EEPO学习感想

EEPO学习感想（精选10篇）

篇1：EEPO学习感想

EEPO学习感想

通过几天的培训学习，我对EEPO的学习方式，要素组合方式课型，备课方式、评课方式—经典性评价、流程性评价，单要素评价有了深刻的了解。

一、学习方式

通过学习使我知道，EEPO的学习方式很重要，在进行EEPO教学学习之前，一定要对学生进行EEPO学习方式的训练。在学习方式训练时，如果只单纯的训练学习方式，容易造成学生训练的疲惫，应该结合科目特点进行训练，才能取得比较好的效果。

二、教的基本方式—要素组合方式课型

教的基本方式有很多种，而最常用的学习方式主要有2种：要素组合方式、平台互动方式，我们这次学习是要素组合课，它的7个要素中，想和做是核心，动静转换不是流于形式，他的目的是恢复学生的学习精力和体力，上课时要使得80%学生理解的情况下，才能上强化次数，过去我在上课时，只是注重课型操作的完整性，少部分学生理解就急着上强化次数，导致上课的效果不是很理想，今后上课时，我在这方面要多加改进。

三、备课方式、评价的基本方式

我们这次学习对备课的基本流程有了更深刻的理解，并懂得怎样规范地写教案；评价的基本方式，我们主要学习了经典性评价、流程性评价，在用经典性评价评课时，它的“三动”、“三性”不需要面面俱到，只要抓住其中的一到两点来评就可以了，这才引出了后来的但 1

要素评价。

总之，这次学习我的收获很多，我要把这次的学习学到的知识和科目特点有效的结合起来，不断提高自己的教学水平。2014年4月22日

篇2：EEPO学习感想

本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。

通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。

新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。

“eepo—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：

一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式

学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

篇3：EEPO学习感想

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来, 由于受传统教学的影响, 初中思品课堂教学存在许多不足, 比如, 教师在课堂上讲得多, 学生探究的时间少;教师强求整体一致多, 发展学生的个性少;要求学生死记硬背多, 鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥, 更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课, 而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识, 对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此, 倒不如放手, 把主动权交给学生, 让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题, 并总结经验, 享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国, 其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论, 知识不只来源于教师传授, 还依靠学习者在一定的社会文化背景下, 借助于他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习, 既强调学习者认知主体的作用, 又不忽视教师的指导作用。另外, 人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程, 语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论, 教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础, 可以提高学生学习的参与度, 是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更激发了他们对学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之, 在单元组合作学习小组中, 小组成员积极互赖, 互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作, 促进彼此的学习和成功, 能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神, 反思小组成员共同努力的效果, 共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1. 有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争, 而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境, 使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会, 每个人都能体验到成功的喜悦, 更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信, 从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2. 有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式, 改变了课堂上教师主讲, 学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习, 更好地发现学习中的重点和难点, 在学习上做到有的放矢。同时, 要求学生在合作中解决问题, 使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力, 更促进了他们对初中思品课学习的兴趣, 提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野, 增加思维的碰撞, 从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3. 有利于培养学生的团队合作精神, 使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制, 使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价, 这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人, 提高集体荣誉感, 发挥团队合作精神, 提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以, EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重, 优势互补, 相互支持, 发扬团队精神。久而久之, 学生便会形成一种习惯, 为以后事业上的成功奠定良好的基础。

篇4：EEPO学习感想

【关键词】MS-EEPO 小组合作学习 效果

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0006-02

小组合作学习是MS-EEPO（有效教育）的核心内容，与新课程改革的目标要求相呼应。是否在课堂上普遍开展小组合作学习是衡量一所学校是否积极推进新课程改革的指标，同时也是衡量一节课是否成功的标志，因而目前小组合作学习在课堂教学中得到普遍运用。但是，小组合作学习在实现教学目标上存在很大差异，很多老师努力进行的小组合作学习并不能实现多维目标，使小组合作学习低效，甚至流于形式。MS-EEPO小组合作学习源于一般小组合作学习，但其可操作性和效果明显高于一般的小组合作学习。在实践中不断完善MS-EEPO小组合作学习操作体系，克服一般小组合作学习的低效，提高MS-EEPO小组合作学习效果，是推进MS-EEPO发展的重要内容，也可以为一般的小组合作学习提供借鉴，使教育教学改革更有效地推进。

