学习网络推广（共9篇）
篇1：学习网络推广
网络推广培训学习总结
X年X月初，一次无意的机会进了网络推广这行。至今也快7个月，从最初对网络推广知识一无所知，到现在可以学会如何去分析网站数据，从而来优化自己网站排名。中间经历了一次在28推论坛公益培训，通这次的培训网络推广方面得到了进一步的提升。负责的网站是属于塑料机械类行业网站，主要工作内容就是台后新闻更新与站外SEOER。
一、通过爱站网分析数据变化
早上打开电脑，用爱站网综合查询功能查看当日的快照，收录，外链变化以及关键词排名变化，把上面的数据输入自己制作的表格内，养成习惯后，通过每天的记录对比你就能通过一些微小的变化来发现问题。如，快照有没更新，24小时收录了哪些文章，外链增加情况，发在哪些地方的外链收录了，哪个关键词又掉了。通过这些分析，更有效的掌握自己网站的健康程度，不用挨个数值去查了，节省了很多工作时间。
二、爱站查友情链接
作为一个SEOER，每天都应该对友情链接进行补充和调整，通过每天查看友情链接的情况，你就能知道链接方网站运营的大概状态，及时删除首页不在第一的链接，调整快照更新慢和外链过多的链接，如果你每天都交换友情链接，在网站友情链接稳定增加的情况下，还可以逐渐调整不相关的和权重低的`友情链接。
三、更新新闻
每天新鲜的新闻能够不断充实网站的内容，获得百度的收录，但是对于新闻不能完全复制粘贴，需要自己加入属于自己的元素，主要内容可以一样，但是需要修改一下自己的措辞，如果修改的幅度很小还不如不发，一般去相关新闻源找，比如：慧聪、中塑在线、塑胶在线等。在搜索新闻源的时候，找一个内容充实合适的为基础，百度一下其内容，对其进行修改，并充实，最好的结果就是修改成完全属于自己的新闻，发布新闻不一定是需要找当天的，可以从以前的文章中，找出新的亮点，加入自己的见解，这样也是一篇好的新闻。每天坚持更新3~6篇左右，9点钟左右来发布。
四、在自己部署的B2B、论坛，博客等任何高权重的地方发布链接信息
通过在权重高的B2B、论坛、博客发帖，并有效的规划标题关键词并在内容底部留下网站链接信息，个人签名等，这样可以增加权重，需要注意的是当天在网站更新的文章最好在第二天再发到其他的论坛和博客上。
五、浏览一下SEO及站长论坛
差不多每个站长早上第一件事都会把自己的网站数据查询一遍，如果有差异过大的情况多半会发帖到论坛求助和咨询，同样，我们可以通过他们发的内容了解到昨天搜索引擎有哪些新的动作从而分析自己的网站数据波动是属于普遍原因还是自身导致的原因。
作为一名新手对于网站的优化维护，是需要常年累月的坚持才能获得成功的。这是笔者半年工作总结，相比牟长青那样的网络推广达人太远了，不过还是希望大家以后能多多交流。
篇2：学习网络推广
网络部推广工作学习总结
5月12号卫康医院集团召开了五四青年节演讲比赛，大会上很多优秀员工都讲述了自己的在平凡岗位的不平凡的事迹，被他们的敬业爱岗精神所打动。
做为一名护士长，宁护士长充分发挥了他的岗位责任心，以工作为重点，以病人为中心，在病人需要的时候永远是冲锋头阵。在自己父亲病重的时候，由于医院人手紧缺，不得不坚持上岗，这种敬业精神是很值得我门学习的。
作为美容事业中心的一名成员张雯，由于要经常跑市场，受到的委屈自然不用多说，可是他都能一直坚持下来，不抱怨，一直走下来，我对他的这份恒心很是佩服，也很欣赏他的这一份毅力。
还有一名小姑娘，性格内向，但是在同事的鼓励下走向舞台，走上讲台，我很佩服他的勇气。还有很多人，他们的哪一些敬业爱岗精神很值得大家学习。
作为卫康集团的一名家人，我觉得很荣幸身处这个大家庭。通过这次演讲，让我获益匪浅。对待工作，我们应该像宁护士长的工作态度，工作第一；在工作中，我们应该像张雯学习永不妥协，坚持不懈，不向困难低头；在工作成长中，我们应该向那个内向的同事学习，勇于挑战自我，突破自我，获得工作能力的上升。
在我以后的工作中，我会更加努力工作，在对待网络推广这一职位，我将更加努力学习专业技能，学习更多的网络营销知识，将咱们
