拿着放大镜找学生优点

拿着放大镜找学生优点（精选8篇）

篇1：拿着放大镜找学生优点

拿着放大镜找学生优点

苏霍姆林斯基说过：育人技巧的全部决窍在于抓住学生的上进心。无论是优生还是学困生，他们都有自己的长处和不足，我们往往只是抓住学生的不足之处不放，难怪有人曾说差生是被老师“抓”出来的，这话不无道理。在平常的育人中，我们要用放大镜寻找学生的优点，因势利导，让他们不断进步。

我班有一个学生叫刘健文，他上课老是迟到，使本组扣了很多分。我也多次找他谈话，批评过他，让他写过说明书，但收效却不大，乃至本组组长及组员不要他。看来他的问题还是挺大的。

一天，他上课迟到10分钟，第二天他上课又迟到了5分钟，当天晚上下自习时，我当着全班同学的面认真地说：“我今天要特别表扬刘健文同学，这时同学们都笑了，因为他今天又迟到了，但我此时态度十分认真，“是的，他今天又迟到了，但你们不知道，他昨天迟到10分钟，今天迟到5分钟，比昨天少了5分钟，同学们，不要小看这5分钟，这对于他来说的确不易，说明他在进步，他想学好，他也在不断改正缺点呀，同学们，有5分钟，我们的国家科研人员要做多少事呀，刘健文同学今天进步了5分钟，我相信他明天还会进步„„现在我提议，为他有进步的表现热烈鼓掌！” “哗„„”一阵热烈的掌声。也奇怪，第三天，他竟没迟到，提前坐在教室里，晚上下自习时我又大大地表扬了他，一连几天，他没迟到。他真的是变了，我用放大镜找到了他的上进心，让他又重新回到了本组。是呀，人是渴望赞扬的动物，赞扬和鼓励能充分调动人的潜能，因此我们班主任要善于挖掘学生的优点，及时勉励。我坚信：许多学生的进步是夸奖出来的，世上没有十全十美的人，任何人都有优点和缺点，当老师的重要任务是：不停地用放大镜寻找学生的长处，加以赞扬、鼓励，也只有这样，我们的差生才会越来越少，从而减轻我们班主任的负担。

开班会让学生自揭伤疤，迟到了可以不喊报告推门而入，课堂上学生有权拒绝回答问题，老师在办公室和学生谈话必须先给学生找个椅子„„这些看上去有违“传统”的做法，都是东城区一个叫做“尊重教育”实验课题组的老师们的“创造”。在这个课题组里，平庸守旧不受欢迎，大胆尝试、勇敢创新能赢来掌声。虽然参加这个课题实验既没补助也无助于升职，可越来越多的老师们被吸引进“尊重教育”课题组，而且被焕发出压抑不住的创造力。

允许学生迟到不必喊报告的老师

郝月双老师是22中初二的政治老师，去年才毕业开始当老师。对于学生迟到必须喊报告经过老师允许才能进教室有自己的想法。不声不响地，她就开始向习惯挑战了。

从上学期开始，她对她教的五个班的学生宣布：凡是上我的课，迟到了不必喊报告，推门安静地走回自己的座位就行了。

她认为喊报告有几个弊病。第一，胆子小的同学往往在门外站很长时间，有的同学甚至因为不愿意喊报告，不愿意在众目睽睽之下进教室，迟到了索性就放弃一堂课。第二，学生的“报告”和老师的“请进”都必须足够大声，对于自己班级和旁边班级的教学都是避免不了的干扰。为了惩罚一个迟到的学生而影响很多人，不太划算。实行了这个免于报告的“政策”后，郝老师发现她的课上迟到的人并没有增加。那些静悄悄走进教室的迟到学生都会从她那里得到一个责备的眼神，老老实实赶紧坐下听课。而且下课时都会给她一个说法。她还得到了意外的收获：学生们开始喜欢上她的课了，说她的课让他们心里轻松。

