风筝与线的作文

风筝与线的作文（精选15篇）

篇1：风筝与线的作文

风筝与线的初二作文

飞翔于蓝天之中的风筝，飘飘然，是那么的优美，那么的唯美，点缀着云彩，是那么的多姿，那么的缤纷。但它们却始终无法挣脱那一根如细发般的风筝线。

我就好比这个风筝，父母就好比这根线，风筝只能在细线长度的范围内活动，而我就只能在父母安排的生活下活动。我有几次都想摆脱掉这根细小的线，我认为我应该有我自己的内心渴望，向往的生活，但我错了。我发现无论我怎么做，都只是在做没用的挣扎罢了。因为无论我做什么，最终的结果对我一点益处也没有，反而有些许坏处。

后来，越来越多的人掌握着属于我的这根风筝线，而我却只能顺从他们对我的命运的安排。于是，我不再反抗，渐渐的对他们的操控百依百顺。

现如今，只有我自己的内心属于我自己了，一直以来，我的内心深处都向往着那种可以在自己的天空中飞翔的日子，渴望着过那种不受他人束缚的日子。我想做挣脱掉摆布自身的细线的风筝在蓝天之中自由飞翔。可这美好的一切都只能出现在我内心世界之中。

一次偶然的机会，我来到江堤上，放飞了我手中的风筝，就在风筝升上天空深处的那一刻，我的脑海中涌现出一个疯狂的`思想——那就是给它想要的自由。

于是我剪断风筝线，在这瞬间，那远在天边，十分渺小的风筝犹如摆脱了缰绳的疯牛，在空中一片乱蹿，最后在我的惊叹下跌入江水之中，随江水向东流去。我给了它自由，自由啊!它渴望的自由啊!可它为什么会落得如此下场呢?我陷入了沉思。

最终我明白了其中的道理，风筝可以在天空中身由自在的飞翔，这根细线并不是束缚着它，而是一直在默默守护着它，父母和他人不正是如此吗?他们安排我过的生活虽不是我向往的，却满满的都是爱!

风筝再也不会想着怎么去摆脱线了，因为线给风筝的好，风筝铭记在心!

篇2：风筝与线的作文

是呀，究竟藏着什么秘密呢?你也许不知道，是线引着风筝前行，带着风筝向上，时时刻刻牵着风筝，不离不弃。如果没有了线，风筝只能随风远去不再回到线的身边。可有时候，在收风筝时难免会断线，这也许说明了你的方法出现了差错，让它感到难过便“展翅高飞”。线在生活中虽然一点也不起眼，可它却默默无闻地奉献着，这难道不像一位母亲吗?

说到这儿，我似乎感到自己就像那一只风筝，妈妈便像那牵引我的那根线。即便有时她帮助了我可她却让我拘束着，因为线的存在，便不能无忧无虑，什么事也不能做，有时也真感到厌倦。时时刻刻跟着我们不放手没有自由，仿佛陷入了困境，有时我真想挣脱线去外面走走。

想到这儿，心里有些酸酸的。想起曾经别人告诫我，要学会满足。我想：我有一个幸福的家庭，何必到外面的世界，在那里，什么事都自己干，更加没有关爱，是个灵魂不全的人。我可不要做灵魂不全的人。我要做真正的自己。

篇3：正三角形内点与线的奥秘

我们知道, 正三角形的中心既是垂心又是重心更兼内心, 此三心共点是它有别于非正三角形的最重要特性, 那么正三角形的中心与非心点之间、非心点与边线之间、边线与过特殊点的线段之间会隐藏何种奥秘呢? 现在就让我们对此来追踪求迹:

一、设M是边长为a的正三角形ABC内的任意一点 ( 正三角形的中心是任意点中的特殊点, 当然也包含在这任意点之中, 但边线上的点和顶点则不包含于其中) , 过M点作该三角形三边的垂线, 则存在M点到三垂足之间的距离之和等于31/2/2a的情形.

证明: 在右图的正三角形ABC中, 将AM, BM, CM进行连接. 设MM1垂直BC于M1. 设MM2垂直CA于M2. 设MM3垂直AB于M3. 于是我们知必有如下情形的等式存在:

由 ( 1) 及三角形两种面积公式, 于是我们就可得到:

将 ( 2) 进行整理, 于是我们就可得到:

二、设M是边长为a的正三角形ABC内的任意一点 ( 强调这任意点是不能处在边线或顶角上的) , 过M点作三边的平行线, 则共M点的这三条直线分别被三角形的三边所截得的线段之和等于2a.

