7的乘法口诀的数学评课稿

7的乘法口诀的数学评课稿（通用18篇）

篇1：7的乘法口诀的数学评课稿

有关7的乘法口诀的数学评课稿

在宁波学习，听了镇明中心小学胡老师的一节《7的乘法口诀》，也听了钱希有老师的点评，结合自己的想法，写了以下的评课报告：

从整体上说，本节课教学环节比较完整，有很多值得我学习的地方。让我印象最深的是胡老师整节课都能让学生亲身经历知识的形成过程，在不断的探究、交流中教学。不管是口诀的编写还是记忆，老师都能大胆让学生独立尝试，把枯燥的口诀学习变成动态、有趣的学习。

胡老师用七巧板引入，来调动学生的兴趣。我觉得这里是否可以不要一下子7个图案全部出现，改为一个一个出现。先出现一个，然后让学生数一数，拼一个小船要几块三角形，再出现1个，那拼两个图案要几块?引出1个7相加是多少，2个7相加是多少……为后面学习7的口诀打好基础。不过教师能充分利用7——49这一组数，用不同的形式问出不同的问题，如7、14、21的排列有什么规律?21、28是几个7相加的?35、42、49是怎么算出来的?为后面的口诀学习打好基础。

7的口诀教师让学生自己来写，我觉得这个环节很好。因为前面已经学习了1——6的口诀，所以这里教师完全可以由扶到放。我个人觉得7的.乘法算式也可以让学生自己写一写，每个学生自己动手写过了，印象会比较深刻。

我觉得胡老师的练习设计很有层次性，也很有趣味性。除了通过游戏的方式，还远及古代，比如计算唐诗的字数，近到当前，比如计算日历，体现了让不同的学生在学习中得到不同的发展。还让学生举生活中的例子，让学生认识到数学就在我们身边。因为7的口诀学生很多早就会背，所以记口诀这一环节可以适当时间少点，步子大点。而练习地方可以时间再多一点，最后还可以安排学生做点课堂作业。

篇2：7的乘法口诀的数学评课稿

1、课的开始，利用学生喜爱的孙悟空卡通人物形象作为学习素材，引出3个7，学习“三七二十一”的一道乘法口诀，从而激发学生的学习兴趣，也为下面其它7的乘法口诀打下良好基础，这里教师扶得好。

2、当学生学会了“三七二十一”的一道乘法口诀后，采用开放教学，让学生自主探索其它7的乘法口诀，教师巡逻课堂，适当点拨，及时监控学生编口诀的情况，反馈学生存在的问题，及时解决问题，体现学生才是学习的主人，教师是参与者、组织者的新课标精神。

3、教师引导学生观察7的乘法口诀编排规律，让学生自己总结其中的规律，从而培养学生的观察能力和概括能力。

4、教师注重对口诀意义的理解，让每一位学生理解7的乘法口诀的含义，抓住了教学重点，突破了本课的教学难点，取得良好的教学效果。

5、练习由浅入深，体现层次性，最后的拓展练习，训练学生的思维能力，拓宽学生的思路，使学生的思维向深度发展。

篇3：《7的乘法口诀》教学设计

教学目标:

1.经历推导7的乘法口诀的过程,掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法,提高解决实际问题的能力。

2.在应用口诀的过程中熟记7的乘法口诀。

3.在自编乘法口诀的过程中,继续培养自主学习的能力及与同桌合作交流的能力,并获得成功的体验。

教学重点:掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法。

教学难点:应用7的乘法口诀解决实际问题。

教具、学具准备:多媒体、磁性黑板、三角形纸片、印好题的作业纸。

教学过程:

一、复习旧知,引入新课

谈话:同学们看过《蓝猫淘气三千问》的动画片吗?(绝大部分学生说看过)你们想得到蓝猫的贴画吗?(生说:想)要想得到蓝猫的贴画,这一节课我们小组与小组同学之间要展开比赛,看看哪些小组的同学合作得好,肯动脑筋,能够解决蓝猫给我们带来的问题。表现好的一次就能为你们小组赢得7张蓝猫小贴画,最后我们要统计看哪一小组得到的贴画多,哪一小组就是优胜小组,你们可要好好表现。

1.投影出示下列题目,指名口答。

(1)3个4相加是多少?

加法算式是＿＿＿＿＿＿,乘法算式是＿＿＿＿＿＿或＿＿＿＿＿＿。

(2)4个5相加是多少?

加法算式是＿,乘法算式是＿或＿。

(3)5个6相加是多少?

加法算式是＿,乘法算式是＿或＿。

奖励给表现好的小组同学7张蓝猫小贴画,同时鼓励没得到的小组同学,赶快争取。

2.磁性黑板出示已搭好的1只小帆船。师问:同学们,你们认识它吗?你们也能用三角形摆一只这样的小船吗?学生动手操作。

小组内的6个同学每人摆1只小船再加上磁性黑板上的1只刚好是7只小船。

3.看了小组内同学摆的这些小船,你能提出哪些数学问题呢?研究问题:摆一只小船你用了几个三角形?(板书:小船只数1,三角形的个数7)如果摆2只小船、3只小船、4只小船……7只小船各需多少个三角形呢?请你填在表格里。填写有困难的同学可看组内同学摆的6只小船再加上磁性黑板上的1史小船。指名一生板演。

4.指名汇报,同时检查板演。

5.提问:“21”你是怎样算出来的?指答:(1)7+7+7=21。还有哪些同学和他算法不一样的?指答:(2)14+7=21。除了上述两种方法,还有其他的方法吗?指答:(3)3个7是21。总结奖励给表现好的小组“贴画”,激发得的贴画少的小组要加油。

二、自主探索,总结规律

1.提问:一只小船用了7个三角形,是几个儿呢?(板书:1个7)2只小船用了14个三角形,是几个7呢?……(板书:2个7,3个7……7个7)

1个7是几?乘法算式怎么写呢?(板书:7×1=7)谁能编出一句口诀?(板书:一七得七)

2.师问:你能根据“几个7相加”自己写出乘法算式,编出口诀吗?

有困难的可以小组同学之间相互讨论,再相互说一说,然后再自己写出算式,编出口诀。指名一生板演,其余学生独立完成。教师巡视,发现错误及时指导纠正。

3.小组内同学互相检查填写情况,并推选出小组完成内填写“好的”(正确率高的、书写认真的)张贴到黑板上去。

4.检查评价,奖励给小组完成好的同学蓝猫贴画。5.总结规律,记住口诀。

(1)认真读口诀,边读边想:你发现了什么?(指答)

(2)小组讨论:哪几句口诀比较难记?你用什么办法来记?然后全班交流。(例如,“四七”是多少可以利用三七二十一再加七”或“五七三十五再减七”得出。)

(3)练习记口诀。读口诀、看卡片,把口诀补充完整,师生对口令、小组与小组之间对口令、小组内互相检查口诀的情况。

(4)师问:如果你一时忘了“五七”是多少?这时你能有什么办法吗?(小组内相互讨论后再指答)

可能有的同学会用5个7相加得35,还有的可能用4个7是28再加1个7或用6个7是42再减I个7得出。

总结,奖励给表现好的小组同学蓝猫贴画。

三、巩固深化,应用拓展

1.完成“想一想”。学生独立完成后,集体校对时指答这道算式你用了哪句口诀?