拿着放大镜找学生优点的老师

65中初二(1)班的李春英老师让她班上的学生记录她一天里发表的表扬和批评，结果她自己吃了一惊：十五条批评，五条表扬。她想，如果学生换成我，整天坐在这样气氛的班级里，我能有劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生们身上的优点，并且给全班同学规定了一个任务，每天讲出三件你发现的好人好事，哪怕是一点一滴。

从此，值周班长写班日志时表扬多了。李老师说，让大家发现别人的优点的同时，也就教育了他们自己。

学会为学生申辩的老师

教了好多年书的79中温淑华老师现在正在学习一件她的所有老师从未教过她的本事：为学生申辩。一个学生被叫进办公室谈话，就算老师说的全对，学生就没有申辩的权利吗？

体育课上，一个学生动作不规范，老师矫正了他，他觉得丢了面子，在老师转身时做鬼脸，心理平衡一下。不料老师的第六感很敏锐，猛一回头看个正着，勃然大怒，对这个学生又拉又扯推进办公室，一顿训斥。班主任为挽回老师的面子拿起电话请家长，这个学生一步跨上扯断了电话线。得，破坏公物，罪加一等。

可温老师认为这个学生不是一点理都不占。做鬼脸不对，可老师推搡他也欠妥。扯断电话线的潜台词是央求老师不要向家长告状，属于过失损坏公物，可以原谅。

每天给学生五分钟说话时间的老师

李子是东城工读学校的心理辅导老师。她发现她的学生们特别愿意找她聊天，这和她在原来的学校做心理老师时不一样。那里的学生找心理老师都是悄悄的不愿意别人尤其是熟人看见，可这里的学生大摇大摆，有时候还成帮结伙地找她聊天，一聊就没完。从和他们的聊天中她知道，这些孩子往往从小没养成好习惯，一直被人当做个别生，班级里一发生点坏事，老师首先想到可能是他们干的。挨批评的时候也没人肯听他们的申辩。时间长了，少有人正经倾听过他们的心里话。

李老师给班主任们提了个建议：每天晚自习的时候让每个学生在师生面前讲话五分钟，说什么都行，就是别带脏字。

学生可喜欢这个五分钟了，他们谈论学校的伙食，谈论老师讲课水平，谈论和同学的关系，甚至谈论他们的家长。班主任们发现，学生们一旦站在全班面前说话，脏字就少多了，用词也不那么粗野了。班主任更多了解了学生，学校的很多工作也改进了。食堂的伙食好了，倒饭的少了，学生上自习安静了。

篇2：拿着放大镜找学生优点

放眼看去，这个世界谁不需要别人欣赏呢？

而欣赏型教师的最大特点是在他们眼里，所有的事物都是美好的，都有值得称赞的一面。因此，他们认为，每一个学生都有自己独特的优点，没有“十恶不赦”的缺点，尤其对于那些看似没有优点的学生，这种教师会拿着放大镜去寻找他们的优点。

欣赏型的教师往往很容易得到学生的尊敬与喜欢，因为他们的言行一直在帮助学生逐步发掘自己的优点，帮助他们建立自信，进而享受到成就感。经典案例

王金战，全国数学特级教师、优秀教师，现任人大附中副校长兼网校校长。王老师最大的特点，就是懂得欣赏他人，即便是那写调皮捣蛋的学生，王老师都认为他们有自己与众不同的优点。

篇3：用放大镜找优点

“彭老师, 彭老师!我们班扣分了!我们班扣分了!”一大早, 还没等我跨进教室大门, 孩子们急躁的话语已纷纷向我涌来, 原本的好心情一下子被吹得无影无踪, 随即而来的是一丝难耐的怒气。“怎么就扣分了呢?“谁呀?谁呀?”我也急躁地问道。“简家乐, 他下课的时候乱跑被值日生扣分了。”又是简家乐!上课不听讲的是他, 乱动同学东西的是他, 语文课文背不出的有他, 数学作业乱做的也有他, 因为课间不守纪律已经让班里扣了好多的分数。今天又这样……以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。“简家乐!过来!”我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧伤地望着我, 慢慢地走了过来。我厉声问道:“不是跟你说过好多次下课不要乱跑, 怎么回事?给我说清楚!”面对我严肃的面孔, 他只是呆呆地盯着我, 没有回答。

