上达学校特岗教师培训计划201

上达学校特岗教师培训计划201（共10篇）

篇1：上达学校特岗教师培训计划201

上达学校2016-17学年特岗教师培训计划

一、培训目标：

1、通过学习帮助特岗教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵及其基本要求，正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，提高特岗教师职业道德素养。

2、通过学习帮助特岗教师了解学科教学改革的热点，深入探究学科教学的一个专题，解决新课程实施过程中的实际问题，提高特岗教师实施素质教育和新课程的能力与水平。

3、通过学习帮助特岗教师了解农村环境下广大教师与学生学习的特点、学习的途径与方法，使特岗教师能根据教育发展的需要和教师专业发展的要求，充分利用远程教育网络资源进行学习，显著提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。

4、通过学习帮助特岗教师了解农村教育的特点，了解农村广大教师辛勤工作和默默无闻的贡献，学习先进教师和先进事迹。让特岗教师真正融入我县教师的大家庭。

二、培训内容：

1、教师职业道德教育培训。

2、新课改通识性、学科性培训。

3、教师职业技能培训。

4、现代教育技术培训。

5、到我县市级示范学校观摩教学工作，与长期工作在乡村小学的优秀老教师交流；与工作在乡村学校的优秀年青教师交流。

6、请有关领导介绍荷叶经济发展的形势。

三、培训时间：

每周一下午，安排一小时的集中培训。

四、培训方式：

①采取集中培训与校本培训相结合的方式。集中培训由学校市县优秀教师和骨干教师承担，力求将教师面授、自主学习、分组研讨、教学观摩、课题研究、观点报告有机融合，切实提高培训的针对性和实效性。校本培训由特岗教师学校教导处负责，教师进修校指导，既要根据培训教材设立专题进行培训，又要强调教师的个人研修，完成集中培训的作业，强调教师在实践中反思，在反思中研究，逐步感悟和消化新的理论，形成新的教育观念和教育行为。

②采用理论学习与实践操作相结合的方式。特岗教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的，它还需要一个由理论到操作的实践过程，需要一个从简单到复杂、从模仿逐渐走向自主的建构过程。因此，我们一方面要结合学习资料帮助特岗教师理清学习重点与难点，加强学习指导，督促特岗教师做好读书笔记，进一步转变观念，同时，要加强实践的操作，提高计算机应用能力和网络学习与研讨的能力。

③学校组织特岗教师分开按计划分期、分批、分课程、分学科到双峰县教师进修校培训。

五、建立特岗教师培训和业务档案：

1、教师进修校要专门建立特岗教师参加培训和教研活动的档案。记载特岗教师业务成长的过程。为教体局提供特岗教师业务知识和教学水平的实际情况。

2、特岗教师的所在学校要负责建立特岗教师的工作业务档案。认真记载特岗教师的师德师风、教学成绩等工作情况。要关心特岗教师，爱护特岗教师。

3、特岗教师的工作情况要随时向荷叶镇中心校汇报。

六、结对帮助

谭凤梧师傅（校长，娄底市优秀教师）特岗教师葛 伟 王习贞师傅（教导，娄底市骨干教师）特岗教师戴 芳 葛湘平师傅（总务，双峰县优秀教师）特岗教师左任良 彭玉娥师傅（工会，双峰县优秀教师）特岗教师谭银洁 上达学校：葛厉行

2016年8月

项目培训开培训结培训学学培训批准参培登记负责名称 始日期 束日期 单位 时 分 类别 文号 层次 人 人

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教师姓名:彭玉娥 培训周期:2011—2015周期 培训:2014

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状态:审核通过 审核意见: 审核人:周斌 审核负责人:肖育成 审核时间:2016-03-07

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教师姓名:彭玉娥 培训周期:2011—2015周期 培训:2015

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状态:审核通过 审核意见: 审核人:李丰安 审核负责人:胡伟 审核时间:2016-04-26

教师培训学分 证书编号:***01

教师姓名:谭凤梧 培训周期:2011—2015周期 培训:2014

项目培训开培训结培训学学培训批准参培登记负责名称 始日期 束日期 单位 时 分 类别 文号

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状态:审核通过 审核意见: 审核人:周斌 审核负责人:肖育成 审核时间:2016-03-07

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证书编号:***01

教师姓名:谭凤梧 培训周期:2011—2015周期 培训:2015

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项目培训开培训结培训学学培训批准参培登记负责名称 始日期 束日期 单位 时 分 类别 文号 层次 人

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状态:审核通过 审核意见: 审核人:李丰安 审核负责人:胡伟 审核时间:2016-04-26

篇2：上达学校特岗教师培训计划201

为了落实双峰县教育局及荷叶镇中心学校关于开展退休教师活动的通知，激发广大教师职业荣誉感，充分体现学校对退休教师的关怀和尊重，根据上级有关文件精神，结合我校实际情况，认真做好退休教师工作，特制定本活动方案。

一、退管领导小组

组

长：谭凤梧（上达学校校长）

副组长：朱光存（上达学校退休协会会长,主持日常事务）葛湘平（上达学校安全副校长）彭玉娥（上达学校工会组长）王习贞（上达学校教导主任）成员：上达学校全体校管会成员和退休协会正副会长

二、退休教师协会

会长：朱光存

副会长：刘楚斌 葛增嘉 朱光荣 清泉片区组长：刘楚斌

学校带片领导：彭玉娥 片区会员：朱光存刘楚斌周诚坤谭雪辉谢志华 县城片区组长：朱光荣

学校带片领导：谭凤梧 片区会员：朱光荣左维楚周诚球刘纯国葛增军 涓水片区组长： 葛增嘉

学校带片领导：葛湘平

片区会员：葛增嘉葛特健葛光强冯经贵刘世春

三、活动目的

对退休教师关怀和尊重，促学校更好更快地发展。

四、活动形式

1、个体活动。走进每一个退休、退养教师家庭，登门拜访，慰问、送去温暖表祝福、生日慰问和解决困难，务求实效。

2、小组活动。为方便开展活动，原则上分成3个组为单位（以片区为单位）负责具体实施，领导成员分别参与各组活动。

3、个人和集体相结合的活动。个人交流、相互了解和集体座谈会，宣传方针、政策和活动。

4、重大节假日活动。召开简短座谈会（宣传学校、宣传方针、政策、形式、表达祝福、传递情感），相互了解，增进感情，赠送慰问品。

5、重要活动日活动。短信慰问、祝福和送温暖活动或召开简短座谈会。

五、组织形式

集体组织、统一参加活动（在教师自愿的前提下）。分个体和集体相结合的活动形式。

六、经费来源

在每年的公用经费中支出退休教师活动费。（彭玉娥负责）

七、安全保障：由学校葛湘平安全副校长负责，切实做好安全工作，解决突发事件。

八、活动程序及记录

1、每次活动开展前，由学校工会组长或分管领导提交书面的活动预案交退休教师领导小组审议并通过才能展开实施。

2、每次活动须有工会主席的书面记录，征询退休教师意见或建议，并做好书面材料的梳理上报学校备案。同时每次活动开展都要有影视记录或图片记录。

3、每次活动的相关支出费用都要有实际支出的票据记录，并由学校事务梳理后报分管领导审批。

葛厉行

篇3：上达学校特岗教师培训计划201

2009年, 教育部和财政部、人力资源社会保障部、中央编办联合发出《关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》, 决定扩大中央财政支持的“特岗计划”至5万名, 实施范围由西部地区“两基”攻坚县扩展至中西部22个省区市国家扶贫开发工作重点县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主, 聘期3年。“特岗计划”教师聘期内, 执行国家统一的工资制度和标准, 其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。

