赠刘景文专题训练

2024-04-28

赠刘景文专题训练（通用15篇）

篇1：赠刘景文专题训练

赠刘景文（练习设计）

一、我会填。

（）（）（）（）擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。（）（）（）（）君须记，（）（）橙黄橘绿时。二，我会根据课文内容填空。

1、《赠刘景文》是描写（）季的景色，作者抓住（）、（）、（）、（）四种景物来描写秋天的。

2、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

尽：________________

擎雨盖：__________ 犹有：______________

山行（练习设计）

一、我会比一比，现组词。

已（）

于（）

首（）

己（）

干（）

道（）

二、我会填。

《山行》这首诗的作者是（）代诗人杜牧，诗人抓住了（两种景物来描写秋天的，抒发了作者（）的思想感情。

三、按课文填空。

（）（）寒（）（）径斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。霜（）（）（）（四、说说写写。

我喜欢春天, 因为春天到处一片绿色

。我喜欢夏天, 因为___________________。我喜欢秋天, 因为 __________________。我喜欢冬天, 因为____________________。

回乡偶书（练习设计）

一、查字典填空。

1．“舟”一共有（）笔，第4笔是（）。

2．“何”的笔顺是________________________，共（）笔。

和（）（）（）（）（））。）。）

二、理解诗意。1．回乡偶书（）（1）偶尔写下来的。（2）有所感触，随意写下来。2．乡音无改鬓毛衰（）

（1）衰老（2）衰弱（3）衰败（4）疏落 3．少小离家老大回（）（1）排行第一（2）年纪大

三、填空。

《回乡偶书》一诗中有三组反义词，分别是：（）--（），（）--（），（）--（）。“何处”的意思是 __________________________。赠汪伦（练习设计）

一、我会读一读，再做练习。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

1、把不正确的选项画去。

这首诗是（宋

唐）代诗人（李白

贺知章）写的。

2、这首诗表现了（）之间的深厚情谊。

3、这首诗中表现朋友情深的诗句是：_____________________________________

二、把作者与相应的作品连起来。《锄禾》

李白《春晓》

贺知章《回乡偶书》

苏轼《赠汪伦》

李绅《山行》

孟浩然《赠刘景文》

杜牧

篇2：赠刘景文专题训练

(2)上联描写残秋景象，诗人要表达什么情意?联系全诗看，写荷、菊的作用是什么?

(赞美在肃杀的深秋时节，菊枝傲霜独立的品格。写荷与菊意在衬托橙与橘，赞扬它们的盎然生机和不畏严寒的坚贞气节。)

(3)橙黄橘绿的自然现象是什么季节?(秋末冬初)

(4)诗人为什么称橙黄橘绿是一年好景?这首诗告诉我们一个什么人生哲理?

(即使青春流逝，人生将晚，但还是要珍惜这大好时光，乐观向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。或：只有严酷的环境才能锻炼人，才能检验、识别一个人的风骨。)

5诗中成对偶的两句诗是荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。。

6这是一首赞咏秋令的诗，诗的表面似乎在赞咏晚秋景色之美，实际上是用傲霜枝，来比喻刘景文，颂扬他孤高傲世的品格。

7.诗的前两句写荷、写菊有什么作用?(2分)

答：诗的前两句写景，抓住荷尽、菊残描绘出秋末冬初的萧瑟景象，为后两句议论作铺垫。

8.如何理解最是橙黄橘绿时这句诗?(3分)

答：后两句议景，揭示赠诗的目的。(1分)说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。(1分)诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。(1分)

9.请指出诗歌前二句中的意象，并分析作者借其所表达出的含意。(5分)

答：意象有败荷、残菊。(2分)两个意象展示出秋末冬初的萧瑟景象，但已无与犹有形成强烈的对比，突出了菊花傲霜斗寒的形象。(3分)

10.自古逢秋悲寂寥，而在此诗后二句中，作者所写的`秋景有何特点?又有怎样的表达作用?请加以分析。(6分)