于是, 我慢慢宽慰自己:算了吧, 孩子呀, 总有犯错的时候。同时也为我刚才的失态充满了内疚, 我决心帮助他找回自信。良言一句三冬暖。老师不经意的一句话, 可能会创造一个奇迹。老师的鼓励和赏识就是孩子最好的动力。

机会终于来了, 有一天午读结束时, 同学们都想赶早去美术教室上课, 于是把看过的图书迅速放回图书角, 图书角一下子乱七八糟。大家都急急忙忙地走了, 教室里只剩下简家乐, 他看到我在整理图书, 于是就主动来帮我。接下来上语文课时, 我当着全班同学的面夸奖了他, 并让他担任班上的图书管理员, 他高兴极了。刚开始当图书管理员时, 嘿, 别说, 他还真负责, 每天收好图书, 摆得整整齐齐。我告诉他, 他能当好图书管理员同样也一定能提高自己的成绩。课堂上我时常把目光落在他的身上, 他也时常不好意思地正正身子, 或是渐渐举起手来。这段时间, 他在课堂上注意力集中了许多, 发言也越来越踊跃了, 作业更认真了……

篇4：拿着放大镜找学生优点

花艳

班主任工作案例：用放大镜找优点韦花艳

案例：刚入学时，小孩子个个打扮的干净利落，小脸圆润可人，只有一个孩子，特别引人注目。他的脸上有很多的疤痕，右手臂上有一道长长的伤口。课间带孩子们上厕所时，学前班的一名老师发现了这名孩子。她悄悄地问：“韦老师，坤在你班？”我问：“哪个是坤？”她指给我看，正是那名与众不同的孩子。她说：“这可是全园闻名的大皮蛋。”他手臂上的疤痕，就是在疯闹时摔断了胳膊，缝了十多针，至今还用左手写字。

我暗吸一口冷气，思量对策。

人都说：第一印象很关键。有了先入为主的不良记录，他的一举一动都不会逃过我的眼睛，也总发现他的不良习惯。总想着在第一时间把他的坏习惯消灭在萌芽之中，不让它在我的班级中滋长。

他多动，上课时要么搞小动作，要么去影响别人，下课后，精力更十足的可以，追逐打闹，弄沙子，小石子，把个手脸弄得给个花猫似的，那衣服一转眼就成了迷彩服。并且特别不利索，东西摆放毫无头绪，地上经常会有书、笔、本子、废纸。这么多的问题，该从何处做手呢？

爱美之心人皆有之。我先从这里入手。这天早上，看到战旭坤穿着一身干净的衣服，小脸上还没有一条条的黑道道。我就面带微笑的摸着他的头说：“坤，穿上干净漂亮的衣服很神奇，老师喜欢神奇的你。”说完我就走开了。小人真的爱听好话，一节课过后，他的衣服和小

脸还是干净着的。我可是大大的表扬了他一番。可课间操后，他又变成了花脸猫。有了一点时间的变化，我也找到了点信心。只要看到他哪怕是一点点的进步，都及时给予他肯定的眼神。现在的他可称为班级卫生小卫士，讲台上，只要有人擦了黑板，地上有一点点的粉笔面，他都会拿起拖把拖的干干净净，讲台已成了他的领土。

反思：每个孩子都有完美自己的向上之心，只是缺乏毅力和执行力。而要完善此种之心，需要教师的密切配合，更需要教师的监督与指导。作为班主任，就要学会用放大镜找优点，优秀是需要时间来成全的，欲速则不达。只有放低目标，一步一步的慢慢进行。（班主任工作案例）如果只是强调他的问题，往往是问题越来越重，会给学生心理造成的负面影响。让他自认为，我已经这样了，这就是我的缺点，不能改变了，会把不良习惯当成自然，而失去向上的信心。所以要降低难度，让他能伸伸手就够得