一、对MS-EEPO小组合作学习的理解

“MS-EEPO（有效教育）”是孟照彬教授倡导的一种教育教学模式，其核心是通过教与学的转变来提高课堂教学效果。MS-EEPO小组合作学习是指学生通过小组合作这种方式的学习，在思想品德、审美、智力、情商和实践能力等方面获得进步与发展，实现特定的、多维的教学目标。如果小组合作学习只是简单地把几个同学凑在一起，搞个花架子，没有明确目标或没有达到预期目标，则是无效或低效的。有效的小组合作学习是在一定时期内（如1年或3年）通过小组合作进行学习，使学生的品质达到特定的、可量化的水平。

（一）智力培养是重点。有人认为小组合作学习不重视知识传授，或认为小组合作学习不能在既定时间完成知识教学目标。其实，小组合作学习与高考、中考没有矛盾，相反，有效的小组合作学习会提高学生中考、高考的成绩。小组合作学习可以充分发挥学生的主体功能，达到由被动接受到主动研究的转变，体验学习的发现之旅，增强学习意义的体验，学生的知识不断增加，学习成绩提高，并且养成良好的学习习惯和喜欢学习的品格。

（二）思维能力培养是中心，情商培养是关键。思维能力培养是当前小组合作学习中普遍认同并且操作体系比较成熟完善的一项。随之而来的问题是很多老师把这作为小组合作学习的唯一目标，从而忽视知识传授和情商的培养。小组合作学习应该有意识地培养学生的社会责任感、爱心、团队精神，发挥小组的分工合作功能，使不同个性、特长的学生都能各尽所能，不同层次的学生都能体现其价值，以培养学生的自尊心、自信心，实现课堂教学公平。中国式的家庭教育、独生子女、学校不科学的评价机制等因素，使学生自我意识强，责任意识薄弱；单干意识强，合作意识薄弱；索取意识强，奉献意识薄弱。由于小组合作学习的内容具有在特定时限内个体无法完成的特点，因此小组成员必须按时完成分配的任务，并通过合作、交流、探究把个体内容整合、升华，最终生产出小组的作品。这实质上是把学生引导到集体的学习、生活环境中来，培养学生参与、合作、竞争、分享等社会化意识，培养耐心、意志、毅力，以形成良好的情商。

（三）学生素质全面提高。小组合作学习的目标是多维的，必须把德育、美育、智商、情商、实践能力、组织能力等纳入评价小组学习效果指标系统，从而使MS-EEPO小组合作学习能有效解决我国高中教学中应试教育和素质教育之间长期存在的矛盾。

二、MS-EEPO小组合作学习存在的問题及其对策

（一）小组合作学习最常见的问题是教室吵闹，学生参与率低。小组合作学习过程中教师调控不力，场面混乱，噪音过大，以至于学生必须大声讲话才能交流，小组间相互干扰，学生难以静心探究。部分学习积极性差、性格内向、习惯独处的学生不参与小组合作学习。课堂喧嚣、参与率低使得小组合作学习效果差，甚至流于形式。因此，教师必须建立起科学的、可操作性强的小组合作体系。

小组合作学习要有明确的规则，以约束小组和小组成员的行为。小组讨论的声音、小组学习时学生的走动、移动桌椅仪器的方式、组与组间距离等都要有明确规定，并在实践中完善。没有规则，小组学习闹哄哄，学生学不到知识，小组合作学习无法长期有效开展。同时，要有科学的小组评价机制，不能只用小组学习成果来对小组进行评价，特别要注意把小组在学习过程的表现作为小组评价指标，通过小组荣誉来约束小组成员的行为。

