初中语文基础拼音训练

初中语文基础拼音训练（精选8篇）

篇1：初中语文基础拼音训练

初中语文基础知识训练题（拼音字词）

1.下列词语中加下划线的读音完全正确的一项是（）

A.巢穴（xuã）记载（zài）斤斤计较（jiǎo）

B.解剖（puō）暂时（zhàn）茅塞顿开（sâ）

C.脑髓（suǐ）颠簸（bō）牵强附会（qiáng）

D.酝酿（niànɡ）应酬（yìng）扣人心弦（xián）

2．下列词语中加下划线的读音完全正确的一项是（）

A．惩罚（chãng）胆怯（qiâ）称心如意（châng）

B．脂肪（zhi）教诲（huì）扣人心弦（xián）

C．瞥见（pie）犀利（xi）随声附和（hâ）

D．字帖（tiâ）氛围（fen）安然无恙（yànɡ）

3．下列词语书写完全正确的一项是（）

A．奔弛待遇追溯再接再厉

B．和谐秘决闲暇焕然一新

C．干燥蔓延书籍无精打采

D．婉约吟诵尊命鸦雀无声

4.结合语境，在下列句子中的横线处填写词语正确的一项是（）

①河北省涞源县东团堡乡中心小学副校长张胜利，当初是依靠“希望工程”的资助，才完成学业的。他懂得，从师范毕业后，他放弃留城机会，回乡任教，并用自己微薄的收入先后资助了300多名贫困学生，以行动回报社会。

②南非曾在2000年申办2006年足球“世界杯”，为此做了很多工作，满以为胜券在握，结果却以一票之差输给德国，可谓。然而南非人并未放弃，最终在2004年获得了2010年足球“世界杯”的承办权。

A.①句填“饮水思源”②句填“行百里者半九十”

B.①句填“饮水思源”②句填“功亏一篑”

C.①句填“滴水之恩，当涌泉相报”②句填“功亏一篑”

D.①句填“滴水之恩，当涌泉相报”②句填“行百里者半九十”

5．下面加下划线的字注音全都正确的一项是（）

A．闷热（mân）伫立(zhù)擎天撼地(qíng)

B．酝酿(niàng)炽热（chì）锲而不舍(qiâ)

C．馈赠(kuì)栖息(xi)颔首低眉（hàn）

D．狡黠(xiá)稽首（ji）忧心忡忡(chōng)

6．下列词语没有别字的一项是（）

A．岌取汲汲可危泛滥粗制滥造

B．修炼袖手旁观愕然怒不可愕

C．矫健一代天娇腻烦繁花似锦

D．阴晦讳莫如深诓骗恃才放旷

7．依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（）

①毋庸__________，杭州有着良好的治安环境和丰富的旅游资源。

②谁来为这些弱势人群___________正义？

③我正在欣赏着这里的景致，一位穿长袍戴小帽的老先生骑着一头小毛驴__________走过我身边。

A．质疑声张泰然自若B．置疑声张泰然自若

B．C．置疑伸张悠然自得D．质疑伸张悠然自得

8、下列词语加下划线字读音完全正确的一项是（2分）

A.匀称（chen）归省（xǐng）寻思（xún）忍俊不禁（jin）

B.嗔怒（chen）妖娆（ráo）愧怍（zuó）随声附和（he）

C.琐屑（xie）哂笑（xi）聒噪（guō）忧心忡忡（chōng）

D.怂恿（sǒng）凛冽（lin）陌陌（qian）惟妙惟肖（xiao）答：【】

9、下列每组词语都有一个错别字，请用横线标出，并将正确字书写在方格内。（2分）

A、锐不可挡大爱无疆无人问津器宇轩昂

B、进退维谷相形见绌莫衷一事语无伦次

C、草长莺飞怡然自得潜心贯注消声匿迹

D断章取意深恶痛疾持之以恒同舟共济

10、根据拼音写汉字。（2 分）

去年以来，我市振兴阅读活动开展得如火如荼。人们chángyáng()于浩森书海中 jíqǔ（）营养，陶冶性情，努力为自己的多彩人生涂亮底色。

11、下列词语中加点字注音完全正确的一项是

A.讪笑（shàn）确凿（zuó）蜷伏（juàn）忧心忡忡（chōnɡ）

B.蓬蒿(ɡûo)干瘪(bie)荫蔽(yin)如坐针毡(zhûn)

C.执拗(niù)挑衅(xìn)黝黑(yǒu)相形见绌(zuó)

D.阴霾(mái)睥睨(pì)迸射(bânɡ)怏怏不乐(yànɡ)