着，执行起来，目标容易实现，当他体验到成功的喜悦后，逐渐加大难度，提出更高的要求，使他成才。

坤在得到老师的肯定，同学的喜爱之后，他的学习也有了很大的进步。课堂上能积极发言，有次数学课上，课本中出现了一道智力题，我鼓励学生大胆尝试，寻找解题策略。班级中仅有3人完全做对，其中就有坤。同学在听他讲解时，都不自觉的把鼓励的掌声送给他。

篇5：拿着放大镜找学生优点

孟小乔把这些事说给蜜儿听，蜜儿给了孟小乔一副优点放大镜。孟小乔故意把严老师的眼镜摔坏，让老师戴上了优点放大镜。结果每名同学的评语都如诗如画，可想而知都是优点。

我的老师也和严老师一样总爱挑别人毛病，从来看不到我们的优点，我想如果我能有一个像蜜儿一样的朋友，也能送给我的老师这样一副眼镜，那该多好啊！

读了这个故事，我懂得了要善于发现别人的优点，不能死盯着别人的缺点不放。只有这样，才能学习每个同学的优点，更好的提高自己。

篇6：在普通学生身上找优点（模版）

每一个学生身上都存在着优点和缺点，好学生，优点多，而调皮学生，则显得缺点多一点。在对待好学生和所谓的差学生时，往往由于教师一种带有偏见的潜意识在作怪，同样的问题上，对好学生态度比较和蔼，对那些差学生态度就比较缺乏耐心了。作为一个教师，这实在是很不应该的，教师对待自己的学生应该是一视同仁，平等相待。教育好每一名学生，转化每一名差生，是我们教师的神圣职责，也是我们不可推卸的义务。因而，在教育学生，尤其在教育调皮的、学习不好学生的时候我要向魏书生那样，首先，抑制“差生”的淘气神经，也就是“冷处理法”我们很多老师都是很要强工作上尽职尽责班级工作一丝不苟，更是不许有调皮捣蛋的孩子，可是我们越说他越天天一时不刻地盯着他，他就淘的越起劲，我们对他过渡的“关注”已经激起了他的逆反心理，对他严厉只会强化他的表现欲，引起他的行为对抗，所以要采取“冷处理法”也就是“晒着他”谁也别搭理他，时间长了他也就消停了，不淘了。

其实，我们想过一个这样的问题吗？为什么淘气捣蛋的多数都是差生呢？在两年前还没学习魏书生时，我上心理健康课也总有淘气的学生，我有一次课下问他为什么在课堂上捣乱，他回答我说：“老师上课回答问题你也不叫我，做活动游戏我也参加不上，所以想引起我的注意”。听了他的话，我一下明白了他的淘气是想让我们老师把对好学生的关注分给他一点点，只是他不懂得该如何表达。谈到对学生的关注我又想起来我曾经看到一本书《30天精通儿童心理学》其中的一篇。1968年的一天，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布来到一所小学说是要进行一个实验，他们在18个班的学生中进行了一次煞有介事的“未来发展趋势测验”测验结束后，给每个班的老师发了一份名单上面是班上最优秀的学生，并要老师保密。8个月后，罗森塔尔对这18个班的学生复试，奇迹发生了：他们提供的名单上的学生成绩都有了显著进步，而且情感性格更为开朗。为什么会出现这样的奇迹呢？这是因为罗森塔尔是著名的心理学家很有权威性，许多教师在课上会潜意识地给予名单上的学生充分的关注，通过眼神音调等各种途径，向他们传达“你很优秀”的信息，这些学生在老师的影响下变得更加自信，自爱、自尊、自强，最终成了优秀的学生，这是一种“期望效应”也称“罗森塔尔效应”就是“说你行，你就行，说你不行，你就不行”。我们也试着对“差生”有更多的关注，对他们也试一试“罗森塔尔效应”，传递对他们积极的期望，就像魏书生说的——你把他们都看成天使，你会发现自己天天活在天堂里。