按照规定, 对于实施“特岗计划”的地区, 今后城市、县镇中小学校教师空缺需补充人员时, 应优先聘用服务期满特岗教师和其他引导和鼓励高校毕业生下基层项目的服务期满人员。

篇4：上达学校特岗教师培训计划201

2009年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”招聘工作日前全面启动。相关省份已公布特设岗位教师招聘网站,教育部在全国大学生就业公共服务立体化平台(www.ncss.org.cn)上开设“特岗计划”窗口,并与各省份招聘网站链接。目前,报名招聘工作正在进行。

今年,教育部和财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合发出《关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》,决定扩大中央财政支持的“特岗计划”,实施范围由西部地区“两基”攻坚县扩展至中西部22个省份国家扶贫开发工作重点县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主。据悉,2009年“特岗计划”各地招聘网站信息已在教育部网站公布。

广东:12亿至15亿元资金促进大学生就业创业

广东省近日发布了《关于促进普通高等学校毕业生就业工作的通知》,出台了一系列促进大学生就业创业的政策,将安排12亿至15亿元的资金用于各项促进就业政策的落实。

据广东省有关部门统计,2009年广东省高校毕业生和入学前广东籍省外高校毕业生共计36.3万人,加上往年仍未就业和外省到广东求职的学生,预计有超过50万高校毕业生在粤求职。目前的毕业生签约率与去年同期相比有所下降,就业形势十分严峻。

《通知》从引导基层就业、鼓励吸纳就业、扶持自主创业、提高毕业生能力、改善就业服务、健全就业保障政策等六个方面全力促进大学生就业创业。其中,有五项针对企业和毕业生个人的补贴,包括提供毕业生的见习补贴和创业补贴、临时生活补助;以及给予企业的社保补贴、职业培训补贴和职业介绍补贴。

昆明:4593万元用于高校毕业生就业

云南省昆明市人事局5月4日发布,今年安排4593万元用于高校毕业生就业,确保当年高校毕业生就业率不低于70%。

昆明市生源的高校毕业生将有17612人,历届未就业的高校毕业生约4000人,预计全市需要就业的高校毕业生将突破2万人,就业形势非常严峻。

昆明市将加大“选聘高校毕业生到村任职”力度,年内计划选聘1389个高校毕业生到村(社区)任职。继续实施“三支一扶”以及“农村义务教育阶段学校教师特设岗位”计划,加大公务员和事业单位工作人员招考招聘计划人数,预计政府职能部门全年可为高校毕业生开发3879个岗位。

此外,昆明市将取消高校毕业生小额贷款的担保条件,从今年起由市级财政每年拨出100万元设立“昆明市大学生创业基金”,专项为高校毕业生自主创业申请小额贷款提供担保和一次性创业补助。

残联录用高校残疾人毕业生比例不少于20%

篇5：上达学校特岗教师培训计划201

作为一项一举多得的创举，实施“特岗计划”是加强中小学教师队伍建设的重要机遇，同时也拓宽了高校毕业生就业渠道。“特岗计划”采取省级统筹、公开招聘的办法，严格了用人标准和程序，对于建立教师队伍建设的长效机制、从源头上保证教师队伍整体素质具有深远意义。

会议强调，各地要抢抓机遇，乘势而上，全面推进“特岗计划”。中西部地区在抓好国家“特岗计划”实施工作的同时，要积极实施地方“特岗计划”。东部地区要根据国家“特岗计划”的原则精神和促进高校毕业生就业工作的总体部署，采取有力措施，大力推进地方“特岗计划”，鼓励吸引大批优秀高校毕业生到农村从教。“特岗计划”要形成规模，教师基数大、缺额较多的省(区、市)，每年设岗不少于1万人。争取今年全国农村学校教师特设岗位达到20万人，为农村中小学补充大批新生力量。

各省要采取有力措施，按照中央“特岗计划”的方式，加强省级统筹，创新教师准入机制，全面推行新任教师公开招聘制度，从源头上把好教师入口关。要借鉴公务员管理的有效办法，进一步完善教师管理制度。贯彻落实《教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》精神，严格实施教师资格制度。

篇6：上达学校特岗教师培训计划201

2010年中央“特岗计划”设岗总规模6.6万人。近期,教育部办公厅、财政部办公厅联合发出《关于做好2010年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》,对今年的“特岗计划”实施工作作出部署安排。日前,招聘工作全面启动,教育部开通“特岗计划”信息管理与服务系统(http://tg.ncss.org.cn),相关省区利用“特岗计划”信息管理系统开展网上报名招聘工作。

教育部要求各实施省认真贯彻落实通知精神,并特别强调做好以下工作:

一是抓紧启动特岗教师招聘,7月底前完成招聘工作,确保新录用特岗教师秋季开学时上岗。要加大工作力度,采取多种方式,鼓励吸引更多优秀高校毕业生报名应聘。要严格标准,统一组织招聘考试,精心做好招聘工作,确保教师招聘质量。

二是要进一步做好服务期满特岗教师的留任工作。2007年招聘的特岗教师三年服务期将满,相关省要切实采取措施,做好服务期满特岗教师留任工作,要提前研究制订工作方案,确保服务期满考核合格自愿留任特岗教师的岗位落实、工资关系接转等工作的平稳过渡,并做好相关政策的衔接。

三是要进一步关心特岗教师的工作和生活。特岗教师在核定的编制总额内招聘,录用后就是正式教师,与当地同类教师享受同等待遇。各地要保证按时足额发放特岗教师工资。同时,要主动关心特岗教师,帮助解决工作生活中的实际问题,确保特岗教师工作安心、生活舒心。

(记者:张敏)

中职和中小学深入学习实践科学发展观活动指导小组转发通知建立长效机制保障教育科学发展

“建立学习实践科学发展观长效机制,是学习实践活动成果的重要体现,是推进教育事业和学校科学发展的制度性保障。”在第三批学习实践活动基本结束之后,中等职业学校和中小学深入学习实践科学发展观活动指导小组日前转发了中央深入学习实践科学发展观活动领导小组《印发<关于建立学习实践科学发展观长效机制的意见>的通知》,要求各地各学校认真贯彻执行。