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网络部推广学习工作总结 http:///
医院网络品牌推广出去，增加业绩！为了卫康的美好未来，我们一起加油吧。
网络部：沈国群
篇3：学习网络推广
一、网络学习动机概述
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部动力。网络学习动机, 是指在网络学习中, 推动学习者学习的内在推动力。网络学习动机是网络学习成功的重要因素, 对网络学习具有驱动、导向以及维持与监督等作用[2]。
(一) 网络学习动机类型
张建伟等人在调查中发现, 学习者学习网络课程的动机依次是提高一般能力 (69.8%) 、当前工作需要 (34.6%) 、获得文凭 (29.2%) 、对专业非常感兴趣 (23.6%) 、想换个工作或行业 (10.3%) [3]。据此, 可将网络学习动机分成两大类:内源性动机和外源性动机。
内源性动机诸如求知兴趣、好奇心、自尊心、满足感等, 是内因, 上文中的提高一般能力、对专业感兴趣等属于此类;外源性动机主要包括职业发展和外界期望等, 是外因, 上文中的当前工作需要、获得文凭、想换个工作或行业等属于此类。
在网络学习者的学习动机中, 属于内源性的动机并不是很多, 但是一旦持有内源性学习动机, 这些学习者的学习积极性和主动性都较强, 也更愿意花更多的时间和精力投入到学习中。大部分网络学习者具有外源性学习动机, 他们学习的目的性更强, 具有较强的功利色彩。
(二) 网络学习动机特点
不确定性是网络学习动机的第一个特点。网络学习不受时间和空间的限制, 没有直接的社会性监督, 再加上网络本身信息的全方位开放性, 学习者的学习容易受到多种因素的干扰, 存在很多不确定的情况。因此, 网络学习者的学习动机主要依靠个体的主观能动性来激发和维持, 由于所处环境的变化, 学习者会呈现出不同的特点, 因而在学习动机方面也就表现出较强的不确定性。
网络学习动机还具有自主性的特点。在网络学习环境下, 学习者在选择“学什么、怎么学”等方面完全从自身需要出发, 具有较强的自主性和能动性。他们往往根据自己的实际情况来选择比较适合自己的方式, 能自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
网络学习动机是动态发展的。科学技术的日新月异带来了网络技术的飞速发展, 使得网络教学平台技术不断升级、资源不断更新, 整个网络教学呈现动态的发展态势。此外, 学习者在网络平台上的学习有一定的不确定性, 他们的学习动机会随着学习过程的进行出现很大的变动, 从而表现出动态性的特点。
二、网络学习动机的影响因素
影响网络学习动机的因素较多, 可将其概括为两个方面:内在因素和外在因素。内在因素主要是指气质、性格、年龄、计算机操作能力和学习目的;外在因素包括学校、学习制度、教学互动、评价体系和网络技术支持系统。
(一) 内在因素
网络学习者的气质类型会影响其学习动机。胆汁质的学习者情绪易于激动, 并具有爆发性;情绪体验强烈, 但心情变换快。因而具有这种气质的学习者, 学习特点带有明显的周期性, 主要表现为:学习初始阶段有极大的信心, 能以高涨的热情去学习, 并且克服学习道路上的种种困难, 但是在积极性耗尽的时候, 便失去了对自己能力的信心, 情绪沮丧, 不愿学习。多血质的学习者精力充沛, 反应灵活、敏捷;但注意力容易转移, 兴趣容易变换。这种气质类型的学习者体现出学习的阶段性, 主要表现为:某一时期对自己感兴趣的课程积极性很高, 主动去获取各种资源, 注意力专注, 学习效率高。但一旦兴趣丧失后就放弃了该课程的学习, 重新去寻找感兴趣的课程。黏液质的学习者注意稳定且难转移;沉着坚定, 善于自制。这种气质类型的学习者体现出学习上的坚持性和持久性, 主要表现为:对所选的课程能够坚持不懈地学习, 有条不紊地保持紧张状态, 直至学习目标的达成。抑郁质的学习者对事物反应较为敏感, 情感发生较慢, 但持续时间长久, 体验深刻, 与黏液质的学习者较为相似, 也能坚持不懈地学习最终达成学习目标。