2.完成“想想做做”第1题。

(1)学生独立完成。

(2)提问:每组上下三题比较一下,你发现了什么?左右观察一下,你又发现了什么?

3.完成“想想做做”第3题。

师生共同游戏:师说一句关于7的口诀,生再根据这句口诀说两道乘法算式。小组同学之间再做这样的游戏。

4.完成“想想做做”第4题

游戏抽大奖:把第4题的算式全写在做成几种水果式样的卡片上,请学生上来抽,并把上面算式的得数算出来,算对的就中奖,就可以把卡片拿走。

5.完成“想想做做”第6题。

(1)生独立完成。

(2)集体校对时问:你是怎样想的?

四、全课总结

1.这节课我们学习了什么?(出示课题:7的乘法口诀)你有哪些收获呢?(指名说)课后可以把学到的知识说给好朋友听,回家后也可说给爸爸妈妈听。

2.统计小组得蓝猫贴画情况:评出优胜小组。你能知道每一小组各得了多少张蓝猫的贴画吗?你能用这堂课学到的本领一下子就算出每一个小组各得了多少张蓝猫的贴画吗?第一个小组得了几个7,是多少张呢?第二个小组得了几个7,又是多少张呢?

3.自我评价:你对自己这堂课的表现满意吗?如果老师给你3颗星,你认为你自己能得儿颗星呢?(说说看,为什么呢)

五、作业

篇4：《7的乘法口诀》教学设计

教学目标：

教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第72页内容及相关练习。

教学目标：

1、经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。2、理解7的乘法口诀的意义，初步记熟7的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。3、通过编制口诀，初步学会运用推理的方法学习新知识，掌握学习方法。4、能用所学的乘法口诀解决简单的实际问题。

教学重点：使学生经历7的乘法口诀的编制过程。

教学难点：能利用所学知识解决简单的实际问题。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入。

师：今天有这么多的老师来听我们上课，你们高兴吗？那我们可要好好表现呢？老师还请来了一位朋友，（课件演示）看，她是谁？美丽的白雪公主也要和我们一起上一节数学课，和她打个招呼吧！白雪公主给大家带来了礼物（出示一幅“七巧板”课件演示）——七巧板，我们一起来数一数，一共有几块图形？

（板书“7”）

因为它是由7块图形组成的，所以叫做“七巧板”。

【设计意图：创设白雪公主这一情境，提高学生的学习兴趣。】

二、小组合作，探究新知

1、图案欣賞

师：七巧板可神奇了，用它可以拼出许许多多漂亮的图案，看，老师用七巧板拼出了什么？

2、自主探索发现。

师：七巧板不但可以拼出漂亮的图案，它还藏着许多的数学知识，而且这些数学知识都藏在这个表格里面，让我们去把它找出来好吗？

（1）观察发现

（2）填写表格

（3）集体交流汇报

【设计意图：通过计算连加法，得出有关7的口诀的结果，为编制口诀打下基础。】

三、自主探索，编制口诀。

1、学编口诀。（1）师：刚才我们计算这些图案所用七巧板的块数，同学们有的用加法计算的、有的用口诀计算的，方法都很好。那么你能用乘法算式表示出一个图案有多少块图形吗？也就是1个7是多少？

板书：1×7=7 7×1=7

刚才同学们说用口诀算的，你能根据这两道乘法算式试着给它编出一句乘法口诀吗？板书：一七得七

你是怎样编的？

师：同学们，听明白了吗？那好，也请你们用乘法算式表示出2个7、3个7、4个7、5个7、6个7、7个7分别是多少？，并给它编上乘法口诀。

【设计意图：学生已经初步学会编1～6的乘法口诀，在理解乘法口诀来源的基础上引导学生自己编制7的乘法口诀，进一步掌握编制乘法口诀的方法，获得成功的体验。】

2、交流汇报。

师：我们一起来数一数一共编了几句乘法口诀？观察这七句口诀，你发现了什么？

3、板书课题

师：这些口诀都与7有关，我们就叫它7的乘法口诀吧。

4、熟记口诀。

（1）自由背口诀

师：在前面我们已经学过1到6的乘法口诀，把口诀背下来了计算乘法非常的简单，同样，如果我们把7的乘法口诀也背下来了，计算7的乘法也就简单了。下面我们就看谁能在最短的时间内把7的乘法口诀给背下来。

（2）指名背口诀

（3）把口诀补充完整

师：其它同学也背下来了吗？老师可要检查一下你们是否真的背到了。

【设计意图：记忆口诀的难点在于能否正确确定每一道相应乘法算式的积，在编制口诀之后，让学生体会相邻乘法口诀之间的联系，利用乘加、乘减的计算加深理解并记忆乘法口诀。】

四、分层练习、巩固知识。

1、直接说得数。

（师：同学们的表现这么出色，白雪公主把她的好朋友们也请来了（课件），小矮人们想考考大家这节课学的知识？你们愿意吗？）

2、解决问题。

师：同学们计算的又对又快，小矮人们非常高兴。有一个小矮人叫“万事通”，他给大家又提出了一个问题——

（1）课件：每只七星瓢虫背上有7个黑点，四只七星瓢虫的背上一共有多少个黑点？（2）师：老师告诉大家一个小秘密：再过2个星期，就是白雪公主的生日了，小矮人们要买礼物，你能不能帮助小矮人们算算，2个星期有多少天？（3）师：还有14天呢，看来小矮人们有充足的时间来准备礼物了，可是，白雪公主也要准备食物款待她的好朋友啊，（出示课件）谁看懂了她是怎样准备的？她准备了苹果，每行摆7个苹果，一共摆了6行，算一算白雪公主一共准备了多少个苹果？

（4）看，他们正在为白雪公主庆祝生日呢！有的唱歌、有的跳舞。其中有个小矮人特别爱朗诵古诗，他为白雪公主朗诵了一首古诗，请你帮忙算算这首古诗一共有多少个字？再加上题目呢？【设计意图：让学生应用已学的知识和生活经验去解决问题，有利于增强学生的数学应用意识。】

五、全课小结。师：同学们，我们利用7的乘法口诀的知识解决了小矮人们提出的所有问题，这节课，你开心吗？你都有哪些收获呢？

板书设计：

7的乘法口诀

1×7=7 一七得七 7×1=7

2×7=14 二七十四 7×2=14

3×7=21 三七二十一 7×3=21

4×7=28 四七二十八 7×4=28

5×7=35 五七三十五 7×5=35

6×7=42 六七四十二 7×6=42

篇5：7的乘法口诀评课稿

本课主要是让学生经历编制7的乘法口诀的过程，掌握7的乘法口诀，并能运用口诀计算有关的表内乘法。例题通过用小三角形摆成小船图案，让学生依次计算摆2～7只小船各要几个三角形，并用填表的方式引导学生分别得到几个7连加的结果，引导学生根据有序排列的“几个几”以及相应的乘法算式，独立编制7的乘法口诀。本堂课上张老师改编了例题，采用学生喜爱的七个小矮人的情境让学生自主编出7的乘法口诀。从课堂情况来看，许多家长已经教孩子背出了7的乘法口诀，所以课上在编制乘法口诀时学生能很快说出所有的口诀。但是家长只是让学生机械的记忆这些口诀，并没有教给孩子口诀的`意义，所以课上老师最主要的任务就是让学生去理解每一句口诀的意义。“1个7相加是7，写成乘法算式是1×7，可以得到口诀一七得七；2个7相加，写成乘法算式是2×7，可以得到二七十四……”让学生从机械识记慢慢转变成意义识记。

