动天地,感鬼神成语解释

动天地,感鬼神成语解释（精选4篇）

篇1：动天地,感鬼神成语解释

动天地,感鬼神成语解释

成语解释： 动：感动;感：感动。使天地鬼神受到感动。形容事迹或作品十分感人

成语出处： 金·元好问《陶然集诗序》：“诗之极致，可以动天地，感鬼神。”

成语繁体： 動天地，感鬼神

成语简拼： DTDGS

成语注音： ㄉㄨㄥˋ ㄊ一 ㄍㄨㄟˇ ㄕㄣˊ

常用程度： 一般成语

成语字数： 六字成语

感情色彩： 中性成语

成语用法： 动天地，感鬼神作谓语、定语;用于感人的事迹等。

成语结构： 复句式成语

成语年代： 古代成语

近义词： 动天地，泣鬼神

成语例子： 清·朱彝尊《高舍人诗序》：“诗之为教，其效至于动天地，感鬼神。”

英语翻译： very moving

篇2：动天地,感鬼神成语解释

类型：褒义成语

结构：复句式成语

用法：作谓语、定语；用于感人的事迹等。

出处：金·元好问《陶然集诗序》：“诗之极致，可以动天地，感鬼神。”

解释：动：感动；感：感动。使天地鬼神受到感动。形容事迹或作品十分感人。

示例：一个家族为国家作出如此巨大的牺牲，当真是动天地，感鬼神。

篇3：课堂——孩子的“动”感天地

课堂上, 你细细观察, 其实每个孩子都是鲜活的, 他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴、翘起的小拇指、闪动的笑脸、挥动的小手, 无不再暗示着自己的喜怒哀乐。因此, 在教学中, 何不让孩子们动起来, 让他们的身体也来“说话”, 让肢体语言走进课堂?

一、比比划划, 心领神会

记得在教拼音时, 为了记住这些抽象的字母, 颇费口舌。在记形、复习时, 让孩子们用手指末“说”出记的字母, 不仅可以打破单调的死记硬背的规则, 而且也增加了童趣, 加速了记忆速度。同样在初学汉字时, 孩子们情不自禁地用身体展现“大、人、中、木”等字, 课堂中趣味盎然。再如学习“白毛浮绿水, 红掌拨bō 清波。”一句时, 我们整个教室就像变成了小河, 一群可爱的小白鹅拨动着清清的碧波, 游来游去。畅游玩后, 我又带大家做拔bá 萝卜的动作, 孩子们高喊着“嗨呦, 加把劲!嗨呦, 加把劲! ”的口号, 用动作记住了拔bá。在畅游中, 他们体会着小白鹅如何拨bō 水。看着孩子们学得如此开心, 我知道了他们喜欢这样的课堂。

二、手舞足蹈, 妙不可言

童心无限, 伴着简单的朗读、背诵, 孩子们会做出各种各样的动作。虽然许多动作包含的意思只有孩子才懂, 但孩子们在活动中放松了紧张的心态, 丰富了课文内容。在《荷叶圆圆》中, 读着读着, 有些学生不知不觉地像小水滴一样眨起了眼睛, 像蜻蜓一下子立起来展开翅膀, 像青蛙一下蹲在地上“呱呱”唱歌, 虽然此时课上有点“乱”, 但“乱”得让人心动。看到一个个天真可爱的动作, 我忽然发现, 原来在孩子心中, 课文成了独特的音乐, 自己的身体变成了说话的舞蹈, 多么奇特的创意!这就是童趣, 这童趣让我回味无穷。

三、词不达意, 手脚并用

低年级孩子词语的储备并不丰富, 这很正常。所以, 在口语表达上, 往往出现说不清楚、词不达意的问题。有时, 说了好几遍, 也不知该怎么说, 有的面红耳赤, 真是“茶壶里煮饺子———满肚子话倒不出”的感觉。那天, 班上的星星想表达“手忙脚乱”这个词语, 不知如何说, 情急之下, 手脚并用, 老师和同学们终于在他的忙乱中明白了他的意思。月月同学在念“爪子”这一词语时, 忽然忘了读音, 他瞬时用手做一个爪子的动作, 全班同学高喊其读音 (zhuǎ zǐ) , 多么生动的场面啊!一年级的孩子也许无法准确地说出有些事, “阻”往往会塞, “动”反而会通。

四、手动绘图, 快乐识字

识字教学是低年级教学的一个重点。在学习《口耳目》一课时, 出现了“口、耳、目、日、月、火、木、禾、竹”几个象形字, 孩子们通过多媒体看到了这些字的演化过程, 体会到了汉字的神奇、古人的伟大。在拓展中, 我出示了“休、石、网、灾、灭”几个简单的字, 让孩子们也学习古人画一画。孩子们挥动着小笔, 个个都是小画家, 绘出的字生动形象。洋洋同学发挥想象, 在燃着的油锅上画了一个大大的锅盖, 多么形象的“灭”字啊!程程同学用简笔画画出了一个小人靠在树边休息, 多么丰富的想象力啊!在动静结合中, 孩子们快乐地记住了这一课的象形字。

在课堂中, 孩子学会去欣赏、倾听, 专心是很有必要的一种学习习惯。但另一方面, 静中有动, 让孩子在学习中品尝学习的乐趣, 让童心跳动在课堂中, 也是一种教育的科学。尤其在低年级, 孩子的年龄特征需要一种“动”。因此, 一年级的课堂, “动”“静”要有机结合, 那就让我们的课堂动起来, “动”出些名堂, “动”出些乐趣, 打动孩子的童心!