证明: 在右图的正三角形ABC中, 过M点作N1P1∥AB, 设N1P1分别交BC于N1, 交AC于P1, 作N2P2∥BC, 设N2P2分别交AC于N2, 交AB于P2, 作N3P3∥AC, 设N3P3分别交AB于N3, 交BC于P3, 在如此操作之下, 我们知处在该正三角形ABC中的几何图形要不是正三角形的话, 就一定是平行四边形 ( 对此我们不另证明) , 于是从这其间我们能得到如下四个同时成立的等式:

将 ( 4) 的这四个等式同时相加, 于是我们可得:

将 ( 5) 进行简单的整理, 于是我们可得:

三、设M是边长为a的正三角形ABC内的任意一点, 则知M点与该正三角形ABC的三个顶点的连线之和小于2a而不小于31/2a.

证明: 在右图的 正三角形ABC中, 1. 若M点非心且不在高线上, 则必近一顶点, 指定该点与A相近, 则MB, MC分别大于MA.一方面, 我们从与正三角形分成的三个全等三角形的比较中, 容易求得存在∠MBA < 30°, ∠MCA < 30° ( 这个结论显然, 具体证明过程留给同学们自行填空) ; 另一方面, 我们若以∠A为顶角, 且以MA为对角线作一个平行四边形ARMS, 则知存在着∠BRM = ∠CSM =60°的情形. 从以上几个已经确定的情形入手, 于是能求得∠BMR和∠CMS皆为钝角, 由此进一步我们可得:

RB > MB, ( 7)

SC > MC, ( 8)

AR + AS > MA. ( 9)

由 ( 7) + ( 8) + ( 9) 我们就有:

AR + AS + RB + SC > MA + MB + MC. ( 10)

由于有AR + RB = a, AS + SC = a的情形存在, 将此二式与 ( 10) 联立并整理, 于是我们就得到:

MA + MB + MC < 2a. ( 11)

2. 若M非心, 且在高线上时, 比如在AD上有M' 点, 设M'A = X, 则我们由余弦定理可得:

因∠BAM' = 30°, 将 ( 12) 整理于是我们可得:

设M'点与三顶点的连线之和为Y, 则有:

在 ( 14) 中, 对Y求导则有:

因已知MA + MB + MC < 2a此即为Y < 2a, 既然存在Y < 2a的情形, 我们则知Y必有极小值, 不妨设:

由 ( 16) 我们可解得:

因有2/3 (31/2a) >31/2/2a = AD的情形存在, 这说明此时的M'点在三角形的高线之外而不合要求 ( 将此根舍去) , 而当时, 这说明此时的M' 点处于正三角形ABC的中心, 此意即为由三个方向的最小值我们有

的情形存在. ( 既然我们是在探索平面几何图形中的奥秘, 我们就要善于考虑一些在求索过程中所能遇到的问题, 且不要轻易放过任何一个可能是问题的问题. 譬如: 为什么当M'点为中心时, Y就是最小值呢? 正四边形、正五边形的中心与各顶点的连线之和是不是也有这种现象存在呢? 这种现象在工程实践中会有什么作用呢? 总之, 无论探索进行得顺利与否, 我们都要多问几个为什么, 从而使自己的思维得到启迪, 从而使自己的灵感得到正向能量的加速, 如此而为之, 总有一天, 你将由此“多问的这几个为什么中”取得你想要取得的成就. )

3. 当M为非高线上的任意一点时, 过M点我们作AD的垂线, 设其交AD于K, 则有MA > KA, KM∥BC, ∠BKC >∠BMC ( 证明有趣故从略) 的情形存在, 利用这些已知条件我们可推得如下等式及不等式:

( 19) 是由同底等高而推得, 由此我们可得:

由 ( 20) 且由存在∠BKC > ∠BMC的情形, 我们可推得:

MB × MC > KB2 ( 21)

由 ( 21) 且由存在KB = KC的情形, 于是我们又可得:

MB + MC > KB + KC. ( 22)

由 ( 22) 及MA > KA, 于是我们可得:

MA + MB + MC > KA + KB + KC. ( 23)

综合 ( 11) 、 ( 18) 、 ( 23) , 且由 ( 23) 中的KA + KB + KC为极小值, 即存在有Ymin=31/2a的情形, 于是我们可得:

2a > MA + MB + MC >31/2a. ( 24)

四、设M是边长为a的正三角形ABC内的任意一点, M点与三边中点连线之和小于 ( 1 +31/2) a而不小于3/4a. ( 对于此一情形而言, 我们有各种证明之思路, 很容易就可得到其结论成立. 为了增强同学们看过此文后的印象, 特将此一证明过程留给同学们做练习, 其图形也留给同学们自己画出, 相信你在完成这一作业之后, 一定会产生更为新奇的感受, 别耽搁了立刻试证吧. )

五、设M是边长为a的正三角形ABC内的任意一点, 我们则知有如下情形存在: 从M点到三顶点的连线的平方和与从M点到三边中点的连线的平方和之差等于3/4a2.