一点小小的建议：1.学生记忆口诀的时间还可以再充裕些。

2.最好把“1个7相加1×7”板书出来。

“2个7相加2×7”

篇6：数学评课稿：9的乘法口诀

一、让学生探究、自主学习。教师给学生充足的时间，让学生自主探究，如：让学生自己编9的乘法口诀，并说说自己是怎么编的？使学生在宽松的环境中把思维过程展现出来。学生那全身心投入学习、表达的尽兴，令我们也激动不已。

二、让每一孩子都得到了充分的活动，真正以学生为主体。9的乘法口诀较多，学生记忆有困难，教师通过多种形式（指名背、小组背、同桌背、集体背、开火车背、师生合作对口决，小老师与同学对口决等）指导学生记忆口诀，用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

三、练习题形式多样，富有梯度性。练习题有口算、找规律、对口诀、判断等，题目类型丰富多彩，适合各个能力段的学生练习。

建议：

1、板书应完整，突出本节课的重点。施老师的板书上没有写明课题，而且9的乘法口诀没写完。

2、在判断题中出示一道乘法口诀写法的题。

3、课堂上集体回答很多，个别回答较少，很难了解到学生的学习情况。

★ 7的乘法口诀的评课稿

★ 9的乘法口诀课件

★ 《9的乘法口诀及求商》的教学反思

★ 西师大版一年级上册语文教案

★ 西师大版五年级语文下册教学计划

★ 《乘法的初步知识》评课稿

★ 西师大版六年级下册语文教学反思

★ 西师大版小学一年级语文下册教案

★ 《用7、8、9的乘法口诀求商》教案

篇7：小学数学乘法口诀评课稿

课前用白雪公主与七个小矮人的故事导入，学生都耳熟能详，一下子就将问题引到本课的学习重点上来。通过对7、14、21这三个有序排列数字的观察，学生发现了规律，至少得知了两点信息，一是跟“7”有关，二是再往后排应该是“28，35，……”此后老师的思路是这样的：先说这一列数字是由几个“7”构成的，再让学生根据数中有几个“7”来写不同的算式，然后由算式让学生自编“7”的乘法口诀。这一过程紧凑自然，尤其是让学生自编口诀的过程，留下了足够的思考时间，学生的主动学习意识在编口诀的过程中得到强化。

口诀教学的主要目标是先让学生熟练地记住口诀，然后才是用好口诀。杨老师怎么落实这一目标的呢?她在学生自编以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同学们得出的口诀，说：“看，同学们的劳动成果，一起自豪地读一读!”给学生充分接触口诀、深入口诀学习的机会，还给了学生强烈的学习信心。

写完了，读过了，再来观察一下，“7”的乘法口诀有什么规律呢?第三个同学的规律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是数字。师乘势引出数字之间的规律。了解了规律之后，学生的记忆兴趣更强烈了，这时老师再让学生自由读记，并在四人小组里背一背，然后再在班内指名背，背过了之后再交流哪句最好记。这些环节看似繁琐，却十分细腻;看似平淡，却体现重点。学生在口诀记忆的过程中有自主探究，有个性张扬，有活动体验，有情感交流。

在课堂练习的选择上，杨老师也注重数学知识与生活的联系，注重与其它学科的联结，如语文课本中的七言古诗有多少个字，《西游记》里孙悟空的火眼金睛练了多少天;科学课本中人的各个成长时期是多少岁，3个七星瓢虫背上有多少个黑点;生活中常见的钢琴上的白键有多少个，七巧板拼的图案用了多少块板等等，这些层次分明的练习，将本课学习的知识反复实践，不断强化，这样不但提高了学生在实际情境中解决问题的能力，还让学生对数字“7”有了很深的体验，以至于学生的交流生活中的数字“7”时，都想到了“一个星期有7天”等。

还有，本节课以童话故事导入，再以同题材的编儿歌游戏结束，既是对情境的二次利用，也是对学生所学知识的自我总结。

篇8：7的乘法口诀教学设计及评析

苏教版二年级上册第62页的例题、“想一想”、第63页“想想做做”的第1~5题。

【教学目标】

1.使学生经历编制7 的乘法口诀的过程, 能背出7的乘法口诀, 能应用7的乘法口诀正确计算有关的乘法式题, 并能解决相应的简单实际问题。

2.使学生进一步增强自主学习的能力以及与同学合作交流的意识, 获得一些成功的体验。

【教学过程】

一、激趣引入

听说小朋友们都喜欢童话故事《七色花》, 今天老师就给小朋友们带来了几朵, 请小朋友看1朵七色花有几个花瓣?2 朵呢?3 朵呢?……7 朵呢?把你计算的结果 (也就是1个7、2个7……7个7相加) 填在作业纸上并说给同桌听一听。

[评析:以学生们喜欢的童话故事引入新知, 切合学生的年龄特点, 激发了学生的学习兴趣。]

二、探索新知

1.汇报交流, 揭示课题。根据刚才的计算, 你觉得我们今天学习的内容跟什么有关?揭示课题, 7 的乘法口诀。

2.合情推理, 自编口诀。根据以往的经验, 请推想7的乘法口诀有几句。你们能自己列出算式, 编出口诀吗?在作业纸上试一试。

1个7 1×7=7 () 七得七

2个7相加2×7=二七 ()

3个7相加3×7= ()

4个7相加4×7= ()

5个7相加5×7= ()

6个7相加6×7= ()

7个7相加7×7= ()

3.汇报交流, 完成口诀。

4.寻找规律, 背诵口诀。

现在请小朋友再仔细观察7的乘法口诀, 看看它有什么排列口诀?你认为哪几句口诀比较容易记住?哪几句口诀难记一些?你有什么好办法记住这些口诀?学生独立观察后, 全班交流。

5.及时练习, 巩固口诀。

(1) 对口令

(2) 完成第62页“想一想”

一句口诀可以计算几道乘法算式?只有哪句是一道?

[评析:学生在学习了1—6的乘法口诀的基础上, 在具体的情境中完全有能力编写出7 的乘法口诀, 所以, 新课环节, 每一个问题的设计, 都意在唤起旧知催发新知。整个课堂围绕学生的学习成果交流、释疑, 以学定教, 凸显学生的主体地位, 不断强化学生的学习意识和能力, 让学生体验成功学习的快乐。]

三、巩固应用

第一层次:基础练习

1.“想想做做”第3题。

出示口诀让学生说出对应的乘法算式。

强调:一句口诀一般可以计算两道乘法式题, 只有个别特殊只能说出一道乘法算式。

2.“想想做做”第1题。

学生独立练习, 全班交流。通过刚才的计算, 你发现了什么?为什么每组上下三题的得数相等? (每组的三题中7的个数是相同的)

3.“想想做做”第4题。 (用口诀计算乘法算式)

第二层次:拓展应用

现在小朋友已经基本掌握了7 的乘法口诀, 7 是很奇特的数字, 生活中有许多事与7结缘。接下来就让我们用7的乘法口诀去解决生活中的实际问题吧。

1.自然界中捕捉害虫的高手瓢虫身上有几个美丽的星点?出示七星瓢虫图三个。问:三只瓢虫身上有多少个星点?