不同的性格类型也会影响到学习动机。理智型的学习者通常坚持理性原则, 以理智来评价和控制自己的学习行为, 如选什么课程、学习过程如何安排、怎么样消除外界因素的干扰, 这些因素都能考虑周详, 并能坚持学完课程的全部内容。情绪型的学习者容易激动, 很少能做到冷静思考, 易冲动行事, 因此, 在学习上很容易冲动学习, 一时头脑发热选了课程, 在热情的余威下也能认真学习, 但冲动过后学习积极性降低很快, 很少能坚持学完整门课程内容。意志型的学习者学习目标非常明确, 意志坚定。一旦选定了一门课程, 无论是否感兴趣, 都能坚持不懈地完成并取得良好的学习成果。
年龄也会影响到学习动机。不同年龄阶段的学习者的学习动机会有所不同。因网络学习的开放性特征, 参加网络学习的个体的年龄跨度较大, 有18岁的年轻人, 也有60岁的年长者。一般来说, 年轻人的学习动机以实用为主, 如提升学历、获取文凭只是为了得到一份好的工作和职位上的晋升, 或是为了以后寻找工作或转换工作岗位做准备;中年人的学习动机除了为在职业上进一步发展, 有的也是为了提高生活质量;老年人则以满足自己的求知兴趣、社交接触和充实闲暇时间为主[4]。
计算机操作的成熟运用与否影响着网络学习动机。学习者年龄参差不齐, 计算机水平差异较大, 尤其是对年龄较大的学习者来说, 计算机的掌握水平在很大程度上影响了学习的兴趣和动机。比如, 有些学习者对布置的学习任务能够熟练完成;相反, 有些学习者不会进行基本的计算机操作, 更不会有效利用网络平台的教学资源。计算机操作的不熟练直接导致学习者无法有效地进行网上学习, 因而挫伤了他们的学习热情。
学习目的在很大程度上也会影响到网络学习动机。大部分网络学习者的学习目的带有很强的功利性, 如取得文凭、求得工作或职业升迁、增加就业的筹码等。因此, 在学习上是较为被动的, 缺乏主动性, 学习只是应付或交差, 这在相当大的程度上导致学习动机的削弱。
(二) 外在因素
学校的办学实力、所开专业、专业课程等因素会影响到网络学习者的学习动机。同传统教育的学生一样, 网络学习者也同样注重学校的办学实力, 一般来说, 名校的网络教育学院是网络学习者的首选, 因为他们认为规范的教育制度、优秀的教师等办学条件能为他们的学业完成提供可靠的保障。
学习制度会对网络学习者学习动机产生一定的影响。网络学习者的学习不像全日制学生那样在学校进行, 而是由学习者自由选定学习场所, 因而他们没有严格作息制度的约束。而且由于网上教学与管理制度的不健全, 学习者平时作业的完成得不到及时提醒, 很可能因为工作的繁忙而错过交作业的时间, 也可能因为网络等方面的原因而没有完成相关学习任务, 学习者因此丧失学习的动力。
教学互动是影响网络学习的重要因素之一。网络学习者的学习虽然是以学习者自身为主体, 但在学习过程中, 学习者和学习资源之间、学习者和教师之间、学习者与学习者之间不可避免地会发生交互作用, 这些也会影响到网络学习者的学习动机。
影响网络学习者学习动机的另一个因素是教学评价。网络教学的评价与反馈形式较单一, 主要还是依靠网络教学平台上的有效信息来评价学习者的学业表现, 教师对学习者情感上的支持明显不足。不少教师主要按照作业完成情况和卷面成绩来评定学习者, 没看到学员平时的学习表现, 导致学习者平时表现与最后结果不对应, 不能反映他们真实的学习情况, 这在一定程度上降低了学习者学习的热情。
网络技术支持系统是影响网络学习者学习动机的一个很重要的技术因素。网络系统经常出现故障, 如无法登录、网速太慢、掉线, 那么作业、答疑、BBS等功能难以实现。另外, 对于一些在网络学习平台上容易遇到的问题, 有些网络课程系统中没有用帮助页面的方式给出指导, 没有便捷的检索方式来帮助学习者快速找到所需的信息, 不能提供良好的网络学习环境[5]。
三、网络学习动机的激发和维持策略
网络学习的开放性特征, 能满足不同学习者的各种需求。但是, 也正是由于网络的开放性, 网络学习者将受到各种各样的无关学习内容的网络资源的影响, 分散学习注意力, 导致学习效率的降低。因此, 这就要求我们加强对学习者学习动机的激发和维持。