篇3：初中物理图象专题训练

1、用力敲一音叉,使音叉振动发声,某同学用示波器记录了两次波形的幅度情况,如图所示是体现在声音_______特性上的不一样 ( 选填“音调”、“响度”、“音色”) 。

2、如图所示是一个同学用相同的酒精灯给质量相等的甲、乙两种物质加热时,根据测量结果描绘的温度———时间图像。由图像可知,甲物质的比热容_______乙物质的比热容( 选填“>”“< ”或“= ”) ,其中______物质是晶体。

3、某兴趣小组,将塑料小桶中分别装满已知密度的四种不同液体后,用弹簧测力计称它们的重力,记录了下表的数据。

( 1) 通过分析此表,小红同学发现液体的密度与弹簧测力计示数之间有一定的规律。能正确反映这一规律的图象是()

( 2) 若小桶盛满密度未知的某种液体是弹簧的示数为2. 3N,小红推算出了该液体的密度是_________kg /m3。.

4、根据右图

( 1) V甲=______米 / 秒。

( 2) 第3秒时,v乙=_______米 / 秒。

( 3) 甲物体做____运动,乙物体做________运动,甲、乙两物体在第______秒时速度相等的。在2秒内甲通过的路程是_______米( 通过计算回答) 。

5、在学习了摆的故事和启示后,小王同学用乒乓球做了一个实验, 先将乒乓球举到1米的高处,然后斜抛在水泥地面上,观察乒乓球在水泥地面上的运动情况,利用手中的计时器记录了乒乓球在跳动过程中不同时刻的位置情况,下图是乒乓球的运动路线图。

由上图可知,该乒乓球跳动的周期是______秒。小王在这个实验后,又提出了疑问; 乒乓球跳动周期与什么因素有关呢? 请你设想一下,乒乓球跳动的周期可能与______、_______-有关。

选择题

1、已知力F所做的功是15焦,则力F与物体在力的方向上通过的距离s的图象大致是: ()

2、受力面积为S( m2) ( S为常数,S≠0) 的物体,所受的压强p( Pa) 与F( N) 的函数关系为p = F/S,则这个函数的图像是()

3、ABC三种物质的质量与体积的关系如图所示,由图可知()

4、在相同条件下,对质量m1、比热容为c1的物质A和质量m2、比热容为c2的物质均匀加热,物质A、B的温度随加热时间的变化情况如图所示,根据图像分析可推断出正确的结论是 ()

5、如图所示,甲、乙两种液体的压强与液体的深度的关系的图像,其中说法不正确的说法是: ()

A. 液体的压强与液体的深度成正比。

B. 若深度相同时,乙液体的压强比甲大。

C. 甲液体的密度比乙液体的密度大。

D. 甲液体的密度比乙液体的密度小

6、葡萄熟了,从葡萄架上落下来,下列图像可以大致反映葡萄下落过程中速度v随时间t变化情况的是()

7、小明骑自行车上学,开始以正常速度匀速行驶,但行至中途自行车出了故障,只好停下来修车,车修好后,应怕耽误上课,他比修车前加快了速度继续匀速行驶,下面是行驶路程s( 米) 与时间t( 分) 的关系的图象,那么符合这个同学行驶情况的图象大概是()

8、一辆公共汽车从车站开出,加速行驶一段后开始匀速行驶,过了一段时间,汽车到达下一个车站,乘客上下车后汽车开始加速,一段时间后又匀速行驶。下面的哪个图象可以近似地刻划出汽车在这段时间内的速度变化情况? ()

9、一杯水越来越凉。下列图象中可以表示这杯水的水温T( ℃ ) 与时间t( 分) 的关系变化的是()

作图题

1、一物体做匀速直线运动,其通过的路程与时间记录如下:

在右图直角坐标系中画出s - t图象。

2、将一只量程为5牛的弹簧秤悬挂起来,取四只质量为100克的钩码挂在弹簧秤的挂钩上,请根据G = mg计算出对应的重力,并将他们填在下表中。

2在图中所示的方格纸上建立坐标系,将上述表格

中的数据标在G - m坐标系中。

四、实验题

1、如右图所示,为了研究物质的某种特性, 某小组同学分别用三种不同的液体做实验。实验时,用量筒和天平分别测出甲、乙、丙三种液体不同体积时的质量,记录了有关数据,并依据数据作出了质量与体积关系的m - V图象。