防止闲散人员的有效办法是“人人有喜欢做的事”，这需要按学生的特长、爱好分工。但比较切合实际的是“人人有可以完成的、不完成小组就完成不了任务的事做”，使成员在小组中有重要地位。

注重培养学生倾听的习惯。可以通过道德教育使学生自觉倾听。也要用流程性检测来促使学生倾听，还可以用小组评价来约束没有倾听自觉性的学生。

通过科学的操作，小组合作学习在安静的环境中进行，做到人人参与，学习成果在组内、组间充分交流，使班级成员在特定时间内都能掌握相应的知识、技能，从而使小组合作学习成为学生喜欢的高效学习方式。

（二）开展小组合作学习的时机不当。不少教师不分析教材、学情，随意开展小组合作学习，从而犯了“花架子”错误。小组合作学习要“适当、适时、适量”。

所谓“适当”，就是教师应根据教学内容、学生实际、教学装备条件等来确定是否开展小组合作学习。小组合作学习应该用于突破重点、难点，不应该在个体轻易就能解决的问题上开展小组合作学习。而一些高于学生实际水平的过难问题，如果现场没有足够的网络或图书等装备，也会使小组学习陷入困境。总之，课程内容是开展小组合作学习的根本依据。小组合作学习是完成课程任务的手段，而不是目的。一般来说，小组合作学习以突破重、难点为主。较简单的、量比较少的内容不必开展小组学习。而较复杂的、综合性强的、量比较大的、学生运用现场装备通过合作研究能解决的内容，可以开展小组学习。

所谓“适时”，就是小组学习要依据学生思维特点和生理特点适时开展。从生理特点上讲，小组学习要与MS-EEPO七要素中的“动静转变时机”一致。也就是小组学习是动中学。高中生坐着学习15分钟左右会出现疲劳，此时开展小组学习，由“静中学”转为“动中学”，可提高学习效果，同时有利于学生身体健康。从思维特点上讲，学生有相应知识基础，并对学习内容进行独立思考后再开展。

所谓“适量”，就是4人以上的小组学习，一节课1～2次为宜。短、平、快的同桌讨论则可依据教学内容随时开展。

（三）人力资源利用不恰当，分组不合理；或小组水平差距大，无法准确开展小组评价；或性别、个性、特长搭配不合理，导致一部分学生无所事事。小组合作学习是实质上是人力资源优化配置，但其重“优势互补”，轻“强强联合”。合理分组最根本的是“互补”，只有互补，才能体现学生在小组中存在的价值，组员才能友好相处，按分工努力完成学习任务。不合理的分组会使一部分学生被小组“抛弃”，这部分无法展示才华的学生会有失落感和挫败感，久而久之就会形成人格障碍，少数还会形成反社会心理。

1.科學构建小组。小组的大小依据教学内容和教学条件而定。2～3人的小组解决量小的较易问题； 4人组可解决日常教学中的大多数问题，用得比较多；6人以上的大组调控难度比较大，需要在学习方式训练到位、4人小组已经比较熟练的基础上才能保证其效果。

小组成员搭配。（1）从成绩上讲，各组好、中、差生分布均衡，各小组的学生平均成绩基本一致。如4人组：好1、中2、差1。保证小组评价有公平的基础。（2）男女搭配均衡。因为不同性别的混合比相同性别的小组效果更为显著。（3）性格特点、爱好特长等合理搭配有利于各尽所能，增强自豪感，增加参与小组合作学习兴趣，有利于班级长期开展小组学习。