通知强调,各地要根据中央的统一部署,进一步统一思想,提高认识,切实把这项工作抓紧抓好,务求实效。要结合教育系统的实际,认真总结开展学习调研的做法经验,进一步健全完善各级教育部门党员干部和学校教职员工党员理论学习教育制度;认真总结查找解决突出问题的做法经验,进一步健全完善教育部门党员领导干部民主生活会制度和学校党员组织生活制度;认真总结增强考核评价科学性的做法经验,进一步健全完善教育部门领导班子、领导干部和学校负责人考核评价办法;认真总结加强基层组织建设的做法经验,进一步健全完善基层学校党建领导体制和工作机制;认真总结深入基层、服务教职员工、服务学生健康成长、努力满足人民群众教育需求的做法经验,进一步健全完善改进教育系统干部作风的制度措施;认真总结理论普及和典型宣传的做法经验,进一步营造深入学习科学发展观的舆论环境和良好氛围;认真总结加强教师职业道德观念的做法经验,进一步健全完善推进师德师风建设的机制措施,把有效做法制度化,管用经验长效化。

(记者:杨帆)

努力建设全民学习终身学习的学习型社会袁贵仁出席上海国际终身学习论坛并致词

教育部部长袁贵仁5月20日出席上海国际终身学习论坛并致词。袁贵仁强调,要把终身教育理念作为重要指导思想,把学习型社会建设放在突出位置,保障全体人民学有所教、学有所成、学有所用。

袁贵仁对论坛的举办表示祝贺。他指出,终身教育是20世纪最为重要的教育理念。新中国成立特别是改革开放以来,教育事业有了重大发展,终身学习越来越受到广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把终身教育理念作为重要指导思想,把学习型社会建设放在更加突出的位置,提出了“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”的战略目标,确立了中国今后一个时期包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育以及民族教育、特殊教育等各个领域教育改革发展的目标任务,明确要求实现更高水平的普及教育,形成惠及全民的公平教育,提供更加丰富的优质教育,构建体系完备的终身教育和健全充满活力的教育体制。

袁贵仁强调,构建终身教育体系、建设学习型社会,是摆在世界各国面前的一项重大而紧迫的任务。中国政府将以加强终身学习法制建设为保障,以加强人力资源能力建设为核心,完善体现终身教育理念的国民教育体系。大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育,广泛开展城乡社区教育,重视老年教育,倡导全民学习,加快各类学习型组织建设;办好开放大学,完善自学考试制度,建立学分积累和转换制度,逐步实现不同类型学习成果的互认和衔接,促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,搭建终身学习的“立交桥”;加快教育信息化进程,建设开放、便捷的终身学习网络和服务平台,创造方便、灵活、个性化的学习条件;鼓励支持地方、企事业单位和学校开展综合改革试点,发挥各方面的积极性、主动性和创造性,为全面推进学习型社会建设积累经验、创造条件。

联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃女士、上海市副市长沈晓明出席论坛并致词。教育部副部长郝平主持。

(记者:高靓)

高扬爱国主义伟大旗帜

在庆祝新中国成立60周年之际,全国将深入开展群众性爱国主义教育活动。我们要以此为契机,在广大青少年中高扬爱国主义旗帜,让爱国主义成为广大青少年健康成才、建功立业的强大动力。

古今中外的历史都证明,无论是国家的发展,还是个人的成就,都可以在爱国主义中找到它的精神因素。

在革命战争年代,爱国主义是最强大的革命力量之一。1840年的鸦片战争,将中华民族带入了动荡的中国近代史。然而,在爱国主义精神的驱动下,无数先烈用生命和鲜血,将一部苦难史书写成了求国家富强、争民族独立的奋斗史。面对国家积贫积弱,社会战乱频仍,人民生灵涂炭,爱国主义激发、团结了一大批仁人志士。一个个令人赞叹的英烈、一场场令人热血沸腾的运动,都是凭借着同样的精神力量-爱国主义。正是在爱国主义精神的鼓舞下,以毛泽东为代表的中国共产党人找到了革命的正确道路,并建立了中华人民共和国。

在国家建设的和平年代,爱國主义同样是最有力的精神动力。新中国成立60年来,在中国共产党领导下,爱国主义精神鼓舞了一代又一代人投身国家建设大潮,带来了经济社会的巨大发展。特别是改革开放以来,爱国主义成为全面建设小康社会的强大动力,中国人民不甘落后,奋起直追,社会主义物质文明和精神文明建设取得了举世瞩目的成就,我国的综合国力显著增强。

一个民族在最关键的时刻,更显出其精神的力量。一次次灾难,也一次次彰显了中华民族爱国主义精神的升华和凝聚。爱国主义精神不只是一种常态的“隐形存在”,更是一股能在困难面前“大显身手”的强大力量。从去年的抗震救灾,到成功举办奥运会,再到当前抵抗国际金融危机,爱国主义以其最广泛的召唤力,将全国人民团结在一起,同心同德,共克时艰。

爱国主义精神不是从天上掉下来的。爱国主义精神的培养要从青少年抓起。各级团组织要高度重视在青少年中深入开展爱国主义教育活动。要结合青少年特点,力求生动活泼、丰富多彩,努力使爱国主义精神在广大青少年心中扎根、开花、结果,成为他们奋发向上、奋发有为的精神力量。

(记者:刘锐)

加快发展教育科技文化事业为西部地区经济社会跨越式发展提供有力支撑

中共中央政治局委员、国务委员刘延东6月1日至3日在贵州调研时强调,要深入实施科教兴国战略和人才强国战略,坚持优先发展教育,加强科技支撑能力,传承和弘扬优秀民族文化,为实施西部大开发战略提供人才保证和智力支持。

刘延东先后来到毕节、贵阳等地的学校、科研院所、企业考察调研。她亲切看望中小学和幼儿园师生并向广大少年儿童致以节日的祝贺。她说,贵州抓住西部大开发的战略机遇,发扬光荣革命传统,艰苦奋斗,锐意进取,埋头苦干,经济社会发展不断迈出新步伐,教科文体事业取得了可喜成绩。刘延东充分肯定毕节“开发扶贫、生态建设”试验区20多年来在各方面大力支持下取得的显著成就,指出这充分验证了科学发展观指导经济社会又好又快发展的推进作用。

刘延东指出,办好西部地区教育特别是农村教育,事关社会公平,事关经济社会长远发展。要以制定和实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机,加大投入力度,改善办学条件,切实解决西部地区教育事业发展面临的特殊困难和问题,促进各级各类教育协调发展。巩固“普九”成果,推进义务教育均衡发展,实施素质教育,促进学生全面成长。增强职业教育吸引力,推广东西联合办学,提高职业学校学生的就业和创业能力。引导高校根据区域特点和资源优势,更新办学理念,深化教学改革,调整学科布局,提高教育质量。加强教师培养培训,鼓励和吸引优秀教师到农村和贫困地区任教。加大对少数民族特别是人口较少民族教育事业的扶持力度,加强对口支援,为各民族共同繁荣发展作出贡献。