(一) 提供培训, 提高网络学习者计算机操作能力
计算机操作能力是网络学习者进行有效学习的前提条件。因此, 学校应该为网络学习者提供必需的计算机操作技能和相关的网络知识培训, 如计算机的基本操作、office等办公软件的使用、上传下载文件、搜索引擎等的有效使用[6];此外, 还要帮助学习者明确网络学习的特点、优势和基本学习程序, 掌握一定的学习方法。
(二) 合理设置课程, 精心组织设计教学资源
网络学习者的学习动机各有不同, 应提供可满足他们不同学习需要的课程。因此, 在制作和开发网络课程时, 要灵活多样、联系实际, 体现社会的发展和时代的进步, 与社会各行各业紧密结合, 以满足学习者获得知识、获取文凭、满足兴趣等不同的需求。
在网络教学资源的呈现方式上, 应采用丰富的、立体的形式来组织, 激发学习者对学习内容的浓厚兴趣。应根据网络学习者学习的需要和兴趣, 将多种学习资源进行优化配置, 并通过各种技术手段将其直观、生动地表现出来, 以吸引学习者的注意。此外, 在教学资源的设计上也要重视, 可在网络学习环境中所提供的每一个知识点内容上采用提问的方式, 或有机结合任务目标设计参与性学习活动, 如要求学习者使用比较、分类、推理、演绎、分析错误、建构支持、做摘要、分析他们遇到的观点等策略, 让学习者主动处理信息。
(三) 设置科学合理的学习目标, 提高网络学习者的自我效能感
提高网络学习者的自我效能感能从很多方面进行, 如培养学习者的学习技能、给予学习者及时反馈、不断鼓励学习者, 此外, 为学习者提供成功的体验也很重要。一般来说, 经常成功的体验, 能提高网络学习者的自我效能感。
学习目标的合理性体现在两个方面。第一, 学习目标的可达到性。大部分网络学习者通过努力在一定时间内能获取所需知识, 达到预定学习目标。而不是只有小部分学习者才能达到学习目标。这就要求教师在制定学习目标时, 以大多数的网络学习者为参考样本, 考虑到他们的学习能力、学习基础。第二, 学习目标的定性和定量描述相结合。一般学习目标都是用定性的方式加以描述, 如果能结合更具体的定量描述, 那么, 学习目标更易为网络学习者了解, 网络学习者在明确的学习目标的指导下, 对学习产生更大的信心和热情。
(四) 及时反馈, 提供切实可行的评价信息
有效、持续的反馈能够促使学习者复查和反思, 保持学习注意力。教师在对网络学习者的学习进行反馈时应注意以下五点:第一, 反馈要及时, 在网络教学中, 提供的反馈虽然不要求十分迅速, 但是太长时间的耽搁会降低它的有效性, 而且也会加重学生的焦虑感;第二, 反馈要具体, 如果学习者对某个问题的理解出现偏差, 教师对于错误应在给出正确答案后再提供一道相类似的问题, 给予及时强化, 学习者练习正确后, 要简明扼要地予以表扬, 指出其具体的优点;第三, 反馈要突出重点, 网络学习者在学习中会遇到一系列的问题, 要抓住问题的核心进行重点分析;第四, 反馈要有针对性, 要针对学习者的特点来评价, 对自信心较弱的学习者多鼓励, 多提供参与机会, 对其进步要及时地给予表扬, 对过于自信的学习者除了表扬, 还要指出其不足之处;第五, 反馈要突出提示的作用, 应让学习者知道自己的学习进程处在什么样的位置, 掌握的内容离学习目标还有多大差距。
对网络学习者学习的评价应该结合其年龄与能力等特征, 做到客观和公正。尽可能提供肯定性评价, 评价结果的解释尽可能只结合学习者本人, 与学习者的过去比较;应重在强调学习者学到的知识、获得的能力;为学习者提供评价的标准, 让学习者参与对自身的评价, 从中获得满足感和成就感, 提高学习动机。
综上, 在网络教学的实施中, 教师应根据具体情况, 因材施教, 采取与网络学习者相适应的策略, 激发和维持其学习动机, 提高学习效率。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://news.xinhuanet.com/.