2.用智力七巧板可以拼出许多美丽的图案, 出示用七巧板拼成的小鱼图五幅。问:5 条小鱼一共用了多少块图形?

3.小朋友们现在是什么季节?秋天正是出游的好季节, 完成“想想做做”第5 题:爸爸到北京去了3 个星期。爸爸到北京去了多少天?

4.正因为秋天的景色非常美丽, 描写秋天景色的诗句也有很多很多。 (出示唐代杜牧的《山行》) 读完这首诗你有什么发现?每句有多少个字?一共有多少个字?

5.每句有七个字的诗叫七言诗, 老师还给小朋友带来了一首七言律诗, (出示唐代杜甫的《登高》) , 这首诗一共有几句、一句有多少个字?

[评析:练习设计扎实、灵动, 既夯实基础又突出应用拓展, 知识性与趣味性融为一体, 而且因为充分尊重学生知识基础, 新课学习时间相对减少, 练习容量得以加大, 拓展面更宽。]

四、全课总结

今天这节课小朋友通过自己的学习、交流学会了7的乘法口诀, 小朋友表现得非常出色, 老师要把掌声送给你们, 接下来我还有个问题请小朋友们思考, 根据以前我们学习乘法口诀的经验, 乘法口诀除了能帮助计算乘法以外, 还能帮助我们解决什么问题呢?对, 用口诀求商, 接下去我们就要学习用7的乘法口诀求商。

[评析:教师激励、引导, 自然把学生带入下一节课的学习。]

篇9：《7的乘法口诀》教学设计

1.情境中激发学生自主探索新知。

2.在活动中引导学生编制7的乘法口诀，寻找口诀的记忆规律。

3.联系实际用口诀，熟练口诀的应用，建立知识与生活的联系。

4.让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题

二、教学重点、难点：

重点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程。

难点：怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

三、教具、学具准备：

课件、七色花奖卡

四、教学过程：

1.情境导入、初探新知

师：二年（）班的同学，大家好，今天很高兴能和你们一同学习，今天我还给大家带来了礼物，美丽的七色花。传说七色花的每一片花瓣都能实现你一个美好的愿望，希望在今天的课堂上，你能用自己的智慧得到这样的一朵七色花。

好，我们可以上课了吗？

师：在前一段时间，我们已经学了2——6的乘法口诀，听说同学们掌握的都很不错，那我们就先来复习一下，我问你答，开火车进行。

生：随机开火车进行背诵

师：真不错，背诵准确、声音洪亮。相信今天要学习的內容也一定难不倒你。

今天我们要学习的内容就是（板书：7的乘法口诀）我们一起来读一下课题。

师：在学习之前，我想先问问同学们，你们都有谁对7的乘法口诀有了解，请你举起手来。

呀，这么多同学呀！了不起、了不起。

那这样，今天请你们当老师，试着编制7的乘法口诀，然后给大家讲一讲，好吗？

2.自主探索、尝试编制

师：同学们先别急，在编口诀之前，我要嘱咐大家几句：

课件出示：编口诀要按顺序

口诀后面写算式

口诀书写用汉字

师：好了，现在就开始尝试编口诀，如果有困难，你可以借助72页例1的主题图，数一数、算一算，然后在编写出口诀。

生：自主探究，编制口诀

师：已经完成的同学可以把你编制的口诀说给你身边的同学。

师：谁愿意到前面来把你编制的口诀说给大家听？

请你大声读出你编制的口诀，如果他编的和你一样，就请下面的同学大声重复一遍，我呢，就把它记录到黑板上。

很棒，看我们已经把7的口诀编制出来并写在了黑板上，快来数一数7的口诀一共有多少句？你能把每句口诀对应的乘法算式写出来吗？

3.探索发现，记忆口诀

师：让我们来观察一下这些口诀，看看有什么规律。

生：汇报发现

师：你们有了这么多的发现，相信这些发现也会帮助你很快的记住这些口诀。

快来试一试、背一背，看谁能快速的记住他们。

好，我们一起来背一背。

生：各种形式背诵口诀

师：那，现在我要来采访一下同学，你们觉得哪句口诀最好记，你是怎么记住的？

哪句难记一些？有什么好办法记住它？

生：汇报各自的记忆方法

师：同学们，这回7的乘法口诀你记熟了吗？

来填写书中的例1，同桌互相进行检查。

4.分层联系，强化应用

师：下面我们来轻松一下，做个游戏，你们看，今天九九国大名鼎鼎的数学家阿汤也来到了我们班想在游戏中考考你们，你们愿意接受他的挑战吗？

练习一：对口令，说口诀

练习二：连连看，口诀找算式

练习三：7的乘法口诀解决身边的问题（七巧板、星期、古诗……）

练习四：运用今天所学的知识，快速算一算你获得了几朵七色花，它能帮你实现几个愿望呢？

5.拓展延伸，绘本阅读

篇10：7的乘法口诀的数学评课稿

一、说教材

1、教学内容

《7的乘法口诀》是小学数学教材人教版二年级上册第六单元乘法口诀部分内容。在前面，学生已经学习了2～6乘法口诀，并知道了乘法口诀是怎样来的，掌握了编制乘法口诀的策略和方法。

2、教学目标

①通过观察、探索，使学生知道7的乘法口诀的形成过程和意义，并初步熟记7的乘法口诀。

②通过教学活动，培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力。

③让学生体验生活中处处有数学，会用数学知识解决生活中的问题。

3、教学重点和难点

重点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程。难点：熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

二、说学生

二年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有了较强的自信心和强烈的表现欲望。

三、说教学方法、过程 根据教材及学生的特点，主要采用学生自主探究教学方法，通过四个大环节来完成教学：

1、导入

学生按小组摆七巧板，合作交流，尝试编写七的乘法口诀。

2、交流

学生分小组进行汇报，让学生说说发现了什么。

可能发现：

（1）我发现每多摆一个图案就多用1套七巧板；

（2）我发现1个7是7,2个7是14，„„.，7个7是49。根据发现完成乘法口诀，1个7就是1×7=7，也就是一七得七，2个7就是2×7=14，也就是二七十四„„。从而编好口诀。并板书在黑板上。（3）熟记口诀

①老师指着一个图案问：

A、摆两个图案要几块七巧板？是几个7？对应的乘法算式和 口诀是什么？

B、说一说哪个算式可以表示拼4个图案所用的七巧板的块数？所用的乘法口诀是哪一句？

C、“五七三十五”这句口诀表示什么意思？它表示摆几个图案所需七巧板的块数？应该对应哪个算式？对应哪句乘法口诀？

D、哪句口诀能很快算出摆7个图案所需七巧板的块数？应该对应哪一个算式？

E、7的乘法口诀有什么特点？为什么7的乘法口诀每相邻两句的积都相差7? ②开火车游戏熟记口诀

充分抓住学生汇报的契机，让学生说出所思、所想。让学生在彼此的交流中进行知识的互补与沉积。教师可适当进行点拨与引导。通过同桌的讨论与全班的汇报，让学生从不同的角度观察、体会7的乘法口诀的特点，为使用科学的方法记忆口诀作好准备。该部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨启发的作用。让学生体会成功的喜悦。并用类似“你发现了什么？” “你想提醒同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的主人。在学生运用自己发现的特点去记忆口诀时，就不会在感到枯燥疲惫，而会主 动积极的去记忆，从而达到事半功倍的效果。