证明: 设D, E, F三点分别是正三角形ABC的边BC, CA, AB的中点, 由中线公式于是我们可得:

将以上三式进行整理于是我们可得:

由 ( 28) + ( 29) + ( 30) 并整理, 于是我们可得:

篇4：针与线的艺术

我国有“四大名绣”：苏绣、粤绣、湘绣和蜀绣。其中苏绣尤为出名。苏绣遍及江苏全境，尤以苏州为代表。不仅从业人员众多，精品也最多，渐渐地，人们习惯把苏州刺绣，简称为“苏绣”。

苏绣的历史源远流长，至于究竟始于何时，目前无法说清楚。据西汉文学家刘向在《说苑》记载，早在两千五百多年前的春秋时期，吴国便已有“绣衣而豹裘者”。三国时，东吴丞相赵达的妹妹，已运用刺绣绣出了我国第一张山川地势军用地图，被当时的人称赞为“针绝”。

改革开放后，苏绣得到了很大发展，苏州的镇湖、藏书、光福、东渚、木渎等乡镇，几乎形成“家家有绣棚，户户有绣娘”的规模。

苏绣艺术品以其旖旎之姿争芳于绣坛。除了小猫、金鱼等常见题材，花鸟、走兽、山水、人物、静物等各种题材的作品异色纷呈。苏绣艺人在技艺上不断创新，发展了苏绣的表现能力和绣面效果。有绣品正背两面纹样、针法相同，色彩迥异的双面异色绣，双面三异绣，还有双面五异绣等，都达到了鬼斧神工的程度。

令人爱不释手的苏绣作品到底是怎样绣出来的，难不难学？为此，我特意拜访了中国刺绣艺术大师、研究员级高级工艺美术师蔡梅英老师，让她来告诉我们完成一幅刺绣作品，需要哪些步骤吧。

简单来说，我们首先需要选择要绣的作品题材，将其画在真丝布料上。然后根据所选画稿的色彩匹配相应颜色的丝线。接着将准备好的真丝底料固定在绷架上。上好绷后再将绷架放在透明玻璃上描绘。最后是绣制和装裱两个重要的步骤。

要想绣出一幅好的刺绣作品，并不容易。首先，要肯吃苦，打好基本功，熟练掌握各种针法的运用；其次，要耐得住寂寞，有恒心，肯钻研，尤其要学习美术知识，懂得虚实、明暗关系等，最好有绘画功底，学起来会更快一些。最重要的一点，就是对刺绣艺术的热爱，俗话说：兴趣是最好的老师。

苏绣这项针与线的艺术，被美誉为“有生命的静物”“东方的艺术明珠”，所以常作为国礼馈赠于国外元首。因此，它也成为了我国联络各国人民友谊的纽带。

篇5：风筝与线的启示作文

可是谁都知道风筝看起来在自由自在地飞翔，但是却被一根线给抓住。风筝想飞高却被它拉回来。风筝想往东飞线却把它拽向西边，想往西飞线却把它拽向东边。很明显，风筝是不自由的，很想挣断风筝线。可是它试了好几次，最后还是以失败告终。它特别厌恶自己身后这根风筝线。

其实，天上放的风筝分明就是我们。我们没有选择的权利，几乎都被父母给约束着。有一次，我早上起床准备去拿柜子里的短袖和短裤，可是这时妈妈突然过来说：“我已经帮你准备好衣服，就在椅子上。”这时，我对妈妈说：“妈妈，我想穿短袖和短裤。”妈妈一个劲儿地摇头，马上说不行。我没有选择的权利，只能按照她说的穿。这就是我的生活，和风筝一样，不能自由自在地获取快乐。

风筝后来想明白了，它觉得自己不应该挣断风筝线，因为没有了风筝线通常就会完全失去自由，如果有风筝线的帮助，就有了相对的自由。我们也是一样的，如果没有爸爸妈妈的照顾，我们也会像风筝一样。没有他们的关心后果难料。如果有了爸爸妈妈的照顾，我们也将会有快乐的童年，这就是属于我们的自由。

篇6：风筝与线的故事作文

如众星捧月般的风筝叫道：“微不足道的线啊，你在我眼中多么不值一提啊!你看看下面的人们，他们都是为我而停，止住脚步是为了看到我，看到翱翔在天上的我啊!哪会有人在乎你这条卑微的线!”线低下头，慢吞吞地说道：“我是没有你引人注目，可是没有我，你又如何能在天空中翱翔?一旦失去我，你便会变成一只无头苍蝇。”

“你只不过是羡慕我的才能罢了，你这么说，好像我离不开你似的。哼，我告诉你，没有你的束缚，我能更自由自在，飞得更高，看得更远，走着瞧吧!”说罢，风筝开始疯狂摇摆起来，线心里虽然很生气，但还是拖住了它。

几天后，当疲惫不堪的线再也无力拖住风筝的时候，“嘣——”线断了，看着飘飘欲坠的线，风筝兴奋起来，用尽全力朝更远的地方飞去。

“爸爸，那只风筝飞得好高呀!”