[2]孙兴华.面向学习对象的学习内容管理系统的研究与实现[M].上海:上海师范大学出版社, 2007:168.
[3]柳春艳.论网络学习中的诸因素与学习心理的辩证关系[J].现代教育技术, 2010 (4) :81-84.
[4]陈瑶.成人学习者学习动机的激励和保持探究[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (10) :100-103.
[5]张承宇.成人网络教育中学员学习动机的激发[J].中国成人教育, 2011 (14) :106-108.
篇4：学习网络推广
笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。
基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。
一、学前启思，突出学生，以学定教
突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。
然后对学生想了解的方面进行统计。
图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。
能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。
二、材料提供，突出“学径”，顺学而导
让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。
传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。
三、案例辨析，突出交流，体验“学味”
自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。
突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。
四、课后延伸，突出个性，丰富情感
新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。
此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。
运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！
篇5：《网络学习与专业发展》学习心得
通过学习，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。作为教师，为适应素质教育发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。
一、修身养性，提升发展的动力
如果一个教师处于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子，他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好处。这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，他懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
二、勤于学习，提高自身的综合素质
一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势，感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。
第一，学教育教学理论。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践，教育理念决定了教师教育工作的方向。因此，我们应加强理论学习，如学习《新课程标准》、新课程理念和新的教学方法……深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。
第二，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确的清晰的认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底不深有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形成正确的价值判断。
第三，要加强文学修养。文学教育不是语文教育的全部，但是是重要的组成部分。加强文学修养就能够理解语言的奥妙，积蓄欣赏、运用语言的功力，能够欣赏语言、品味语言，熟练地驾驭语言文字，教师进行语文教育活动就能得心应手。熟知了文学的基本规律，才能运用这些规律完善语文教育生活，懂得完善语文教育生活就能享受教育职业生活。如果语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生。学生在学习语文的过程中也会有一种幸福感，学习语文的积极性会大大增强。
第四、学现代教育技术。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。
三、加强校本研修，提高专业素质。
教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。
四、让自我反思成为一种习惯
篇6：党员学习强国网络学习心得体会
2月22日，机关党支部第二党支部召开会议传达党员积极下载“学习强国”APP，每个党支部都要指定学习管理员来督促大家学习。经过近一个月的学习，我深深的体会到了学习强国APP不仅仅是政治上的学习，更是知识的探索，丰富的内容不会让学习变的枯燥乏味。
