作文 龟兔赛跑改写

作文 龟兔赛跑改写（精选19篇）

篇1：作文 龟兔赛跑改写

《龟兔赛跑》中的那只骄傲自大的兔子。自从上次输给了老实诚恳的乌龟之后，心里一直很不服气，他回到家以后，练习了10个月的赛跑，才敢给乌龟下战书，乌龟为了保不赛跑王的宝座，便答应了。

消息传出后，动物们从四面八方赶来观看比赛。场面可真热闹——大家坐在自己的座位上，议论纷纷：有的说：“兔子那么有自信，这回乌龟输定了。”有的说：“那可不一定，比赛的情况可是千变万化的呢!”

比赛开始了，只听山羊裁判的枪声的“一声令下”，兔子就像立弦的箭一样，撒开长腿就跑。乌龟也不甘示落，迈开沉重的步子慢吞吞地向挪动。可兔子早就跑出去好远了，乌龟爬呀爬呀，爬得满头大汗、气喘吁吁。忽然，他看见了一条下坡路，乌龟眼睛一亮，计上心头。他心想：哈哈!是我大显身手的时候啦!于是，乌龟迅速把头缩回了龟壳内，像车轮一样滚下山坡，抢先撞线，取得了冠军，而兔子呢，在下坡时脚一滑，头撞在了一棵大树上，搞得他头晕眼花，等到兔子清醒过来的时候，乌龟早就站在了领奖台上，高高的举起奖杯，向观众示意。台下一片沸腾。

瞧，在关键时刻，机智就是你的救命稻草。

篇2：作文 龟兔赛跑改写

“咳咳，某某新闻报道，一年一度的龟兔加时赛开始了!主要报名者有：乌龟某某、白兔某某。其他参与者

“哦哦哦，报名地点是幻绿森林的大木墩对不对?好。就这样，拜拜!”白兔“咚”地一声把电话挂断了。她匆匆换了身衣服，往幻绿森林奔去。

“我来了!”白兔刚进幻绿森林就直接跑去报名区。

报名人员已看到白兔就高兴万分：“哎呀!白兔，你终于来了!龟小姐等您好久了!”

白兔匆忙地点点头，站到起跑线前面。

“预备!嘭!”枪声响起，白兔就一路领先。“兔小姐，背背我吧!”乌龟恳求道。白兔知道乌龟要耍诡计，理都不理她。此时，一条河挡住了白兔的去路。乌龟追上来后，朝白兔得意地笑了笑，游入河中。只留白兔独自在一旁傻傻地发呆。

眼看乌龟就要游完河了，白兔突然很不服气。突然。澄澈的河里有一个厚厚的泡沫板。她觉得很蹊跷。童话王国只有这一片巨大的森林，所有公主、动物都很爱护这里，怎么会跑出这么多的泡沫板呢?

她一抬头，发现了这一奥秘，原来，是乌龟在暗中帮她过河!她脸红了，一边跳上泡沫板然后收回后面那个，一边想着等下要怎么帮助乌龟。白兔暗淡的眼睛里带着愧疚，正当她纠结不已的时候，发现乌龟在荆棘林遇到了难题。一丛接着一丛的荆棘中有一点点细小的缝隙，只要稍微偏一点，你立刻就要去医院缝上十二针!

篇3：作文 龟兔赛跑改写

一、 简洁而有效的发表模式, 增加改的乐趣

《语文课程标准》中提出“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。” (1) 平时作文教学中, 学生先打好草稿, 再稍作修改, 最后誊写到作文本上。学生写得累、改得烦, 所以出现了学生“见到作文就头疼”的不良现状。而校讯通平台的使用简便、快捷, 随时可以让学生的作文与全班同学和家长见面, 增强了他们写作的动力与活力, 提高了他们作文写作的目的性, 所以在写作的第一环节——打草稿阶段, 学生就不再是随便应付、草草了事, 而是积极地调动内驱, 按课堂老师的要求结合自己的实践写出自己的所见、所闻、所感。因为他们期盼着其他同学羡慕的眼光, 期待家长衷心的赞许。在草稿完成之后, 他们查阅字典去补写不会的生字、错字、别字。通过反复朗读、体味, 改写文章不通顺和有语病的句子, 这些看似简单的修改既锻炼了学生修改作文的能力, 也给教师后期的作文批改减轻了不小的压力。因为一个人写作水平的提高, 跟写的数量虽有一定的关系, 但更重要的是要有所悟;如果是应付、敷衍地写, 写完不改也不想, 一交了事, 写得再多也不会有多大的长进。 (2)

二、 生动而新颖的交流平台, 丰富改的方式

家长是孩子每天陪伴的对象, 他们的一言一行对孩子会产生巨大的影响。在以往的作文教学中, 很少有老师能够巧妙又合理地运用这一“关系”。要想调动家长的积极参与, 老师经常通过“校讯通”发送信息展示孩子们的优秀作文是一个行之有效的方式。家长会对孩子作文中不够细致和深入的描写进行修改和指导, 甚至会关注到人物的每一个眼神、每一个动作、每一次心理活动。家长还会对生活中的场景在现场给予指导讲解, 对孩子作文中的想象活动进行引领。如在写“我的爸爸”“一次特别的晚餐”这样题材的作文时, 家长创设一定的情境让孩子认真观察爸爸生活中的习惯、爱好, 在吃晚餐时仔细品味家庭成员的动作、语言、神情, 然后及时对当时的场景和状态进行真实而详实的记录, 这样就为孩子的作文提供了丰富的感性材料。也体现了课标中“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”的理念。

三、 扎实而灵动的展示窗口, 增强改的深度

作文的精批细改是不可或缺的, 但教师修改和批语的大话、套话比较常见, 就算有一些针对性的评语和修改意见, 对于大多数学生也相当于视而未见。因为他看评语就是习作的末尾环节, 离下次习作还有较长的时间, 不经意间就会淡忘教师的修改意见和方法。