“儿子，那是只断了线的风筝，它现在虽然飞得很高，但这样自由的时间不会很长，飞到最后，它可能会一头栽下，支离破碎，也可能被大风卷进河里，尸骨全无。它和线本就是一体的，相依相存，离了线，它的生命便也到头了。”

篇7：风筝与线的高中作文

瞧，天空中有一只鹰风筝正在迎风起飞。听，它正在和它身后的线说话呢!说什么呢?

“线，你瞧我上方的云朵姐姐多棒啊，她飞那么高，我也想和她一样!”鹰风筝非常羡慕云朵。“好啊，我们一起努力，我相信你也可以飞很高的。加油!”线笑着鼓励鹰风筝。鹰风筝往上跃，线也跟着往上拉长，鹰风筝飞快往远去飞去，线也紧跟着向远处延伸，鹰风筝迅速俯冲向上，向下，向前，向后，线不断努力配合。

“喂!你怎么老在我身后呢，都是你在拖后腿，害我飞不过云姐姐，你快滚开!”鹰风筝不好气地说。线笑着说：“那我注意一点儿，不妨碍你飞。”鹰风筝不言语，继续飞翔，可是它还是觉得自己飞不高。它不高兴了，觉得就是线妨碍了它。它故意用力一跃，往下一震，在迅速飞起，反复折腾。线无可奈何。啪的一声，终于，线断了。鹰风筝高兴地和线挥挥手：“我自由飞翔咯!再见了，亲爱的线!”线大喊，“你小心点儿!”鹰风筝越飞高，根本没听进去，它此时觉得自己无比的快乐，以为就要赛过云朵姐姐了，觉得自己太厉害了!

篇8：风筝与线的作文

本课例选自岭南版义务教育课程美术学科实验教科书八年级下册《点与线的魅力》一课, 属于“设计·应用”学习领域。教材通过展示大量的图片来说明点、线构成的美就在我们的自然、生活中。

●学生分析

初二学生的认知、思维还不太成熟, 对美术语言理解能力较差, 但通过学习, 学生能在理解教师意图的基础上, 运用点、线发展艺术感知能力和造型表现能力。

●教学目标

知识与能力目标:引导学生在纷繁复杂的自然中总结点、线的基本构成, 学会运用点、线的形式美法则去构建自己的画面。

过程与方法目标:通过欣赏自然界、现代生活中的点线作品, 感受中西方绘画大师的点线作品, 品味点与线独特的艺术语言。

情感、态度与价值观目标:激发学生参与生活中的美感体验, 培养热爱自然、生活的态度, 为学生创造艺术的人文情怀。

●教学重、难点

重点:感受艺术作品中点与线独特的艺术语言, 培养艺术感知能力和造型表现能力。

难点:如何恰当地运用点、线的组合原理进行造型活动。

●教学资源

Moive maker音频制作软件、PPT课件、实物投影仪、电子白板等。

●教学过程

1. 经典视频, 导入新课

播放一段有关点线的经典创意。

师:从这段视频中, 你看到了什么?它给你留下了什么样的印象?

学生自由交流, 教师补充总结。

师:疏密有序的点、线组合成了不同的图像, 给人展现了异样的视觉感受。这节课, 就让我们一起走进点、线的艺术世界, 去体悟一下点与线独特的艺术魅力。

设计意图:让学生在可视的创意图像变化中初识点、线的魅力。

2. 感知现实美

师:在现实中, 往往不是缺少美, 而是缺少对美的发现, 让我们先到自然中去寻觅一下, 看看能不能有新的发现。

展示自然界和现代生活中的点线汇聚的图片 (如图1) 。

师:除了这些, 你还能从身边的事物中感悟到点与线所构成的美么?

生:教室的风扇、时钟、斑马 (条纹) 、豹子 (斑点) ……

设计意图:通过让学生观察自然和生活中看似熟悉的画面, 使他们初步感受点、线独特的艺术美感。

请学生动手用点、线来概括大漠这幅图画 (如图2) , 并引导学生对自己的作品和大师的作品做一个比较。从而引出不同点线的情绪传达 (如图3) 。引导学生了解不同的线所代表的不同情绪, 并尝试为简单的线条组合搭配相应的心情。

设计意图:在“线条”造型游戏中, 培养学生想象观察能力和提炼概括能力。

3. 感悟艺术美

视频赏析中国绘画作品以及西方绘画作品中的点线美。欣赏完成后, 学生自由讨论, 教师最后总结。

师:中西方绘画发展到现在都更多的是对抽象的一种追求。但在西方的抽象绘画里, 线条本身已成为一种纯粹的视觉语言, 线条自身既是一种表现形式, 同时也是表现的内容;而中国的抽象更多的贯注着一种观念, 传递着画家以线寄兴达意的精神、情感。