“今天的学习任务完成了吗?”“学习积分又增加了多少?”“我今天学习分已经50分了!”这是最近我们办公室里经常会听到的话。“学习强国”成了单位同事之间议论的话题，大家谈论最多的就是今天得了多少分，今天又学到了哪些新知识。“学习强国”是贯彻落实习近平总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。
篇7：英语学习怎样使用网络学习英语
互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢?
* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。
* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面?为什么?希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。
* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的`英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。可以让沪江的英语电子报帮助你积少成多。
* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到沪江来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。
* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。
* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，沪江论坛里有很多热心的沪友哦，大家一起学习会比较有动力。
* 选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻;对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。
* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。
* 张开嘴巴!理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。
* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。
* 交流!学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。
* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。
篇8：网络学习中共同体学习策略分析
共同体一词最先来源于社会学,是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。共同体的概念被引入到教育领域,以学习为主要目的时,就形成了“学习共同体”的概念。后来,随着计算机的普及,以及互联网的飞速发展,人们在网络上的信息流动越来越频繁,逐步形成突破时空限制的网络学习共同体。
网络学习共同体是由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体,其成员之间以网络为通信工具,经常在学习过程中进行沟通、交流,达到获取知识、共同完成一定的学习任务,并形成相互影响、相互促进的人际关系。网络学习共同体一方面作为学习过程的可视化空间,另一方面作为各成员交流、分享价值观、情感等的学习家园。
二、网络学习共同体的学习特点
简单方便地获得计算机和互联网连接是参与网络学习共同体学习的必要条件。在这个共同体中,成员是可以来自不同地区,甚至跨国界,而且成员在线时间也不确定,时空相对自由。成员之间通过电话、聊天软件、音频和视频会议等实时交流工具进行的同步交流,和借助普通信件、电子邮件、新闻组和BBS等异步交流工具进行的异步交流实现一对一、一对多、多对多的交流。网络平台与学习共同体的交互为学习者提供一个资源丰富的、有明确学习目标的、充满人文精神的多用户学习环境。由此,网络学习共同体具有鲜明的学习特点:
1、跨越时空性
当学习者具备计算机及联网条件时,就可以通过网络参与学习共同体的学习,这样就避免了时间上和空间上的限制。时间和空间的分离特性可以实现资源共享,使更多的学习者享受到高层次、高水平的教育资源,提高我国的教育水平;还可以使基于网络的学习更开放、更灵活,促进学习方式的变革;先进的多媒体与网络技术的支持,以及包含多种交互工具的网络教学平台的应用,可以提高学习质量。
2、求同存异性
学习共同体内的各成员是信息资源的提供者和共同体建设的参与者,他们构成一个自治的团体。网络学习共同体尊重和发展学习者的个别差异,强调每个学习者都是一个独立的个体,可以从不同的角度思考问题,发表自己的观点,也可以结合别人的想法进一步反思,重新组织自己的理解和思路,最终使知识更明朗、问题获得解决。学习者可以根据自己的学习特点,在自己合适的时间和地点,选择适合的学习资源,按照适合于自己的方式和速度进行学习。创新是网络学习共同体存在和发展的不竭动力,所以,它特别强调和鼓励学习者进行创新活动。
3、针对知识性