篇4：课堂——孩子的“动”感天地

关键词：课堂；孩子；动感天地；动静结合

爱动，是孩子的天性。然而，在课堂中很多时候需要安静和倾听，但是在低年级很难做到。老师的一声呵斥也许能暂且安静几分钟，可是不久，孩子们又在那蠢蠢欲动。既然压抑孩子是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让孩子们动起来。当然，这要“动”出点名堂，“动”出点乐趣，在动中有所得，让课堂成为孩子的“动”感天地。

课堂上，你细细观察，其实每个孩子都是鲜活的，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴、翘起的小拇指、闪动的笑脸、挥动的小手，无不再暗示着自己的喜怒哀乐。因此，在教学中，何不让孩子们动起来，让他们的身体也来“说话”，让肢体语言走进课堂？

一、比比划划，心领神会

记得在教拼音时，为了记住这些抽象的字母，颇费口舌。在记形、复习时，让孩子们用手指末“说”出记的字母，不仅可以打破单调的死记硬背的规则，而且也增加了童趣，加速了记忆速度。同样在初学汉字时，孩子们情不自禁地用身体展现“大、人、中、木”等字，课堂中趣味盎然。再如学习“白毛浮绿水，红掌拨bō清波。”一句时，我们整个教室就像变成了小河，一群可爱的小白鹅拨动着清清的碧波，游来游去。畅游玩后，我又带大家做拔bá萝卜的动作，孩子们高喊着“嗨呦，加把劲！嗨呦，加把劲！”的口号，用动作记住了拔bá。在畅游中，他们体会着小白鹅如何拨bō水。看着孩子们学得如此开心，我知道了他们喜欢这样的课堂。

二、手舞足蹈，妙不可言

童心无限，伴着简单的朗读、背诵，孩子们会做出各种各样的动作。虽然许多动作包含的意思只有孩子才懂，但孩子们在活动中放松了紧张的心态，丰富了课文内容。在《荷叶圆圆》中，读着读着，有些学生不知不觉地像小水滴一样眨起了眼睛，像蜻蜓一下子立起来展开翅膀，像青蛙一下蹲在地上“呱呱”唱歌，虽然此时课上有点“乱”，但“乱”得让人心动。看到一个个天真可爱的动作，我忽然发现，原来在孩子心中，课文成了独特的音乐，自己的身体变成了说话的舞蹈，多么奇特的创意！这就是童趣，这童趣让我回味无穷。

三、词不达意，手脚并用

低年级孩子词语的储备并不丰富，这很正常。所以，在口语表达上，往往出现说不清楚、词不达意的问题。有时，说了好几遍，也不知该怎么说，有的面红耳赤，真是“茶壶里煮饺子——满肚子话倒不出”的感觉。那天，班上的星星想表达“手忙脚乱”这个词语，不知如何说，情急之下，手脚并用，老师和同学们终于在他的忙乱中明白了他的意思。月月同学在念“爪子”这一词语时，忽然忘了读音，他瞬时用手做一个爪子的动作，全班同学高喊其读音（zhuǎ zǐ），多么生动的场面啊！一年级的孩子也许无法准确地说出有些事，“阻”往往会塞，“动”反而会通。

四、手动绘图，快乐识字

识字教学是低年级教学的一个重点。在学习《口耳目》一课时，出现了“口、耳、目、日、月、火、木、禾、竹”几个象形字，孩子们通过多媒体看到了这些字的演化过程，体会到了汉字的神奇、古人的伟大。在拓展中，我出示了“休、石、网、灾、灭”几个简单的字，让孩子们也学习古人画一画。孩子们挥动着小笔，个个都是小画家，绘出的字生动形象。洋洋同学发挥想象，在燃着的油锅上画了一个大大的锅盖，多么形象的“灭”字啊！程程同学用简笔画画出了一个小人靠在树边休息，多么丰富的想象力啊！在动静结合中，孩子们快乐地记住了这一课的象形字。

在课堂中，孩子学会去欣赏、倾听，专心是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，让孩子在学习中品尝学习的乐趣，让童心跳动在课堂中，也是一种教育的科学。尤其在低年级，孩子的年龄特征需要一种“动”。因此，一年级的课堂，“动”“静”要有机结合，那就让我们的课堂动起来，“动”出些名堂，“动”出些乐趣，打动孩子的童心！

让课堂成为孩子们喜欢的“动”感天地！

（作者单位 陕西省咸阳市兴平兴化学校）