每次习作批改结束时, 教师可以有针对性地选择3 至5篇从选材、语言、描写、抒情、想象等方面突出的文章再次进行“雕琢”, 对详写的环节进行进一步细化, 对冗长的语言进行削减甚至完全删除, 对描写的顺序进行合理有效地调配, 对画龙点睛的部分进行适时地点出和补充……

这样让学生的习作脱胎换骨, 并通过“校讯通”转发到家长手中, 既让家长感觉到老师对孩子的倾心关注, 又使家长感受到教师的敬业态度和扎实作风。此时, 家长如有需要再适当进行调整和完善, 学生的习作才真正“大功告成”。最后家长很乐意地把这些书写的文字用键盘转化成铅字, 通过邮箱或U盘发给老师, 教师检查无误后依靠“校讯通”平台转发到每位家长的手机中, 当他们看到自己孩子的“大作”终于也能对外展示的时候, 喜悦之情定当溢于言表。当家长的激情也被充分调动之后, 以后的习作指导队伍中又增添了一枚甚至多枚“砝码”, 对孩子作文水平的提高将大有裨益。

随着校讯通平台的合理使用, 学生写作状况较之以前有了较大的改善, 无论是写作态度和作文质量都是如此, 甚至字迹也有了焕然一新的感觉, 因为通过家长手机呈现的“作品”也让他们真真切切地体会到了当“作家”的感觉, 让他们在写作的路上不断地收获成功和喜悦, 有效地提升了习作素养, 为他们敢于写作、乐于写作奠定了坚实的基础。

参考文献

(1) 中华人民共和国教育部:《语文课程标准》, 北京师范大学出版社, 2011年版, 第31页。

篇4：改写作文的写作方法

改写的种类很多，一般有三种：一是改变文章体裁。常见的是把诗歌改写成记叙文。二是改变人称。主要是第一人称和第三人称互换。三是改变结构。改变文章的叙述顺序，比如将倒叙改成顺叙，或将顺叙改成倒叙。

下面将结合一道作文题谈谈如何改写作文。

请将下面的古诗《宿建德江》改写成一篇记叙文。

宿建德江

[唐] 孟浩然

移舟泊烟渚，

日暮客愁新。

野旷天低树，

江清月近人。

改写文

宿建德江

秋天的一个傍晚，薄雾笼罩着大地，隐隐约约地露出了一条船。船慢慢地靠近建德江边上的小洲时，从船里走出来一个人，他就是唐代诗人——孟浩然。

他身着长衫，手拿一把纸扇慢慢地走上岸，在小洲上散步。雾渐渐散去，天上露出一轮明月。忽然，一股浓郁的香味扑鼻而来，让他感到心旷神怡，往前一看，原来是一片花丛。花丛中间矗立着一座高大的亭子，诗人朝亭边的池子走去。池子里的水清澈见底，池里有许许多多的金鱼，它们游来游去，好看极了。

天色渐渐地暗下来，游客们陆续离去，只有诗人孟浩然还在这里徘徊。他离开了家乡，感到孤独、寂寞，而这江边的景色更增添了他新的愁思：家人正盼望着我的归来，不知道他们怎么样了？他站在亭子边眺望远方，只见远处是一片空旷的原野，秋风习习，地上铺满了落叶，一种凄凉之感油然而生，再极目远眺，天地相接，由于雾的笼罩，仿佛树比天还高。诗人回到船上，弯下腰看到水中的明月就在身旁和自己做伴。

结合例文，可以归纳出改写的基本要求：

遵照原文

改写是在原文基础上的再创造。在改写前，要认真研读原文，理解原文的内容以及所表达的思想感情，这是改写取得成功的前提。例文中写的人物是孟浩然，地点是远离家乡的月下船边，主要内容是见景生情，表达诗人的思乡之情。这些都是诗的原意。改写时不能不顾原文内容而另起炉灶。

确定改写点

在研读原文、准确理解改写要求的基础上，确定改写点，即在体现原文主旨的地方扩充、展开，使内容更加具体形象。例文中“江边的景色”、“诗人的心理”、“见景生情”均是关键改写点。

展开想象

篇5：龟兔赛跑改写作文

乌龟和兔子的赛跑你看了吗，结果是谁赢了呢?你会说：“当然是乌龟。”那么你们知道兔子后来怎么了吗，他服气了吗?你会说：“当然没有。”答对了，后来兔子又对乌龟说：“我俩再举行一次赛跑吧!”“没问题!”

他俩又选了一个好日子赛跑。这回，兔子没有睡觉，而是一直提醒自己，跑、跑、跑、跑。乌龟却一直呆在起点，给自己的脚抹冰粉。抹了一会儿，乌龟使劲向前一冲，就以每小时00000000000000000000000000公里的速度冲向终点。不到两秒钟，乌龟就追过了兔子，冲过了终点。

乌龟又赢了，可是为什么找不到他的人呢?大家正感到疑惑的时候，天文学家揭开了这个迷，乌龟脱离了地心引力，飞出地球，在宇宙中遨游呢!