12、下列词语中有错别字的一项是（）

A.彷徨赫然深邃义愤填膺

B.晦暗怅然逞能眼花缭乱

C.慰籍簇新阔绰不可明状

D.襁褓骸骨恻隐洋洋得意

13、下列词语中加点字的注音完全正确的一组是（）

A．苋菜xiàn谰语lán颓唐tuí气冲斗牛dǒu

B．凫水fóu滑稽jÿ蟾蜍chú水波粼粼lín

C．撺掇cuàn藻井zǎo踌躇chú周道如砥dǐ

D．褶皱zhã告罄qìnɡ黄晕yùn义愤填膺yÿnɡ

14、下列词语中没有错别字的一组是（）

A．亵渎涟漪迥乎不同广袤无垠

B．诘难栈桥芊芊细草龙吟凤岁

C．羁畔荫庇人声鼎沸怏怏不乐

D.吊唁轩榭味同爵蜡鹤立鸡群

15、下列各句中加点的成语使用不恰当的一句是（）

A．为了筹建南极长城站，他呕心沥血；长城站落成以后，这位钢铁汉子也流泪了。

B．这些很好的学习方法一旦融会贯通，定会收到事倍功半的效果。

C．设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。

D．我们必须持之以恒，一步一个脚印地勤奋学习，绝不能有半点虚假和骄傲。

16、下列句子中没有语病的一项是

A.面对西方文化的全面冲击，自觉传承华夏文明就成了每一个中国人义不容辞的责任。

B.2010年，在我国南方抗旱救灾中，涌现出了一大批感人至深，令人敬仰的英雄事迹。

C.一个卫生城市的标志不仅在于环境的洁净，更是在于广大市民卫生素养、文明意识。

D.是否选择对社会对未来负责的低碳生活方式，是衡量现代人良好文明素质的重要标准。

篇2：初中语文基础拼音训练

接着上一章节的内容。导师为大家整合的内容是九年级语文基础知识之拼音，请大家认真记忆了。

九(上) 妖娆(ráo) 成吉思汗(hán) 襁褓(qiǎngbǎo) 心无旁骛(wù) 亵渎(xièdú) 骈进(pián) 强聒(guō) 枘凿(ruìzáo) 扶掖(yè) 阴晦(huì) 猹(chá)猪 五行(xíng)缺土 潮汛(xùn) 髀(bì)间 愕(è)然 嗤(chī)笑 瑟(sè)索 黛(dài) 恣睢(zìsuī) 拮据(jiéjū) 根深蒂(dì)固 孜孜(zī)不倦 汲(jí)取 这厮(sī) 朴(pō)刀 恁(nèn)地 兀的(wùdì) 怄(òu)气 面面相觑(qù) 庖(páo)官 山麓(lù) 谮(zèn)害 麾(huī)军 相(xiàng)公 行(háng)事 长(zhǎng)亲 腆(tiǎn)着 绾(wǎn)结 嗑(hē) 风锭(dìng)子 作揖(yī) 装弶(jiàng) 獾(huān)猪 佝偻(gōulóu) 单于(chányú) 食讫(qì) 蚝(háo)油 牡蛎(lì)

九(下) 阔绰(chuò) 羼(chàn)水 唿(hū)哨 荣膺(yīng) 鲦(tiáo)鱼 吹毛求疵(cī) 枭(xiāo)鸟 芳馨(xīn) 倒坍(tān) 虬(qiú)须 沉湎(miǎn) 臆(yì)测 恻(cè)隐 庖(páo)代 糍粑(cíbā) 阴霾(mái) 鹭鸶(lùsī) 峥嵘(zhēngróng) 鳞次栉(zhì)比 涟漪(liányī) 顶礼膜(mó)拜 弥撒(mí.sa) 巉(chán)岩

篇3：初中语文基础拼音训练

首先, 这一实践追求的目标是学生的解放。把学习的基本自由还给学生:解放头脑, 使学生自己想;解放双手, 使其能干;解放学生的眼睛, 使其能看;解放学生的嘴, 使其能说;解放学生的空间, 使其能在自然与社会中取得更丰富的知识;解放学生的时间, 不把其功课填满, 让其在空闲的时间消化所学, 并学习他自己渴望的知识, 干一些他自己高兴干的事, 也就是要使学生找到自信, 摆脱束缚。

其次, 这一实践追求的目标是学生的可持续性发展, 上课的立足点不是教材、教法, 而是学生的发展, 是为了学生终生的发展, 为了学生的发展奠定基础。

再次, 这一实践追求的目标是学生的精神享受, 一堂好课, 既要使学生获取知识;增长能力;更要使学生获得精神享受。

在先进理念和教学目标指引下, 通过多元智能与小学语文教学相融合, 按照一定的方式、方法进行基础能力训练。基础能力训练包括“听、说、读、写”四个方面。

第一, 听, 古人云:“凡言职者, 谓其善听也。”因此语文教学要把启迪学生善听放在第一位, 要使学生在课上会听讲, 在课下善于与人交流。

听讲的方式有:边听边记, 先听后记等多种方式, 老师要着力提高学生的聆听能力, 让学生在听的过程中主动, 积极地思维, 正确有效而生动地把握语言。学生在听的过程中, 既要用心领悟语音、语义, 又要注意讲授者的眼睛、表情、手势、体态, 把语言思维与视觉思维结合起来, 这样才有助于理解与记忆。

为了提高课堂教学中“听”的质量, 可以采用录音带, 使课文化成声情并茂的语言, 增强感染力。老师的范读, 学生的朗诵, 使大家觉得亲切生动, 并且要做好准备。

第二, 说。要提高学生的口头语言表达能力, 可通过即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等多种口语样式, 来掌握口头表达能力。要注意调动学生的多元智能, 培养学生的语感:1.运用图像对文字和口头语言的支持作用, 启动空间智能, 增强语感的丰富性。2.借助动作, 调动运动智能, 提升语感的独特性。3.联系生活, 借助逻辑智能, 发展语感的深刻性。4.创设情境, 唤起音乐智能, 提高语感的敏锐性。

第三, 读。在整个小学语文教学中, 阅读教学是重中之重, 阅读分课内阅读, 课外阅读。课内重精读, 课外, 则重泛读。关于阅读教学, 要以阅读教学为基础, 多途径开发学生阅读潜能, 提升学生的感受, 理解, 欣赏, 评价能力, 张扬不同的个性。

(一) 教给学生良好的阅读方法。如: (1) 情境阅读法。 (2) 问题阅读法。 (3) 想象阅读法。 (4) 快速阅读法。 (5) “三步式”阅读法。第一步, 整体感知, 弄明白“写的是什么”;第二步, 理解为什么写和怎样写;第三步, 评价创造思考为什么要这样写。 (6) 创设比较阅读法。创造性地设置不同于作品内容的“比较法”, 将它与作品本体相比较, 从而深入理解作品。

(二) 培养学生养成良好的阅读习惯。阅读教学中学生大多有一个不良的习惯, 就是只听不记, 主要表现为不愿动笔, 结果部分学生是“左耳进, 右耳冒”, 收效甚微, 要努力培养学生查字查词, 不动笔墨不读书的良好习惯。在平时的阅读教学中, 经常让学生在书上给字正音, 画画重要的或特殊的句子, 甚至把有的词的意思在书上记下来。

(三) 举一反三, 让学生把握阅读规律, 较好地使用课本与课文, 让其充分发挥“例子”的作用。以一篇文章的阅读延伸到一类文本的阅读, 做到以点带面, 课内辐射课外。

第四, 写。写作水平是“听、说、读”能力的综合成果, 也是评价教学效果的重要尺度。

(一) 从观念入手, 让学生从写话入手, 重视培养养习作兴趣和自信心。多一些开放, 少一些束缚, 让学生自主习作。由写自己的话到自由表达再到有个性地表达, 在内容情感上贯穿一个“真”字, 在语言形式上贯穿一个“活”字。写实、写虚并重, 培养观察力和想象力, 既引导学生写到看到的事物, 又引导学生写想象中的事物, 虚实并重。借写想象作文, 激活、丰富学生的想象力。给学生一双善于发现的眼睛, 一对驰骋想象的翅膀。

(二) 改进策略。以培养习作兴趣为先导, 坚持整体推进。从内容入手, 在作中指导, 顺着学生的内容, 思路去导, 不用形式框死表达的内容, 使学生手足无措。对写想象作文给予多的关注。鼓励学生进行创编, 不必拘于生活的真实。使学生敢想、爱想、会想, 发展学生的创造性思维。习作不只是作文课的事, 要把练笔贯穿于平时的学习生活中。

