、语言、神态、心理等方面的细节描写, 敞开心扉, 表达自己的真情实感。

(3) 学会赏识, 赏识自我

师:你们的文章里面有没有关于细节描写的精彩句段呢?来, 给大家读一读, 然后讲一讲你的文章好在哪里?

抽两生读, 并且自评文章好在什么地方。

【案例分析】教师和同学的赞美之词, 对于学生来说是重要而可贵的, 往往就因为一句赞美, 学生的写作兴趣就会被点燃。因而运用多媒体出示学生的作品, 引导学生充分发掘自己或同学习作中的每一个闪光之处, 一个好词, 一个佳句, 一段美文, 都要予以重视并加以表扬。久而久之, 习作的神秘面纱就会被揭开, 学生对习作的恐惧就会消除, 提高习作水平也就不再是一句空话了。

4.运用方法, 修改提升

赏读完同学习作的精彩片段后, 教师对孩子们说:“好玉需要雕琢, 好文章需要修改。你能不能修改自己的文章呢?你认为在细节描写上还有哪方面是自己做得不够的, 请抓住自己文章里的一个小片段有针对性地进行修改。”与此同时, 通过多媒体课件出示温馨提示, 引导学生进行自我修改:看一看有没有错别字, 想一想有没有被我们遗漏了的细节, 可以加上一个亲热的动作, 一个温暖的眼神, 一句关切的话语……请认真地修改, 注意用上正确的修改符号。于是学生根据提示结合以往的操作自己修改习作, 教师巡视指导。

【案例分析】利用信息技术有助于发展学生的写作个性、评价个性。小学生的知识和能力是有限的, 他们能修改好自己的习作已非易事。因此我们不能要求太高, 只要学生能动笔修改, 就已经是习作教学上的成功。通过长期训练与积累, 我们班很多学生已经学会了使用“增、删、补、调”等基本修改方法和修改符号。这时候, 教师就引导他们对自己的习作进行自我修改了。从这个环节可以看出, “好文章是改出来的”, 这里的“改”不是教师的“批改”, 而是运用信息技术辅助学生, 让学生习得修改方法, 自我修改。积极引导学生在习作评改中养成自改的习惯, 学生的习作水平就能不断地提高。

5.反馈自改, 提出建议

教师引导学生修改后问:“谁来展示一下刚刚修改的比较好的一个细节?”然后请一名学生在多媒体展台上展示修改后的一个片段, 并读出来。读完后, 教师马上追问:“你为什么这样修改?”学生说: “因为在这个片段中, 我觉得缺少了关于妈妈的神态和语言方面的描写, 现在我进行了具体描写, 更能体现妈妈对我的关爱。”对于他的修改, 教师马上做了肯定, 并请其他学生提出更好的修改建议。

【案例分析】学生修改之后, 习作肯定会有一定程度的进步。此时, 组织学生汇报交流, 利用多媒体展台赏评他们改后的作品。在这个直观的展示过程中, 进一步帮助学生树立了习作的自信心, 从而激发他们对下一次习作的渴望, 更重要的是让孩子们明白“好文章是改出来的”。

6.互改实践, 提升能力

二次修改的过程就是对讲评的消化和提升的过程, 也是对习作中反映出的问题的再认识, 这有助于培养和提高学生的分析、修改能力。在这两次修改中, 通过运用信息技术辅助教学, 让学生互相启发, 互相学习, 使他们的习作水平有了很大的提高。因此, 在讲评课上, 笔者会引导学生通过班级作文网络平台和学习小伙伴对习作进行互改, 在修改的过程中可以提问或提出修改建议, 让学生对小伙伴的文章作出精批细改, 使他们的能力得到锻炼。在互改后, 还会安排学生再读被同伴修改的习作, 这时候, 孩子们会站在一个新的高度和新的视角去审视自己的文章。

一名学生在与同桌互改后, 在交流时说道:“我没有抓住人物的语言、动作和心理等描写来表现妈妈对我的关爱, 确实要修改。”另一名学生也说:“如果我能写出当时我的想法, 那么我的文章就更加生动具体了, 也就更能表现我迫切地希望妈妈改变一下她对我的教育方式。”

【案例分析】学生就是在这样的修改过程中, 不仅懂得为其他同学提出修改建议, 也明确了自己习作修改的方向。在这个利用信息技术平台互动的过程中, 针对学生不容易发现的问题, 教师随时把一些修改技巧传授给他们, 允许他们发表不同的看法, 给每个人修改的机会, 使学生逐步形成主体地位意识。

7.回顾整体, 体验成功

(1) 教师引导学生畅谈收获:同学们, 上节课老师指导大家怎样完成习作, 这节课我们分享了大家的习作成果, 一起学习了怎样修改自己的习作。大家有什么收获吗?

