初中语文基础知识:陆游佳句

初中语文基础知识:陆游佳句（通用6篇）

篇1：初中语文基础知识:陆游佳句

初中语文基础知识:陆游佳句

01、零落成泥碾作尘，只有香如故。 《卜算子·咏梅》

02、无意苦争春，一任群芳妒。 《卜算子·咏梅》

03、一怀愁绪，几年离索，错，错，错! 《钗头凤》

04、山盟虽在，锦书难托，莫，莫，莫! 《钗头凤》

05、叹流年、又成虚度。 《谢池春·壮岁从戎》

06、秋到边城角声哀，烽火照高台。 《秋波媚》

07、多情谁似南山月，特地暮云开。 《秋波媚》

08、胡未灭，鬓先秋，泪空流。 《诉衷情》

09、此生谁料，心在天山，身老沧洲。 《诉衷情》

10、鸠雨催成新绿，燕泥收尽残红。 《临江仙·离果州作》

11、只道真情易写，那知怨句难工。 《临江仙·离果州作》

12、水流云散各西东。 《临江仙·离果州作》

13、半廊花院月，一帽柳桥风。 《临江仙·离果州作》

14、双双新燕飞春岸，片片轻鸥落晚沙。 《鹧鸪天·懒向青门学种瓜》

15、时人错把比严光，我自是、无名渔父。 《鹊桥仙·一竿风月》

16、想关河，雁门西，青海际。 《夜游宫·记梦寄师伯浑》

总结：他的名句山重水复疑无路，柳暗花明又一村、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花等一直被人民广为传诵。他的诗歌艺术创作，继承了屈原、陶渊明、杜甫、苏轼等人的.优良传统，是我国文化史上一位具有深远影响的卓越诗人

篇2：初中语文基础知识:陆游佳句

陆游，字务观，号放翁。汉族，越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。

陆游字务观，越州山阴人。年十二便能诗文，荫补登仕郎。锁厅荐送第一，秦桧孙埙适居其次，桧怒，至罪主司。明年，试礼部，主司复置游前列，桧显黜之，由是为所嫉。桧死，始赴福州宁德簿，以荐者除敕令所删定官。

时杨存中久掌禁旅，游力陈非便，上嘉其言，遂罢存中。中贵人有市北方珍玩以进者，游奏：陛下以损名斋，自经籍翰墨外，屏而不御。小臣不体圣意，辄私买珍玩，亏损圣德，乞严行禁绝。

应诏言：非宗室外家，虽实有勋劳，毋得辄加王爵。顷者有以师傅而领殿前都指挥使，复有以太尉而领阁门事，渎乱名器，乞加订正。迁大理寺司直兼宗正簿。

孝宗即位，迁枢密院编修官兼编类圣政所检讨官。史浩、黄祖舜荐游善词章，谙典故，召见，上曰：游力学有闻，言论剀切。遂赐进士出身。入对，言：陛下初即位，乃信诏令以示人之时，而官吏将帅一切玩习，宜取其尤沮格者，与众弃之。

和议将成，游又以书白二府曰：江左自吴以来，未有舍建康他都者。驻跸临安出于权宜，形势不固，馈饷不便，海道逼近，凛然意外之忧。一和之后，盟誓已立，动有拘碍。今当与之约，建康、临安皆系驻跸之地，北使朝聘，或就建康，或就临安，如此则我得以暇时建都立国，彼不我疑。

时龙大渊、曾觌用事，游为枢臣张焘言：觌、大渊招权植党，荧惑圣听，公及今不言，异日将不可去。焘遽以闻，上诘语所自来，焘以游对。上怒，出通判建康府，寻易隆兴府。言者论游交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵，免归。久之，通判夔州。

王炎宣抚川、陕，辟为干办公事。游为炎陈进取之策，以为经略中原必自长安始，取长安必自陇右始。当积粟练兵，有衅则攻，无则守。吴璘子挺代掌兵，颇骄恣，倾财结士，屡以过误杀人，炎莫谁何。游请以玠子拱代挺。炎曰：拱怯而寡谋，遇敌必败。游曰：使挺遇敌，安保其不败。就令有功，愈不可驾驭。及挺子曦僭叛，游言始验。

范成大帅蜀，游为参议官，以文字交，不拘礼法，人讥其颓放，因自号放翁。后累迁江西常平提举。江西水灾。奏：拨义仓振济，檄诸郡发粟以予民。召还，给事中赵汝愚驳之，遂与祠。起知严州，过阙，陛辞，上谕曰：严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。再召入见，上曰：卿笔力回斡甚善，非他人可及。除军器少监。