刘延东在考察科技工作时强调,要紧密结合区域经济社会发展实际,组织实施科技创新和产业化项目,促进特色产业发展,把贵州的资源优势转变为经济优势,增强可持续发展能力。她希望贵州进一步深化文化体制改革,完善公共文化服务体系,充分发挥民族文化资源丰富的优势,努力打造地域特色鲜明的精品力作,满足广大人民群众的精神文化需求。(记者:江明)

研究新情况新问题推进教育改革发展中国教育学会年度工作会议召开

中国教育学会2010年度工作会议3月28日在京召开,会议总结了学会一年来的主要工作,对今年的工作进行了部署,并就宣传、落实正在公开征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》进行了讨论。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。

陈小娅指出,《规划纲要》是指导未来十年教育改革和发展的纲领性文件。要准确把握新形势、新阶段、新要求,进一步增强工作使命感和责任感。充实和完善《规划纲要》,破解难点问题,创新发展思路,积累成功经验,落实文本精神。

陈小娅强调,要研究新情况、新问题,扎实推进教育改革和发展。在城镇化加快、统筹城乡资源的动态背景下,要着力推进义务教育均衡发展,积极应对人口流动问题,科学调整中小学布局,提高农村办学水平,保障进城务工人员子女与城市学生同等待遇,扩大城市优质资源,解决好流动儿童、留守儿童持续增长带来的问题。

陈小娅要求,要转变人才培养模式,就必须着力深化课程改革,依法依规加强课程教材建设,提高教育质量。进一步加强学前教育,坚持普惠性和公益性,满足群众多样化需求。推动高中多样化和特色发展,建立长效保障机制,解决大班额、同质化倾向问题,提升高中教育质量和发展内涵。统筹城乡教师资源,建设高质量、专业化的教师队伍。

最后,陈小娅要求,学会要根据《规划纲要》精神,围绕各地各校的重点问题提供更多的专业化研究成果,建立深入基层的沟通网络,为政府决策部门完善政策、处理问题提出谨慎、周密的意见。通过试验为各地提供多样化的发展模式,为教育战线的情感、工作、成果交流提供平台,不断增強凝聚力和影响力。(记者:赵进)

西安电子科技大学牢固树立本科教育教学质量观

西安电子科技大学一直把本科教育教学质量当作生存和发展的生命线,结合学校办学特色,逐步形成了正确的教育教学质量观,概括起来主要有:政治坚定,技术求精,体格健康;实事求是,埋头苦干,注重实效;教学相长,理论联系实际;严肃的态度,严格的要求,严密的方法;厚基础、重实践、高素质。

一是坚持“三个工作体系”。培养高素质创新型人才是学校根本任务。学校构建了科学、开放、全员参与的大学生思想教育体系,引导明确、约束规范的学生管理体系,多层次、全方位的学生成才服务体系。建立了以建设优良学风和校风为核心,弘扬主旋律、突出高品位、营造校园文化品牌的良好的育人氛围。注重学生素质拓展教育,培养创新精神和实践能力,科技活动和社会实践活动蔚然成风。其中,针对高质量人才培养而实施的“大学生素质教育模块化体系”在全国高校中产生了较大影响。

二是突出“四个不断线”。为培养基础扎实、工程实践能力强、素质高的技术人才,学校在20世纪80年代就提出了“实践教学不断线”的理念,进而扩展为“外语——计算机——工程实践——思想政治和素质教育”“四个不断线”的教育教学体系,一以贯之十余年,使学校教学特色日益明显、人才培养质量不断提高、服务国家经济建设更显实效。

三是构建"五个系统"。学校严格教学管理,构建起目标系统、决策指挥系统、教学过程监控系统、评价系统和反馈调控系统等五个系统,使教学管理走上科学化、规范化、制度化的轨道,有力地保证了教学质量的提高。

四是实施“质量品牌工程”。学校根据“人才强国”战略实施的需要,实施“质量品牌工程”,即树立“教育以育人为本,以学生为主体;办学以人为本,以教师为主导”的观念,确立了教师是学校的核心竞争力的理念;实施“名师、名课、名实验、名专业、名教材”计划;建立更新教学内容、变革教学方法、构建教学基地的创新人才教学环节链;培养有创新精神、工程实践能力和综合素质高的技术人才,在社会上树立西电的人才质量品牌。(记者:王娟)

四川省出台省级以上示范性普通高中招生改革方案

近日,2010年四川省级以上示范性普通高中招生改革方案出台,定向分配到服务区内各初中的招生计划(以下简称“定向分配计划”)比例提高到了50%。

按照教育部“全力推进区域内义务教育均衡发展”和“将优质高中名额的大部分均衡分配到普通初中”的精神,今年四川省级以上示范性普通高中统招公费生计划,要以不低于50%的比例均衡分配到服务区内每所初中学校。计划分配要以各初中学校当年毕业生人数为主要依据,适度考虑初中学校办学水平。面向全市(州)招生的市属省级以上示范高中,可以先将指标分配到县,再由县(市、区)均衡分配到各初中学校。近年我省不断扩大省级以上示范性普通高中定向分配计划比例,2007年是10%,2008年达到20%,2009年达到35%。

省教育厅要求,不得采用保送或推荐方式,也不得以保送生、直升生等计划代替定向分配计划。省级以上示范性普通高中定向分配计划,应纳入本地普通高中招生录取工作统一部署。各地和学校在录取定向分配计划新生时,要以初中学校为单位,依据学生学业考试成绩和综合素质评价结果,按学生志愿从高到低择优录取。同时,根据本地实际,既充分体现对农村学校和薄弱学校的扶持和倾斜,保证其经过努力能基本完成所分计划,同时又要形成一定激励机制,有利于促进学校办学质量的提高。各地可根据实际情况,在省级示范性普通高中统招录取分数线或等级基础上降低标准,合理确定定向分配计划招生最低录取控制分数(等级)线。按最低录取控制分数(等级)线以校为单位择优录取后,仍未能完成的定向分配计划,其剩余名额待各校录取结束后,由市(州)或县(市、区)教育行政部门统一调剂。

省教育厅强调,享受定向分配计划的学生,必须是在本校初中一年级入学并有正式学籍的学生,因父母工作调动而正常转学的学生也必须是读满2个学年以上的应届毕业生。各地要进一步加强学生学籍管理,杜绝中考移民,维护正常教育教学秩序。

(记者:李乐)

中山大学采取有效措施组织校园招聘活动为2010届毕业生充分就业搭建平台

中山大学2010年共有毕业生12539人(本科生7675人、研究生4864人),为做好今年的毕业生就业工作,学校积极落实教育部2010届毕业生就业工作网络视频会议的精神及《教育部关于做好2010年普通高校毕业生就业工作的通知》的要求,学校党政一把手亲自动员部署、主管就业工作的副书记提出了将开拓就业市场作为学校今年就业工作的重中之重,千方百计为毕业生争取更多的就业岗位信息。

2009年11至12月,学校为2010届毕业生举办大型综合类招聘会7场,其中行业性招聘会3场,区域性招聘会4场,企业宣讲招聘会200余场,发布招聘信息8000余条,提供職位数35689个(职位数与毕业生比例约:3:1)。