说到“期望效应”我觉得魏书生不但说得好，做的也好。他逼着“差生”找优点，这不就是对“差生”的一种期望效应吗？他让学生感受到了老师期望学生的身上有优点、多优点，而且找不出来还写500字说明书，并且还要挨批评。学生一想老师对我期待这么高能不对老师充满敬意吗？老师对学生的期望是真的，学生仿佛在老师眼中看到那个“淘气捣蛋”的差生变成了品学兼优的自己，他就会拼命找优点，爱学习，自然有上进心了。

学习魏书生后，我在教学中也学习他找学生身上的“闪光点” 根据教学我设计了“认识我自己、有点大轰炸、我能行、做最好的自己、我真棒、自信是成功的基石等心理健康活动课，目的在以培养不同学生的对自己的认识，认可自己，培养积极向上的乐观心理。记得在上“我能行”这节心理健康课时，为了让学生找出自己的闪光点，我布置活动，让学生拿出一张纸将自己的有点写出来，没想到的是学生只有少数写出了自己的优点，其余大部分学生都说自己只有这样那样的缺点，唯独没有优点，我看到这些，不但“差生”找不出自己的优点练好学生都少得可怜。

我也学魏书生逼着学生找优点，不过有不同，课上我进行“有点轰炸”游戏活动，我学了几名在班级有代表性的同学，其他同学说他们的优点，不鞥说重复，必须说他身上具有的优点，这样一来那些不知道自己身上的优点的同学被大家一说知道了就会把优点发扬光大，可这还好说，轮到几个“差生”可把大伙难住了，他们下课疯疯打打、上课吵闹不休、作业基本不做、成绩基本是个位数，如果让我找也挺难为我的，他们的缺点太多太多了，优点没有露出一丝曙光，可如果他们沉浸在缺点的海洋里而不能自拔，那唯一的后果就是继续沉沦和堕落。因此，只有让他们找到自己的优点，才能拯救他们自卑的灵魂，才能激发他们的上进心。此时我看到他们都很安静地坐在那，我说看他们多认真的听课做得多工整，同学们马上有人说了他们身上的第一个优点认真听课，有的同学说以前他们不认真听课我马上说无论什么时候只要他身上有优点我们就要告诉他，我看到那几个“差生”难为情地低着头我又说你们看他们认识到自己身上的优点少这不也是一个优点吗？这几个学生低垂的头慢慢地抬起来了。

篇7：拿着放大镜找学生优点

还记得我曾担任班主任工作的X级6班, 有个家住在重庆报社家属区的孩子叫穆xx, 至今都留给我很深的印象:初三下期成为很突出的问题学生, 上课开小差, 心不在焉, 沉迷电子游戏, 尤其是临近初三还有两三个月都快中考的时候, 突然出现在游戏厅玩通宵不回家, 第二天直接从游戏厅到学校上课, 上课经常处于半睡眠状态。也许这对于被现实困扰却找不到出路的他而言, 网络是一种能够与其心灵产生共振的语言, 一种能够突破现实的肆无忌惮的青春狂想。自控能力较差, 厌恶写作业, 作业经常拖拉, 不懂的问题不是向同学老师请教, 而是习惯性地抄袭。成绩是由中下下降到全班倒数。生活很拖沓, 衣服不爱换, 头发又长又脏, 完全没有阳光朝气, 十足的灰暗少年。拒绝老师的简单教育和批评, 有点自闭, 和同学们基本无交流。大家都知道电子游戏对青少年的诱惑有多深, 很多课任教师都完全对他失去信心了, 普遍认为他毕业无望, 不用在白费力气了。那个阶段我在观察他的一言一行的时候, 内心就在挣扎:这个孩子就这样完了吗?我就这样放弃, 听之任之发展流落社会吗?我有能力战胜电子游戏对他的吸引吗?教师的责任心和良心不断地在鞭策我, 对学生没有放弃二字!犹豫后, 我选择了尽最大的努力不放弃对他的教育。