篇6：龟兔赛跑改写作文

故事的内容是这样的：森林比赛开始了，所有动物都会来。乌龟和兔子的比赛开始了，刚刚开始，兔子就一溜烟地跑没影了。而乌龟也尽了最大的努力使劲向前跑，可他跑得太慢了，大家想：兔子赢定了。兔子回头一看，乌龟已不见踪影，于是想：我先睡个懒觉吧!反正乌龟跑这么慢一定追不上我。就算追上了，我也一定可以赢的。

于是他睡了一觉，睡着睡着，他滚到一片萝卜地，兔子醒来一看高兴极了!他吃了一个又一个，把肚子吃得圆滚滚的，他又睡了一觉。醒来己经是黄昏了，他想起了比赛，可乌龟已经到达了终点，兔子后悔极了。

篇7：初三续写改写作文：龟兔赛跑

他来到乌龟家，找到了乌龟说：“乌龟兄弟呀，好久不见!你要不要再次和我赛跑?”“好哇!兔子兄弟!“乌龟得意地答应了。

第二天兔子早早地来到比赛现场。“哎，兔子兄弟，你早!”乌龟从远处慢慢地爬了过来。

跑步比赛开始了，猴子裁判吹响了哨子。“跑!跑!跑!别分散了精力。”兔子自言自语地说。乌龟被兔子远远地抛在了后面。

突然，兔子发现一旁的草地有几棵白菜，而那白菜正是乌龟的儿子种的。不过，兔子这次没停下来品尝白菜，注意力继续集中在跑道上。

篇8：第十二讲改写作文的写作方法

改写的种类很多, 一般有三种:一是改变文章体裁。常见的是把诗歌改写成记叙文。二是改变人称。主要是第一人称和第三人称互换。三是改变结构。改变文章的叙述顺序, 比如将倒叙改成顺叙, 或将顺叙改成倒叙。

下面将结合一道作文题谈谈如何改写作文。

请将下面的古诗《宿建德江》改写成一篇记叙文。

宿建德江

[唐]孟浩然

移舟泊烟渚,

日暮客愁新。

野旷天低树,

江清月近人。

改写文

宿建德江

秋天的一个傍晚, 薄雾笼罩着大地, 隐隐约约地露出了一条船。船慢慢地靠近建德江边上的小洲时, 从船里走出来一个人, 他就是唐代诗人——孟浩然。

他身着长衫, 手拿一把纸扇慢慢地走上岸, 在小洲上散步。雾渐渐散去, 天上露出一轮明月。忽然, 一股浓郁的香味扑鼻而来, 让他感到心旷神怡, 往前一看, 原来是一片花丛。花丛中间矗立着一座高大的亭子, 诗人朝亭边的池子走去。池子里的水清澈见底, 池里有许许多多的金鱼, 它们游来游去, 好看极了。

天色渐渐地暗下来, 游客们陆续离去, 只有诗人孟浩然还在这里徘徊。他离开了家乡, 感到孤独、寂寞, 而这江边的景色更增添了他新的愁思:家人正盼望着我的归来, 不知道他们怎么样了?他站在亭子边眺望远方, 只见远处是一片空旷的原野, 秋风习习, 地上铺满了落叶, 一种凄凉之感油然而生, 再极目远眺, 天地相接, 由于雾的笼罩, 仿佛树比天还高。诗人回到船上, 弯下腰看到水中的明月就在身旁和自己做伴。

结合例文, 可以归纳出改写的基本要求:

遵照原文

改写是在原文基础上的再创造。在改写前, 要认真研读原文, 理解原文的内容以及所表达的思想感情, 这是改写取得成功的前提。例文中写的人物是孟浩然, 地点是远离家乡的月下船边, 主要内容是见景生情, 表达诗人的思乡之情。这些都是诗的原意。改写时不能不顾原文内容而另起炉灶。

确定改写点

在研读原文、准确理解改写要求的基础上, 确定改写点, 即在体现原文主旨的地方扩充、展开, 使内容更加具体形象。例文中“江边的景色”、“诗人的心理”、“见景生情”均是关键改写点。

大脸猫提示:

QQ糖们, 你们也可以找一首古诗或者寓言、故事改写一下哟!

展开想象

要围绕改写点精心构思, 展开想象的翅膀, 用生动形象的语言表达出来。古诗的改写, 更需要自己组织语言。如:“他身着长衫, 手拿一把纸扇慢慢地走上岸”, 俨然是诗人的形象;“这江边的景色更增添了他新的愁思:家人正盼望着我的归来, 不知道他们怎么样了”, 揭示了诗人的思乡之情;“极目远眺, 天地相接, 由于雾的笼罩, 仿佛树比天还高。诗人回到船上, 弯下腰看到水中的明月就在身旁和自己做伴”, 正是诗句“野旷天低树, 江清月近人”的具体化。

篇9：试论初中语文作文教学改写

关键词：初中语文；作文教学；改写

传统初中语文作文教学大多以“教师为学生布置题目、设置体裁，学生依据‘要求’完成写作练习”。这样的教学模式中，教师没有为学生讲解不同结构、不同体裁作文的不同写作方式与技巧，导致学生写作综合能力无法有效提升。对此，改写可以有效改善这一情况，充实学生作文知识储备，提高初中生语文作文写作效率。以下笔者就对初中语文作文改写进行探究并提出相关教学建议。

一、分析写作需求，改变命题方式

为提高学生写作效率，提升学生作文质量。首先，教师应改变传统初中语文作文教学中“一刀切”的教学模式。然后，分析当前自身作文教学形式与产生效率，分析深入了解并分析不同层次学生写作需求，因材施教，激發学生写作兴趣，调动学生语文寫作的主观能动性。

作文教学是初中课程体系语文教学中的重点，同时也是难点内容，对学生综合素质的提升具有重要意义。但传统初中语文作文教学中，教师大多以“话题、命题以及材料作文”使学生进行写作练习。没有考虑到学生的学习水平与写作需求，导致作文教学枯燥、教条，部分学生逐渐丧失写作兴趣。为改善这一情况，教师可以根据学生写作需求借助作文“改写”激发学生写作兴趣。首先，教师可以从学生日常写作练习中 发现不同学生不同的写作需求，然后引导学生进行改写练习。如：结构练习，教师可以为给出一篇材料让学生进行缩写、扩写、续写等练习。内容练习，教师可以引导学生进行看图写作、看歌词写作、改变体裁写作练习，以此充实学生写作内容，让学生有话可写。技巧练习，教师可以带领学生进行分体裁仿写练习（记叙文、议论文、说明文等）、改写练习（不同题材的段落、文中等）。通过这样的形式丰富作文教学内容，激发学生写作兴趣。