在学校丰富的教学实践中, 师生靠多元智能的打开思路, 不断创造鲜活的提高写作能力的教学方式, 途径和灵活多样的方法。

篇4：初中语文基础拼音训练

关键词：初中语文；基础知识；教学

初中生对词语、诗词掌握和积累较少，语言能力处于形成阶段，所以语文基礎知识始终是语文教学的基础，在初中语文教学中，教师应重视基础知识教学，以语文基础知识为教学的切入点，增强学生的学习理解力，进而提高其语文能力。但当前的初中语文教学，师生双方都以考试为目的进行教与学，只注重诗词的背诵、写作的训练，对字音、字义、字形等基础知识关注不够；忽视对句法、修辞、逻辑等语法知识的教学，学生不能掌握复句的概念，对修辞的作用认识模糊，有的甚至不能在阅读、写作中正确理解、使用标点符号；教师以程式化的方式讲解语文知识，以练习的方式训练学生的语文能力，将基础知识教学与语文能力训练相分离，不能将语文基础知识内化为学生的语文能力，以上种种弊端要求我们在初中语文教学中，应注重语文基础知识的训练和培养，以文章、写作等知识的讲解为切入点，在教学过程中根据课文讲解所涉及的语文基础知识去分析文章，提升学生的语文能力，同时，通过对学生能力的训练使学生巩固、掌握语文基础知识，实现两者的同步提升。

一、帮助学生构建语文基础知识体系

语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。

二、对学生学习兴趣的激发

初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，促进其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。

1.坚持知识与训练统一的原则

教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的意义有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。

2.与语言应用实际相结合

初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。

3.把语文基础知识综合起来进行教学

语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是 “你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学方法将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。

4.合理引导学生掌握学习方法

在新课改背景下，对学生独立学习能力的培养成为一个教学目标。在初中语文教学中，教师要合理地引导学生掌握学习语文基础知识的方法。例如，在讲解一个句子时，教师可以先让学生分析这个句子，对句子的语法、修辞等进行分析，对涉及的词语、生字等通过查字典掌握，然后让学生分析这个句子涉及的知识点，最后教师再进行补充分析。这样就激发了学生主动学习的兴趣，学生对所涉及知识的印象也会更加深刻。

5.联系学生语言应用实际，注重实际运用

教学中不仅要告诉学生这是什么词，那是什么句，还要着重讲用法，要充分结合学生的语言应用实际。比如，可以结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：错字、语序混乱、搭配不当、遣词造句不恰当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉学习语言基本规律，掌握语文基础知识，提高正确运用语言的能力。

总之，初中语文基础知识教学，是学生提升语文能力与素养的基础。教师应充分重视基础知识的作用，在实际教学中应遵循实用性、引导性、趣味性等原则，积极设计实用性强的教学内容，借助科学引导，以学生兴趣为切入点，以培养学生的语文能力、提升其语文素养为目标展开教学，通过综合的、与实际相结合、自主的教学方式，最大限度地提高教学效率，促使学生在学好基础知识的基础上不断提升自身的语文能力与语文素养。

参考文献：

[1] 黄丽芬. 浅谈如何有效实施初中语文基础知识教学[J].散文百家（新语文活页），2012，（11）.

篇5：拼音学习是语文学习的基础

我校拼音教学工作很大一部分受客观因素的影响，由于大部分学生一口浓重的乡音，经常把二声读成三声，给老师教学带来了很大的影响。要掌握和读准汉语拼音，学生和教师都感觉困难比较大。

一、检测内容：

1、能否准确把拼音字母写进四线格(按要求抄写声母和韵母)。

2、能否正确拼读音节，找到相应的图片（连线题）。

3、能否根据拼音找到相应的汉字。

4、给音节标调号。

5、读出声母、韵母和整体认读音节。

从调查情况可以明显看出学生的拼音掌握情况有了两极分化现象。有一半学生的拼音学得很扎实，但有四分之一的学生学习拼音有很大的困难。

二、存在问题：

1、学生的发音，方言比较重，“n”和“l”部分，平舌音和翘舌音不能熟练区分。

2、三拼音的拼读，还有”niang”的拼读以及轻声读起来，学生显得比较困难。

3、声母和韵母概念不清。例如在第一题“按要求抄写声母和韵母”，有的同学就把声母和韵母抄反了，或者个别字母放错了地方。

4、对声调的掌握不好。例如在第三题“给音节标调号”中，二声和三声容易混淆，调号标的位置也容易出错，尤其是qiú和xué。

5、缺少生活常识也是失分的原因。例如在“连线”题中，要求把同类的连在一起。很多同学不知道“鸭梨”“荔枝”和“菠萝”都属于水果，“茄子”“丝瓜”和“萝卜”都属于蔬菜，所以连得比较混乱。

6、音节的拼写比较薄弱。很多孩子嘴上能拼好，但写出来就容易出错。最后两题都需要自己用拼音写句子，有的学生没抓住图意，但更多的是把音节拼错。

7、个别学生的答题习惯不好。有的连线不用直尺，有的卷面自己脏乱，有的漏题，需要平时多加规范。

8、形近和音近字母容易混淆，如p 与q、ui 与iu、en 与eng等前鼻韵母与后鼻韵母。

9、拼读时声调不准确。如chéng拼读，学生出现了chén chēng等错误。

10、还有就是j、q、x、y与ü拼读，存在问题，当看到 qu 这个音节时,第一反应是q与u的拼读，可见学生对于j、q、x、y与ü拼读时特殊的规则记忆不深入。

三、改进措施：

1、在今后的拼音教学中，采用灵活多样的教学方法，学生易接受的教学形式，有效的帮助学生准确区分易混淆的声母、韵母和整体认读音节，尤其注重声调的练习。

2、注重对学生拼读能力的培养。在引导学生准确拼读的基础上，还要提高学生拼读的速度，能借助汉语拼音准确流利地朗读短小的文章。对于能力较强的学生，应该提高学生直呼的能力。

3、做好个别辅差工作。对这部分学生要及时给予査缺补漏。在激发学生学习汉语拼音兴趣的基础上，帮助他们形成良好的学习习惯，加强方法指导，从最基础的知识抓起，有效地奠定基础知识。