最终得出点与线的形式美法则:不管是中国绘画还是西方绘画, 点、线作为美术作品形式美的语言元素, 必然要体现多样统一的形式美法则。

设计意图:师生共同欣赏用点、线组成的经典画面, 激发学生的艺术想象力和创新意识, 在经典作品中感悟中西艺术的差异, 理解把握点线的形式美法则。

4. 表现创造, 展示欣赏

要求学生巧妙运用点和线的形式美法则来装饰课件中一幅陶瓷作品。之后学生创作, 教师巡视指导。学生完成后, 再进行展示交流和评价。

设计意图:实施设计制作, 提高学生构思能力和动手能力, 给学生比较完整的创作时间, 同时结合创作过程中发现的问题进行辅导。评价活动不仅给学生创设了互相学习的空间, 而且为学生提供了展示自我的机会。

5. 课堂小结, 延伸拓展

师:通过大家的努力和精心制作, 同学们出色地完成了一幅幅精美的作品, 并且学会了用艺术的语言去分析、评价作品, 感受到了点与线的艺术魅力。通过今天的学习, 同学们可能会有更切身的体会:自然界的万物形态构成都离不开点、线, 而作为艺术品的创作, 更离不开点、线。只要你用心去观察、去发现, 就可以创造出更美、更有创意的作品。

●教学反思

这节课本着掌握技能与提高审美能力相结合的原则, 利用现代化教学手段, 在课堂设置上采用了环环相扣的方式, 使整节课脉络清晰、层层展开, 课件和电子白板的交互使用, 无形中使学生获得的信息量增大, 学生参与教学时间增多。

在整个教学过程中, 作为教师的我以满腔的热情投入其中, 与学生真诚互动交流, 学生在创作过程中, 思维较活跃, 课堂气氛轻松愉快。在作业展评阶段, 展示有代表性的学生作品, 采取学生自评、互评的方式, 让学生享受到成功的喜悦。这些是本节课的优势。

当然, 本课中还存在着一些有待改进的地方。首先, 由于时间有限, 好多学生的作业没有得到展示的机会, 课后, 我将借助教师个人博客, 把学生的作品上传上去, 以便学生更好地参与到作业的欣赏和评价中。其次, 课堂语言过于急速, 留给学生思考的时间少, 学生的主动性没有得到最大程度的发挥。

融踏实、平凡、聪智、创新于一体, 耐磨砺、韧柔、达优秀卓越之境, 我将以此为目标而继续努力。

郭老师的教学设计既遵循教材, 又不拘泥于教材。设计充分考虑到教学对象的认知特点, 选择了大自然与生活中点与线构成的景象以及能够帮助学生加深理解的图案设计、绘画作品。通过对点线的大小、高低、繁简、虚实、疏密、动静等进行搭配对比, 让学生对大自然与生活中最基本的“点线构成”以及“点线构成的变化”有了较为深刻的认识。

在教学设计中, 从“引入部分”的音乐、视频设计, 到“拓展部分”的PPT课件使用, 再到“高潮部分”学生利用电子白板进行的习作展示和师生的交流互动, 整个教学过程很好地借助了音视频、图片等多种教学资源和信息技术编辑工具、实物投影仪、电子白板等媒介手段, 使信息技术应用与学科教学实现了有效结合, 反映了教师对教材的充分理解和对新课改理念的准确把握, 也体现了教师较为扎实的现代教学基本功。唯一感到不足的是, 在课堂“配对练习”环节中, 将本应是“多种选择”的和“发散思维”的内容, 沿用了过去“规定的”、“唯一的”配对答案, 束缚限制了学生的思维。

该课的教学设计层次分明, 脉络清晰, 构思精巧;通过环环相扣, 层层递进的编排设计, 不仅让学生主动地参与教学, 而且让学生体验“多样统一”的形式美法则, 学会总结、概括点、线的特征、规律, 引导学生领悟点线的构成之美, 去观察发现美、去探究体验美和有意识地创造美。在潜移默化中实现认知、情感、态度与观念的发展, 进而培养学生热爱自然、热爱生活和创造艺术的人文情怀。虽然有些小小的遗憾, 但是瑕不掩瑜, 郭老师的《点与线的艺术》的整体设计清新、流畅, 不失为一堂体现新课改理念、勇于探索信息技术与美术学科结合应用的好课。

篇9：风筝与线的作文500字

风筝在天上飞，是因为有一根线在它背后。父亲的爱，就是一根长长的线，无论何地，无论多远。都会时时刻刻把我牵挂。

还记得小时候，常常坐在他的肩头。即使他把我抛起来也不会害怕，因为我知道他就在下面接着我啊。可是长大以后，父亲总是严肃的，沉默的。他不爱笑了。于是我畏惧他，我们的交流越来越少了。

早上，母亲给我做好早饭、天凉了，母亲告诉我要多穿衣服、生病了，母亲在身边寒虚问暖。可是父亲并没有。他不关心我的`身体，不关心我的生活，好像就不关心我一样。我心里怨恨他。

星期六的早晨，因为怕冷而被窝太暖所以不想起床，妈妈叫我好多次都没有理会。最后妈妈生气了，就对我碎碎念，说我不听话啊，晚上不睡早上不起啊。这时父亲对我妈妈说“你让她再睡会吧，不急，她也怪冷的。”然后就把妈妈拉去看电视，对我说：“你再睡会，待会起来吃饭。”