二、挖掘教学资源，丰富作文内容

传统初中语文作文教学中，通常教师教学资源较为单一且内容杂乱，时常感到作文教学资源匮乏，导致教师教学质量不高。事实上，这与部分教师过于注重教材有直接关系。在改写教学中，教师应积极避免这一现象，多方位挖掘教学资源，充实初中语文作文教学素材，满足学生作文学习要求，从而逐渐提升自身教学质量。

教师可以：①引导学生借助课内文本改写。如，了解学生写作现状分析学生写作需求，适当选取课本阅读资源（现代诗歌、文言文、古诗词等相关文学作品），引导学生将读写结合（如：改写《假如生活欺骗了你》、仿写《天净沙 秋思》、续写《伤仲永》等）。②借助丰富的课外阅读进行改写练习。如，对于《西游记》中的“八十一难”学生耳熟能详，在改写教学中，教师可以让学生改写其中“一难”或是再增加“一难”，以增加改写的趣味性，提升学生的改写兴趣。又如，曹禺先生的话剧《雷雨》，教师可以截取其中一幕，让学生将其改写为记叙文的体裁。③积累写作素材。通常在写作中学生受体裁限制会重复利用相同写作素材，长此以往作文难免类同。对此，教师引导学生在写作过程中注意积累写作素材，并对素材进行改写利用，以此不断扩充自身的写作素材。

三、迎合学生兴趣，改写视听材料

学生自主学习的动机都是建立在兴趣基础上的，而传统初中语文作文教学中，部分教师显示没有意识到这一点。为改善这一情况，在改写教学中，教师可以积极迎合学生写作兴趣，布置相关改写任务，让学生积极主动的写作以促进学生综合能力的全面提升。

首先，教师应对班级学生兴趣、爱好有一定的了解，以便于更好的迎合学生的兴趣。例如，教师可以设计“学生兴趣调查表”，了解学生兴趣爱好、特长等。然后，教师可以对“调查表”反馈的情况进行分析，根据学生实际情况做出相关的改写教学设计。如：漫画改写，选取适合的、学生感兴趣的漫画以多媒体课件呈现，鼓励学生将漫画故事以写作的形式呈现。教材插图改写，语文教材中蕴含很多插画，教师可以选取相关插画引导学生改写，提升学生写作能力的同时可以让学生巩固课堂所学知识。另外，教师可以引导学生进行歌词改写，如周杰伦的《东风破》，教师可以为学生播放歌曲让学生抓住离愁别绪这一重点，然后引导学生根据歌词扩写成记叙文。通过以上形式的改写练习，可以将学生日常生活与写作相结合，丰富学生写作形式，提高学生写作效率。

四、结语

改写对初中生语文写作能力与效率的提升具有重要意义，因此初中语文教师在课堂教学中，应善于借助改写练习提升作文教学质量。灵活运用多样化的教学方法，激发学生写作兴趣，从而不断提升学生综合能力。

参考文献

[1] 贡静静. 初中语文作文教学“改写”研究[D].苏州大学，2015.

[2] 汪艳飞. 想写 会写 多写 改写——对初中语文作文教学的新思考[J]. 考试周刊，2014，A1：40-41.

[3] 雷玉梅. 初中记叙类作文教学指导——以改写《石壕吏》一文为例[J]. 广西教育，2014，21：45.

篇10：初三续写改写作文：龟兔赛跑

就在比赛的前一天，宝葫芦突然分别出现在了乌龟和兔子的家里。先说说乌龟的经历吧!当他听到宝葫芦说可以帮他赢兔子时，他眼睛开始闪闪发光，脸变得通红通红的，着急地对宝葫芦喊道：“怎么才能赢兔子，你快说!”宝葫芦不急不忙地拿出了一双溜冰鞋，对他说：“你瞧!这就是神奇的法宝!”乌龟可欢喜了，连谢都不谢一声，就把溜冰鞋抢过来，好好地护着，并且还自言自语道：“这次，兔子可要出丑了!”

而兔子，当他耐心地听完宝葫芦的来意后，就摇了摇头，说：“乌龟得到了一双宝物?那我也不会要的，做人要讲诚信，可不能做那样的事情。那样赢了又有什么意义呢?你回去吧，宝葫芦。”宝葫芦听完后点了点头，就消失在了森林里。

第二天，全体动物都来到了广场上，准备看一场跑步大赛。大象宣布到：“本场比赛要求诚信，公平，公正!”然后，随着一声“起跑”，乌龟和兔子就像脱了弓的箭一样跑了出去。乌龟因为有“宝物”，就慢慢的和兔子拉开了距离，最后越拉越远……结果毫无悬念，乌龟先冲到了终点!

最后，正当乌龟得意洋洋等着自己的奖杯时，大象却把奖杯庄重地给了兔子。乌龟眼珠子都快掉下来了。大象解释到：“昨天我们派了个宝葫芦去测试你们的诚信，结果是兔子没有被诱惑，所以我们决定把奖杯给兔子。”

篇11：初三续写改写作文：龟兔赛跑

小兔子报的是长跑，所以小兔子刚开始也是努力的练习，练了一会儿，他就累的满头大汗，他心想：反正我跑得非常快，应该没有比我跑得更快的动物啦，我不如就不练了吧。后来，当小兔子得知自己的对手是乌龟后，就更加偷懒了，他说：“我走的都比乌龟快，这长跑的冠军肯定是我的啦!那我还练什么啊!”