在以上招聘活动中重点做好以下工作:一是发挥地方政府在引进人才的政策优势,学校鼓励毕业生到珠三角非中心城市建功立业。黄达人校长亲自与惠州市委市政府联系,邀请该市的企事业单位组团来校招聘毕业生,2009年12月24日,该市领导带领近100家用人单位进校举办专场招聘活动;同时郑德涛书记要求学生工作系统要“多宣传、多引导、多发动”,鼓励毕业生到已与学校签订“校市合作”协议的城市工作。二是学校继续发挥校友的力量,将企业家校友请进学校,于12月23日专门举办“企业家校友专场招聘会”,有近250家企业积极参与。这项活动不仅满足了校友企业人才需求,为毕业生拓宽了就业渠道,同时又推动了校友事业的发展,深受企业和毕业生的欢迎。三是学校继续发挥品牌活动(如始于2005年的“全球500强中国领军企业与精英学子见面会”)的优势,为高端企业和优秀毕业生搭建对接平台,每年学校有一批毕业生进入这些优质企业。四是学校针对多校区办学的特点,在四个校区分别举办招聘活动,让毕业生都能够享受到学校为他们提供的人性化服务和关怀(如珠海校区、大学城校区等)。五是学校积极拓展就业市场,与全国其他省市人事部门合作,引导毕业生走出广东,服务全国,采取措施鼓励毕业生到省外特别生源地省份参加毕业生招聘会活动,近两年来初步改变了我校绝大多数毕业生集中在广东就业的局面。

(记者:姚小新)

北大培养本科跨学科人才多学科组合拓展学生专业成长空间

这个学期,北京大学元培学院“古生物学”专业本科生张博然正忙碌着为申请出国深造作准备。作为国内跨学科本科专业的第一人,张博然的成长备受关注。北大以专业变革促创新人才成长的实践正在步步推进。

“本科教育中学科之间不同方法的碰撞、交融和借鉴让我受益匪浅。”张博然说。“古生物学”是生命科学和地球科学汇合的交叉科学,涉及生物、地学、环境等多学科专业知识。以往,由于本科专业设置的限制,国内无法培养“古生物学”专业本科生。借鉴国外顶尖大学在跨学科专业建设方面的实践经验,北大元培学院2008年成立了“古生物学”,在跨学科本科专业方面开始了国内高校的首次尝试。

“培养跨学科专业人才,需要投入更多的时间、精力和经费,比起普通专业,跨学科专业教育的成本更高。”张博然的导师、地球与空间科学学院地质学系副教授刘建波认为,跨学科专业教育要求教育者必须以做精英教育的态度,精耕细作,投入更多的时间和精力,帮助学生拓展专业成长的空间。

当年,张博然是“古生物学”专业招收的唯一一名学生。两年过去了,在“一个人的专业”里学习的张博然已不再孤单,他的学弟学妹中陆续有人进入“古生物学”专业的学习中。不仅如此,国内第二个跨学科本科专业——“哲学、政治学与经济学”也已招收了两届共计23名学生。

元培学院副院长卢晓东教授告诉记者,这个跨学科专业涉及到整个社会发展极其重要的3个领域:哲学关系到人生观和价值观的形成,经济是社会发展的命脉,政治是人与人之间关系的核心方面之一,具备这3个领域知识的人才,在未来发展中与只具备单一知识结构的人才相比,毕业生更善于处理复杂问题,因而学生毕业后更容易在相关领域发挥领导作用。

在元培学院,跨学科专业的建设正在进一步展开,“外国语言与外国历史”专业教学计划的制定工作已经完成,“生物信息学”、“生物物理”等专业的建设工作正在筹备中……

“学科之间知识组合的模式是无限的,这就为创新人才的成长提供了无限的舞台。”卢晓东说,“知识结构的创新具有基础性。跨学科人才独特的知识结构、与众不同的思维方式将有助于他们成长为拔尖创新人才。”

(记者:毛帽)

贵州大学为青年“双高”人才“充电”

以培训活动为载体,深入推进“人才强校”战略,近日,贵州大学举办第一期青年“双高”(高学历、高职称)人才学习培训班,近60名来自学校各单位、学院的青年教师、青年科技工作者集中“充电”。

校以才立,业以才兴。长期以来,贵州大学把人才队伍建设作为自身发展的战略基点,着眼于创新机制、营造氛围,大力加强人才的发掘与培养。省委常委、贵州大学党委书记龙超云强调:学校发展必须建立在人才基础之上,“211大学”的核心是人才,关键是人才,基础也是人才。提出了建设“人才贵大”的新思路。伴随着“人才强校”战略的不断推进,一支规模适宜、结构优化、开拓进取、德才兼备、勇于创新、精干高效、富有活力的人才队伍茁壮成长。

青年“双高”人才是学校人才队伍的重要组成部分,加强对他们的培训,是适应学校事业不断发展的客观要求。举办贵州大学青年“双高”人才学习培训班,旨在进一步增强青年教师和科技工作者的使命感、责任感和主人翁意识,更好地发挥他们的学术特长、专业优势,为学校发展、为地方经济建设做贡献。培训对象为35周岁以下,具有博士学位和副教授职称的青年教师、青年科技工作者。

为期4天的培训时间虽然不长,但安排合理、内容充实、极具针对性。围绕增强参训人员深入学习贯彻落实科学发展观的意识,引导他们认真思考在科学发展观统领下的国家发展、学校发展进程中自己的历史责任,并用科学发展观来指导自己的工作和实践,校长陈叔平、校党委常务副书记赵明仁、常务副校长封孝伦分别为学员们开展了主题为“贵大的现在与未来”、“科学发展观与青年成长”、“学科发展与学术团队”的专题讲座。在培训方式上注重理论联系实际,除讲座外,还安排学员对花溪区企业以及新农村建设点进行考察,引导他们结合地方经济社会发展实际,思考贵大的现在和未来。并组织学员结合实际工作进行交流研讨,为贵州大学的发展建言献策。

此次学习培训受到学校青年教师和科技工作者欢迎,有效激发了参训人员“校兴我荣、校衰我耻”的主人翁意识,大家纷纷表示:聚沙成塔,集腋成裘,虽然一个人的力量是有限的,但如果大家共同努力,一定能汇集成一股巨大的力量,一定能换来贵州大学美好的明天!(记者:雅菲)

四川省内江市构建师德师风建设五项机制

在第三批学习实践活动中,内江市教育系统从制度建设入手,构建了师德师风建设“五项机制”,为推进规范办学行为提供了强大的制度保障。

一是学习教育机制。各校建立了每周定期学习制度,不断更新学习内容。组织教师学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等有关法律法规,规范教育从教行为,提高教师的思想政治素质和职业道德水平。

二是人文关怀机制。各校建立了业务上帮助教师,创设条件帮助教师提高业务能力;生活上关心教师,切实解决教师生活中的实际困难;政治上关怀教师,大力实施民主化、科学化管理等制度。