篇3：探讨初中语文基础知识教学方法

一、注重教材, 合理编排教学内容

在课堂教学中, 教师是教学的组织者和指导者, 学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识, 教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱, 教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括, 则对新情况、新问题的适应性就越广, 知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能, 否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材, 重组教材中的知识点, 形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计, 把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统, 为帮助学生学习语文基础知识打好基础, 作好铺垫。

二、创设情境, 实施启发式教学

语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学, 活跃课堂气氛, 让课堂教学变得丰富多彩, 培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比, 具有极大的优越性。而想要实施启发式教学, 关键在于创设教学情境。想要创设教学情境, 首先要求教师熟悉教材, 掌握教材的结构, 了解新旧知识之间的内在联系;此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式, 使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度, 这样, 才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样, 并应贯穿在教学过程的始终。

三、抓好基础, 强化系统知识教学

新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变, 在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识, 一般都是相关课文的最后, 使得一些同仁把它们当成附录对待, 让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习, 而不是降低语知地位;学语文最重要的功能就是写作, 写作好除了有“话”可说之外, 还要掌握怎么说“话”, 这也是每课后面语知部分所要解决的问题, 放弃了这些内容的讲授和学习, 学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。

学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质, 有意无意地放弃基础知识的教学, 鼓励孩子们通过网络“查词义”, 通过教案记语知, 照抄照搬网上一些现成的语知整理作品, 不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知, 使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进, 纵然有思想、有见地, 却没有很规范的表达能力, 同样是素质的不完全、不协调。

四、善用信息, 妥善进行奖惩

心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈, 对学习效果有明显影响。这是因为, 一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动, 改进学习策略;另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机, 从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上, 在加上定性的评价, 效果会更加明显, 这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性, 而初中阶段的学生处于性格不稳定期, 对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价, 能激发学生的学习动机, 对学生的学习有促进作用;适当的表扬的效果优于批评, 所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用, 但使用过多或者使用不当, 也会产生消极作用。有许多研究表明, 如果滥用外部奖励, 不仅不能促进学习, 而且可能破坏学生的内在动机。所以, 要根据学生的具体情况进行奖励, 把奖励看成某种隐含着成功的信息, 其本身并无价值, 只是用它来吸引学生的注意力, 促使学生由外部动机向内部动机转换, 对语文基础知识本事产生兴趣。

总之, 基础知识是初中语文学习的重要内容, 也是阅读、作文和口语表达的前提条件。语文教学中要高度重视语知的学习, 注重在整理的过程中积累, 在应用的过程中掌握。

摘要：加强语文基础知识的教和学, 增加学生的语文积累, 对于培训学生的语文读、写、说能力, 夯实学生的语文基本素养都至关重要。如何抓好初中语文基础知识教学, 关键看教师怎么教。本文结合初中语文教学实践, 探讨语文基础知识教学的几点方法。

关键词：语文,基础知识,教学

参考文献

[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中学语文, 2012 (24)

[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考, 2013 (22)

[3]苗刚.初中语文基础知识教学方法点滴谈[J].新课程·中学, 2014 (11)

[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].语文天地, 2014 (8)

[5]李小睿.初中语文基础知识考点分析[J].广西教育, 2015 (30)

篇4：初中语文基础知识:陆游佳句

一、帮助学生了解初中语文基础知识的系统结构

了解语文基础的基本结构, 对学好语文基础知识是非常重要的。

在初中阶段, 语文基础知识主要是由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词语、短语、句子、修辞等内容;文体知识包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识;文学知识包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。虽然, 为了减轻学生的负担, 增强学生的自主创新能力, 新课改已经淡化了一些语法的教学要求和应用文的教学要求, 但在教学过程中, 教师可以根据实际需要用表格的形式系统地为学生列出相关的基础知识点, 以便学生对所学课文的知识有更全面的了解。

二、灵活运用多种教法抓好基础知识教学

1. 讲析法

对于含有一定新概念的语文基础知识, 教师不能让学生死记硬背, 而要联系当前学生听说读写的实际水平来讲解分析, 让他们在理解的基础上去掌握和运用。比如学习祈使句和感叹句时, 教师要讲清楚其定义, 再联系学生的生活和言语实际, 深入浅出地引导学生分析、理解, 以领会这些句式的特点和表达作用。