4、加强对学生好的学习习惯的培养。从每一次作业入手，从每一节课入手，养成书写规范、美观，做事认真仔细的好习惯。

汉语拼音教学计划

教学内容：ie ue er（第一课时）

教学目标：

1、认识复韵母ie ue er，能读准确，会书写。

2、对特殊韵母 er 重点认识。

重难点：

1、认识音形义，并能正确读出四声。

2、ie ue 与Y相拼时的变化。

教学过程：

一、情趣复习

1、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读

2、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi

二、故事贯穿教学ie ue1、学习ie

师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，国王对我们说：小朋友们，你们想认识更多的复韵母吗？那么就请你们到海南岛玩玩吧，我请客！

出示海南岛风景图，介绍美丽的海南椰林风光，出示椰子，用椰子说一句话。

今天我们要认识的第一个复韵母朋友就是ie

师：原来是ie ,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。

师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。

读ie的四声

小ie非常想出去玩，可是妈妈不让，因为ie太小了，妈妈觉得他出去会不安全，可小ie有办法，他跟妈妈说，我跟孙悟空学会了七十二变，说着，小ie摇身一变，变成了ye，妈妈一看，答应他出去玩了。

2、学习üe

师：送走了小ie，我们继续在海南岛游玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧：月亮姐姐，你好！

就在这时突然听到有人在哭，会是谁呢？

3、出示ue ,师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。学习yue.师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。

出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。

师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。

三、猜谜引出er 的教学

1、猜谜语：左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）

2、耳朵能帮我们干什么呢？(看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了)

3、认识拼音朋友：er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。

4、范读，跟读，练读，指名读，正音，开火车读。

这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。

四、小结巩固

师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。

1、出示：ie ue erye yue 开火车读，齐读。

五、看一看，描一描，写一写

完成作业本中的抄写，注意写字姿势要正确。

3、游戏：“看谁听得清，找得快”。拿出自制的复韵母卡片，老师找一位同学读韵母，看谁找得又快又准。

篇6：初中语文基础拼音训练

[001]

拼音

一、什么叫拼音

拼音就是指声母和韵母快速连读，拼成一个音节。拼音时声母的音要发得轻、短，韵母的音要发得重、长，声韵相拼时，要拼得快而猛。

二、拼音的方法

拼音的方法常用的有两种。

一种是两拼法，也叫直呼拼音法，是声母和韵母直接相拼的方法。拼音时，声母尽量念得轻而短，紧接着念韵母；韵母的音要发得稍重，快速连续，气流不中断。要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。

另一种是三拼法，又叫三拼连读法，当声母和带有介母i、u、ü（放在声母和韵母之间）的韵母相拼时，往往采用“三拼法”。拼音时，声母、介母、韵母三者连起来拼读，先念声母，后念介母，再念韵母，快速连读，拼成音节。要领是“前音轻短后音重，介音一滑猛一碰”。学习三拼法，要抓住一个“连”字，做到“轻声介快韵母响，三音连读不能忘”。

[002]

汉语拼音大小写字母表

一、大小写字母（26个）Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

二、大写字母的用法有两点

1.每一个句子（或诗的第一行）的第一个音节的声母要大写。2.专用名词的第一个音节要大写。

[003]

声母、韵母和整体认读音节

一、声母

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s

二、韵母

单韵母：a o e i u ü

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 前鼻韵母：an en in un ün 后鼻韵母：ang eng ing ong

三、整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi

wu yu ye yue yin yun yuan ying [004]

拼写规则

一、ü上两点的省略

ü和ü领头的韵母与j、q、x相拼时，ü上的两点省去不写。

二、y、w的使用

i作韵母，前面没有声母的时候，应加y或将头母i改成y。

三、隔音符号

a、o、e开头的音节连接在其他音节后面的时候，为了避免音节界限发生混淆，要用隔音符号“’”隔开。

[005]

声调

一、什么是声调

我们说话时，声音有高有低，或先高后低，或先低后高，这种声音的高低、升降的变化就叫做声调。

二、声调的种类

普通话语音里有四种声调，简称四声。四声的读法是一声平、二声扬、三声拐弯再向上、四声快快往下降。

三、轻声

在一个词里，有的音节，读得又轻又短，失去原来的声调，叫轻声。

四、声调的变化 1.上声相连的变化 2.叠音的变化

五、儿化韵

在音节的末尾，加上一个卷舌的尾音（r)，使这个音节里的韵母因受影响而有点变化，叫做儿化韵或儿化。[end]

汉字

[001]

形声字形近字同音字和多义字

一、形声字

用现成的两个符号，一个表示意义（形旁），一个表示读音（声旁），合起来形成一个新的字叫形声字。

二、形近字

字形相近的字，叫形近字。形近字主要有下面几种类型： 1.笔画多少不同。

2.笔画长短、出头不出头不同。3.个别笔形不同。4.个别部位不同。

5、偏旁部首不同。

三、同音字

汉字有很多字音相同，字义不同的同音字。辨别这些字的意义，是正确掌握汉字，减少和消灭错别字的一环。

四、多义字

有的字，不止一种意义，这就是多义字。

[002]

偏旁和结构

一、偏旁

汉字除部分独体字外，其他大部分是合体字。偏旁是合体字的一个重要组成部分。因此，我们要正确认识和熟记常用的偏旁。

二、结构

每一个汉字都有一定的间架结构。结构是指汉字笔画的组合规律。

[003]

笔画和笔顺

一、笔画

笔画是组成汉字的最小结构单位。每个汉字都是由一定的笔画构成的。我们写字的时候，由落笔到抬笔，叫做“一笔”或“一画”。一笔一笔写出来的形状就是笔画。

二、笔顺

笔顺就是汉字笔画的书写顺序。

[004]

查字典

字典是不会说话的老师。它是我们学习和工作中必不可少的工具。学会查字典，不仅能提高我们的识字能力，还能培养我们的自学习惯。对小学生来说，查字典要求掌握三种查法：音序查字法、部首查字法、数笔画查字法。

一、音序查字法 用音序查字法查字，一般可分为四步进行。第一步是看第一个字母，从《汉语拼音音节索引》中查到大写字母；第二步是找音节，查出例字的页码；第三步是查正文，找到例字；第四步是按声调查到要查的字。

二、部首查字法

用部首查字法查字，一般也分四步进行。第一步是看部首，对要查的字，数准它部首的笔画数；第二步是查《部首目录》，按该部首的笔画数从《部首目录》中查到该部首；第三步是查《检字表》，按《部首目录》中标明的页码，从《检字表》中先查到该部首那一栏，然后再按该字除部首外的笔画数查到该字；第四步是查正文，按《检字表》中标明的页码从正文中查到要查的字。

三、数笔画查字法

用数笔画查字法查字比较简单，最常用的方法是先按笔画数查、再按笔形查。

[005]