运动会开始了，第一个项目是长跑。当发令枪发射的时候，小兔子不紧不慢地跑着，因为乌龟比他跑得慢很多，没走一会儿，就看见前面有一片萝卜地，小兔子想：我去拔几根萝卜解解渴，再去追乌龟也不迟。便跑向萝卜地拔了起来，红萝卜又大又脆，他吃了一个，还想吃第二个，当他拍拍圆圆的小肚皮心满意足的时候，发现乌龟已经爬到终点了，他非常后悔。他心想如果不去不拔萝卜，也不会是最后一名了。

篇12：初三续写改写作文：龟兔赛跑

因为上次森林运动会兔子输给了乌龟，兔子非常生气，兔子心想：下次我一定要和乌龟再比一次。可是，森林运动会还不开始。兔子等不了了，马上就去找乌龟。兔子跑到乌龟家门口，边打门边说：“乌龟!乌龟!你快开门!”过了一会儿，乌龟开了门，说：“干什么?”兔子说：“乌龟，我们再来比一场，时间和地点你来定。”乌龟说：“好呀，下周五九点山顶见。”说完就把门关上了。

约定的时间到了，乌龟和兔子都到了山顶。它们请来了大熊当裁判，小鸟和小青蛙当观众。9点整，比赛开始了!乌龟把头缩在壳里，一直滚下山坡。可是他一想还是帮一下兔子吧!可兔子呢，一直都在翻跟头。一会儿乌龟爬到了兔子旁边说：“我和你一起下去吧!”兔子说：“好吧!”然后兔子就坐在了乌龟背上和乌龟一起下山去了。下山了之后兔子就一溜烟跑了，可是一想，是乌龟把我带下来的，我怎么自顾自跑了呢?就急忙跑回去。他跑到乌龟旁边说：“后面的路就让我来帮你跑吧!”乌龟赞同地点了点头，兔子就抱起乌龟跑了起来，不一会儿就跑到了终点。裁判说：“你们谁是冠军?”兔子说：“是乌龟赢了。”乌龟说：“是兔子赢了。”

裁判笑着说：“你们两个都赢了。”

篇13：作文 龟兔赛跑改写

一、创设良好环境, 努力提高英语口语课堂教学的效果

良好的课堂效果好像源头之水, 有了水源, 才能有涓涓的河流。因此, 只有增强课堂教学的效果, 才能使学生增加语言的积累, 学生在实际运用中才能感到有话可说, 否则只能是无源之水、无本之木, 使学生在表达中感到无话可说。

1. 每日进行课堂演讲, 加强学生的实践能力

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事, 做游戏, 还可结合电化手段的运用, 开展看图说话, 组合配音等活动。在教学中, 我习惯让学生轮流准备一个“daily report”, 这个“daily report”形式不限, 可以是自己喜欢的一个故事, 一篇学生自己喜欢的小短文, 也可以是我们学过的一篇文章, 每天在上课前花3~5分钟。不是阅读, 而是演讲, 并且要学生根据“daily report”的内容设置两个简单问题, 然后大家来共同解决。这个活动开展下来, 我发现学生兴趣很浓, 而且都是精心准备的。

有时候, 为了结合我们课本上所学的内容, 我会暂时取消“daily report”, 改为让学生两人或三人一组到前台进行角色扮演, 记得我在上8A的Unit5“inviting people”部分时, 我就让学生以邀请其他人到中华恐龙园游玩为例, 上台表演。因为学生对外出旅游很感兴趣, 这次表演既提高了他们的兴趣, 增强了课堂活力, 又培养了他们英语口语表达能力。

2. 利用多种方式, 加大学生课堂的口语实践量

朗读课文, 是一种极好的培养学生口语语感的方法;这套牛津教材的英语课文紧跟时代, 贴近现代人的生活, 信息涵盖量很大, 我经常选定学生对所学课文内容进行再加工、再创造, 让学生根据所学内容自己写一篇小文章, 学生也可以根据生活实际或感兴趣的话题进行创作, 让学生在上课前进行陈述或演讲, 其他学生可以就其演讲的内容进行发问, 演讲的学生可以像记者招待会一样对提出的问题进行解答, 这样双向互动, 既锻炼了学生的写作能力, 又可以在背诵过程中增强语感, 还可以在双向交流中体会到口语交流的快感, 增强开口表达的信心。

二、不能让鸭子去跑步, 兔子学游泳

英语新课标要求, 在教学中面向全体学生, 关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦, 增强每一名学生学习英语的自信心。

但是, 我们农村学校, 英语口语教学普遍存在一种两极分化现象, 像我们班上的学生, 有些基础比较好的学生, 可以进行英文对话;有一些学生学英语学了几年, 就是不愿意开口说英语, 成为学习口语困难的学生;甚至有个别学生连26个字母都未完全掌握, 就更不用说英语了。这些农村初中英语教学普遍存在的现象, 是一直困扰着我们初中英语教师的“老大难”问题。因此, 在实际的操作过程中, 我就对不同的学生采用不同的目标要求。比如在“daily report”这个要求上, 我就根据学生水平的不同降低或增加要求, 对水平高的学生可以要求其脱稿演讲, 对水平低的同学可以允许其照本宣科。

明朝王守仁说:“因人而施之, 教也, 各成其材矣, 而同归于善。”因为农村学生英语口语学习存在着很大的差异, 我就采用了“分层教学, 分类指导”的方法, 真正做到“不让鸭子去跑步, 兔子学游泳”。对于基础比较好的学生要能做到背诵句型和即情复述。在课堂教学中我经常鼓励学生背诵典型句型, 因为只有这样, 才能在学生的脑海中形成英语的语境, 才能在说话的时候脱口说出规范、正确、流利的好句子, 才不至于说出语病百出的句子来;对于一些英语口语比较薄弱的学生鼓励他们大胆开口, 并且学会模仿。只有这样, 模仿得多了, 模仿得像了, 自然说起来语言就会流畅, 语音就会纯正。