尽量减少学生相互选择，更不能由学生自由组团。“归属感”会让学生进行同类相聚，不利于各小组顺利完成学习任务，不利于学生素质全面提高，不利于教育公平。

2.小组组内分工。小组的组内分工要以“人人有事做，人人乐于做，人人是人才”为原则。这就要求必须依据学生的特长进行组内分工。组织能力强的做组长；擅长书写的当“记录员”；胆子大、表达能力强的当“发言人”；动手能力强的当“操作员”（如小组实验时）；擅长设计的做学习成果“设计员”，等等。小组分工应该坚持“教师指定，学生自荐，组内民主集中”的要求，并随实际变化而变化。

（四）教师业务水平不足，或MS-EEPO理论不足，不能高效组织小组学习。这需要提高教师素质，加强引导学生，科学设置问题，重视课堂的预设和生成。

1.教师要加强自身修养。教师必须加强备课和学习，要放下架子，虚心接受学生的批评指正，更要善于捕捉学生思想的闪光点，培养学生的创新能力。

2.加强引导。小组自主学习期间教师要注意小组学习情况，对有困难的小组要适时引导。教师应注意观察，对偏离主题的讨论要进行引导。教师要关心“边缘人”，引导他们参加小组学习。

3.科学地设置学习问题是小组学习高效的关键。同样的学习内容，教师设置的问题不一样，小组学习效果大不一样。问题设置是一门大学问，比如：设计为“开放发散性问题”还是“内敛式论证性问题”，设计为“所有小组研究同一问题”还是“多个问题供小组选择研究”，都需要依据教材、学情而定。不重视问题设置也是当前小组合作学习低效的重要原因，需要我们重视。

4.重视课堂的预设和生成。小组学习是一个民主、平等、开放的学习过程，其状况随时会超出计划，例如小组无法在规定时间内完成任务，或小组活动结束后学生达不到相应的教学目标要求。教师必须重视课堂的生成和预设，及时发现并解决问题，确保实现教学目标。

总之，小组合作学习是MS-EEPO的核心和灵魂，它需要我们在实践中不断发展，我们也应在不断实践、不断总结中发展并升华小组合作学习。

【作者简介】陈伟平（1973- ），男，北流市第二中学教师，中学一级教师，研究方向：思想政治教育。

篇5：EEPO学习心得体会

覃海如

开学之初，柳南区教研室的吴晓莉老师给我们学校的老师进行了“有效教育EEPO”培训课。她结合教学实践重点阐述了EEPO有效教育学习方式中的重点要素5J（五项基本要素）和5F（五防）的理论知识讲座。进行理论讲座后，她还给在座的教师们随机观看一节教学片断，让老师们组建团队进行研讨，并用5F进行评课。在整个学习的过程中，我校老师们学习热情高涨，交流讨论也非常激烈。随后，各小组汇报员向大家汇报本组研讨成果。吴晓丽副主任随机进行精彩点评，老师们都感到受益匪浅。

接下来的开学两周时间里，在学习方式训练课程中，我又有幸的得到了学校刘小剑副校长的指点与帮助，身为一个新教师的我，感触颇深。

学习有效教学EEPO，我感受最深的是对学生的约定。在之前的课堂里，先不说我的上课教学水平，就单单说在课堂的组织上，我就觉得不是很理想。上学期的听课学习告诉我，老教师之所以上课纪律好，一定有着特别的科学的教学组织管理，于是我也学着慢慢摸索。当我接触到了EEPO，我觉得它为我的课堂指明了一条道路。在课堂中，对学生的约定是非常关键的，这就是老师长期的训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，我感觉到学生课堂很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，他们学到的知识掌握得牢固，学生对这样的课产生的兴趣，学习起来就很轻松。

我还觉得EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合成小组进行学习，这样的学习学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做，学习的学习才有更快提高。比如，在课堂里，我给班上分小组合作查字典比赛，小孩子的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个小组都想要第一，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的研究，对我们班课堂教学有更大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。

篇6：EEPO有效教育学习实践体会

EEPO有效教育在玉州区已开展了十多年，在这些年的学习和实践中，我深深体会到教育教学改革的艰辛以及教育教学改革的必然性，对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。下面我谈谈自己的学习体会。