纠正错别字

错字和别字统称为错别字。凡是字的笔画结构不对的叫错字。该用这个字，却用了另一个字，就叫别字。

错别字的类型大致有下面几种：

1.增减笔画。记不清字的笔画，多写了一笔或少写了一笔。2.形近误用。没有把形状相似的字区别清楚，写了错字。

3.同音有误。对读音相同的字，不注意分辨它们的意义，或者曲解字义，往往写成别字。4.生造简化字

纠正错别字，最主要的是要从思想上重视，建立爱护祖国语言文字的正确观点，养成查字典的良好习惯；还要多做练习，对每个字都要读准字音，分析字形，理解字义。[end]

词语

[001]

词语的辨析

一、近义词的辨析

词意相同或相近的词叫近义词。

二、多义词的辨析

多义词是包含几个相互关联的意义的词。

[002]

词语的理解

词是语言中基本的造句单位，能够独立运用，具有声音、意义和语法功能。说话和写文章都要一句一句地说和写，这一句句的话是由词为基本单位组合而成的。词和词组构成了我们通常所说的词语。

词义就是词（包括成语等）的内容，即词所表示的意义。词是音义结合体。词的声音，由人的发音器官发出，是词的语言形式；词的意义，是客观事物和现象在人的大脑中的反映，是词的本质内容。正确地理解词语，是小学生在语文学习中必不可少的基本功之一。

一、关于词义的几种情况 1.单义词和多义词

只表示一个意义的词叫单义词。

具有几个相互联系的意义的词，叫做多义词。

2.本义就是词语本来的意义，是多义词的几个词义中最常用的一种意义。其它的意义都是由此发展出来的，叫派生义。

派生义也叫转义，又分引申义和比喻义两种。引申义是指由本义直接发展出来的意义。

比喻义是指由本义通过打比方产生并逐渐固定的意义。3.同义词和反义词

意义相同或相近的词叫同义词。意义相反或相对的词叫反义词。4.褒义词和贬义词

凡表示赞美、肯定、尊敬、欢乐、喜欢、庄重等感情色彩的词叫褒义词。凡表示反对、否定、厌恶、轻蔑、憎恨等感情色彩的词叫贬义词。

二、解词的方法 1.定义解词法

指用简练的语言对词语所反映的概念的实质特征作确切的说明。2.分解综合法

指把要解释的词语先做分解，后做综合进行分析。3.比较解词法

意义相近的词易混淆，可用已经学过的同义词进行比较。4.描述解词法

就是把词语的含义用形象、生动的语言描写一番。5.引例解词法

脱离语言环境孤立地解释，往往难于使人理解透彻。如果举出例句，结合句子讲解，就容易使人明白和掌握。6.同义解词法

就是在解释词语时，用比较熟悉、浅显的同义词来解释词语。7.反义解词法

就是在解释词语时，用比较熟悉、浅显的反义词作对比说明来加以解释。

[003]

词语的运用

一、成语及其运用

成语是人们在长期语言实践中逐步形成的，是非常精炼的具有特定含义的一种固定词组或短句。它的来源一是古代寓言历史故事或古书上的语句，通过文人加工后流传下来的。二是通过人民群众的口语流传下来的。一般是由四个字组成。但不是所有四个字的词语都是成语，要看是否符合成语的基本特点。1.成语的意义是完整的

成语在语言里是作为一个意义完整的单位出现的，不能把成语中的字、词拆开以后去理解成语的意思。

2.成语的结构是固定的

成语都有它自身的固定结构，这是长期以来约定俗成的。所以不能将成语中的字词随便地颠倒和增删。

所以，成语的特点是意义完整，结构固定，否则不能称之为成语。

二、词类及词语归类

词类即是根据词的意义和词的语法特点来划分的类别。有些词是表示人或事物名称的，叫名词。

有些词是表示人或事物的动作、心理活动、行为或变化的，叫动词。有些词是表示人或事物的性质或状态的，是形容词。能够用来代替名词、动词、形容词的词叫代词。表示数目的词是数词。

表示计算事物或动作单位的词是量词。

三、词的重叠

一般动词、量词和许多形容词都可以重叠，这样可以起到强调意思和加强语气的效果。

四、词语搭配

词语的搭配实际上就是词和词组按照一定的方式组合起来，表示比较复杂的意义，这样组合起来就是词语的搭配。搭配出来的词叫词组。说话、写文章用词是不是恰当，语句是否通顺，主要看词语搭配是否得当。词语搭配主要有以下几种情况： 1.联合关系的词组。2.说明关系的词组。3.支配关系的词组。4.偏正关系的词组。5.补充关系的词组。

总之，词语搭配是否得当，要从两方面来看。一看是否符合搭配条件、搭配关系；二看合不合乎实际和习惯用法，这样才能把句子写得通顺明白。[end]

句子

[001]

句子的作用

句子是由词或词组按一定规律构成、能表达一个完整意思的语言运用的基本单位。按不同的作用，句子可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

陈述句用来告诉别人一件事，疑问句用来询问别人一件事，祈使句用来要求别人一件事，感叹句用来表示某种强烈感情。

陈述句在说话和写作中用得最多，只要意思是在告诉别人一件事，都可以视作陈述句。陈述句的语调一般是平的，句末用句号。

当我们对某一件事不明白或不理解时，就要用一句话去问别人，这句话就叫作疑问句。疑问句的语调一般是上扬的，句末用问号。

祈使句是用来要求或者希望别人做某件事或不做某件事的句子，句子末尾的语调一般向下降，句末用句号，语气较强的用感叹号。

[002]

理解句子的含义

文章中句子的含义，一般是比较明显，容易理解的，但有少数句子或因成分比较复杂，或含义比较深刻，或表达含蓄，需要仔细体会、反复琢磨才能理解。理解这些句子的含义，不但可以帮助我们更深刻地掌握文章的思想内容，而且可以提高我们分析问题的能力。理解句子的含义可以采用以下几种方法： 1.从写法上入手； 2.从关键词语着眼； 3.从疑问处透视；

4.从前后文联系中探究；

5.由表及里、层层深入至内含； 6.联系写作背景体会含义。

[003]

肯定句和否定句

肯定一件事的句子叫肯定句，否定一件事的句子叫否定句。

肯定的意思还可以用否定的句式来表达，不过得用两个否定词，表示双重否定。肯定和否定的意思都可以用反问的语气来表达。“肯定+反问”表示的意思是否定的，“否定+反问”表示的意思是肯定的。

[004]