在基于网络学习共同体的学习中,教师将知识作为主题的形式呈现,以通过网络获取某个主题的知识内容及相关知识,培养相应的能力和技能为学习目标。教师作为学习者学习的指导者、促进者和组织者,首先需要选择具有价值、可探究性和开放性的主题,然后围绕主题创设一个知识单元和信息资源网络化学习环境,激励学习者的学习兴趣,鼓励学习者积极参与,并在学习者的学习过程中提供详尽的帮助,包括学术方面、人际方面等等,引导学习者通过自主学习和协作学习来完成主题,最后通过总结、评价与交流,找出每个人的闪光点和创新之处,吸收别人的长处,克服自己的缺点,互相提高,共同进步。
三、网络学习共同体学习的相关策略
从上面的分析中可以看到,交互是网络学习共同体构建、存在和发展壮大的关键,在基于网络的学习共同体的学习中,如何让交互变的更有效被放在首要考虑的地位。那么,我们需要针对不同的参与者,采取不同的策略让交互更加有效。
1、管理者策略
管理者需要设计方便且良好的沟通环境与机制,以营造成员间和谐与良好互动的气氛。通过计算机网络提供多种媒体交互方式,比如:E-mail、BBS、视频会议、网络日志(基于Web),为学习者提供一片共享空间,使学习者的思考内容能显现出来,以便他们可以检视自己的想法、假设及主张。让学生能自我探索、成长、省思及能建立自我知识体系。让学习者可以进行学习经验与资源的交换及分享。
管理者还需要制定一系列的规则,即参与网络学习共同体的各成员都必须遵守的基本行为准则,这是共同体创建和维护的必要条件。每一个参与网络学习共同体的用户需要首先进行注册登记,然后要求用户做出承诺,遵守制定的规则,对自己的网络行为所产生的后果负责任。在一个相互理解和相互支持,没有外在威胁的环境中,学习者的学习比较容易取得进展。我们需要为学习者提供一个安全的网络学习空间,即学习者在其中不用担心其他成员的暴怒和没有建设性的批评,不用担心那些威胁到自我的因素,能够开放交流的空间。在这样的环境里,学习者可以进行更多的交流和自我的暴露,还可以帮助他们克服网络造成的孤立感。
2、导师策略
这里的导师是个泛指,一切在某个领域内有丰富知识或者经验以及技能的人都可称之为导师。导师可以通过提高对学生指导质量和指导的有效性,增强学生对参与网络学习共同体学习的满意度,还可以通过关注学习者对于情感方面的需要,并且考虑不同类型学生的需要,提供学生正式与非正式的环境与学习活动,避免出现成员被动的参与讨论,或是总到最后关头才敷衍的参与活动的情况。
导师为学习者提供丰富的、有效的学习资源,并根据学习内容和学习者的特点对资源进行组织与设计,以保证学习者学习的需要。在学习中,导师可以通过提供的交互工具为学习者提供引导,让学习者获得需要的人际性支持,从人际交往中得到鼓励和支撑。对于那些不积极参与联系的学习者,导师需要分析他们不积极的原因,让学习者感受到他们是学习共同体中的一员,感到导师对他们的身心健康、学术及其他方面都是很感兴趣的。学习者通过网络教学平台等软件提供的有利交互工具,参与学习共同体持续的学习交流与协作活动,为了避免技术方面的障碍,可以在设计时提供帮助页面,或在学习中给予相应的指导。
3、学习者策略
学习者之间需要相互尊重、容忍及信任,彼此尊重、谅解、愿意共享、分工合作并不断地沟通,来共同建立对共同体的归属感。归属感成为赖以维系共同体成员间人际互动关系的重要因素,同时也是共同体发展的基础。共同体的文化、价值和规范等,均是透过参与者的参与及互动而共同建立和累积而成。各成员的积极参与可以创建共同体的特色,以及决定它的成功与否。
4、共同体的凝聚策略
在学习共同体形成的初始阶段,导师应先增强学习者的共同体意识,通过向学习者清晰地陈述共同体的重要性,解释共同体为什么重要以及对促进学习有什么好处,让学习者对其共同体形成一个明确的认识,信赖共同体,愿意参与共同体的各种活动,为以后在共同体中积极健康地学习和交流打下思想上的基础。网络学习共同体内丰富的学习资源、与学习者积极互动的导师、倍受重视和充满活力的讨论,可以促使共同体内各成员间产生强烈的社会凝聚力和社区归属感,将共同体内的各成员凝聚在一起。努力创造共同体的共同文化可以激发成员对共同体的认同意识,在对共同体产生认同后才会增强共同体的凝聚力。在现实生活中,通过约定一定的时间,在网下或网上举行聚会,开展共同学习或者讨论,也是非常必要的。学习者相互见面能够增强互动关系,从而加强对于共同体的归属感。
四、结束语
《礼记·学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”开放、互动、交流是网络学习共同体的基本特征,信息流可以体现学习者的交互性,它的存在可以避免学习者间的孤独感,有利于激发学习者的学习热情,提高网络教学质量,获得优良的学习效果。
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篇9：基于网络学习平台的学习评价研究
摘 要:网络给人们带来再学习、再提高的机会,给人们搭建起学习的平台。网络学习平台具有开放性、平等性、虚拟性等特征;学习者利用网络学习平台进行学习,呈现了个别化、协作化、非结构化等特点。笔者从这些特征入手,结合学习评价,提出了目前基于网络学习平台的学习评价存在的一些问题。本文对网络学习平台的学习评价的内容进行了重新构建,包括学习环境的评价、学习方法及学习风格的评价、学习态度及情感的评价、对网络资源利用度的评价等。
关键词:网络学习平台;学习评价;非结构化学习;学科能力
中图分类号: G40-058.1 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)14-0045-03
引言