三、生活化氛围, 加强英语口语的操练

在美国的课堂教学中, 存在着极其明显的特征, 那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡, 边坐在书桌上讲课, 学生也可以随时提问。

牛津英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语, 在“生活化”的课堂教学中, 可根据教材的内容, 通过多种形式, 多种方法创设日常生活中的常见情景, 让学生在近似于生活的情景中进行语言实践, 使学生在身临其境中学习英语, 运用英语, 例如, 在学习8A Unit6 Natural disasters自然灾害这一课时, 可让学生事先找一些自然灾害的图片带到课堂中, 先用英语介绍, 然后贴在黑板上, 然后让学生描述一下玉树地震和汶川地震, 同学们都跃跃欲试。大多数学生可以在一节课内就掌握关于地震场面的这些单词, 学生的学习兴趣提高了, 学习效率也提高了。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中, 或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言, 如在教学七年级的打招呼用语时, 设计向Hobo, Eddie或者是遇见外国人打招呼的情景, 请学生带上头饰扮演各种角色, 还配上了欢乐的歌曲, 学生见到了熟悉的漫画人物乐不可支, 争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。

搞好英语口语教学特别是农村英语口语教学是一个艰巨的任务, 也是一个艰辛的过程, 在这个过程中还需要我们不断探索和尝试。教学是永无止境的, 需要我们不断发现问题, 找出解决的办法。我相信“Where there is a will, there is a way”, 只要老师和学生共同努力, 我们农村中学的“乌龟”在龟兔赛跑中也能赢!

参考文献

[1]教育文汇[J]2011 (12)

篇14：古聋写的作文《天涯·龟兔·跑》

那一天农历上写着：初四日，惊蛰，宜赛跑，不宜撇条。

在跑场外，乌龟笑得很开心。一只动物除非有吃不完的食物才有这种笑容。

但是乌龟不是，他的笑是因为他做了一件他自己都不相信能够做到的事。同时也是天下没有多少动物能够相信他能做到的事。

他跑步赢了兔子。

在江湖最有名的厨师狗剩编撰的《动物名腿谱》中关于兔子的资料是这样的：

名字：兔子。

特长跑步，排名为世界三十名。乌龟不可能跑赢他。

性格：蹦蹦跳跳真可爱。

缺点：爱打地洞。

腿部特点：红烧为上上之选，清蒸亦可。

乌龟的笑容更加开心了，因为他看到了兔子就在前面不远处。一只动物看到他打败的敌人时，总是很开心的。乌龟也不能例外。

但是乌龟的瞳孔突然收缩了，脸上露出了难以置信的神色。因为他看到了一件不可能的事情，如果不是在他面前发生的，大概他死也不会相信。

他看到兔子在笑，而且笑得比他还要开心!

乌龟突然变得面无表情，对兔子说：“你输了。”

兔子：“哦?”

乌龟“你输给了一只你不能输的动物。”

兔子：“哦?”

乌龟：“你知不知道你输了会有什么后果?”

兔子：“不知道。”

乌龟：“你知不知道现在排名世界第三十的能跑动物已经变成我了?”

兔子：“不知道。”

乌龟：“你为什么不知道?”

兔子突然咧开三辦嘴笑得更加开心：“因为我想你不知道一件事情。”

乌龟“是什么事情?”

兔子抖了抖耳朵，平静的说：“你知不知道这次比赛，是谁跑得慢谁就赢的?”

篇15：初三续写改写作文：龟兔赛跑

在内心深处，在鼓舞了他的士气之后，他勇敢地大步走向乌龟的家。在乌龟面前表达了自己的感受后，乌龟点头表示同意。

最后，两个人迎来了一天的比赛。体育场到处都是装饰。一些人举着横幅大喊:“乌龟，乌龟，我爱你。愿你永远是第一个。

有人喊道:“兔子飞毛腿，我们支持你。”。砰的一声，兔子带着乌龟跑了。

跑了一圈后，乌龟追不上兔子了。他非常紧张。再次奔跑之后，乌龟和兔子之间的距离越来越远。这时，乌龟突然滑了一跤，滚了下来。乌龟停不下来。最后，他把头和四肢放回壳里，滚得更快了。最后，他超过了兔子，越过了终点线。动物们看到乌龟越过了终点线。

每个人都欢呼。乌龟骄傲地走上讲台。他平静地拿起杯子说:“兔子向我保证，如果他输了，他会在我的余生里做我的仆人。我想知道他现在是否能实现他的诺言。”说完，骄傲地抬起头。

兔子看起来很尴尬，说:“好吧，我向你保证。”

篇16：三年级扩写改写作文：新龟兔赛跑

一日，兔子写下挑战书，送到乌龟门下说：“嘿！乌龟老弟！上次我犯困输给你，不如我们今天再比试比试，敢接受我的挑战吗？”“没问题！”乌龟爽快地答应了兔子。他们还请来山羊叔叔当裁判，森林里的小动物们闻讯也都赶来看热闹。

“预备——砰——”听到发令枪响后，兔子像脱缰的野马冲了出去，乌龟仍然一如既往慢吞吞地爬着。“这次冠军肯定是兔子的了，吃过亏的它肯定不会再重蹈覆辙了。”

旁观动物们渐渐对这场毫无悬念的比赛失去了兴趣。“谁说胜负已定啊？半山腰刚开了个网吧，据说已又不少动物沉迷于此不能自拔了，兔子前面的考验大着呢！”不如从哪冒出这么一句。果不其然，半山腰的网吧老板狐狸小姐已经缠住了兔子。