三是强化责任机制。各校均成立了师德师风建设工作领导小组,制订了《加强师德师风建设的实施方案》,严格实行师德师风建设责任制和责任追究制度。

四是监督评价机制。绝大多数学校均成立有家长委员会,聘请有校外师德师风监督员,设立了意见箱、开通了师德师风热线电往左,提供了问题投拆平台。部分学校实行了以学校为单位,采取家长评价、学生评价、教师互评、领导评价相结合的方式,对教师个人和学校进行评价考核。

篇7：上达学校特岗教师培训计划201

2009年, 教育部等四部门把“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”扩大到中部省份, 河南省被纳入计划实施范围。省委、省政府高度重视, 召开省政府常务会议研究决定, 按照中央四部门要求, 实施好国家计划;同时, 由省财政列出专项经费, 启动实施地方计划, 中央和地方计划各设岗5000名。国家计划安排在31个国家级扶贫开发工作重点县, 地方计划主要安排在省级贫困县、深山区县, 以及其他经济条件相对比较落后、教师总体缺编和结构性矛盾突出而工作积极性比较高的县 (市) 。

一、明确招聘对象, 严把入口关。

“特岗计划”招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主, 同时招聘少量应届师范类专科毕业生。年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生报考者, 必须取得教师资格, 具有一定教育教学实践经验。特岗教师主要安排在县城以下的农村乡镇初中, 适当兼顾乡镇中心小学。按照学科结构, 科学搭配, 相对集中, 成组配置。

二、严格程序, 扎实做好招聘工作。

特岗教师招聘按照“公布需求、自愿报名、考试考核、公开公示、确定人选、岗前培训、资格认定、签订协议、派遣上岗”的程序, 择优录用。省教育厅等按照“统一试卷命题、统一试卷印制、统一笔试时间、统一调配巡视人员”的原则, 组织笔试工作。在笔试过程中, 从命题、试卷的印制、保管、传送、分发, 到判卷、合分等各个环节, 都严格实行责任制, 责任到人。同时严肃考风, 对于整个招聘工作各个环节, 由各级纪检监察部门全程监督检查, 确保不出任何问题。

三、强化责任, 做好特岗教师的跟踪管理和服务。

省政府有关部门和各省辖市加强对设岗县 (市) 工作的指导和检查。在聘任期间, 特岗教师执行国家统一的事业单位工资制度和标准。国家计划和地方计划特岗教师执行同一工资标准, 其津补贴由各县 (市) 根据当地同等条件公办教师年收入水平综合确定。总体上, 特岗教师年收入水平原则上不低于当地同等条件公办教师年收入水平。设岗县 (市) 财政落实配套资金, 做好特岗教师津补贴发放、住房安排、交通医疗等相关生活待遇保障等工作, 确保特岗教师享受与当地公办教师同等待遇。

四、落实政策, 确保服务期满特岗教师的工作落实。

纳入“特岗计划”的县 (市) , 原则上不再以其他方式补充新教师。各设岗县 (市) 将在核定的编制总额内, 为聘期已满、考核合格、愿意继续留在当地任教的特岗教师落实工作岗位, 将其工资发放纳入当地财政统发范围, 保证其享受当地教师同等待遇。

五、加强领导, 强化宣传, 确保特岗计划顺利推进。

省教育厅牵头组织实施特岗计划, 各省辖市、各设岗县 (市) 和有关高校建立相应工作机制, 明确职责, 抽调专门人员具体负责。采取有力措施, 加大宣传力度, 营造良好的工作氛围, 确保顺利推进计划实施工作。

篇8：上达学校特岗教师培训计划201

【关 键 词】特岗计划;编制标准;高校毕业生就业;农村中小学教师补充

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2009)03-0005-03

2006年以来,国家针对西部地区农村中小学教师补充困难问题,实施了一项“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”(简称“特岗计划”),公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校从事教育工作。“特岗计划”实施以来进展顺利,既改善了当地农村中小学教师素质,又减轻了当前高校毕业生就业工作压力。2009年3月,国家决定增加特岗教师名额,扩大“特岗计划”实施范围,使这项计划发挥更大的政策效益。当前,要把握好国家实施“特岗计划”的有利时机,创新农村中小学教师补充机制,促进我国义务教育均衡发展。

一、“特岗计划”统筹毕业生就业与农村教师补充两大难题

1. “特岗计划”是一项颇具匠心的政策设计

近年来,师资短缺成为制约农村地区高标准普及九年义务教育的瓶颈。一方面农村学校招不来大学毕业生,另一方面大学毕业生下不去,落后的教师补充机制成为最大障碍。如何打通优秀毕业生通往农村教育之路,是对政策设计者智慧的考验。2006年,教育部等四部门联合实施“特岗计划”,由中央财政支持,公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教。计划的实施成效明显,到2008年,国家共招聘特岗教师5.9万多人到全国400多个县、6000多所农村学校任教,缓解了受援地区教师紧缺的矛盾,为农村教育发展增添了有生力量。为推广这一计划,今年中央财政支持的国家计划特设岗位增加到5万名,实施范围也从西部地区“两基”攻坚县扩大到中西部地区国家扶贫开发工作重点县。这项计划匠心独运,有效破解了大学毕业生到农村中小学任教的体制性障碍。尽管从实施范围看还不足以解决农村中小学教师短缺的根本问题,但其政策设计中“四两拨千斤”的清晰思路仍然值得嘉许与期待。

2. “特岗计划”架起了高校毕业生通往农村的桥梁

当前金融风暴肆虐,到农村任教对于不少大学生来说不啻为一种可接受的选择。但受传统教师管理体制局限,能够真正上山下乡的大学生并不多。今年,全国高校应届毕业生到达611万人,加上历年沉淀、没有稳定职业的,使我国高校毕业生就业工作面临着严峻挑战。为此,国务院及有关部门出台了一系列政策促进高校毕业生就业,而实施“特岗计划”即是一项重要措施。“特岗计划”之所以引人注目,是因为其政策含金量之大为前所未有。具体包括:一是严格的招聘条件。“特岗计划”的招收对象主要是高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生,也招少量应届专科毕业生。往届毕业生须取得教师资格,且需具有一定教育教学实践经验,年龄在30岁以下。参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生在同等条件下可优先招聘。这样的门槛设限规避了其他不符合条件的人挤进特岗教师队伍的可能性。二是尊重特岗教师期满后择业的权利。“特岗计划”鼓励高校毕业生扎根农村,并对3年服务期满、自愿留在本地学校的,地方政府负责落实工作岗位,其工资发放纳入当地财政统发范围,保证其享受当地教师同等待遇。城市、县镇中小学校教师空缺需补充人员时,将优先聘用服务期满的特岗教师和其他引导、鼓励高校毕业生下基层项目的服务期满人员。对重新择业的,各地政府还可以为他们重新选择工作岗位提供方便条件和必要帮助。三是与教育专业硕士培养计划相结合。教育部规定,今后凡申报“特岗计划”、符合相应条件要求的应届本科毕业生,可推荐免试攻读教育专业硕士学位。四是实行学费和国家助学贷款代偿制度。最近颁布的《高等学校毕业生学费和国家助学贷款代偿暂行办法》规定:高校毕业生到中西部地区和艰苦边远地区基层单位就业,服务期在3年及以上的,其学费由国家实行代偿;在校学习期间获得国家助学贷款的,代偿的学费优先用于偿还国家助学贷款本金及其全部偿还之前产生的利息,代偿额度最高可达6000元。这一系列与“特岗计划”相配套的优惠政策,在很大程度上解除了高校毕业生到农村中小学校任教的后顾之忧,是继续推行“特岗计划”的重要制度保障。