主动句和被动句

一件事情里既有动作的施行者（主动者），又有动作的接受者（被动者），说的时候，可以用主动的句式，也可以用被动的句式。

主动句总是把动作的施行者放在句子前面，动作的接受者放在句子后面。主动句用了“把”，可以把动作的接受者提到表示动作的词前面。这样的主动句我们又叫它“把”字句。

被动句总是把动作的接受者放在句子前面，利用“被”字将动作的施行者置后。这种句式我们又叫它“被”字句。

[005]

特殊形式的简单句子

特殊形式的简单句子指的是以下几种：

1.含复指成分的句子。所谓复指成分，指在句子中两个词或者词组，指同一事物，作同一成分。复指成分的后一部分复指前一部分，对前一部分作补充说明。

2.含主谓词组的句子，即用一个完整的小句子作大句子的一部分，充当一个句子成分。3.含连动词组的句子，即一个句子中出现同一个人连续发出两个或两个以上动作的词。4.含兼语的句子，即在一个句子中，一个人或一个事物既是动作涉及的对象，又是被说明的对象。

[006]

修改病句

内容和结构上有毛病的句子叫病句。常见的语病有以下几种：

一、主要成分残缺

二、搭配不当

三、重复多余

四、前后矛盾

五、词序混乱

六、含糊不清

修改病句的常见的有两种方法：一种是对照病句把正确的句子抄写下来；一种是在病句上直接修改。采用后一种方法就要使用修改符号。

[007]

扩句和缩句

把简单的句子扩充成具体、生动、鲜明的句子，就叫扩句。扩句要注意以下几点： 1.不能改变句子的主要成分和基本内容。

2.扩充的部分必须是在句子中起限制、修饰、说明主要成分的，因此，要和原来的主要成分配搭贴切。

3、如果有例句就必须照例句扩充，没有例句又没有具体要求，扩充哪些部分可以不受限制。把复杂的句子缩减成比较简短句子的方法就叫缩句。缩句要注意以下几点： 1.不改变原句主要成分和基本内容。

2.缩减的部分必须是在句子中起修饰、限制、说明作用的部分。

3.为了保证句子意思完整和句子通顺，有的句子的附加成分不能全部删掉。

[008]

修饰句子

运用修辞手法把句子内容表达得准确、鲜明、生动，叫修饰句子。

一、比喻句 比喻就是打比方。运用比喻进行修饰的句子，叫比喻句。比喻句主要有两种形式： 1.明喻句 2.暗喻句

明喻句和暗喻句有以下特点：

1.句子中有两种不同的事物，即被比喻的事物和用来比喻的事物。2.两种不同的事物在某些方面相似。

二、拟人句

拟人句就是把人以外的事物当作人来写。用拟人来修饰的句子，叫拟人句。一个好的拟人句，一方面能够准确形象地写出事物特点，一方面能够恰如其分地表达出作者的思想感情。

三、夸张句

夸张就是把事物明显地夸大或缩小。用夸张修饰的句子，叫夸张句。夸张句可以把事物的特征写得突出、鲜明，给人留下深刻的印象。

四、排比句 把语意相关、结构相似的一组分句排列在一起，借以增强语言表达效果的一种修辞手法叫排比。运用排比修饰的句子，叫排比句。排比句也叫句排，此外还有词排和段排。句排和段排往往每一分句、每一段都有一两个相同的词把它们串连起来。

五、反问句和设问句

用问话的语气来表达一个确定意思的一种修辞手法叫反问。用反问修饰的句子叫反问句。反问句的特点是只问不答，答案暗含在问话之中。设问就是自问自答。用设问来修饰的句子，叫设问句。

[009]

标点符号

标点符号是书面语言的有机组成部分。它的主要用途就是表示说话的停顿和语调，从而表示句子的结构和语气。

一、标点符号的种类

标点符号常用的有12种，按照它们的用途大致可以分为五组： 1.表示句子末尾的停顿和句子的语调： ①句号{。}②问号{？}③感叹号{！} 2.表示句子中内容部分之间的停顿： ①分号{；}②逗号{，}③顿号{、} 3.表示提示和引用：

①冒号{：}②引号{‘’}{“”} 4.表示插入、注释、转折或者省略的话：

①破折号{——}②括号{（）}③省略号{„„} 5.表示书籍、文章、报刊、文件及其他文艺作品的名称： 书名号{《》}

二、标点符号在使用中应注意以下问题：

1.感叹句和语气很重的祈使句才用感叹号；陈述句即使有强调的意味，也不宜用感叹号；陈述句和语气较轻的祈使句用句号。

2.句子中叙述的对象较长和表示时间、地点的词或词组放在句子前面，在这个叙述对象和表示时间、地点的词后用逗号。

3.顿号用在句子里表示并列的词或词组之间，但是，如果表示并列的词或词组是动词或动作性的词组，它们之间就用逗号。

4.并列关系的分句之间常用分号，但是，如果分句里面没有逗号，分句之间也只能用逗号，不用分号；只有当分句里面用了逗号，分句之间才用分号。5.冒号除了提示作用外，还有总括的作用。

6.引号的主要作用是引用原话或原文，有时也把含有特殊意味的词或词组放在引号内，如意义突出的，别有含义的，作者表示怀疑这种说法的，以及讽刺等。引用的话中还需要用引号时，外边一层用双引号，里边一层用单引号。

7.破折号和括号都有注释说明前面文字的作用，但有区别：破折号引出的注释说明的内容是句子结构的一部分，应读出来；括号里的内容与句子结构无关，不必要读出来。此外，破折号还有转折话题的作用。此外，如果句子中间需要用破折号，就要成对使用，即在注释说明的文字前后都要用破折号。8.省略号的作用常见的有两种：一是表示引文或引述的话有所省略，表示重复的或类似的语句的省略；二是表示话未说完或语意未尽，或者说话时断断续续。使用省略号时，省略号前面的话如果到需要停顿的地方，应该用什么标点符号就用什么标点符号；如果是顿号和逗号也可以不用。省略号后边不必再用表示停顿的符号。9.要注意标点符号的位置。