(2) 学生交流。

(3) 教师小结:是的, 其实写作文并不难, 写出好的作文也不是大家想象中的那样遥不可及。只要你们在平时的习作中抓住细节写具体, 然后在学习中不断修改、推敲, 你的作文就会大有长进。

【案例分析】对学生作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序, 而应是学生再次作文的加油站。让学生谈收获, 是教师对学生进行作文指导的延续, 既是对学生这次写作活动的经验总结, 又为今后指明了努力方向。

8.拓展延伸, 布置作业

多媒体课件出示:请把改好的习作读给爸爸或者妈妈听, 听一听他们的评价。

【案例分析】作文的讲评是指导工作的升华, 是批改工作的综合、继续。而利用多媒体课件布置作业, 要求学生把改好的习作读给父母听, 听一听他们的评价, 是一个拓展延伸的过程, 更是把学生的感性认识上升为理性认识的过程。

四、教后记

多年来的习作教学经验让笔者感到, 习作批改不是一次习作的结束, 而是习作高潮来临的前奏。在习作讲评课中, 我们要充分利用信息技术辅助教学, 宽容对待每个学生的个性, 激励赞赏为先, 通过对学生习作的肯定、欣赏, 激发学生习作的动力;在课堂中, 更要充分利用信息技术辅助教学, 给学生一个自由表达的空间, 赏评佳作, 让学生与“小作家”对话交流, 评议得法;最后通过信息技术引导学生进行立体修改, 培养他们自我修改和修改他人习作的能力。

篇4：对妈妈说的话作文450字

你每次都毫无怨言的服侍我，我好手好脚的，但我能做的事都要让您来做，您每天要帮我们全家做饭，还要服侍我那得了老年痴呆症的爷爷。

我隐约记得那天我出事了，是您带我去了医院，是您鼓励我，要我成为一个勇敢的人，要我忍住上石膏的痛苦。每当我唱起世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝这首歌，我都会想起您一声不吭地服侍我的场景。

在一个月黑风高的夜晚，我醒了，您穿着一件单薄的睡衣，轻轻地帮我盖上温暖的被子，我隐约听到您对爸爸说的话：这孩子真不让人省心，我听了当时就泪奔啊！我流着眼泪自言自语地说道：妈妈，我想快一点长大，我希望在自己的有生之年，能报答您默默做事，那一声不吭的精神。那天，我做梦了，梦到您走了，我再也不能尽心尽力的服侍您呢，我当时就哭了。我醒了过来，心急的跑到妈妈的卧室去，看到您睡得正香，我只是轻轻地吻了一下，她那流汗的脸颊，我又高兴地回去睡了。

篇5：对妈妈说的话作文450字

11月10日的傍晚，经过了几小时的阵痛，医生阿姨把你从妈妈的肚子里剖出来了，那一时刻，清晰如昨。 你响亮的哭声让我感到了母亲的伟大。 曾经千百回想过这个激动人心的时刻，但当我真真切切地把你抱在怀中时，看到你健康的皱皱的小脸，多日里起伏不定的心情却突然宁和了。原来成为一个母亲就可以坚强到如此。在经历过巨大的痛苦之后随之而来的的是无尽的幸福。从那一天起“妈妈”成为我既熟悉又陌生的新名词。你的存在，让我体会了做母亲的快乐，同时也真正明白了“不养儿不知父母恩”的道理。

经历了无数的第一次。第一次看到你哇哇大哭，我欣喜地笑了；第一次看见你对我笑，我却没出息地哭了；第一次给你洗澡，我手忙脚乱；第一次看到你呀呀的乱叫，似乎在和我对话，我欣喜若狂……你的每一个小小进步，都会让妈妈感到惊喜和安慰。自从有了你，妈妈把全身心的爱投放在你身上， 宝宝。妈妈想对你说：你的人生旅程才刚刚开始，妈妈不强求你一定出人头地，妈妈只希望你是个健康、快乐、坚强、独立的男子汉。永远怀着一颗感恩的心……

篇6：想对妈妈说的话作文600字

“呜!”从房间里传来一个小学生的哭声。这小学生就是我。我趴在桌子上伤心地哭着，回想着刚才发生的事。

那天，老师布置了三道数学题。我绞尽脑汁才做出一道，剩下的怎么也做不出来。因为做不出这几道题，妈妈骂我笨猪，我气愤地顶了嘴，妈妈就打我，巴掌像雨点一样打在我的身上。我一边哭一边求饶，而妈妈则一边打，一边说：“学习不好，还敢顶嘴!叫你下次再敢顶嘴。”

我当时泪流满面，直望着窗外倾盆的大雨。虽然身上被打的疼痛渐渐消失，可是，内心深处却还是很痛很痛。

想到这儿，我想对妈妈说：我知道您是为我好，可非要打吗?棒下一定会出好成绩吗?从我成绩退步以来，我已记不清自己哭了几次，伤心了几回。每次，考试成绩出来，您总是只关心考了几分，从不关心我为什么会做错，而且，经常拿我和客户家的小孩作比较。好几次，我进步了，老师表扬我了，而您却只是淡淡一笑，没过一会儿，笑容便消失了。

您还记得吗?小时候，我特别喜爱做手工，汽车、枪：宝剑，样样都行，个个都做得精美绝伦。每当我做好后，拿出去玩时，小伙伴们都非常羡慕我，每个人都想让我帮他们做一个。他们的父母见到我做出来的东西，也经常笑呵呵地夸奖我。有一次，我经过几个小时的努力，终于做出了自己最满意的作品，正当我欣喜地跑来，拿给您看时，却听到您的责备：“你一天到晚做这些东西有什么用?长大了，又不能拿这当饭吃。用这些时间，还不如用来看看书，练练字呢!”

顿时，我的眼睛湿润了。