一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。应用这方法，可以为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。为此，现在我们的课堂充满了创造性与智慧性，学生能自主参与 到课堂中去，真正成为学习的主人。

二、“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。现在，我们每节课都注重学习方式的训练，通过小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等活动。让学生和老师的三动、三性得到了完美的诠释，课堂教学效果明显提高。

三、我们能通过不同的教学内容运用不同的课型方式上课，让学生在轻松、和谐的课堂中获取知识，培养了学生的个性。如 用要素组合方式，通过七要素的轮换使用，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%以上，现在我们的课堂教学效果基本达到90%以上。

四、通过有效教育的学习和实践，我们的评价方式有了质的飞跃，现在再也不害怕评课了。我们常用的评价方式包括经典性评价、项目性评价。如经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。针对这种方式，我们很容易看出所听的课的精华和亮点，也容易给上课者中肯的评价。而项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价，我们也常用。

五、现在，我们学校领导非常重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。学以致用，我们在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：（1）组织参与原则，充分利用人力资源。（2）三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。（3）目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。（4）吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。（5）少就是多的原则，目标越少，效果越好。（6）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。

篇7：EEPO有效教育学习心得体会

EEPO是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，一种最新教学模式：第六种教学方式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育的西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。

在柳州市新教师培训课中，我有幸参加孟教授的一次培训，使我受益非浅，既增强了课改的信心，对课改的方法也开始有所了解。以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲的累，学生也听的累，效果不大。“EEPO”课型方式如旱地里的及时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。“听，说，看，想，做，动，静”的结合，符合新课程的理念，运用得当，能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论与实践难以结合，操作起来顾此失彼，而“EEPO”方式中的要素组合，互动平台这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习，合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。

用EEPO方式上课中，我体会最深的是教师是怎样参与的：教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。学生的参与应有明确的目标任务，方式上应是多层面的、多向度的；参与自主学习，养成良好的自主学习习惯与能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。不仅如此，“参与”还是立体式的，不可否认，自主、合作、探究、实践有时候是独立的，但更多的时候是互相联系，互相促进的，自主学习是一切学习方式的基础，缺少了这一点，其他方式都是空中楼阁，合作学习是以自主、探究性学习为基础的，合作学习又能更好地促进自主学习、探究性学习的发展，同样，实践也是以自主、合作、探究为基础的，同时实践又能更好地促进自主、合作、探究向更高远的层面、更广阔的空间拓展和创新。使昔日“听话”的课堂变成了“说话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发，互相点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。

在接下来学校的数学大组继续学习中，EEPO使我感受到了这是一种培养学生良好的学习方式、习惯，让学生终生受益的先进方式。这种方式充分利用学生资源，让学生多种感觉相结合，既可以达到巩固所学的基础知识技能，又能挖掘学生的创造潜能，提升学生综合素质。这种方式要求老师善于把主动权交给学生，让学生探讨，亲身体验学习，在愉悦的环境中轻松获取新的知识与方法，无疑这是学生学习方法的改革，要求老师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素。把主动权交给学生就是：学生能说出来，给他们说的机会，学生能写出来，给他们写的时间，学生能做的实验，创造条件给予他们去亲自动手做，让学生教会学生，让同龄人教育同龄人，学生往往会在别人独特的思维方式，准确的语言表达受到更多的启示，在交流中加强自我的学习，同时培养了登台表演的学生的自信心，让课堂成为学生学习亲身实践活动的场所，让讲台成为学生展示自我的舞台。