①句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号和叹号，都占一个字的位置，且不能放在每行的开头。

②引号和书名号由两部分组成。前一部分可以打在每行开头，不能打在每行末尾；后一部分与之相反。前后两部份各占一个字的位置。

篇7：初中语文基础拼音训练

苏教版二年级语文上看拼音写词语训练试题

第一单元

jīn qiū yān bō shuǐ xiāng lú wěi hé táng

guī zhōu yú gé fēng yè dēng huǒ yuè　guāng

yàn huǒ kuáng huān shén zhōu jiǎn yuè hǎi lù kōng

bǐ jiān wāi xié cǎi sè lú zào zhuō　zi mǎ pǐ

wěi bā zhāng kāi huà jiā hé miáo lóng wáng

miáo hóng zhǔn shí huā māo tiě máo jiǎo jiān

jiā xiāng guī lái kuán huān　lǐ　pào mò yào

yàn guò liúshēng qiū sè yí rén 　piān páng

jīn fēng sòng shuǎng tiān lǎng qì qīng

第二单元

lǎo shī tóng xué jiāo wài guǎng chǎng yí wàng wú biān

bēn pǎo zhuī zhú jiào hǎn liáng fēng nóng tián bái tù

běi jīng chéng gōng shēn bàn kāi xīn sì màn bā fāng

huān hū tiān kōng lǐ huā hǎi yáng qiān yán wàn yǔ

fēi bēn míng liàng jǔ shōu zào jù cǐ shí cǐ kè

huì chéng tiào yuè yīng yǔ gù shī jiào shī shǒu xiān

ān jìng yì si zhào piān céng cì lǐ zi táng dài

rì yuè rú suō guāng yīn sì jiàn

hán lái shǔ wǎng xīng yí wú huàn

第三单元

pó po lǜ sè lín jū dài tì nán wàng wǎng rì

tóng nián nǐn hǎo dài lǐng tián yě qīng bō gē shēng

huān lè zhǔn bèi nóng dù xiǎo yuàn zǒu jìn zhī yè

xiāo chú shēn jìn huā xiāng hěn kuài shēnqíng shēn lán

fǎn fù tè bié 　bǐ jiǎo yuán lái xǔ duō shēn cún

róng yì zhǔ jiàn yán jiū dào dá yǔ wén yì bǎi

fā xiàn jīng cháng zuò yòng fēi cháng yīng guó yào me

guāng máng jié bái de yǔ máo xiān hóng xiān hóng

shuǐ wāng wāng qīng qīng de yì céng lóu

第四单元

dòng yáo suàn mìng dǎ gǔ shēng mìng cù jìn zǒng zhī

hǎo ba shān dǐng pán xuán tái tóu gāo xìng fēi xíng

zǒng suàn xiàn zài liáng qì shī wàng bù zhī bù jué

shí jiē dào dá hē shuǐ kǒu kě shàn liáng dēng shān

shuāng shǒu hū xī zhǎn xiàn jiē jí cāng bái shǒu zhǐ

lǎo láng wán shuǎ chī jīng wēn hé dào liú jīng cháng

zhēng qì pū qù fǎn zhèng hái zi gù yì kàn jiàn

má mù diāo zǒu zhí liú kǒu shuǐ méi yǒu huí dá

de yi 　xuán zhuǎn yáo yao wěi ba gāng yì kāi kǒu

niú ròu péi zhe chàng le qi lái yān zhū yí zhuàn

第五单元

hán liú bīng xuě là méi běi fēng cāng sōng zuǐ ba

cuì zhú mǎ yǐ huá xuě tiào shéng cì dāo 　tǔ qì

máng shé sài běi xìng huā jiāng nán hǎi dǎo jīn yú

jiāo yáng gāo yuán tíng tái tíng chē wén míng huā bāo

niǎo míng dàn shì 　shū bāo bǎo mǎn shuǐpào huǒpào

cì wèi shīwàng 　yǐ jing yǎn zhū xīn wén tíng bù

rén wài yǒu rén tiān wái yǒu tiān xué wú zhǐ jìng

yì wǎng wú qián dī shuǐ chéng bīng dì dòng tiān hán

é 　máo dà xuě 　xuě zhào fēng nián bīng tiān xuě dì

bù zhī 　bù jué 　yì jí yì jí suì hán sān yǒu

第六单元

zhǔ xí yn ān yù　dào bǎo guì zhī dào shǒu xīn

huí dá cān jiā 　gé mìng diǎn tóu 　wān qū zhū hóng

tóng zhì hóng jūn huìshī shēng chǎn bì xū jìn gōng

shǒu zhù　zhēng qì quàn shuō bìng qiě rì jì shān gāng

xué yì jué xīn méi yǒu huò zhě méi lán fāng zhù shì

jiàn jiàn líng huó jīng guò xiǎoshíhòu shuō huà kǔ liàn

chéng wéi jǐn zhāng shì jiè wén míng dòng yáo zhōng yú

chōng dǎo zhì lǐ wú jiā kě guī dài lǐng nóng tián

wěi dà dài dài xiāng chuán hài chóng tōng guò bèi zǐ

dā yìng

hóng shuǐ qiān xīn wàn kǔ ān dìng míng zì cóng cǐ

yōu xiù lǎo bǎi xìng 　fā shēng shī qù shēn biān

yíng yǎng fèi shēn qíng nián jì tóng yì qǐng qiú

zài sān shì chǎng ní lóng ní gū kǒng què liú xiě

zhù lǐ hàn zì zhī dào 　shān gāolù dǒu huì shī

tóng zhì jǐng gāng shān hóng jūn bìng qiě shēng chǎn

shǒu xīn zú gòu de liáng shi qǐng qiú mǔ qīn

zhǔ rén wèi lě wú jiā kě guī fēi cháng gǎn jī

zhì lǐ hóng shuǐ bèn niǎo xiān fēi rén yī jǐ bǎi

qín néng bǔ zhuō quàn shuō pá shān dì xíng qīn shēng

第七单元

m què yī cì chū rù yù wàng hung hé

yù wàng qióng kǔ mù biāo gèng jiā yā dǎo qīng sōng

tǐng lì ér qiě děng dài biàn huá gāo jié shāng liang

dòng wù gē ge jiē dài zuān yán nuǎn huo

guò dōng bīng xuě kuài lè qīng wā nán fāng dì èr

shēng huó yáo yuǎn tuì què dōng tiān suǒ yǐ zhī hòu

xiǎn yǎn bú lùn dù guò yǐn yòng chuán shuō huáng hé

má què mú guāng gèng jiā gāo jié dài dào qīng sōng

sān wǔ chéng qún chūn nuǎn huā kāi yǐn háng gāo gē

yáo yuǎn de běi fāng xiān hóng　xiān hóng

第八单元

piāo dàng fān chuán qīng bō hú miàn mǐ luó chù chù

zán men xīn nián piàn piàn lóu fáng zhuāng mǎn zhì zào

yí yàng zuò kè wán shuǎ hū rán lái bù jí lán tiān

xǐ shǒu gān jìng kě shì dōng guā yí zhèn fēng

bàng wǎn 　xī yáng rì luò yǐ jing xī xié　cì yǎn

zhuàng lì xiǎn de màn màn xià chén càn làn duō yú

zhànghóng qǐ fú bèi hòu biàn de 　xiào mī　mī

jié bái zuǐ ba tóu dǐng gù xiāng bǎo shí mǎn mǎn de

lián mián qǐ fú 　wǎng xià chén yuán yuán de

mǎn miàn hóng guāng wú yōu wú lǜ shí fēn zhuàng lì

篇8：初中语文基础拼音训练

一、立足文本教材, 培养学生的倾听能力

对于小学生来讲, 他们的主要任务是学习各种知识和技能, 尤其是低年级学生, 正是良好学习习惯与能力养成的最基础的时期, 因此, 我们要把倾听当作一项语文基本素养来训练, 加深学生对知识的记忆和理解。