等我磨磨蹭蹭的起床以后，当父亲把帽子递过来。我这才发现他的双手是那么粗糙，干裂的皮肤上一层又一层的茧子。他的眼睛里有操劳留下的血丝，有几根胡渣也没有打理掉。原来他并不是不关心我，只是他要用双手撑起家。

原来不知不觉您鬓角已露了白发，不声不响您眼角已添了皱纹。原谅我总是向您索取却不曾说谢谢您。

篇10：关于风筝与线的议论文

风筝和线本来就一对要好的朋友，别人都羡慕它们之间的友谊，但是，有一天，风筝看到了蓝天上飞翔的鸟儿，看到它们能够想去哪里就去哪里而自己却要时时受到线的牵绊，终于向线提出自己要去寻找自由，线虽然不情愿也只好同意。 风筝随风飘到了一棵树上，树上的鸟儿见了它就用尖尖的嘴啄它，仿佛在谴责风筝的自私，风筝惊慌地大声喊道：“快让我飞走吧。”一阵狂风大笑着将风筝从树上吹回了天空，风筝一阵欣喜，可它感到支撑自己的木架快要断了，而狂风丝毫没有减弱自己的气势，它感到非常的无助，心想：“要是线在就好了。” 线回想起自己和风筝以前的时光，感到现在自己多么寂寞，它想：“我应该再找一个新的伙伴。”线找到了针，它想和针做朋友，而针却说：“你太粗了，我的针孔那么小，你怎么钻得进去呢?”线感到很失落，它又找到了农民，想要农民用它扎篱笆，农民却说：“你太细了，扎篱笆太容易断了。”线的希望再一次破灭了，农民的邻居是一个渔夫，它找到了渔夫，请求渔夫用它织网，渔夫答应了，他把它缠在一个线筒上，渐渐地却把它忘记了。可在这时，风筝却被一阵狂风刮到了渔夫家的屋顶上，渔夫的小儿子特别想要一只风筝，渔夫就找来梯子爬上屋顶拿下了风筝，却发现只有风筝没有线，这可怎么办呢?他想到了线，于是就把风筝和线紧紧地系在了一起，风筝向线道歉并取得了原谅，它们从此发誓要永远在一起不分离。因为它们都明白了一个道理：只有风筝和线紧紧相连才不会受到狂风的蹂躏，才不会迷失方向，才能飞的更高更远。

篇11：风筝与线作文

只听“呼啦”一声一只风筝飞上了天，它在天宇中翱翔，在云层中腾飞。可是风一吹，它娇弱的身体便承受不住了，眼看就要向坚硬的大地落去。就在这时，那微不足道的身影出现了，是它，将你在坠落之时为你纠正了航向，在你被风吹的晕头转向时为你提灯前行，它控制着你，保护着你，温暖着你。看到这一幕，历史的画卷涌入脑中，如涓涓溪流一般滋润着我的心间。

我就是那妄想翱翔天宇的风筝，总想展翅高飞，挣脱母亲怀抱的雏鹰，而母亲却是那微不足道，只是默默地关心着我的那根风筝线，无私的奉献着。妈妈总是对我说：“好好学习，好好预习，好好复习。”当我有题不会时，还会耐心的教我，开导我的人生，明确我的志向。而我却一直想挣脱妈妈的怀抱。就在这时，一直想挣脱线的风筝终于做到了。在没有风筝线的牵引下，它潇洒地直冲云霄，比以前飞得更高了。它以为挣脱了那束缚，自己就自由了，就可以与鸟儿一起歌唱，与云儿一起游走，与太阳并肩，与月亮起舞。风儿推着他继续前行，大家都投来羡慕的目光。它以为自己自由了，可是，真的吗？不！他错了，大错特错了。正在它得意洋洋之时，风儿暴怒的脾气发作了，断线的风筝一会儿便左右摇晃，被吹得晕头转向，在空中东碰西撞，摇摇欲坠，最终撞向那坚硬的大地。直到这时，风筝才茅塞顿开：“对啊，我根本不可能在没有线的牵引下展现出漂亮的舞姿，线虽细，但它却为我指引方向，人们只注意到了我在天空中翩翩起舞的身影，却没有注意那默默付出的线。它抛去了美和物质的追求，只为了我飞得更高，走的更远，而我却一味的，傻傻的想去挣脱它那温暖的怀抱。”直到此时，风筝才真真正正的感受到了爱，线对风筝的爱，那无微不至，不求一丝回报的爱。

篇12：风筝与线作文

我是风筝，朋友是线。我有一个很好的朋友，他对我十分关心，在我伤心时给我安慰，在我进步时陪我大笑……还记得那天我和他像往常一样，通过一条狭窄的巷道去学校，但是我们走到一半，就被几个高大的青年挡住了去路，还说要交什么保护费，否则就让我们见识他的厉害，我当时被吓懵了，但是他却冲了上去，只丢给我一句话“快去叫人!”我掉头就跑，但当我带着家里的大人赶到时，他正坐在地上，背靠着墙大口地呼气，他的手上，脸上，到处都是伤。后来，我问他为什么这么傻，他只给我回了一句：“我们是朋友呀!”