2. 比较法

这是语文基础知识教学当中经常使用的方法。在教学中, 要将几种语文基础知识的异同或某一项语文基础知识的不同方面进行比较, 弄清其区别与联系, 运用比较法便可以取得较好的效果。例如, 在学习借喻和借代时, 学生很容易混淆, 基本上分不清哪是借喻, 哪是借代。这时, 教师要多结合例子指导学生进行比较, 让学生真正理解这两种修辞的区别所在。

3. 练习法

掌握方法和技巧离不开一定的练习。因此, 教师应当针对某些语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题, 通过多做练习, 可以有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。同时, 要注意练习题的设计应注重多角度、多方位;而练习后, 要注意反馈或讲评, 对出现错误的知识点要反复练习, 以达到练有所获的目的。

三、注重有效训练, 促进知识向能力转化

在教学中, 教师应着重进行以下的几类训练。

1. 举例性训练

语文基础知识的学习不能停留在对语文概念的抽象理解上, 而必须使抽象的概念具体化。例如, 学生在学习文言文的名词活用作动词、形容词活用做动词等语法现象时, 往往不知所措, 考试时丢分很严重, 这些都可以多进行举例性训练, 以达到化知识为能力的转化作用。

2. 分辨性训练

因为语文基础知识有不少的概念很接近, 而一些近义词也很容易产生混淆。所以, 进行分辨性训练, 可以帮助学生有意识地抓住知识点的不同特征, 通过比较、分辨来准确地把握概念, 避免混淆, 从而培养学生正确的理解和运用能力。例如, 可以把对比和对偶、设问和反问进行分辨性训练;也可以把几个近义词放在不同的语言环境中进行分辨性训练。分辨性训练的效果是非常好的。

3. 进行听读说写综合性训练

语文的基本训练包括听、读、说、写这几个方面。只有通过听读说写综合训练, 才能将知识更好地转化为能力。例如, 教师在引导学生学习时, 要让学生主动地去记、去读生字词, 理解词语在句中的具体含义。经常性地培养学生听读和写的能力, 对培养学生规范书写汉字, 正确使用标点符号, 准确运用词语, 避免出现病句等现象是很有帮助的。在上课中, 要多给学生发表自己看法的机会, 努力培养学生的思维和语言表达能力。通过听读说写的综合性训练, 更好地提高学生语文基础知识的成绩。

四、注重课内外结合来培养学生学习语文基础知识的兴趣

语文教学的主要阵地是课堂, 但课堂教学的时间毕竟是有限的;在课堂教学上注重引发学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 提高学生的学习积极性, 这对提高他们的学习效果非常重要。但是, 丰富多彩的语文课外活动, 也符合学生好动、猎奇的心理, 它能创造各种情景和条件, 激发学习动机, 使学生兴趣盎然, 活泼愉快, 从而可以有效地增强学习效果。因此, 在抓好课堂语文基础知识教学的同时, 教师还要巧妙地设计一些内容丰富, 形式活泼的语文活动, 使它与课内教学相辅相成。

篇5：初中语文知识应分步骤教学

新课标中的要求和建议都是“随文学习”, 这个说法太笼统。汉字词语、书写朗读和作家作品可以“随文学习”, 那每篇课文都涉及到语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等又怎么“随文学习”? 由于新课标提出的“随文学习”, 导致师生的教学无法操作, 形成随意教, 或不教, 随意指导, 或重复指导。对学生的测评中的语文知识这一块, 也存在很大的随意性, 并不是随年级而循序渐进, 导致语文知识的教学形成一片混乱的局面。

因此, 我认为对于初中的语文知识教学应分步骤、分阶段进行。

一、看现象, 七年级语文试题和中考试题相似

由于课标没有规定初中三个年级各需要学习哪些语文知识, 各地的七、八年级的语文试题就没有呈现出知识的阶梯状, 连七年级上学期的试题和中考试题也看不出有什么坡度。七年级语文虽然有课文, 但都只是阅读文章的例子, 没有对语文知识学习的明确规定。

如: 下面就是两篇七年级上学期语文试卷中的阅读题

1.阅读《把自己忘了的人》其中第3题是:文中画直线句 (她是一个农村妇女, 普通得像土一样。) 使用的修辞手法, 其作用是什么?