3. “特岗计划”创新了农村中小学教师补充机制

我国农村师资力量相对薄弱,中西部偏远落后地区学校教师缺额现象尤为突出。为此,国家在“特岗计划”中突出了对这些地区的政策倾斜。第一,在实施范围上予以倾斜。“特岗计划”以三种形式实施:一是国家计划。其实施范围包括纳入国家西部地区“两基”攻坚县的11个省(自治区、直辖市)及新疆生产建设兵团的部分团场,也包括纳入“国家西部开发计划”的湖北、海南等中部省份的少数民族自治州,适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县,重点向藏区、“双语教学”区、少小民族聚居区倾斜。从2009年开始,国家计划扩大到了河北、吉林、黑龙江等三省的中西部地区国家扶贫开发工作重点县。二是地方计划。根据“特岗计划”要求,中西部地区在落实国家“特岗计划”的同时,可以实施地方“特岗计划”,国家计划的名额将根据各地落实国家“特岗计划”及实施地方“特岗计划”的情况进行分配。三是适应于东部地区的政策。按照规定,东部地区可以根据国家“特岗计划”的原则和促进高校毕业生就业工作的总体部署,推进地方“特岗计划”,吸引优秀高校毕业生到农村从教。第二,“特岗计划”所需资金由中央和地方财政共同承担,并以中央财政为主。中央财政设立的专项资金用于特设岗位教师的工资性支出,省级财政负责统筹落实资金,用于解决特设岗位教师的地方性补贴、必要的交通补助、体检费、社会保障待遇应缴纳的相关费用,以及特设岗位教师岗前集中培训和招聘工作等费用。“特岗计划”采取中央推动、省级统筹、公开招聘的办法,吸收优秀高校毕业生到农村从事义务教育工作,从源头上保证了教师队伍整体素质,对推进农村中小学教师补充机制创新具有深远意义。

二、“特岗计划”有效破解农村中小学教师编制困局

1. 编制紧张是农村中小学教师补充的最大难题

篇9：上达学校特岗教师培训计划201

农村特岗教师以高校毕业生为主, 他们一方面面临特殊的生活环境, 另一方面又处于特殊的抉择时期, 从心理延缓偿付期到承担社会责任的特殊时期, 因此从人际关系和孤独感的角度考察特殊时期特殊群体的心理和行为变化。本文将了解学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响, 以期对特殊群体的心理健康提供一些资料。

1 学校组织文化的概念

有学者认为学校组织文化是学校的一种历史的积淀, 这种理解认为:“学校组织文化是学校办学历史上形成较为稳定的、为广大师生认同的、具有学校特色的文化价值观念、办学理念、学校精神 (校训) 和学生文化的总和。”[3]但是笔者较为赞同这样的说法:学校组织文化代表着学校成员的共同想法, 并指导他们的行动[4]。学校作为一个特殊的社会组织, 有其特殊的组织文化, 从文化的各个层次、方面影响着学校及教师和学生。它不但影响着学生心理、价值观和人生态度、学习方式, 同时也影响着教师工作的热情、工作的绩效以及身心健康[5]。

2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响

2.1 农村特岗教师心理健康的现状

通过访谈了解到, 大部分农村特岗教师, 由于大多是刚刚毕业, 生活无拘束等, 到较为陌生的地方, 生活需求得不到满足, 对现状抱怨, 无心工作, 他们以此为跳板, 希望离开, 这种恶性的心理和行为不断循环, 使他们不愿与他人交往, 封闭自己, 人际关系也存在困扰。

青年时期, 各个自我因素均快速发展, 如亲密感的建立, 价值观的确立, 工作价值观也具有新的特点;同时也会产生一些常见的心理行为问题, 如自我认同危机, 不健康的性心理, 罪错行为, 人格障碍等[6]。一些学校排挤特岗教师, 学校组织的活动, 特岗教师并不在参与范围内, 这样有意无意的加剧了农村特岗教师的心理健康问题。

2.2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的作用

学校组织文化是学校群体的共同心理和行为中体现出来的群体心理特征和心理定式, 它对农村特岗教师心理健康的影响主要体现在以下几方面[7]:第一, 导向作用。农村特岗教师进入学校后, 由于工作环境比较恶劣, 落差较大, 相当一部分教师还没有履行任务就离开, 学校组织文化应该积极地开展起来, 发挥导向作用。第二, 约束作用。作为农村特岗教师, 由于刚从学生转变为教师, 尤其是憧憬着美好的未来, 却选择了农村特岗, 对于他们来说, 本来就是一个巨大的挑战和决策。第三, 凝聚作用。农村特岗教师也是组织的成员, 其各方面的活动、各种形式的报告都应该将这些成员考虑在内。第四, 激励作用。良好的学校组织文化能激发教师从内心产生一种高昂情绪和奋发进取的精神。特岗教师刚踏上工作岗位, 对工作的适应还需要时间。学校组织文化可以激励他们更安定地工作。

3 从学校组织文化视角改善教师心理健康的方法

学校组织文化也有一些不足, 比如顽固保守的教师, 不配合学校的变革等, 往往失去组织活力。从长远来看, 学校组织文化不会直接影响教师的心理健康, 但它以最持久的, 它影响着学校的可持续发展。现在学校也面临着诸多问题, 教师过分关注升学率、职称、考勤、工资等, 使得学校组织文化建设也遇到很大的阻力。因此, 建议从以下几个方面来改善农村特岗教师的心理健康。

第一, 加强管理思想, 积极宣传心理健康的知识。在前期的调查中发现, 农村特岗教师的孤独感比当地教师高, 人际关系也没有当地教师好, 因此首先要大力宣传和普及心理健康知识, 让教师意识到心理健康的重要性。

第二, 营造和谐的环境。良好的环境是教师稳定工作的前提。在农村, 很多环境很艰苦, 很恶劣, 但是在面对艰苦的环境下, 我们更要注重人文环境的建设, 使教师能在这个环境中实现自己的价值。对于农村特岗教师, 学校更要注重关怀, 使他们尽早适应工作环境, 更加认真地工作。

第三, 推行校本文化。每个学校都有自己的特色和存在之处。如果将学校的特色发挥出来, 会让教师更接受这个组织, 这样就可以更有利于教师胜任自己的本职工作, 并且推行校本文化, 可以使学校的特色更加显现出来, 使教师更加拥护该组织。在学校的组织文化建设中, 学校的书香气息应该显露出来, 这样更容易形成良好的氛围。

第四, 注意培养骨干队伍。培养一批有理想、有能力的教师, 他们可以更有效的为学校服务, 并且可以通过行为和其他方式辐射开来, 去影响其他人。这样使更多的教师了解组织, 巩固教师的凝聚力, 稳定人心, 防止教师不安心工作, 同时也可以避免教师的大量流动。

摘要：学校组织文化在学校中起着至关重要的作用, 并且对教师心理健康有着直接的影响, 尤其对农村特岗教师心理健康影响更大。培养学生全面发展, 教师首先要保证有健康的心理, 而处在我国西部农村的特岗教师的心理健康水平却不容乐观。本文将了解学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响, 并针对存在的现象, 提出相关的对策。

关键词：学校组织文化,农村特岗教师,心理健康

参考文献

[1]李淑梅, 邢月梅, 等.管理心理学[M].北京:中华工商联合出版社, 2001:346.