我这小小的风筝，在朋友这根风筝线的陪同下越飞越稳。

我是风筝，老师是线。我还记得，我上小学时，碰到过一个非常慈爱的老师。虽然我承认我不是一个好学生，因为我调皮骂人，甚至打架都经常有我的份。但是她却从来没有说过我一句，多年前的那天，我又站在了办公室里，因为我第三次打破了学校的玻璃。我想这次老师应该会惩罚我吧。不管了，大不了和她翻脸，没想到老师一进来不但没说我还给了我糖果，说让我以后好好学习……

我这小小的风筝在老师这根风筝线的照料下越飞越高。

我是风筝，爸妈是线。在我八九岁时，那天下起了大雪，我和爸爸妈妈都在火炉边烤火。虽然妈妈说了坚决不让我出去玩，但是我还是经不起大雪的诱惑，偷偷地跑到了屋后的空地上，一个人堆起雪娃娃来。一个又一个，我越来越热，忙解开了大衣，大风一吹，有点冷，但谁在乎呢，我就能昏倒在地上，终于我的头热的发烧，于是我又重新穿起大衣进了房间。但刚进房间我就又昏倒在地，不省人事了。我醒来的时候，妈妈正坐在床边枕在我的脚上睡着了。后来，姐姐告诉我，我昨天烧到了四十几度，爸爸和妈妈守了我一晚上。

篇13：风筝与线作文

来到一片平旷的田野上，这时的微风让我额头上的小汗粒瞬间掉下来了，很是凉爽。也让我看到了希望，一手拉扯着风筝线，一手拍打着风筝上的灰尘。或许是太久没放了吧，竟让我的内心惊起了一丝波澜。忽然间想到一篇作文，那篇作文也是用风筝与线来比喻孩子与家长。作者用风筝来喻孩子，线来喻父母，开始了一篇童话类的文章。讲述了风筝想摆脱线的牵制，也就是生活中的孩子想摆脱父母的牵制而想到的各种办法。却未曾想到正是这线让风筝有了方向，有了目标，有了失败时的可以依靠的港湾。作者这样写，我并不是觉得不妥，而是我内心有一种不同的看法。

望着被风徐徐吹起的风筝，我觉得父母才是那想飞的风筝，而我们这些孩子才是牵制风筝的线。你看，父母本是大好年华，正是自己闯拼，自己有能力做主，自己可以活的逍遥自在的时候，也就像风筝，向往蔚蓝的天空。却在这时，他们必须生下我们，来延续后代，就这样，父母便有了牵挂，便有了唠叨。曾想过若没有我们，自己的父母便少了牵挂，少了份牵制，更少了责任。于是，自己便傻傻的觉得正是自己让父母不得不留在家里，陪伴着自己长大，不能在外面闯，在外面逍遥自在。可放了风筝后才觉得自己想错了。若没有自己，父母便失去了目标，便会觉得存钱是没有意义的，更会觉得遇到一点困难就会想到轻生，因为那时还没有我们，父母觉得命就是自己的，想活就活着，想怎样就怎样。可是，我们的出现，给了父母巨大的希望。

篇14：风筝与线作文

瞧她那得意的笑容。她身披红色大衣，风轻轻吹动着她的裙摆，她随着风的节奏舞动起来，就像一只快乐的蝴蝶。她越飞越高，漫过了房顶，越过了树梢，直到线的尽头。

这是一根淡黄色的线。细长缠绵，虽柔软，但坚韧，即没有风筝的风采，也没有华丽的外表。可他却能牢牢牵住风筝，随着风筝飘舞。

风筝对线说：“嘿，你这丑不拉叽的家伙，能不能长点儿，我还要往上飞呢。”

线说：“风筝，虽然你是因为风才得以翱翔，但风势越来越猛，你会有危险的。”

风筝不信，便对线说：“嘿，我说你这家伙，怎么就不能往上飞了，难道风大点儿，我就会害怕吗?我告诉你，这强劲的风只会使我飞得更高、更远，展现我的风采。”

线悬着的心始终放不下来，苦口婆心劝风筝说：“小心驶得万年船，还是小心点为好。”

风筝有点不耐烦了，说：“嘿，我说你怎么就这么执迷不悟啊，你是不是有我这婀娜的风姿，就羡慕嫉妒呢?我偏就要让你羡慕嫉妒一番，哼!”

说着，风筝又往上飞了一会儿。但并没有什么意外发生。就在风筝飞得正欢时，线用完了，所以，风筝不能往上飞了。风筝很不高兴，她愤慨地对线说：“你这讨厌的家伙，为啥要牵住我，为什么要阻碍我前进的道路?我真想把你这绊脚石踢开!”