( 1) 分析比较实验数据点B、D、G( 或C、E、H或F、I) 可知在体积相同时的质量关系,可得出的初步结论是:

________。_。

( 2) 分析比较实验数据点______的体积及质量变化的倍数关系, 可得出的初步结论是: 同种液体的质量与体积成正比。

( 3) 进一步综合分析甲、乙、丙三条直线的物理意义,可归纳的结论有:

( a) 。

( b)__________( b) 。( b)_ 。

( 4) 由以上分析可初步认为________表示了物质的一种特性。

五、计算题

1、如图所示为某种玻璃的 m - V 图像,求:

( 1) 体积为3厘米3玻璃的质量为多少克? ( 2) 质量为10克的玻璃体积为多大?

( 2) 质量为10克的玻璃体积为多大?

( 3) 该玻璃的密度为多大?

2、如图所示的是两只普通照明灯泡的 I - U 图像

( 1) 据图像求出两只灯泡的额定功率和正常发光时的电阻;

( 2) 由图象可知两灯泡的电阻有什么共同规律?

( 3) 两只灯泡串联在210v的照明电路中,根据图像,求每只灯泡消耗的实际功率多大?

参考答案:

填空题:

1、解析: 图像体现在波动幅度的大小不一样。答案: 响度

2、解析: 加热时间相同,乙比甲升温慢,比热小; 甲在某段时间加热不升温,即甲是晶体。答案: < ,甲

3、答案: ( 1) A

( 2) 1. 3 × 103

4、答案: ( 1) 4

( 2) b

( 3) 匀速直线,变速直线

5、解析: 周期为乒乓球完成一次跳动的时间,由图可知为 t = 1. 5 0. 5 = 1s。答案: 1,下落高度,球的质量( 其他答案均可)

选择题:

1、解析: 由W = FS可知,当W一定时,F与S成反比,故选: B

2、解析: 由P = F / S可知,当S一定时,P与F成正比,故选: A

3、选: B

4、选: C

5、解析: 当深度相同时,压强越大的液体密度越大,故选D

6、解析: 因为葡萄下落时为加速下落,故选: D

7、选: C

8、选: A

9、选: D

作图题:

实验题:

1、( 1) 体积相同的不同物质,质量不同;

( 2) A,B,C( 或 D,E,F 或 G,H,I)

( 3) a: 甲物质的质量与体积的比值为2g /cm3

b: 三种物质的质量与体积的比值从大到小依次为: 甲 > 乙 > 丙

( 4) 物质的质量与体积的比值

计算题:

1. 解: ( 1) 通过作图得出m = 7. 5克

( 2) 通过作图得出V = 4厘米3

( 3) ρ = m/v = 10克/4厘米3= 2. 5克 / 厘米3

2( 1) 两只灯泡为普通照明灯泡,正常工作时的电压都为220伏, 通过图象发现: 两灯正常工作的电流分别为I1= 0. 45安,I2= 0. 28安

P1= 220v × 0. 45A = 99w

P2= 220v × 0. 28A = 61. 6w

( 2) 由图象分别计算50伏、110伏、150伏、220伏时甲乙的电阻发现,两只灯的电阻都随电压的增大而增大。

( 3) 两只灯泡串联在210伏的照明电路中,所以两灯的电压之和为210伏,由于他们串联电流相等,那么我们可以通过图象找出两灯电流相等,电压之和为210伏的工作状态: 当电流为0. 24安时,一个电压为60伏,另一个电压为150伏

篇4：经典赏析：赠刘景文

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

[作者简介]

苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，著名的文学家、政治家、书画家，与唐代的韩愈、柳宗元以及宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石和曾巩并称唐宋散文八大家。他的词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。现存有《东坡全集》一百十五卷。

[赏析]