EEPO教学让学生成为“聪明的人”的观点很令我赞同。大家知道乐于听、善于观察、用心思考、并能准确表达自己的认识与感悟，这是聪明人具备的基本素养。如果我们在平常的课堂教学中充分利用同学的听、看、说、写、做等要素，将这些要素有机结合，不仅能使学生在求知中寻找快乐，更能使学生们学会做聪明的人。在教学中，我主要采用两种方式的听：一是专心听老师的点评 ；二是倾听学生的看法。三种方式的看：一是看黑板上的知识要点板书；二是观看媒体中富有动感的视频资料；三是认真看书本资料，其它学习卡，完善自己的学习体系。多次创造写做的机会：一是动手抄板书；二是写生字；三是做巩固的练习题目。想：一是老师善于启发学生想；二是给学生静下心来想的时间，学生用他们的眼睛、嘴等告诉你，他们在用心思考。说：老师要设置问题梯度让学生说，给学生表达自己的机会。我们去赏识学生，学生的潜能就会不断的被挖掘，你会感到他们越来越聪明、可爱，但我们不给他们展示的机会，而作为学习的机器，他们会在不断的“受损”（受挫折）中失去本来的天赋、天资，那我们不是在教育人，而是在毁灭他们的天性。

“效率优先，过程优化”是“EEPO”课型方式的精髓，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈的大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂教学进程。随着研究的深入，“EEPO”方式的学习和实践正健康发展，我们很多教师已开始转变角色，民主教学，科学的设计教案，因材施教。但是任何一种教学方式的变革，需要经历新生命孕育和诞生般的难受疼痛。EEPO课型方式的实践亦是如此，开始操作总有许多缺陷。甚至出现形式与内容难以统一的种种困惑。每一节课，是授课者变革——反思——再变革——再反思的反复摸索，是团队成员多次相互观摩、反思总结而渐变的产物。

篇8：EEPO学习感想

关键词：EEPO—有效教育,小组合作学习,初中英语教学,有效性

一、引言

(一) 国内外关于同类课题的研究综述

国外有效教学研究的发展与变化大体可以分为好教师的品质研究、好教学的特点研究和有效教学的综合研究三个阶段。国内的有效教学研究主要是以借鉴和吸收西方的研究成果为主。通过对有效教学研究的梳理, 可以看出国内外学者对有效教学做了大量的研究工作, 并对相关热点问题进行了深入细致的研究, 如对有效教学的定义、影响因素、标准、特征、有效教师等方面的研究。

(二) “小组合作学习”的定义

所谓“小组合作学习”, 其是指在教学过程中, 老师依循于传统的班级集体授课模式, 并在此基本教学的基础上, 通过将学生分组并指导其共同合作讨论的一种新型教学模式。小组合作学习一方面注重对于学生知识的教学与引导, 通过其学生群体间的合作配合, 共同学习;另一方面, 小组合作学习强调对学生彼此间合作意识的培养, 并借此教导学生去更为积极的去学习, 被誉为“EEPO”学习方法的灵魂方案。

二、如何实现初中英语教学中小组合作学习的有效性教育

(一) 营造良好教学环境

“EEPO”学习方法中曾经提及, “好的教学离不开外部环境的影响。”要想实现初中英语课堂教学的有效提高, 促进小组合作学习的顺利开展, 良好的教学环境的培养极为重要。在初中英语课堂中, 小组合作学习需要小组中每一个成员的积极配合。而要想达到此目标, 教师可以从以下几个角度出发, 为其营造一个良好的合作探讨的氛围。老师应引导小组合作、主动走下讲台与学生交流, 并积极加入到他们小组的合作活动中来, 分担一定的任务。为其营造一个自由、无约束的环境, 进而提高课堂教学的质量。

(二) 合理划分合作学习小组

在有效性教育的基本理论中, 其强调要想实现教育的有效性, 那么就必须保障其教育对象每一个人都受到重视与关注。此理论放在小组合作学习中同样适用, 而要想实现小组合作学习的高效进行, 其小组的分配是为关键。具体结合于初中英语教学实际, 由于英语的交际性与实用性等特点, 教师在合作小组的选择搭配上可以有多种方式。主要考虑方便操作和杜绝了学生按水平分层、分等级对待的恶劣现象, 这样一来, 将大大加强小组的团结性, 有助于学生彼此间的学习互助, 进而实现其共同进步, 进一步提高英语课堂的教学质量。