“兔大哥，急匆匆的干吗呢？瞧这满头大汗的，快到小妹网吧里坐一坐。”兔子把手一摆：“不行啦！我和乌龟赛跑呢！”“什么？和乌龟？不是吧！大哥你先进去玩会儿，我在门口帮你看着，只要它一赶上来我就通知你。”兔子有点心动了说：“可……可我没带钱啊！”“瞧你说的，到我这还谈钱，俗气！今天我请客，兔大哥进来玩玩吧！”狐狸连拉带拽的。

一坐到电脑前，兔子便被这个花花世界迷惑了：聊天，电影，游戏……简直就是乐不思蜀，哪还顾得上和乌龟赛跑呀！虽然狐狸再三提醒它乌龟已经爬过半山腰，仍无济于事。

篇17：作文 龟兔赛跑改写

春天到了，乌龟与兔子展开了第二次比赛。比赛开始了，乌龟脱下重重的甲壳，戴上自己的新装备——喷气背包。这个喷气背包十分漂亮，外壳是红红的，十分炫酷，后面还有一行字：“乌龟必胜!”乌龟把它戴在背上，打开喷气背包，后面冒着蓝色的火花。乌龟以为自己要赢了，十分得意。

“三，二，一，跑!”乌龟打开喷气背包，一下子飞出去了数十米远。兔子看到之后，也开始了飞快的奔跑。乌龟遥遥领先，兔子在后面穷追不舍。看到这一幕，乌龟得意忘形，在天空中翻转了几下：“来呀，来追我呀，你是追不到我的。”结果，在穿过一片树林时，乌龟左转右转，结果却一头撞在了树上，哎呀!好痛呀!乌龟被撞得昏头转向，挂在树枝上。兔子抓住机会，一下子追了上去，兔子又遥遥领先。乌龟好不容易从树上下来，着急的说：“兔子兄，等等我呀!”说完，他便重新启动了喷气背包，追上了兔子，翻脸比翻书还快：“兔子兄，我追上你了!哈哈哈哈哈。”“嘭”一声爆炸，乌龟的喷气背包炸了。“哎呦，怎么可能，我的喷气背包炸了!”乌龟伤心地说。瞬间，他就被炸上了万米高空，等掉下来时，已经被炸得灰头土脸、身负重伤了。

篇18：作文 龟兔赛跑改写

教学目标:

1.借助已知传统故事, 找到故事“空白”, 结合生活和阅读经验, 能从不同的角度展开想象, 并保持想象的神奇和浪漫。

2. 学会如何从想象点创编故事, 构思框架, 进而扩展成一个相对完整的童话故事。

3.通过童话创编, 让学生进一步感知童话的友善和温暖, 提升审美素养, 形成正确的价值观。

教学重点、难点:

展开丰富的想象, 用三反复方法编一个完整的故事。

教学过程:

一、创设情境, 感受童话

1.引出童话:有一类故事, 小朋友十分喜欢。在这类故事中, 猫能钓鱼, 大灰狼扮外婆, 拇指姑娘唱甜歌, 睡了千年的公主还跳芭蕾舞。这类故事叫什么呢? (童话)

2.回忆童话。

(1) 猜谜语说童话 《丑小鸭》。出示谜面:

是鸭不是鸭, 生在鸭子家,

从小受尽千般苦, 长大变个白天鹅。

(2) 看图猜童话《葫芦娃》。

(3) 儿歌猜童话《小红帽》。

二、老故事新问题

1. 动画片猜童话 《龟兔赛跑》。

2.寻找想象空白。

(1) 你知道故事中的兔子为什么会输给乌龟吗?

(2) 讨论后, 师引导:地球人都认为兔子是因为骄傲输了比赛, 但乌龟和兔子根本不是这样讲的, 你想知道吗?我们一起来听听。

3.播放视频, 激发想象。

视频概述:

乌龟:真搞笑, 谁说你是因为骄傲输了比赛, 瞎说!

兔子:是的, 人类就这么点想象力么!其实, 我根本不是因为骄傲……

乌龟:打住, 打住, 都说小朋友是想象的天才, 这样吧, 就让这个班的小朋友们来猜猜, 究竟发生了什么, 让你输了比赛, 而我成了赢家。

兔子:行啊!

4.猜测视频中留下的问题:究竟发生了什么事情, 让兔子输了比赛?编成一个小故事。独立思考后四人小组交流。

三、新问题中出故事

1.指名交流故事, 在交流过程中帮助学生修正故事, 将故事编得具体、生动, 富有想象力, 并引导学生从乌龟、兔子、天气原因、地理原因等不同角度展开思考。师生互评。

2.小结:一场野外的跑步比赛, 除了参赛者, 还有好多因素也会影响到比赛的结果, 比如天气、比赛的线路, 还有其他意外。

四、创编故事

1.拓展想象:刚才我们乘着想象的翅膀, 猜想了比赛途中发生的各种离奇的事儿, 其实, 我们还可以联系自己熟悉的童话故事来想象。比如, 兔子碰到了灰姑娘, 乌龟得到了宝葫芦……这样一来, 故事肯定好玩了。请大家选择自己感兴趣的一个方面, 把它写成故事。

2.学生写作, 教师巡视。

五、范文引路, 修改故事

1.学习范文《新龟兔赛跑》。

(1) 老师读故事开头, 学生默读故事后半部分。

(2) 作者是谁呢?我们先来认识他。其实作者就是我。读了故事有什么要表扬我的话吗?