此诗是苏轼于宋哲宗元祜五年(1090年)任杭州太守时所作。刘景文(以下简称刘)，名季孙，原籍开封。苏轼在杭州见到刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得小小升迁。苏轼此诗虽似通篇写景，但每句都切合刘的身世，并用景语鼓励对方，这在苏轼诗中确属精心之作。我们必须透过表面的景物描写，领略诗中的深刻含义。

此诗写于初冬。第一句写枯荷。荷出淤泥而不染，为高洁品质之象征。而到了秋末，池荷只剩残茎，连枯叶也已无存，确是一片凄寂。然而作者感叹之情仅此一句，第二句便转到了“菊残犹有傲霜枝”，写出了菊的内在精神，给人以凛然不可侵犯的感觉。这一句就比第一句深入了一步。第三句写人人皆以萧瑟秋风、严寒冬日为苦，作者却偏偏赞之为“一年好景”，且谆谆嘱咐“君须记”，平淡无奇的语言给人以出人意料的感受。最后一句中的“最是橙黄橘绿时”，乃金秋刚过、百物丰收的季节，橘绿橙黄，又呈现一派丰收的景象。

就此诗首句而言，荷比君子，而时值岁尾，荷枯叶尽，以喻君子生不逢辰，难免潦倒；次句言菊，菊喻晚节，而景文晚节并无亏缺，犹有凌霜傲雪之姿。人到暮年，加上一生失意，总难免消沉颓唐，但对于有理想有抱负的人来说，却还有获取丰收的希望，所以诗人以三、四两句对刘加以鼓勉，给以支持，使刘认识到前景还是大有可为的，“橙黄橘绿”才是人生最成熟的收获之期。

东坡作此诗时五十五岁，已步入暮年。他当然不能预知不久的将来还会遭受流放海南之难。但他一向旷达乐观，主张应主动适应外界环境的变化，不因年老而颓唐消沉，虽然一生饱受坎坷挫折，却始终没有被逆境吓倒，因而此诗也不妨看作是诗人自身的写照。

篇5：赠刘景文教案

教学目标：

1、学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。

2、认识本首诗中出现的生字，学写“刘、枝、首、记”四个生字。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵下来。教具准备：

ＰＰＴ课件教学过程：

一、谈话导入

同学们，前面我们学习了有关秋天的课文及词语，大家觉得秋天美不美呀？今天，老师要和大伙一起继续学习有关秋天的课文，出示《古诗两首》。

齐读《古诗两首》，指名读。（掌声鼓励）出示生字“首”齐读，指名读。教师范读、范写，生书空。

出示：苏轼，齐读，刘景文，齐读。学习“刘”生读，教师范写，生书空。

二、新课

出示：苏轼为什么写诗给刘景文，讲解，送就是赠，出示课题《赠刘景文》

三、初读感知，了解大意。

1、自由读古诗，借助拼音读准字音。

2、生齐读，小组读。

3、小组合作学习古诗，找出不理解的词语。

四、看、读感悟，想象画面，理解诗意。

1、出示荷花图，理解“擎雨盖”，出示秋末的荷图，理解“荷尽已无擎雨盖”。（荷花已经凋谢，连擎雨的荷叶都枯萎了。

2、出示菊花图，问这是什么？（美丽的菊花），出示秋末被霜打过的菊花，学习“傲霜枝”出示“枝”生读，师范写，生书空。学习理解“菊残犹有傲霜枝”（只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷）。

3、出示桔子图，问漂亮吗？大家心理有怎么样的感受。（舒服，色彩鲜明）。

4、出示图：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。（一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节）（感受到秋天是一个多彩的季节）。

有感情的诵读古诗。

五、学习生字

1、出示本课生字，先自由读。

2、学生带读。

3、组词.六、有感情朗读诗句，增强意境，体会感情。

划分出节奏，师范读，生再读。

七、作业

1、学写“首、枝、刘、记”先描红，再仿写。

篇6：《赠刘景文》教学实录

教学目标：

１.会认生字“赠、刘、残”等8个生字，会写“赠、残”等9个字。

２.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３.体会诗人对秋天的赞美之情。

重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程：

一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、读通诗文、感知诗意。

1.自由读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3.反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