小学生年龄小, 学习的随意性大。我个人认为, 学生倾听能力的培养, 应立足于课堂, 结合文本。在学生回答问题时, 我们既要做学生忠实的听众, 并以榜样的力量带动其他学生进入倾听状态, 还要善于激发孩子的学习兴趣, 积极调动学生参加到倾听活动中, 并对学生进行恰当地表扬和鼓励, 促成学生倾听习惯的养成, 保证学生倾听能力的可持续发展。并且通过有意识的训练, 让孩子注意倾听别人说话, 使他们能够听懂别人说的内容, 从中获得更多的知识。

在指导学生背诵《燕子》这一课文片段时, 我首先让学生抓住描写春天景物的句子, 听记相关词语, 如“蒙蒙细雨、鲜艳的花、青的草、绿的叶、光彩夺目、增添生机。”之后, 引导学生串联这些词语进行复述, 这样对增强学生的瞬时记忆力是十分有效果的;在听写时, 我将词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块, 学生如果仔细听, 便会发现每个组块中的词语是相互联系的。如“斜”字写出了燕子飞行的特点, “掠过”写出燕子飞得轻快, “唧”字可以让我们感觉到燕子飞行时的欢快心情……这种利用记忆组块原理进行的训练, 不但加强了学生对词语的识记, 还潜移默化了听记的方法, 使学生的记忆习惯得到了很好的发展。这对于培养学生的倾听能力和提高语文素养是大有裨益的。

二、融情朗读教学, 培养学生语感

培养语感是语文基本功训练中的关键, 而语感的培养与朗读又密切相关, 正所谓“书读万遍, 其义自见”说的就是朗读与理解的关系。因此, 我们要指导学生有感情地朗读课文, 通过朗读, 把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来, 加深对文章思想内容的理解, 培养感知作品的能力。

在教学《两小儿辩日》时, 我引导学生紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容, 通过自读, 表演读等方式展开朗读, 这样不仅使课堂高潮迭起, 情趣顿生, 而且能够使学生在“斗”的情景之中, 加深对文章内容的记忆, 如此一来, 文章的意思也就自然不讲自明了。

朗读训练有助于提升学生的理解和运用语言文字的能力, 它对促进学生的语言表达和思维训练有着不可替代的作用。在指导训练过程中, 只要我们能够使学生读得正确、读得通顺、读得流利, 做到琅琅上口, 了然于心。便可增加学生对文本的理解与亲近, 使其逐步读懂词句、读懂课文, 为将来的写作打下坚实的知识基础。

三、培养逻辑思维, 促进生动表达

在小学“四种基本能力”中, 听和读属理解能力, 说和写属表达能力。在听的过程中, 可以开拓知识领域, 丰富词汇, 活跃思维, 是广泛的获取知识, 为说写积累材料的最好方式。而说的训练, 可以锻炼学生的思维敏捷性, 灵活性, 逻辑性。

在平时的教学中, 我发现很多学生上课回答问题时, 不是面红耳赤、低头不语, 就是语无伦次、表述不清;平时交际时, 也经常是颠三倒四, 不知所云, 缺乏主动说话的热情。这些现象的发生, 都是口语表达能力不强所致。所以, 若想从根本上提高学生的学习能力和语文水平, 就必须要加强“说”的能力训练。因此, 要想改变现状, 就需要从源头抓起。注重识字教学, 夯实口语基础, 把识字和听话、说话、阅读、写作结合起来。在学生学会汉语拼音, 学习汉字时, 要抓紧对学生进行以字扩词、以词扩句的练习, 借此进行口语训练。

除此之外, 还可以利用课文插图, 启发引导学生通过看、想、说, 对学生进行严格的口语训练, 不仅可以达到训练学生口述一段内容较完整的话的教学目的, 同时也有利于对学生的逻辑思维能力和推理能力的培养;低年级的学生模仿性强, 针对这一特点, 我在平时的阅读教学中, 还注意引导学生模仿课文中的样子进行口语表达训练;低年级学生的想象力非常丰富, 通过抓住课文空白的形式, 我引导学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢, 既深化了对课文内容的理解, 又有效地培养了学生的口语表达能力。

实践证明, 我们无论是采取哪种方法对学生进行口语表达训练, 都要本着让学生想说、敢说、会说的原则, 多给学生机会, 激发其表现的欲望, 把握契机, 有步骤地进行指导, 在课内外创设交际的情景, 才能使学生从不敢说到滔滔不绝, 从不会说到口若悬河, 从语无伦次到妙语连珠。

四、加强作文训练, 形成良好习惯

小学教材教法指出:“作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力, 是说话训练;运用文字培养表达能力, 是作文训练。”因此, 在教学中, 我们要遵循说写结合、循序渐进、交叉训练、由易到难、螺旋推进、逐步提高的原则, 对学生进行写作训练, 使学生在训练的过程中形成良好的抒写习惯。

对于作文的起始训练, 应该从一年级的“口头作文”开始。指导学生进行说话训练, 用完整、正确、简练的书面语言要求他们, 帮助他们在说话训练中形成句子的概念。在写之前, 我鼓励他们先练习说, 在会说的基础上, 再用学过的词语写完整的一句话, 我尽可能地抓住有利时机, 引导学生从观察具体的形象入手。久而久之, 便可以从说完整的句子过渡到写完整的句子, 这样既有利于巩固识字, 又可以提高学生语言认识和表达能力。同时, 也解决了学生惧怕“写话”的心理, 为将来组好段写好篇打下了坚实的基础。

合抱之木, 生于毫末。不积硅步, 无以至千里。从长的远发的展角度看, 加强语文基础能力的训练, 是行之有效、利于学生长足发展的必经途径。因此, 作为一名基础教育工作者, 在日常的教学过程中, 应该注重培养学生的“听、说、读、写”能力, 这会为学生将来全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈雨花.语感训练“四法”[J].小学语文教师, 2003, (6) .