线没有说什么，他只是用担忧的眼神望着风筝。

风愈吹愈猛，线愈摇愈烈，风筝还在原地打转儿。此时此刻，风筝感到非常懊恼。现在她惟一想做的就是挣脱这根线，飞到题名高更远的地方。于是，风筝拼尽全身力气，奋力一扯。“嘣”的一声，线断了。线飘飘然坠向大地。风筝就象一只被禁锢了很久而突然被释放了的小鸟一样，张开翅膀尽情享受自由的欢乐。

篇15：风筝与线-高中作文

一

小时候，母亲的话总是圣旨，自己总认为极有道理，便忠心不二，乖乖的听从。从学走路到牙牙学语，母亲无不是紧紧跟随，生怕自己跌倒。而自己，也总是听命于母亲。幼儿园时，母亲每天总是要早早起床，为我准备早餐，然后哄我起床。等我睁开惺忪的睡眼，饭菜早已准备齐全。而我总是蹦蹦跳跳，来回的跑，而母亲也便来回的追着我，将热腾腾的饭菜一口一口递到我的嘴边，我也乖乖的一口一口咀嚼。幼时的我的一餐，就像马拉松长跑一样，漫长漫长，等我吃完，饭菜已凉，而母亲却还没来得及吃上一口。可什么也顾不上，就要送我上学，因此母亲的.早饭老是耽搁，以至于后来肠胃不怎么好。

风筝高升后，自由的翱翔于天宇，而线，依旧默默无闻的支撑。风筝想要飞得更远，却又苦于筝线的羁绊，因此，埋怨，懊恼，发狂。风筝想挣脱线的羁绊，而换来的，却是线断，筝悔。

二

母亲的唠叨总如唐僧的咒语般将我压在五行下。“今天天冷，多穿点。”“作业做完了没有，还有多少?”“快考试了，不要看电视了。”……我像无头的苍蝇一样四处乱撞，耳中有无数的声音，每个声音都如雷鸣，我陷在了一个四面环山的深渊，到处都是无尽的回声。终于无法忍受，那次，母女两个吵的不可开交。

那天晚上，天早早的就黑蒙蒙一片了，那长长的黑绸缎中，竟没有一颗星星点缀，夜阑人静，传来一阵吵嚷声。“妈，你怎么老是说我，你想想我的感受行吗。”母亲不语。“你总是认为自己什么都是对的，我做什么都错。”“这都是为了你啊，孩子啊。”……我气不过，独自躲在黑暗的角落，默默的流泪，窗外，街道，行人，灯光，一切都已模糊，都不再重要。我只沉浸在自己那个小小的世界里，那个泪海里。一肚的委屈，此刻都已化为泪水，像断了线的珍珠一般无尽头。我和母亲怄气，就是不肯吃饭，母亲最后也是气急了，眉毛就像一张弓箭，蓄势待发。她大吼道：“我是不管你了，你爱吃不吃。”我更加委屈，更加生气，心中的怒气无处发泄，只好化作无尽的泪珠，不断地滴在地上。此刻，世界静谧了，泪珠滴在地上的声音似乎如钻石散落在地上一般清脆。

传来一阵急促的脚步声，母亲又来了，边用乞求的眼光看着我，可依旧放不下她的高傲，“去吃饭吧，你是在惩罚我吗?”我不理睬，避开母亲，而母亲跟着我，来到另一个房间，双方僵持着。终于，母亲气急了，就躺在了床上，长叹了一口气，我强忍住不理睬，而后，才知道母亲因为又气又急，急火攻心，心如刀绞，胸口发闷。借着微暗的灯光，我看到母亲脸色如枯叶般毫无血色，手指微颤，眼睛无力的紧闭。看到了母亲眼角的皱纹，那是对我的爱的见证，那蓬松的头发里掺杂着丝丝银发，是对我的操心的见证。而我，却要无情的伤害这个最美丽的女人，让她心碎，饱受精神和肉体上的折磨，这是不孝啊!

我悔悟了，眼泪喷涌而出，，不在浑浊。只如一股清泉源源不断的流淌，此刻，心中千万悔意，似乎怎样也无法挽回。我泣不成声，说：“妈……我……错了，我错……了。”而母亲似乎使尽浑身解数，弱弱的说了一句：“嗯，快去吃饭吧。”我不知说些什么，伫立在那好久，好久，最终终于拖着那灌了铅的的双腿走向餐桌，饭菜已凉，但依旧温暖。

风筝高傲的翱翔于天际，却不知，如若没有筝线的牵引，又不知会飘向何方，只会再也经不起风雨的折磨，慢慢飘落，再也不能飞翔。

母亲的千般叮嘱只是为了让我走向正道，就像筝线一样不让风筝受风吹雨打，落得个悲惨的结局。