（2）引出生字教学：霜刘盖菊残君橙，你用什么方法记住它们的？

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

三、反复朗读、尝试理解

1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

反馈：（根据学生的回答相机教学）

（1）擎雨盖

出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。（2）荷尽

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

（3）菊残

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？坚强

坚韧不拔

傲然开放

不惧寒冷

（4）橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）出示图片

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个（）的季节！

3.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

5.孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

四、熟读背诵

说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？（边读边想象画面）

五、课外作业。

篇7：《赠刘景文》教学反思

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

1、提供学生足够的感悟空间：

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

2、教给学生多样的感悟方法：

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

⑴ 多层次的诵读：

“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

⑵ 要求学生质疑：

古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导学生将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽是”荷尽已无擎雨盖”，然而“最是橙黄橘绿时”。

篇8：走进经典赠刘景文

荷尽已无擎①雨盖，

菊残犹有傲霜②枝。

一年好景君须记，

正③是橙黄橘绿时。

【注释】

①擎：往上托，举。

②傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。整句的意思是：菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。

③正：一作“最”。

【作者简介】

苏轼（1037~1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城，北宋著名文学家、书画家。

【赏析】

“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”两句写景，景中寓意。“荷”多比喻君子，而荷枯叶尽则比喻君子生不逢时，难免潦倒失落；菊常比喻晚节，而景文晚年并无亏缺，犹有凌霜傲雪之枝。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”两句议景，揭示赠诗目的。一般来讲，人到暮年，加上一生失意，难免消沉颓唐。但对于读书人，尤其是对有理想、有抱负的读书人，又未尝不可失之东隅，收之桑榆。所以，诗人以“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”两句，对友人谆谆嘱咐，勉励有加，言辞恳切，感人至深。

诗人从花写到枝叶，从枝叶写到果实，说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，甚至晚年，虽青春已逝，却是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励友人珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

诗人的高明之处在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而是将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。苏轼用擎雨无盖说荷花败尽真可谓曲笔传神！同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不仅因为它蕊寒香冷，姿怀贞秀，还因为它有挺拔劲节的枝干。花残了，枝还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。诗人的观察可谓细致，诗人把握事物本质的能力亦可谓强！这两句字面相对，内容相连，是谓“流水对”。“已无”“犹有”，一气呵成，写出二花之异。

篇9：赠刘景文教案1

教学目标：

1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。教学重点：

1、识字写字。

2、多元吟诵，练习背诵。

教学难点：引导学生理解字义和诗句，感悟诗境。教学模式：愉快教学法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时

教学过程：

一、导入，解诗题

1、谈话导入：同学们，一年级我们学过杨万里的《小池》你们记的吗？（学生齐背）这首诗里是怎么描写了荷花的？（出示荷花图）

（2）（出示第二幅荷花图）与上一幅图比较荷花有什么变化？随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（4）（看图）到了秋末冬初只剩下枯枝败叶。今天我们学习北宋著名诗人苏轼的这首诗《赠刘景文》，就有对秋末冬初荷花的描写。板书课题。理解“赠”。

4、质疑课题。

5、介绍作者。

二、初读古诗，读通读顺

同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

1、师范读。

2、自由读古诗，要求读正确、流利。

赠／刘景文

荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。

一年／好景／君须记，正是／橙黄／橘绿时。

3、生齐读、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

4、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

评价：听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘你用什么方法记住它们的？

三、解字词、明诗意

过渡：碰到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思。张老师考考大家，这首诗是写了哪个季节？既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到。

1、理解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”（1）尽：完，指凋谢。（2）擎雨盖：指荷叶

擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托。雨盖：原指雨伞，比喻荷叶就像是撑开的雨伞。

补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

（3）指名学生朗读这一句。

用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。犹有：还有。（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）

在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打，你想对菊花说些什么？

2、指名学生读，齐读师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读第一句）

3、理解“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”（1）君：古代对男人的尊称。

（2）诗意：一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

4、小组轮流读第二句。

5、你能用自己的话说说全诗的意思吗？

6、作者通过写了哪些景物来表现秋天？生说，师板书：荷尽菊残橙黄橘绿

7、这首诗里，作者写到了秋天的哪几种颜色？(橙黄橘绿)