怎么能做到走进他的心灵深处呢?教育如何才能收到效果呢?我发现他在学校还是有优点的, 比如新课学习阶段还不是最差, 基础不是最差, 本学科物理的学习中比较有悟性的, 不论上课提问还是上课做定时练习, 这个孩子思维比较敏捷, 很严谨, 接受能力是比较高的。而且这个孩子的脾气比较温和, 不爱顶撞老师。生活中他是个什么样的人呢?我带着这个问题放学后走进了孩子的家中, 果然孩子没有按时回家, 家中只有个外婆在。等了一会后孩子的妈妈回来了, 孩子的妈妈坦然告之孩子肯定是在游戏厅。她完全无能为力!母亲是一个婚姻失败的女人, 母亲因为生计在报社从事印刷工作长期值夜班, 晚上经常不在家, 母亲这段时间又结交了新男友, 忽视了对孩子的教育。他享受不到亲情的温暖, 就给他的心里留下了一定的阴影, 他认为在家里他是一个多余的人, 加上无法抵御游戏的诱惑和吸引, 干脆就放纵自己沉溺其中。母亲性格比较温柔, 对孩子没有什么约束。了解孩子的情况后, 我迅速给孩子的母亲提出了自己的建议, 鼓励她不要放弃, 委婉地向她建议, 希望她树立起对孩子的信心, 多抽些时间陪陪孩子, 多给孩子一些温暖, 或者试着多与孩子做些沟通, 平等的交流沟通是建立信赖感的桥梁, 临近中考了时时关注孩子的作业完成情况, 尽量减少孩子在游戏厅玩耍的时间, 让孩子回家。同时, 我把孩子学习的潜力也进一步进行了阐释, 让家长转告学生我对他的期望, 既让家长看到希望, 又让学生内心燃起学习的动力。第二天孩子穿戴整洁的到了学校, 看我的眼神比平常多了一些感激, 好现象:他没有敌对而是接受我对他的关注了!爱是一剂良方, 此后有时, 我总是默默地走到他身边去, 帮他把桌子整理好;上课了, 一些简单的问题我总是提问他, 回答正确了在班中大力表扬他;物理学科学习抓住他的思维特点甚至故意设问提高成功率;在同学中的表现课余他和同学在吹牛, 我也走到旁边参与进去讨论。一周下来我还是看出了XX的变化, 比如, 上我的课他更认真听了, 有时偶尔还能看到他举手, 尽管有时他举了还是放下了;物理家庭作业也能按时交了, 虽然书写也有些马虎, 但是能看出是自己独立完成的;我感到孩子的心门打开了!一周后我找到他, 和他开始面对面的正式谈话了, 提出周一到周五下午放学后我帮他补习功课, 然后就直接回家吃饭, 做作业。在后面两个月时间只在周末的时候打游戏, 平时不到游戏厅, 最后完成顺利毕业的目标。学生刚开始还有些不太接受, 后来看到我期待的目光, 最后答应了我的要求。然后我迅速和孩子的母亲通电话, 希望她能给单位提出要求, 调班晚上在家陪孩子。我的建议孩子的母亲采纳了, 甚至她还决定在学校门口来接孩子回家。艰难的转变开始了这个过程中物理学习提高迅速, 的的确确表现出物理学习的悟性, 我还让他当上小组长专门给更差的学生辅导讲题, 超越了其他同学的事实让孩子感到了自信和骄傲!当然有时孩子也出现过反复, 有天孩子的妈妈在门口没有接到他, 妈妈着急跑到办公室告诉我, 让我也倍感受挫, 我决定和孩子母亲一起在附近的网吧寻找, 以前常去的没有人, 然后又换地点继续寻找, 最后在第四家终于找到并及时带回了家!所有的努力终于见到了效果, 学生通过物理学科还辐射到其他学科, 成绩提升很快, 最后中考顺利毕业。更难得的是孩子的游戏瘾得到了有效控制, 与家人的关系也比较融洽。

二、【教育反思】

通过这个教育案例, 我有一些反思:

(一) 教师在学生成长过程中“不言放弃”。

一个生命在成长过程中总会有很多的坎坷, 复杂的社会现状势必造成学生的家庭生活也是复杂多变的, 有些生命的体验是非常无奈的, 是我们老师不可能关注到的地方。学生对生活的感受完全不同, 孩子犯错是正常的, 学校本来就是学生犯错的地方。老师要充分理解社会的困难, 生活的不易, 原谅孩子的错误, 任何时候都要用十足的耐心给孩子一个成长的空间, 不能轻言放弃, 以爱心、真心、耐心走进学生的心灵给予孩子最大的帮助, 做爱的使者。苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人, 他热爱孩子, 感到和孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾是个孩子。当然, 爱一个好学生并不难, 因为他本身就讨人喜爱。

(二) 创造条件, 给予学生成功的机会, 让他们在自强自助茁壮成长。

篇8：拿着放大镜找学生优点

当我成为作家与老师后，我每天被成百上千的问题包围了，问题包括：我该去考研还是去找工作？我该选择在家乡还是到大城市？我要选择自己喜欢的音乐工作，还是听爸妈的话去考律师？我该选择娶A还是娶B？我明天要考广告学。请问我该读哪些书？我该怎么让自己有成就？我要如何一天读一本书？……

所有五花八门的问题，其实归结只有一种：就是他们不相信自己能百分之百决定自己的人生。为自己做全权的决定，因为自小父母与老师就帮他们把生活与人生方向都定好了，一旦长大成人，发现自己可以做决定时，却开始害怕自己做的决定会有错、会受伤、会失败，所以拿着自己的问题到处去问人，病急乱投医，到处拿别人的药方来医自己的病，就像是拿着指往别人家的地图在找自己回家的路一样荒谬。

我印象最深刻的是在一场大学演讲之后。有位学生兴兴冲冲跑来问我：“老师，我下个月就要去巴黎了。你能告诉我你对巴黎的看法吗？”我还记得当时我一脸不可置信的表情看着她说：“天啊，这是你第一次去巴黎，你怎么舍得把你对巴黎的‘首度定义权’交给我？你拥有最宽广、对巴黎探索后的首度定义权，这是你生命专有的，不该让任何别人的看法阻挡在你与巴黎之间！”

一如我在《十堂量子创意课》书中提到的：提出这样问题的人，已经多到无可数计。似乎大家都把我当成了活的搜索引擎，包括“我下周要去印度了，你能推荐我去哪些地方吗？请问我应该搭哪家航空公司？我该住在哪里？”诸如此类的。我只觉得很奇怪，现在网络信息这么发达，怎么不自己上网好好查、好好比较？把找数据的过程也当成是旅行的一部分？而不是连旅程细节都要听别人的意见，吃喝玩住都跟着我的足迹，那你的旅程就跟我的没两样。

“创意”是一种态度，一种对生命的主动、积极、自主、负全责的态度，“创意”不是某类行业、某项职业或是某种环境，不要做一个“老跟别人要现成答案”的人，这样就像“老吃成药却不自己想办法改善体质”，久了自己都失去自愈力。我自己就是个不爱向人要现成答案的人，因为自己的问题只有自己能解决，所有的解答都藏在问题里。我当然也希望读者、学生也都是自己探索答案的主动者，如果我轻易地给了答案，就剥夺了他们探索的乐趣——这包括跟我要现成书单（有的还问我这本书跟那本书有什么差别）。

要我在书上签一句座右铭的读者，如果当场时间允许，我都会苦口婆心跟他们说：“自己的书单得自己找，因为只有你自己最清楚。你的主专长是什么、你的兴趣是什么、你的人生打算往哪个方向发展。你得自己去从第一本有兴趣的书开始读起，然后从这本书再去延伸阅读下一本书……你得有自己的图书分类系统，就像你无法搬一堆不适合你家风格的家具往家里放，你得清楚知道你自己的体质，为自己点菜，而不是照本宣科吃别人推荐的东西。”