(3) 引出故事中重要的写作方法———三反复。学习三反复的写法。同样的情节, 一而再, 再而三地多次出现, 这种编故事的方法叫反复。

(4) 回忆用三反复写成的故事, 如《孙悟空三打白骨精》《三顾茅庐》等。

2.学了范文的写法后, 请修改自己的故事。

3.学生交流写的故事。

(1) 引导小作者自己谈谈哪些地方写得好, 哪些地方需要再修改。

(2) 引导学生互评。

(3) 教师点评。

六、结课

这节课, 我们根据《龟兔赛跑》这个老故事, 通过我们的想象, 写出了一个全新的故事。下面让我们在“龟兔赛跑”前添上一个“新”字。这种编童话的方法叫“推陈出新写童话”, 我们可以利用这种方法创编童话, 比如“新狐狸和乌鸦”“新狼和小羊”“新小红帽“”新灰姑娘”……

【评析】

何夏寿老师的这堂童话习作课, 我个人觉得其思想的原点首先是他多年来对童话价值的深刻认知。正如其在《童话教育:亦诗亦歌亦逍遥》一文中所说的:童话是人最本质、最具活力的精神之源, 是最纯真、最瑰丽的精神家园。他还在《金近小学童话课程标准》中提出童话教学的四个关注:一是童话的本体价值, 即童话的审美无功利、形象性和情感性;二是童话的个体价值, 即童话对儿童精神世界、情感世界的观照等;三是童话的社会价值, 即童话对于儿童社会认识和美德濡化等;四是童话的语文价值, 即童话对于听说读写能力的形成与提升等。

正是这样的思想皈依, 让何老师的童话习作课饱含童话的纯粹和本色。这堂课不同于一般习作课高高张扬的技术主义或随意散漫的无为取向。他首先眷注的是童话本身的浪漫、神奇和温暖。综观整堂课, 无论是内容设计、环节衔接、教学跟进、任务布置, 乃至点评过渡, 无不体现出何老师对童话本体价值的自觉呵护。因为好玩、因为自由、因为探索, 在课堂上, 孩子们被深深地吸引、卷入, 这就是何夏寿童话习作教学散发出来的芬芳和魅力。

其实作为课堂, 何老师的童话习作课并不虚无、随意。脚踏童话温暖的大地, 他在课堂如农夫一般细细地安排着, 等待种子的发芽。这样的精心安排, 在我看来有三处值得称道:

一是能力目标集中, 达成有方法。何老师这堂课的写作能力目标聚焦在“试着用三反复的方法构思情节, 编写童话”。这一目标虽在课标中未涉及, 但何老师通过学生试写、下水文引路、探索归纳、目标导向、尝试修改、聚焦激励等教学策略, 如引清泉入渠, 让学生一窥“三反复”这一童话写作手法的堂奥, 并从阅读引导上渗透了从一篇到一类的迁移。从学生初步尝试的习作成果来看, 这样的学习目标是合宜的, 是个人实践对课标的一次补充和丰富。

二是体现了自觉的语文课程意识。且不说这样的课例开发本身就是对语文课程的丰富和创造。就本课的设计来说, 何老师对课程意识有着自觉的追寻。从课始的诸多童话故事的呈现, 到“多角度开展想象”时引导其他童话故事元素的组合、嫁接, 再到结课处“我们可以利用这种方法创编童话, 比如……”无不体现出何老师的语文课程意识。更确切地说, 何老师已经在尝试着建构个人化的童话课程体系。

尤其是“引导其他童话元素参与龟兔赛跑的想象”这一环节, 充分体现了何老师对儿童心理的深刻认知和对童话育人的期望。一方面, 这样的穿越、碰撞、融合, 激活了学生的原有经验, 刷新了学生的思维, 创造出了童话新的意义。经典童话虽有其固有的阅读价值, 但这并不妨碍其成为一个儿童习作教学的用件。另一方面, 教育的本质是思维的培育, 让孩子越来越聪明, 是每一门学科教学的崇高使命, 习作教学一样如此, 这样的故事新编教学, 也是对当下教育最缺失的创造性思维的观照。

篇19：《龟兔赛跑》续写

过了不久，兔子在森林里晨跑的时候，遇见了正在悠闲漫步的乌龟。“嗨，乌龟老弟，好久不见！”兔子挥着手向乌龟打招呼。

“你好，兔子大哥！很高兴再次见到你！”烏龟点头微笑。

“我……我……我说乌龟老弟，难得今天天气这么好，咱们再来比赛一次，谁先跑到对面的山顶谁就赢了，好吗？”兔子终于说出了隐藏在心里许久的话。

“好的。”乌龟爽快地答应了。

这时，长颈鹿正好路过这里，兔子便邀请长颈鹿当它们的裁判。长颈鹿愉快地答应了。

“预备——三，二，一，开始！”长颈鹿裁判一声令下，兔子便像离弦的箭一样冲了出去，而乌龟呢，还在起点处挪动着。兔子遥遥领先，还不时回头轻蔑地看上乌龟一眼，心里冷笑一声：小样，想跟我斗，你还差得远呢？兔子抬头望望天空，忽然看到天上飘来几只五颜六色的气球，美丽极了。兔子心想：要是我也能像气球一样自由自在地在天上飞翔，那我不费吹灰之力就能跑赢乌龟。兔子越想越得意，它转身向一个小商店跑去，掏出身上所有的钱，买了许多气球，一个个吹得鼓鼓的，绑在身上。啊，兔子真的飞起来了。它看到了蓝蓝的天，摸到了软软的云，它跟来往的小鸟打招呼，心里甭提多开心了。

忽然一阵风吹来，小兔子好似断了线的风筝在空中飘来荡去。它害怕极了，真怕从天上掉下来，摔个屁股开花。唉，真是怕什么来什么，“啪”的一声，小兔子重重地摔在地上，哇哇大哭起来，泪水像断了线的珍珠不住地往下落。是它摔痛了吗？NO，NO，NO，你道为何？它竟然摔回到起跑线上，一切都前功尽弃了。而乌龟呢，此时已经到达山顶，脸上露出胜利的喜悦。

“一切心存侥幸的人永远都无法品尝到成功的滋味。”长颈鹿裁判语重心长地对小兔子说。

（指导老师：赖世华）