第4题. 体会文中画波浪线句 (现在, 她却退缩了, 她害怕自己的出现打搅女儿的生活。于是她终于没有出现。) 所起的作用。

(答案是3.比喻, 采用欲扬先抑的手法, 先直写农妇的普通, 使下文所表现出的主旨———母爱更突出, 更强烈, 更让人震撼。4.是全文中最让人动容的一句, 它集中抒写了母爱的伟大———无私、忘我, 照应了文章标题, 使文章主旨更突出。 )

对于七年级上册的普通学生来说, 了解修辞手法还适当, 要说出表达效果就难了, 更没法说出“欲扬先抑”的表达效果。对第4题的句子对表达主旨的作用也是难以把握的。这两题只适应八年级下的学生和九年级的学生。

2.阅读《吃猫的老鼠》其中第3题是: 指出文中画波浪线的语句 (是的, 屁有什么用。 ) 在表达内容、结构方面的作用及其语言特色。

(答案:3. 1照应上文老鼠从非洲取回的所谓“真经”。2承上 (上段中老鼠的内心活动) 启下。3生动、形象、幽默。 )

这道题对于九年级的一般学生恐怕也难回答准确, 用它来考七年级的学生, 恐怕就真的考倒了。

二、问原因, 课标没有分步骤

七、 八年级的学生考试常常会遇到以上这类题目, 和中考题相似, 基本上没有什么区分。首先是因为课标中没有把语文知识分解到各年级各学期, 教师不知初中阶段的语文知识应如何分解到各年级各学期;教师测评学生学习状况也不知各年级应该出哪些语文知识题。

其次是课标对初中阶段应掌握到什么程度没有说明了。如对表达方式的规定只在第5条中说了:“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”这里的“了解”究竟了解到什么程度, 是要区别它们之间的不同, 还是要“了解”各种表达方式的类型, 或者更要“了解”它们在文中的表达效果?因为课标没有明确规定, 教师就无法对各年级进行有效教学了。

三、致结果, 教学无法操作

1.对学生测评无依据性

因为课标中只有笼统的语文知识范围, 没有把语文知识分解到各年级各学期, 教师在考查学生时, 也不知各年级各学期应该考查什么语文知识, 就有可能对不同年级的学生考查语文知识过难, 或者过浅。课标规定语文知识的笼统性, 导致无法评价什么样的试卷适合什么样的学生;教师出试题是随文或随意出题, 有时有的教师把七、八年级的试卷给九年级的学生做, 有时又把中考题给七、八年级学生做。甚至市级语文教研员出卷没有年级考查的区分度, 随意的拉郎配也时时出现。

2.教师上课无层次性

由于新课标规定学生的语文知识只分了7、8、9年级这学段笼统的范围, 没有细分, 加上考试对语文知识的测评会随文考查, 这样教师就不得不笼统地教。语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等有那么多, 在七年级上学期教得过来吗? 在整个七年级教得过来吗? 教师“随文教学”无法确定目标和重点, 为了应付考试, 教师不得不拔苗助长, 马虎地教, 囫囵吞枣地教。

3.学生学习无系统性

教师为了应对考试, 就可能在学生读七年级时, 甚至是七年级上册时, 将语文知识都灌输给学生, 这样学生“随文学习”无目标, 无系统性, 这样势必让刚步入初中的学生不适应, 形成糠多了嚼不烂, 学生会越学越难, 越学越夹生, 对学习语文失去兴趣;等到九年级再纠正一些不正确的定势时, 就难了。

四、提建议, 地、市级可对初中语文知识分出阶段

虽全国的新课标对初中阶段的语文知识规定是死的, 但我们基层地、市级从事语文教研人员是活的, 为了让教师有步骤地对语文知识进行教学, 让学生系统性地学习语文知识, 就应将初中语文知识分解到各年级各学期。

如对修辞手法的学习, 七年级上学期初步了解、认识, 七年级下学期掌握使用修辞的作用, 八年级能在写句和作文中灵活运用各种修辞。

再如对表达方式的学习, 七年级上学期初步了解、认识五种表达方式;七年级下学期能理解叙述、描写的作用, 并能恰当运用;八年级上学期能掌握说明方法及其作用;八年级下学期能掌握说明对象的特征, 能给事物下定义, 说明语言的特征;九年级上册重点掌握议论文的论证三要素, 论证方法, 并能运用;九年级下学期全面复习、运用。

篇6：论初中语文之写作基础

何为作文?作文就是能用文字明确地表达自己的意思, 结合日常生活, 运用常见的表达方式写文章。如果说写作是一颗参天古树, 那么写作能力就是其主干灵魂, 词藻、句法也就是其繁枝了。可是, 如何才能引导学生写出精彩的文章, 让此参天古树繁盛茂密呢?在我看来应该从以下几方面加以注意:

一、从认知能力出发

激发学生的写作兴趣, 使学生爱上写作, 从写作中得到快乐与知识。我们教师在这点上要发挥关键作用, 在教学过程中要注重创设情境, 激活思维, 培养学生观察、想象、思考、表现和评价的能力。“书读百遍, 其义自见”。所以说要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多进行阅读;写作就是把身边的生活写出来, 把平时所见、所闻、所想的用恰当的语言文字表达出来, 那么生活就是写作的源泉。这就要求教师多引导学生体验生活、参加学校组织的活动、广泛地积累写作素材, 让学生互批互改、阅读同学的作文, 这样使学生逐步养成爱动笔的好习惯, 从中受到启发, 得到提升, 有利于调动他们的写作积极性。激发兴趣的关键环节在于不要忽视鼓励学生, 尤其是那些写作水平不高的学生, 我们要努力找出其作文中的闪光点并给予鼓励。对于写作水平较高的学生, 我们应尽可能地提出高一些的要求, 既肯定其成功之处也让学生看到自己的长处。这样, 所有学生都能体会到写作的乐趣, 从而对写作产生浓厚的兴趣。

二、从知识储备着眼

学生的知识储备及信息量的大小对写作有一定的影响, 没有一定知识的人会写出有文采的文章?当然这是滑稽的。

(一) 积累知识是写作的基础

在初中阶段, 学生接受新鲜事物较快, 有一定的辨别是非及认知能力, 在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性, 争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”, 只有具备一定的知识, 才会写好文章。单说中国, 上下五千年的历史, 数不尽的灿烂文化, 可是哪些知识是学生所要积累的呢?写作堪称是文化的大熔炉, 好的文章要有浩瀚海洋般的信息, 不仅要鸣古吟今, 更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后, 我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢?在我国教育体制的不断改革中, 越来越多的学校鼓励学生多阅读, 我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息, 还可以积累优秀的词语、句子、语段, 扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊。这样, 他们不仅重视书本知识, 汲取其中丰富的写作营养, 而且还可以关注身处的现实世界, 这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此, 名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇, 语言生动形象, 易学易懂, 非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记, 必要时将文章背下来, 只有积累的东西多了, 到写作文时才不会出现词穷的现象。

(二) 思想感悟是写作的关键

一篇好的文章是有神的, 是活的, 不是人云亦云, 亦不是无病呻吟。只有经过认真仔细的思考才能从中发现问题进而写出文章解决问题, 可以说学生的思想在写作中也可以得以提升。学生只有写自己最熟悉、最动情的事物、人物, 才会说真话、诉真情, 使文章富有灵性。面对这一点, 我认为我们要在实际中引导学生自主、自由写作, 为他们提供广阔空间, 避免造成对学生写作的束缚, 鼓励他们更新观念、积极创新, 敢于说真话、实话, 不说假话、套话, 帮助他们建立健康向上的世界观、人生观、价值观, 而不是让他们生硬地附加装饰, 更不能写虚情假意的文章。由于初中生的生活阅历、情感阅历都不是太丰富, 所以如果不是真正的有感而发, 一般很难写出真情;基于这一问题, 如何才能更加鲜明地表达自己的情感呢?只有文章的主题具有鲜明的时代特征, 能够用正确的态度处理生活素材, 才能吸引读者的眼光。我们要引导学生用全面的观点、发展的眼光看问题, 积极发现、探索, 挖掘事物的本质, 把握事物的普遍联系, 探寻事物的发展规律。一篇文章的思想是否积极健康, 能从一个侧面反映学生的思想品质, 因此不可不慎重。

三、从行文写作入手

训练技巧是写作的捷径, 在写作教学中要多进行写作训练, 让学生在训练中掌握并巩固更多的写作手法, 是将理论运用到实践的正确途径。首先在写作尤其是在考试写作时, 快速的审题技巧往往能够节省大量的时间。因为题眼反映了文章的主题, 所以审题时应该首先找到题眼, 构思文章的内容及结构。例如2010重庆中考作文题目:关于爱。“爱”是题眼, 内容要紧扣此字, 结构则可采用爱谁 (什么) 、为何爱等展开叙述。创新的时代下不少学生的作文出现了新的构思形式, 有日记体形式、药物说明书的形式、采用诸多小标题的形式、书信的形式、诗歌的形式, 甚至出现仿文言文的形式, 这些形式大多数情况下还是鼓励学生尝试的, 也可以欲扬先抑在反差对比中突出主题, 也可以步步设疑, 层层推进以体现主题等, 都是可以接受的。