3、运用

乘法口诀是我国小学生提高基本计算能力的有趣工具，通过在小说“西游记”、古代诗歌、七巧板、七星瓢虫、一星期几天等环节中的练习，让学生充分运用口诀解决问题，提高学生运用口诀进行计算的熟练度。最后结合生活中的7，让学生感觉到数学的趣味性。

4、总结

今天这节课的学习，大家学会了什么？有什么收获？ 通过总结本节课所学内容，让学生对于所学知识有一个系统的概括，并谈谈收获，让学生提出其他问题，更好地解决了本节课的疑难问题。

四、说板书设计

7的的乘法口诀

1个7 1×7=7 一七得七 2个7相加 2×7=14 二七十四 3个7相加 3×7=21 三七二十一 4个7相加 4×7=28 四七二十八 5个7相加 5×7=35 五七三十五 6个7相加 6×7=42 六七四十二 7个7相加 7×7=49 七七四十九

这样的板书，能够使学生一目了然，而且便于学生记忆。

篇11：《5的乘法口诀》评课稿

总的来说，这节课具有以下几个特点：

1、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

课堂中，老师要求学生用小棒摆成小雨伞，每个小雨伞用了5根小棒，2个小雨伞，3个小雨伞，4个小雨伞，5个小雨伞，各分别用了多少根小棒？老师把问题抛给学生。学生马上动手操作，实践，总结。

2、广泛进行合作交流，充分获取数学活动经验 。

在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出5的`乘法口诀。这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

通过听这节课和结合自己的教学实践，疑问有:

1．由于学生已具有学习2、3、4的乘法口诀的基础，教学中可以让学生独立编写乘法口诀的意图，加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。老师在“放”的度上不够大胆。

2．上课伊始，老师若利用一把手有五个手指，让学生五个五个的数，很自然的导课。这样更好些。

3. 课前预设时应该充分考虑到学生现实的知识起点，而不是理想化。

篇12：《9的乘法口诀》评课稿

一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。首先以《西游记》主题曲《白龙马》和故事导入，既吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，又揭示了本节课的学习内容。

在学习9的乘法口诀这一主环节时，陈老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，让学生依据先前的知识，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀。接着陈老师通过“想想做做”第一题的练习，出示两张图表，先引导学生看图填写表格第一行，接着让学生自己发现其中的规律，完成表格。通过表格启发学生发现关于9的乘法口诀的记忆方法，总结出记忆9的乘法口诀方法的多样化，帮助学生加深记忆。

然后陈老师还通过“手指记忆法”的视频教会学生还能通过自己的双手记忆9的乘法口诀。

最后，通过四道练习题的巩固，帮助学生加深对9的乘法口诀的记忆，在学会9的乘法口诀后，在练习题中灵活运用所学的知识。

二、准确地把握了本节课的重点。在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了多次编口诀的经历，也积累了一定的经验，因此，本节课的教学重点除了是经历编制9的乘法口诀的过程，更主要的是探索口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。陈老师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数＋个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学生在自己探索出的规律的基础上记忆口诀，效果是明显的。在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。

三、合理地采用了学生自主学习的方法。因为学生已有了编口诀的经验，因此教学中洪老师没有做知识的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的机会和空间：发现星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，探索口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参与学习过程，增强了学生自主学习的意识。

篇13：7的乘法口诀的数学评课稿

第一次试教片段实录

1. 创设情境导入

师:六一儿童节是孩子们自己的节日。瞧, 二 (2) 班的小朋友正在为班上的中队活动布置教室呢。我们一块去看看, 好吗? (出示课本第48页的主题图)

2.探索新知

(1) 出示课本第48页的主题图, 收集数学信息。问:告诉老师你在图中都获得了哪些数学信息?生1:我们做了56面红旗, 要挂成8行。

生2:我们做了49颗五角星, 分给7个小组。生3:我们带来27个气球, 每9个摆一行。

(根据学生的回答次序, 黑板依次出示三组信息。) (2) 提出数学问题

师:你能根据这些数学信息提出数学问题吗?

(1) 第一组做了56面彩旗, 要挂成8行, 每行挂多少面?

(2) 第二组做了49颗五角星, 分给7个小组, 每个小组得到多少颗五角星?

(3) 第三组带来27个爱心球, 每9个摆一行, 可以摆多少行?

(根据学生的回答次序, 板书有针对性的三个数学问题。)

(3) 解决问题

(1) 解决“第一组做了56面彩旗, 要挂成8行, 每行挂多少面?”

(2) 解决“第二组做了49颗五角星, 分给7个小组, 每个小组得到多少颗五角星?”

(3) 解决“第三组带来27个爱心球, 每9个摆一行, 可以摆多少行?”

师:通过刚才的学习, 你有什么发现?第二次试教片段实录

1.播放全景的主题画面

师:同学们, 你们知道“六月一日”是什么节日吗? (对, “六一国际儿童节”)

这是咱们自己的节日, 大家都会把班上布置得漂漂亮亮的。瞧, 这是二 (2) 班的小朋友, 他们在干什么呀?

生:在布置教室。

问:你们看看, 他们都准备了一些什么来布置教室呢?生:小旗、五角星和小汽球。

2. 讲解第一组画面 (课件出示第一组的画面, 有一行行的小旗)

师:好, 那咱们就先来看看第一组的小朋友, 他们在做什么? (他们在做小旗) 那如果老师告诉你, 他们有56面小旗, 要你来支配你会怎样利用它来布置教室? (指名说)

(1) 教学56÷8=7。

生:我会像他这样一行一行的挂起来。

问:那你会挂成几行呢? (1行、2行、3行、4行、5行、6行、7行、8行……) 都可以。

师:你是怎么挂的?

生:有平均挂的, 也有不平均挂的。……

师:我很喜欢其中一个同学的支配方法:板书出示:有56面小旗, 挂成8行。

问:根据它的条件, 谁能提一个数学问题? (平均每行挂几面?)

问:怎样解答? (生:56÷8=7) 谁来说说看为什么用除法计算呢?

生:因为是把56平均分成8份, 求每份是多少, 所以用除法计算。

问:那你在计算的时候又是怎么想的呢?

生:想口诀 (七) 八五十六, 所以56÷8=7。 (下转第43页) (上接第41页) 小结:刚才咱们中把56面小旗挂成8行, 平均每行挂7面小旗。那如果老师把它挂成7行呢? (出示:要是挂成7行呢?)