[2]转引自范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:314.

[3]古广灵, 刘晖.大学“学校文化”的内涵、功能及个案分析[J].高等农业教育, 2004 (5) .

[4]张英姿.学校组织文化建设研究[D].北京:首都师范大学, 2007年5月.

[5]王敬民.学校组织文化建设对教师健康心理的作用[J].教书育人·校长参考, 2005 (7) .

[6]杨丽珠, 刘文.毕生发展心理学[M].北京:高等教育出版社, 2006:364-365.

篇10：上达学校特岗教师培训计划201

关键词：学校组织文化;农村特岗教师;心理健康

组织文化是一种弥漫于组织各方面的、各层次的价值观念、思维方式和行为习惯，是组织的风气、风格[1]。学校组织文化是从组织文化中发展起来的。学校组织文化的概念最早是由美国学者华勒1932年在其著作《教学社会学》中提出的，他认为：学校组织文化是学校中形成的特别文化[2]。

农村特岗教师以高校毕业生为主，他们一方面面临特殊的生活环境，另一方面又处于特殊的抉择时期，从心理延缓偿付期到承担社会责任的特殊时期，因此从人际关系和孤独感的角度考察特殊时期特殊群体的心理和行为变化。本文将了解学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响，以期对特殊群体的心理健康提供一些资料。

1 学校组织文化的概念

有学者认为学校组织文化是学校的一种历史的积淀，这种理解认为：“学校组织文化是学校办学历史上形成较为稳定的、为广大师生认同的、具有学校特色的文化价值观念、办学理念、学校精神（校训）和学生文化的总和。”[3]但是笔者较为赞同这样的说法：学校组织文化代表着学校成员的共同想法，并指导他们的行动[4]。学校作为一个特殊的社会组织，有其特殊的组织文化，从文化的各个层次、方面影响着学校及教师和学生。它不但影响着学生心理、价值观和人生态度、学习方式，同时也影响着教师工作的热情、工作的绩效以及身心健康[5]。

2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的影响

2.1 农村特岗教师心理健康的现状

通过访谈了解到，大部分农村特岗教师，由于大多是刚刚毕业，生活无拘束等，到较为陌生的地方，生活需求得不到满足，对现状抱怨，无心工作，他们以此为跳板，希望离开，这种恶性的心理和行为不断循环，使他们不愿与他人交往，封闭自己，人际关系也存在困扰。

青年时期，各个自我因素均快速发展，如亲密感的建立，价值观的确立，工作价值观也具有新的特点;同时也会产生一些常见的心理行为问题，如自我认同危机，不健康的性心理，罪错行为，人格障碍等[6]。一些学校排挤特岗教师，学校组织的活动，特岗教师并不在参与范围内，这样有意无意的加剧了农村特岗教师的心理健康问题。

2.2 学校组织文化对农村特岗教师心理健康的作用

学校组织文化是学校群体的共同心理和行为中体现出来的群体心理特征和心理定式，它对农村特岗教师心理健康的影响主要体现在以下几方面[7]：第一，导向作用。农村特岗教师进入学校后，由于工作环境比较恶劣，落差较大，相当一部分教师还没有履行任务就离开，学校组织文化应该积极地开展起来，发挥导向作用。第二，约束作用。作为农村特岗教师，由于刚从学生转变为教师，尤其是憧憬着美好的未来，却选择了农村特岗，对于他们来说，本来就是一个巨大的挑战和决策。第三，凝聚作用。农村特岗教师也是组织的成员，其各方面的活动、各种形式的报告都应该将这些成员考虑在内。第四，激励作用。良好的学校组织文化能激发教师从内心产生一种高昂情绪和奋发进取的精神。特岗教师刚踏上工作岗位，对工作的适应还需要时间。学校组织文化可以激励他们更安定地工作。

3 从学校组织文化视角改善教师心理健康的方法

学校组织文化也有一些不足，比如顽固保守的教师，不配合学校的变革等，往往失去组织活力。从长远来看，学校组织文化不会直接影响教师的心理健康，但它以最持久的，它影响着学校的可持续发展。现在学校也面临着诸多问题，教师过分关注升学率、职称、考勤、工资等，使得学校组织文化建设也遇到很大的阻力。因此，建议从以下几个方面来改善农村特岗教师的心理健康。

第一，加强管理思想，积极宣传心理健康的知识。在前期的调查中发现，农村特岗教师的孤独感比当地教师高，人际关系也没有当地教师好，因此首先要大力宣传和普及心理健康知識，让教师意识到心理健康的重要性。

第二，营造和谐的环境。良好的环境是教师稳定工作的前提。在农村，很多环境很艰苦，很恶劣，但是在面对艰苦的环境下，我们更要注重人文环境的建设，使教师能在这个环境中实现自己的价值。对于农村特岗教师，学校更要注重关怀，使他们尽早适应工作环境，更加认真地工作。

第三，推行校本文化。每个学校都有自己的特色和存在之处。如果将学校的特色发挥出来，会让教师更接受这个组织，这样就可以更有利于教师胜任自己的本职工作，并且推行校本文化，可以使学校的特色更加显现出来，使教师更加拥护该组织。在学校的组织文化建设中，学校的书香气息应该显露出来，这样更容易形成良好的氛围。

第四，注意培养骨干队伍。培养一批有理想、有能力的教师，他们可以更有效的为学校服务，并且可以通过行为和其他方式辐射开来，去影响其他人。这样使更多的教师了解组织，巩固教师的凝聚力，稳定人心，防止教师不安心工作，同时也可以避免教师的大量流动。

参考文献：

[1]李淑梅，邢月梅，等.管理心理学[M].北京：中华工商联合出版社，2001：346.

[2]转引自范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社，2003：314.

[3]古广灵，刘晖.大学“学校文化”的内涵、功能及个案分析[J].高等农业教育，2004（5）.

[4]张英姿.学校组织文化建设研究[D].北京：首都师范大学，2007年5月.

[5]王敬民.学校组织文化建设对教师健康心理的作用[J].教书育人·校长参考，2005（7）.

[6]杨丽珠，刘文.毕生发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2006：364-365.