8、师小结：孩子们，作者写这首诗送给一个朋友，目的不仅仅是为了赞美秋天的景色，也是希望刘景文能找回自信，在工作上取得成功。

四、读中悟情，多元吟诵

师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

1、教师范读。

2、学生自由体会读。

3、个人比赛读、男女生读、齐读。

4、指导背诵。

师：同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）

5、多元吟诵，古诗新唱。

师：同学们，这首古诗配上音乐，让它变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”。

五、拓展延伸，美在秋天

师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杜甫的《秋夕》：

1、老师领读。

2、师生齐读。

赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！

六、小练习

1、在括号里正确的字上打√：（1）荷尽（己已）无擎雨盖。（2）菊残犹有傲霜（支枝）。

2、我会根据课文内容填空。《赠刘景文》是描写（）的景色，作者抓住（）、（）、（）、（）四种景物来描写秋天的。

七、书写生字

1、师：同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字“首刘枝记”。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）

2、集体评价。

八、全文总结

师：亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。(齐读后下课)九：作业布置背诵《赠刘景文》。板书设计：

赠刘景文

荷尽菊残橙黄橘绿

爱秋天

篇10：赠刘景文的意思

作者：苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

篇11：《赠刘景文》教学设计

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

【教学准备】

多媒体课件，生字卡片。

【教学过程】

一、诵诗导入

古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。（板书古诗题目）

１、看图感悟：

教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”，并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？

（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。）

二、初读感知，自主识字

１、自己读，借助拼音，读准字音。

２、自由读，把不认识的字圈出来。

３、提出不认识的字请大家想办法帮助解决：

师：谁愿意给大家读读这首诗？

（生读古诗）

师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。

４、互帮互学，同桌拼读。

５、请一组同桌读、读后评价。

６、齐读。

７、过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？

８、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读，一组学生开火车读。（火车出现两次故障）

师：哪列火车能开得又快又稳？（学生纷纷举手）

９、再请一组学生读，另一组学生开火车读。（读后响起掌声）

师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。

１０、抢读：

师：逐张出示生字卡片。

（学生抢读，气氛很热烈。）

１１、合作交流识字方法。（采取多种方式识记）

师：同学们刚才表现得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？

学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：⑴小老师教认字：姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。⑵利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。⑶编顺口溜：“自言自语──记”。⑷生活中的广告标语识记“残”字。

三、再读感悟，了解诗意

过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。

１、自由读，结合图理解诗意。

２、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。

３、全班交流，教师相机点拨：

通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

４、想象画面，领悟诗情：

⑴师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。

⑵秋天在你脑海里留下什么印象？

５、指名朗读，读后评价：

生１：我觉得他读时没有感情。

生２：声音有点小。

６、指导朗读：

（结合古诗内容辨别语调。）

⑴现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？

（老师范读）（掌声）

师：谢谢！

⑵学生评价：

生：老师读得有感情。

生：老师读得声音亮。

生：老师发音正确。

生：老师读时句子中间有停顿。

师：谁敢向老师挑战？

７、指名读，评价：

师：他读得怎样？

生：他读时句子中间没有停顿。

师：你听得很认真，你有信心读一读吗？

（生摇头）

师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“／”标出来好吗？

生：好！

（老师范读，学生边听边用“／”标出句中停顿的地方。）

赠刘景文

荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。

一年好景／君／须记，正是橙黄／橘／绿时。

８、学生自由体会读。

９、学生个人比赛读，小组比赛读：

师：会背了吗？谁来背一背。

１０、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。

四、课内延伸

１、过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？

２、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。

师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？

生：好！（声音响亮）

３、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来

【教学评析】

借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。

读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。

篇12：《赠刘景文》教学设计

教学目标：、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点：

1、识字写字“刘”。

2、多元吟诵，练习背诵。

教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。

教学准备：多媒体

田字格

教学时：1时

教学过程：

一、导入

、出示题：

师：同学们，在前面的几篇文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的《古诗两首》。（相机板书）

2、生读题（齐读）（指名读）。

3、书写“首”字。

二、教学《赠刘景文》

（一）故事铺垫，理解题。、师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经0多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