(2) 教学56÷7=8。

问:你们会解答吗? (会) 请同桌的互相讨论讨论, 看看怎样列式解答。 (让学生自由地讨论)

师:哪一组小朋友来汇报一下你们讨论的结果? (指名回答)

问:你是怎样列式?答案是几?你是怎么想的?生:用56÷7=8, 想七 (八) 五十六, 所以56÷7=8。

师: (再请一对同桌说说看) 你们是怎样列式解答的? (3) 对比。

师:那请同学们观察这两道算式在计算中有什么发现?生:这两道算式在计算中用的都是同一句乘法口诀。小结:真不错, 也就是说这一句乘法口诀解决了2道不同的除法算式。所以, 我们在计算除法的时候就要想到乘法, 看看除数和几相乘会得到被除数, 然后再利用乘法口诀来求商。

3. 课件又返回到总画面, 再出示一一出现第二、三组的条件 (分别进行解答)

篇14：《7的乘法口诀》课堂教学反思

教学片段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教学方式

《7的乘法口诀》是在学生学习“1～6”的乘法口诀的基础上进行的。教学的主要目标是引导学生在前面所学基础知识经验的基础上学会自编7的乘法口诀，并且熟练背诵7的乘法口诀，逐步培养学生的自主学习能力。在一次课堂教研活动中，笔者有幸聆听了两位老师关于“7的乘法口诀”的不同的教学方式，深有感触。本文就部分教学片段谈谈自己的听课感受及思考。

【片段一】

师：我知道同学们很喜欢拼图，今天我们就来做拼一拼的游戏，请大家用自己学具盒里的三角形拼成一个轮船，拼拼看，需要几个三角形？

生：7个。

师：拼两个轮船呢？

生：14个。

师：你是怎么知道的？

生：二七十四！

师：真聪明，老师还没讲你已经会了，那么，老师再来考考你，6个7是多少？

生：……

师：回答不上来了吧，今天我们就来学习“7的乘法口诀”。

【片段二】

师：今天，老师为大家带来了一些新朋友，你们看，谁来了？（教师播放小矮人一个个走进教室的画面）

师：我们一起来数一数，1，2，3……7。大家看，他们手里分别拿着什么呀？

生1：气球。

师：大家请看这些气球上面标注的数字有什么特点啊？

生2：后面的数字分别比前一个多7。

生3：第一个数字是7，第二个是7+7=14，第三个是7+7+7=21……

师：还有些气球没有写数字，你能帮小矮人把它们写上吗？

生4：28、35、42、49。

师：我们一起把这些数字读一读（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，这些数字都跟几有关系呢？

生5：7。

师：从这些数字我们可以看出它们都与7有关，分别表示一个7是多少，两个7是多少，3个7是多少……

师：我们前面已经学过了1～6的乘法口诀，你能试着编出7的乘法口诀吗？请大家试试看，能编几句是几句。

……

二、教学反思

从上述教学课例可以看出，两位教师在执教“7的乘法口诀”时，都非常重视情境创设，也善于激发学生的学习热情，但由于教师创设的情境不同、教学语言不同、活动形式不同，因而也产生了截然不同的教学效果。通过对比，笔者认为，片段二成功的主要原因有三点：

（一）情境设计实用、有效

在“7的乘法口诀”的教学过程中，教师创设的情境要能真正满足学生的学习需要，激发学生的学习兴趣。如在片段一中，教师创设了拼小船的操作情境，但是学生显然不感兴趣，仅仅是配合教师来完成教学任务，尤其在教师让学生说说自己是怎么知道拼2个小船需要多少三角形时，“二七十四”，学生脱口而出。因为学生并没有对这个结果的由来进行思考，课堂教学效果自然低微。而在片段二中，教师在教学情境的设计上没有采取通常的做法，比如星期引入或者动手实践操作引入，而是从小学生喜欢的故事主人公引入，一下子就吸引了学生，让学生沉浸其中，欲罢不能。这样创设的情境真正从学生学习需要出发，为高效课堂奠定了基础。

（二）课堂对话贴切、深入

从片段一可以看出，教师在对话内容的设计上更注重从自己的教学意愿出发，而没有考虑学生的实际需要，如“我知道同学们喜欢拼图”，真正是这样吗？显然这只是随便导入的一种方式而已。而在片段二的教学中，教师的教学语言比较符合低年级学生的心理特点，儿童化氛围浓厚，使学生一听到老师的话语就自然地想亲近老师，进而在老师的引领下逐渐走向思维的深处。

（三）数学活动丰富、有趣

在片段一中，教师非常重视对学生动手能力的培养，创设了让学生“拼小船”的学习活动，但是，仔细审视整个活动过程，你就会发现这个活动的设计不够科学，七七四十九个三角形对于学生来说，现实吗？这反映了教师的考虑欠妥。而在片段二中，教师创设具体的教学情境既能够激发学生的回答兴趣、参与的积极性，而且还富有挑战性，让学生在参与的过程中很容易产生一种满足感与自豪感，进而体会到数学学习的乐趣。

总之，无论是情境创设还是数学学习活动，教师都应沉下心来，经常反思自己的教学设计，让学生快乐地学习数学。

篇15：《5的乘法口诀》的评课稿

七岁的小孩子突然面对那么多老师，心里的紧张是可想而知的，通过师生游戏，孩子们紧张的心情得到了放松，笑容出来了。另外，在教学过程中，教师亲切的语言，适时进行的评价，很好的调动了学生的兴趣。

二、落实了口算天天练，口算设计为新知识的学习做好了铺垫。

在口算中设计了4＋4＋4、5＋5＋5.将其改为乘法的题，很好的体现了这一点

三、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，有应用于生活。

准备练习后用谜语为切入点，从学生最熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究5的乘法口诀，顺理成章。

四、在知识的学习过程中，注意培养学生的能力。

首先培养了学生自主归纳的能力，由于低年级学生思维正处在形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，潘老师出示福娃图，得出1个5到5个5相加是多少，非常自然地引出乘法算式进而得出口诀，在直观的基础上不失时机地引导学生向抽象过渡，使学生归纳整理能力都得到了发展。

其次，及时反馈，培养学生规范学习的能力，在学生写口诀时，有一个孩子写的不够规范，如二五十，潘老师好地抓住了这个契机，让其他学生帮忙找问题所在，即规范了口诀的写法、又加深了学生对口诀的记忆。

五、精心设计练习，使学生学生在玩中学，在玩中练。

巩固练习环节也是一大亮点，把练习题设计不同形式的活动。如我行我秀、智慧之峰、挑战自我、脑灵心快。既层层递进，又很生活化，显得生动有趣，使数学练习不再枯燥乏味。

当然，教学是一门有缺憾的艺术。对本节课，我认为以下几个方面值得商榷。 一是在重点难点处，老师要注意引导，暴露学生的思维过程，如在背口诀时，有位学生说二五十五，我想这里暴露出学生对二五的意义不理解，所以老师不能简单的纠正为二五一十，要进行引导，让学生说二五是什么意思。

二是学生交流时教师也要进行引导，如学生交流5的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式。最后一句只表示一种意义，只能写一个乘法算式，还有学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？

篇16：9的乘法口诀评课稿

今天下课后在回家的路上，我提前一站下了公交车，步行回家，原因就是听了今天x教授所讲的《身体运动基本知识》，教授精致的讲解让我受益良多。我是一个“葛优躺”，“北京瘫”的骨灰级粉丝。信奉乌龟生活方式的长寿原理，每天下班回家，吃完晚饭就要与我的床亲密相拥了。家人，朋友总劝我要运动，说我这种生活方式对健康不益，在他们的叨叨下，我对我的“长寿”理论也产生了一定质疑。恰好，今天就是讲身体运动的课，我早早就到了教室。初见x教授，给人以谦谦君子之感。教授严谨的授课态度，让人折服，教授非常执拗的要给我们站着讲课，他说那样会拉近我们的距离。