(三) 效率优先, 过程优化

EEPO课型方式的精髓就是效率优先, 过程优化, 但说来容易, 做来难, 它需要我们坚持不懈地大胆实践, 及时发现问题, 及时调整课堂教学进程, 尤其应该注意让学得快、学得慢的不同层次的学生互相促进, 都有一定的发展。只有有效地进行时间安排, 做到因地制宜、因时制宜, 才能真正有效的课堂教育。一般而言, 当学生在遇到独立思考没法解决的疑难问题、探究规律、出现认知冲突等情况时, 适合使用小组学习的方式。例如, 当讲解某一篇课文时, 老师就可以让学生自由分组, 课后讨论。在下一节课进行恰当的提问, 并对这一篇课文进行详细分析, 引导学生探究和分析故事情节, 进而得出比较合理的故事结局。这一做法不仅节约了课堂时间, 而且使得教学紧凑而有条理, 改善学生低迷的学习情绪, 提高学习效率, 符合EEPO有效教育的理念。

(四) 把主动权交给学生

“EEPO有效教育”中的一个重点内容就是学生学习方式的培训, 首要的问题是老师如何交主动权。把知识灌输给学生是传统课型最大的特点, 许多教师从教以来一直如此教学, 有效性教育提出, “互动是实现教学高质量进行的最佳途径”, 在初中英语教学小组合作中, 老师与学生间的互动, 是提高其合作质量与学习效果的有效方案。在初中英语课堂合作学习小组中, 英语教学老师应学会转换自我角色, 改变传统教学中老师的高等地位, 将自身身份放到与学生平起平坐的程度, 将课堂的、小组讨论的主动权放归到学生手上, 凸显其学生的主体地位。“EEPO有效教育”倡导的就是使学生在学习的过程中, 能充分展现自己的个性, 在快乐中学习。

(五) 学会教学反思

我在“EEPO”课型方式的实践中, 经常反思自己当天的教学行为, “我的教学有效吗?什么样的教学是有效的?新的课型方式如何去把握?”如此不断反思, 给了我很多启示:1.在采用新课型方式时, 处理好继承和发展的关系。2.“EEPO”方式对教师提出了更高的要求, 没有丰厚的知识和不精心设计的课堂教学是学不到手的。3.让学生真正动起来后, 他们收集到的资料丰富多彩, 学生这个课堂资源不利用实在可惜。

结语

倡导M S一E E PO有效教育的平台互动式的课堂教学的个性化和多样化, 可以弥补初中英语课堂的不足, 可以照顾到不同的学习风格和学习能力的学生。在教学实践中应用和改善小组合作学习等教学方式, 促进自主学习、合作学习和研究性学习的实现, 为祖国建设培养优秀人才。

参考文献

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[2]胡杰.“形”“神”兼备打造高效课堂——“EEPO有效性教育”初探[J].当代教育论坛, 2008 (08) .

[3]李正良, 陈健萍.有效教育实践探究「M].南宁:广西教育出版社, 2011.

[4]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学, 2007 (11) .

篇9：EEPO学习感想

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1．有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。

总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。

篇10：EEPO学习方式训练课教学设计

课题：EEPO学习方式训练

授课老师：75中

杨新荣

年级：九年级（2）班

课时：一课时

授课时间：45分钟

课型：要素组合方式 双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。反思评价1 内容提要 T 关键项、方法&策略 反思评价2 创设情境激发兴趣 导入 4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。训练发言、倾听、亲和力和约定

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练 13 1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现 20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。2、3、由团队代表发言人汇报成果。3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操

作

点

详

案 课后巩固内容或拓展方案

教学环节一： 引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力 EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；

（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。