2、板书题，学生齐读题。

3、书写“刘”字。

【设计意图】按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

（二）图文结合，画中会意。

、自由读文

师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。）

2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（出示这两句诗）（指名说，板书：荷

菊）

3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4、“荷”字的教学。

①出示荷花荷叶图

师：同学们，图上画了什么？

师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

②老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）

师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？

师：看到这幅图你会想到哪句诗？

理解：擎雨盖

③反复读：荷尽已无擎雨盖。

、“菊”字的教学。

①出示菊花图。

师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

②理解“傲霜枝”。

师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

师：看到这幅图你会想到哪句诗？

③反复读“菊残犹有傲霜枝”。

④对比朗读。

⑤书写“枝”字。

6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”

①师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

②出示橙黄橘绿图。

师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙

橘

秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。

③书写“记”字。

【设计意图】本在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了堂学习效率。

（三）读中悟情，多元吟诵。

师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

、教师范读。

2、学生自由体会读。

3、个人比赛读。

4、男女生比赛读。

、齐读。

6、指导背诵。

师：同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）

7、多元吟诵，古诗新唱。

师：同学们，老师在余的时间把这首古诗配上了音乐，然而让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。

【设计意图】诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

（四）拓展延伸，美在秋天。

师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杨万里《秋凉晚步》：秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多，你们余时间也可以找找读读哟！【设计意图】一节学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。

（五）书写生字：首刘枝记、师：同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）

2、集体评价。

【设计意图】老师在教学生写字时，严格落实新标关于学生堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

三、全文总结

师：亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。

【设计意图】改编古诗，让学生产生喜欢读书的愿望。

四、板书设计

4、古诗两首

赠刘景文

荷

菊

秋之美

橙

篇13：《赠刘景文》的教学反思

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的.境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图画，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展地环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

篇14：《赠刘景文》读后感

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼写给好友刘景文的一首诗，写于元祐五年作者任杭州知州之时。作者通过歌咏初冬时的景物，勉励刘景文要抓住人生的大好时光，积极向上，不断进取。景文是刘季孙的字，他当时担任两浙兵马都监之职，也在杭州。

诗的前两句，作者先描绘了一片秋末初冬的景象：昔日映日开放的荷花已经凋零了，它的茎叶再也无法给它遮风挡雨了，而菊花虽然已过花期，但仍然有花枝不畏严寒，傲然与风雪相斗。“已无”与“犹有”形成鲜明的对比，突出菊花傲寒斗霜的形象。

后两句作者指出“橙黄橘绿时”是一年之中最美好的风光，勉励朋友要不断进取，做出一番事业。在常人眼里，秋末冬初的时节一般都是萧条的，而作者却一反常情，写出了一片丰收的景象，给人以慷慨激昂的感觉。

世人都知道大文豪苏轼的名字，但刘景文是何许人也?恐怕很多人都不太清楚。刘景文又名刘季孙，宋仁宗嘉佑年间监饶州酒务，后因苏轼的推荐得到小小的升迁。刘景文的父亲刘平是将军，所以他本人性格也比较豪爽，很得苏轼赏识。

元祐五年，苏轼任杭州太守，也就是在这一年苏轼认识了刘景文，帮他得到了升迁。《赠刘景文》就是创作于当时，短短二十八字，却满满的都是对处于窘境中的刘景文的勉励和支持。可惜，元祐七年，刘景文逝。他和苏轼只结识了短短两年，世事沧桑，不由人。

本诗前两句写景，简短的十四个字就生动地描写出一幅秋末冬初的景致图，萧条中透露出一种凋零的美感。原本亭亭玉立，清吐芳香的荷花早已凋零不见，就连那“接天莲叶无穷碧”的荷叶也耷拉着脑袋，无法像伞盖般遮挡雨点。残留枝头的菊花虽然还留有余香，却早被西风吹得花瓣飘零，不复完整，唯有菊花的枝干还坚挺着直指天空，傲然凌霜，一副不肯屈服的样子。