中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我今天学习的体会，这句话的意思是方法比知识更加重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学习效率的高低。首先x教授宏观地为大家架构了这门课程学习的总纲，使大家的学习思路异常清晰。接下来x教授循循善诱的为大家介绍了各节的细致内容，上课中x教授经常停下来和蔼的问大家听懂了吗？通过x教授的引领，使我耳目一新，感触颇多，我明白了身体活动与运动的区别，身体活动不足的危害与益处，还学会了如何为自己及他人下运动处方，还有患有慢病的人应该如何运动，不仅自己受益，还对自己的工作大有裨益。x教授的课不仅让我收获了盆满、钵满的“鱼”，更让我学会了如何在苍茫的大海上“抓鱼”。

通过今天的学习，我郑重地决定要退出“龟派”，要做一个运动达人。

篇17：6的乘法口诀的评课稿

一、创设情景，激发学生探索知识的兴趣，体现知识的形成过程。贾老师用带小朋友去上海水族馆游览，看见一条特别的鱼，出示课件，激起学生观察鱼身上有几个三角形的兴趣。随后又出示其他的五条鱼，让学生依次回答有几条鱼就有几个三角形，并逐一填表。在填表后观察、思考，发现规律的基础上，合作整理出6的乘法口诀。由于学生已具有学习2、3、4、5的乘法口诀的基础，这堂课的设计体现了让学生独立编写乘法口诀的意图，加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。

二、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。数学思想方法是数学学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。数学思想方法的渗透都是呈隐蔽式的，靠教师在平时的教学中有意识的渗透，并选择适当时机进行渗透。这节课贾老师在让学生观察6的乘法口诀实物图并依图填写表格的过程，揭示了鱼的.条数与三角形的对应关系，渗透了函数和对应关系，体现了数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶，培养了学生的创新意识，提高了学生的数学素质。

三、重视学生的合作意识，及时帮助学困生。由于中心本部班级里人数多，老师不可能关注每一位学生。对教学过程中，学生出现的一些问题，让学生自己或相互间发现，并及时纠正。同时，合作也是学生走向社会必备的情商。这堂课贾老师很重视培养学生的合作意识。在学生独立编完乘法口诀后，老师让学生小组合作交流口诀，让生自己发现编写过程中的问题，及时纠正。有一部分学生在交流的过程中，发现自己把二十四写成二四，及时改正了错误。在巩固口诀时，老师又让生同桌交流乘法口诀，课堂气氛很热烈，一看就知道老师平时很注意在数学课上培养学生间的合作。

四、以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。老师设计了对口令，开火车，摘萍果等游戏的形式巩固乘法口诀，活跃了课堂气氛，让学生充分感受学习数学的乐趣。最后老师设计的一道练习题，让学生帮助老师买门票，既体现了算法的多样化，开阔学生思路，又让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会乘法数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，从而充分认识学习乘法知识的意义。

篇18：7的乘法口诀的数学评课稿

【教学过程】

(一) 谈话导入

师:我们学习了1～6的口诀, 能够很熟练地背出的, 请举手。

【课堂观察】所有孩子都举手, 同桌互背也很熟练。

师:我们今天要研究7的口诀, 你们认为可能有几句?从哪里开始?到哪里结束?

生:从一七得七开始, 到七七四十九结束。

师:为什么?

生:因为6的口诀有6句, 从一六得六开始, 到六六三十六结束。其他的口诀都是这样……

师:你们准备怎样编写7的口诀?

停顿几秒后, 教师出示:

(1) 自己动脑筋编;

(2) 有图让我看着, 自己编写口诀;

(3) 在老师帮助下编写。

【课堂观察】全班35人, 31个学生选择了自己动脑筋编写, 2个学生需要看图编写, 2个学生选择了在老师帮助下编写。

(二) 自主尝试

师:请同学们按照自己的方式编写7的乘法口诀。

笔者给了选 (2) 的两个学生每人一张“锦囊妙计”:翻开书本到第62页, 它为你准备了图。也给了选 (3) 的两位学生“锦囊妙计”:书中第62页上有小船图, 根据图填表格, 看表格自己试一试在书上编写口诀。然后, 笔者悄悄告诉他们:如果还有问题的话就找老师。

【课堂观察】有1人 (得锦囊妙计的同学之一) 编写了:1×7=7, 2×7=14, 3×7……;有1位举手, 笔者与他一起看书编写:“拼1条小船用了7块板, 就是1个7, 如果拼2条小船需要几块板?”学生小声地算“7+7=14, 14块”。“3条船呢?”“自己试着填写这张表格……”27个学生自己尝试编写的口诀全对, 有6人在口诀编写过程中出错, 如从三七开始错, 如三七二十二, 依次每一句口诀的结果都多了1或者少了1;有2位得锦囊妙计的同学表格填写完成, 但口诀没能编写好。

(三) 交流验证

师 (出示3组口诀, 2组正确的, 1组错误的) :对照口诀, 看是不是都对?

生:三七不是二十二, 是二十一。

生:因为7+7+7=21。

生:我也是二十一。

生:我知道孙悟空不管“三七二十一”抡起金箍棒就打妖怪。

生:四七不是二十九, 是二十八。

生:因为三七二十一了, 再加上1个7, 是二十八。

生:五七也不是三十六, 是三十五。

……

师:谁能发现他错误的原因?

生:我知道了, 他因为“三七二十二”一个错了, 后面就跟着错了。

生:口诀 (和口诀之间) 有关系, 他错了一句后面就连着错, 所以不能错。

师:编错的同学很快改一改, 没编完的同学继续编写, 编写完成的同学读一读自己编写的口诀。

【课堂观察】出错的学生有一个很快就将后面几句口诀中的一个数字改过来。如将“二十二”改为“二十一”, “二十九”改为“二十八”, ……另外两个学生还在用连加的方式先计算后修改。

(四) 第一次背诵口诀

1.将7的乘法口诀一起读一读。

2.自己试着自由背诵。

3.师生对口诀。

【课堂观察】有序地背诵基本还可以, 到师生对口诀时学生就不是很快了。

(五) 理解意义

师:这些口诀在什么时候可以用到呢?请你选择其中的1句或者2句, 以4人小组合作式 (全班分成8组, 4组4人合作、4组5人合作) 画图表示, 并写出关键词或者数字, 列出算式 (这几个任务由不同的学生承担) 。

【课堂观察】第一组:一个学生游离于小组之外。“你在想什么?没有参与小组活动, 老师会批评你的。”“老师, 我想表示出教室里的情况。”“可以, 你想表示教室里的什么?”他们的谈话引起了其他同学的注意。“教室里的人, 以前我们都是分5组, 每组7人。可以用口诀的, 但现在我们分8组, 每组人数不一样, 我不知道可不可以表示?”“那你能不能不选择人, 选其他可以用7的口诀解决的问题?”“我在想桌子。”“你怎么看桌子?”“2张摆一起, 第一、二组共有这样的7组, 还多1张史文羽单独坐的, 是否可以用二七十四表示?”“你在担心什么?”“2组不止14张, 是15张。”“可以多写1个条件吗?”“当然可以。”“可以这样……”第一组的学生开始忙起来了。

第二组:对苹果比较感兴趣。画出了7个盘子, 每个盘子里画了7个苹果, 边上写出口诀七七四十九。

生:不对, 一个盘子放不下7个苹果。

师:我们是否可以考虑把这个数字改变一下? (这一组的学生受到了启发)

第三组:画出了2个筒, 每个筒中放了7个球。边上写出了二七十四。

“你们认为这个图可以用‘二七十四’这句口诀吗?”“可以。”其他同学都认可。“那么你们还有什么问题?”“我们不知道关键词是什么。”“1个筒里面球的个数关键吗?”“关键。”“怎么表示?”“每筒7个。”“很好, 就这样表示……你们再想想还有什么时候也会用到7的口诀。”

第四组:我们画的是校园里的树, 算式3×7=21, 但我们就是不知道怎么写关键词?“老师不看, 你能告诉老师你们怎么用口诀的?”“3排树, 1排7棵, 一共三七二十一棵。”“几排?”“3排。”“这个关键吗?”“关键……哦, 我知道了, 1排7棵很关键。”

第五组:笔者到这一组时, 学生已经画好了5辆小汽车, 每辆车上写着“7”。口诀是五七三十五。并指出“7”很关键, 算式5×7=35。

师:车上的“7”具体表示什么意思?除了“7”很关键, 还有什么关键的也能表达出数学意思?

生:7表示1辆车上有7个人。

生:这个5辆车不是也很重要吗? (学生在小组里展开了讨论)

第六组:孙悟空在炼丹炉里待了七七四十九天, 算式7×7=49, 边上还画了一个炼丹炉。

师:这两个“7”具体表示什么, 你们能说出来吗?

生:我们不知道。

生:是不是说孙悟空在炼丹炉里待了7个星期。 (另一个学生补充)

生:不对, 一个星期5天。

生:一个星期7天, 上课5天再加星期六和星期天。

师:一个星期是7天, 几个星期?也就是说几个7天? (第六组的同学开始自己讨论表达了)

第七组:我们家以前养金鱼, 有2个鱼缸, 一个缸里有7条, 一共14条, 7+7=14, 也可以用二七十四。

第八组:对花园比较有兴趣。在一个花坛里面有7朵花。1×7=7, 一七得七。这个组的学生圈出了“7朵花”作为关键词。

师:除了花坛里的花, 还有什么情况也可以用到7的口诀?你们组可以再表示一个。

笔者回到第六组:“你们把‘炼丹炉’圈了出来, 是想说明什么?”

……

全班交流时, 各组学生都呈现了自己组的作业情况。

【课堂观察】第一组给大家呈现了教室里一、二两组的座位情况 (见图1) 。画图的学生介绍:我们教室里第一组的第一张桌子单独放, 史文羽坐的, 从第二排开始就是2人同桌, 到第二组共有7桌;写关键词的学生说图上的2人一桌很重要, 就是关键词, 7桌还多1张也重要;列算式的同学指着图说7×2=14, 就表示图上的7个2得14张, 还要多1张, 就是14+1=15, 这个算式中要用到二七十四。

其他各组和第一组一样, 如第四组呈现的 (见图2) 。第六组呈现的 (见图3) , 这组的同学介绍说, 关键数字是7和7, 表示“7个星期, 每个星期7天, 孙悟空一共在炼丹炉里待了七七四十九天, 口诀七七四十九”。画图形的学生说孙悟空是待在“炼丹炉”里的, 所以画了炼丹炉。“从炼丹炉这幅图上是否可以看出7个星期?可以怎样表达出7个7天?”学生通过讨论认为, 这幅图不能表达数学意思, 如果要表达出7个7, 可以在图上表示出“1个星期、2个星期、3个星期、4个星期、5个星期、6个星期、7个星期”。

(六) 再次背口诀, 从有序到无序

(七) 练习 (略)

【教学反思】

一、调研入手, 读懂经验和需求

很多教师在口诀教学中一直存在着这样的认识:学口诀的主要任务就是提高口算能力;口诀是一种技能, 只要多背就会熟能生巧。因此每次的教学目标就是按部就班地让学生按照教材要求完成任务。于是在教学“7的乘法口诀”时, 有教师常常根据课本上的小船图或者类似的情景, 让学生先填写表格后再指导学生编写所有7的口诀。这样, 7的乘法口诀出来很顺, 一般也不会出错。但如果教师分析一下教材就会发现, 这样做忽视了学生的已有经验和知识基础, 从而忽视了为学生提供合适而又重要的感性支撑!会让学生学而无味。

教材在学生学习完1～6的口诀之后安排了一次口诀复习, 见下图。

从这道复习题可以看出, 学生对“口诀的结构”和“口诀与口诀之间的关系”有过系统的认识, 这对学生学习“7的乘法口诀”提供了重要的感性支撑。案例中, 教师从调研入手, 直面问题, 全面了解学生:对1～6的口诀掌握情况、对7的乘法口诀结构的了解和7的乘法口诀学习方式的选择。结果显示:学生对于1～6的乘法口诀能又对又快地背出来, 只有极少数的学生有不熟练现象。对于将要学习的7的口诀编写, 94%的学生选择自己动脑筋编, 3%的学生需要教师教, 3%的学生希望自己看着图编。根据学生的具体情况让学生按照自己的方式、速度进行7的乘法口诀编写。可以说, 学习对于学生来讲是自由的行为, 他们的心情也是积极主动的, 也只有这样学生才能生成智慧。从实践结果看:学生自己尝试编写口诀, 有27个学生全对, 占74.8%;6人 (占16.7%) 尽管口诀编写过程中出现错误, 但他们已经掌握了口诀的结构以及上下两句口诀之间的关系。需要帮助的学生虽然没能编写出口诀, 但在校对口诀时都积极参与, 并根据算式说出具体的口诀。从这些数据看, 学生对于7的口诀编写没有问题, 教师完全可以放手。

二、顺势利导, 把握内涵和本质

乘法口诀对于一个中国的成人来讲, 耳熟能详, 很简单也很方便解决一些实际问题, 但就是这样简单的口诀对于二年级的学生来讲却是相当抽象, 如“二七十四”可以计算成2×7、7×2、2+2+2+2+2+2+2、7+7等算式, 甚至是一些除法算式如“14÷2”也都可以用口诀“二七十四”来解决。那么, 学生是否能够深刻理解:口诀, 以它浓缩的形式可以表达大量的信息?怎样才能帮助学生理解这些口诀?在这个过程中又如何帮助学生积累经验?布鲁纳认为:教学过程首先应从直接经验入手 (动作表征) , 然后是经验的映像性表象 (表象表征) , 再过渡到经验的符号性表象 (符号表征) 。可见, 小学数学教学就是让学生在抽象理性的知识与贴切直观的形象之间不断循环往复, 从而在这个过程中实现经验的创造、领悟与转化。

案例中, 教师提出:“这些口诀在什么时候可以用到呢?请你选择其中的1句或者2句以4人小组合作式 (全班分8组, 4组4人合作、4组5人合作) 画图表示, 并写出关键词、列出算式。”就是想让学生将这些抽象的乘法口诀还原为图形、符号或者简单的语言等恰当贴切的直观形象, 让学生在这过程中真正意义上“悟”出口诀的内涵。课堂上, 第一组将教室里的座位这一实际问题符号化——以图形呈现, 有算式, 并确定其中的关系, 清晰地表达了乘法口诀的深刻内涵, 准确形象, 有思维含量;第六组, 虽然对“用西游记中的事例来编写乘法口诀”理解得不是很清晰, 虽然图形表达得不准确, 但在教师的提醒和同学的互相讨论、分析中逐渐理解了乘法口诀的实际意义。