随着社会发展的日新月异,信息化在人们的生活中逐渐占据主导地位,而网络给人们搭建起学习平台。但是,由于网络学习的特殊性,教师的控制能力大大削弱,要使学习得以成功进行,在很大程度上依赖于学习者自己管理自己的学习活动。对此,学习者如何对自己的学习状况有一个总体的把握,教师如何进一步了解并指导教学就成了一个迫切需要解决的问题,而基于网络学习平台的学习评价对学习过程和学习效果的影响,以及给学习者提供各方面的学习支持就是对这个问题很好的答复。因此,如何利用基于网络学习平台的学习评价来提高网络学习的质量具有了重要而现实意义。
一、基于网络学习平台的学习评价概述
基于网络学习平台的学习评价是网络学习中教师和学习者相互了解的工具,是提高网络教学质量的有力手段。评价要在网络学习平台上实施,对于了解学习平台的特征、学习者自身的特点以及利用这个平台开展学习活动的特征是很重要的,这些特点是对学习进行评价的依据,也有利于评价顺利正确地实施。
1.网络学习平台
网络学习平台的定义为“一个提供多种课程给使用者进行学习,并进行学习过程记录的在线平台”。熟悉它的特征,是对它提出问题并做出正确评价的基础。
使网络学习发生根本性变革的是网络学习提供的环境,正是这种变革性的学习环境,使网络学习成为一种新的学习方式,呈现出开放性、平等性、虚拟性、自主性等特征。
2.基于平台的学习评价
基于网络学习平台的学习评价,是指依据网络学习平台的特征以及学习呈现的特点来做出合理的评定。很多研究表明,学习者自我评价能够发挥学习者的积极性和创造性,提高学习者个别化学习的质量。在学习者的交互过程中,他们相互评价的作用更是重要,在公开作业时,同学之间可以相互检验作业,同时可以增加学习者对作业完成质量的责任心,提高学习者协作学习的能力。
多元化的评价方式对于这种学习的评定是最恰当的,而且网络学习平台本身也提供了实施多元评价技术的可能,各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速地反馈、虚拟现实技术等都向着支持多元评价的方向发展。和传统评价方式相比,网络学习评价更注重对学习者的学习方式、学习风格的评估。
二、基于网络学习平台的学习评价存在的问题
基于网络学习平台学习的特殊性、教的活动与学的活动的相对分离、传统教学模式的影响和社会对人才的高要求等给网络学习带来了一些问题。其中,学习评价问题尤为突出。
1.学习评价只注重结果,缺乏过程性
我国很多网络教育机构对于学习者的评价仍然继续沿用传统“作业+考试”的评价方式。这种方式偏重对学习结果的评价,对学习者的学习过程关心甚少,对学习者在学习过程中所表现出的能力、学习态度、学习风格以及学习者原有知识的积累等关注甚少,缺少预测、诊断和指导学习者发展的信息。对整个学习过程缺乏评价,使得学习评价缺乏系统性,不能够真正体现出基于网络学习平台的学习评价的体系特征,因而也就不能全面反映学习中的事实,对教学也缺乏指导意义。
2.评价时过多注重理论,评价形式缺乏多样性
目前,网络教育课程考试仍以知识性、学术性内容为主,死记硬背的题型所占分值比例大,不仅不适应开放教育的特点,更与现代网络教育的理念相悖,因而实现不了开放教育的自主学习,不利于培养学习者的专业技能、创新能力和主体精神。另外,在网上评价时过多地进行客观测试,例如在对主观题进行结果评定时,由于计算机相关软件在测验结果评定标准上存在一定的技术难度,因此许多网上学习测验采用客观评价方式。这种形式仅仅适用于某些学科,对于文科和应用性较强的学科则表现出明显的不适。
3.学习评价存在“封闭性”
在现代信息技术的有力支持下,为了给一切求学者提供不受时间限制的学习机会,网络教育已经从“对象的开放、时间的开放、空间的开放”迈出了坚实的一步,并正在探索专业的开放、课程的开放、教学模式的开放等等。但与教学环节的开放性相比,网络教育学习评价仍然是封闭的,它主要表现在:评价主体单一,忽视被评者在评价中的地位和作用;考试存在“一刀切”现象。
4.学习评价延迟
虽然基于网络的学习克服了信件传输评价的延迟性,但其师生分离及网络学习的个性化等特点,不可避免地导致反馈时间延迟。这样使学习者对知识技能方面、对知识内容的提问和对作业要求方面的问题经常得不到及时回答,因而有时不能很好地理解学习内容,再加上师生的时空距离、教师在学习者心目中的虚拟性、学习者本身的自信心等原因,往往会影响学习者对学习的兴趣和学习的积极性,并且使学习者无法调节接下来的学习步骤。
三、重新构建基于网络学习平台的学习评价的内容
以往的学习评价多采用总结性评价。总结性评价更多关注整个阶段的教学结果,而学习本身是一个动态发展的过程,不仅要进行总结性评价,更重要的是评价学习者学习的全过程——进行过程评价。而基于网络学习平台的学习评价就是以学习者为中心来研究其学习的背景、手段、方法及取得的效果的全部学习过程,从而寻求适合学习者的学习方式或者考查学习者学习质量。评价遵循指导性、整体性、科学性和客观性原则,根据这些原则,基于网络学习平台的学习评价从以下几个方面进行。
1.学习环境的评价
对学习环境进行评价,是为了考察学习者所处环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实和潜在的各种影响,并把这些信息传递给教师和管理人员,使环境中的优势得以保持、劣势得以排除。我们将学习环境的评价指标分为三类:硬件环境指标、软件环境指标和心理环境指标。硬件环境指标主要指学校硬件设施;软件环境指标主要是学校师资力量等;心理环境指标包括学习者本人的个性特征、气质类型、成就动机等。了解学习环境将会使教师教学更有针对性,制定出符合学习者实际情况的教师培训措施,因材施教,同时还可以充分发挥人的主观能动性,以跟踪学习的发展变化过程。
2.网络资源利用度的评价
网络资源的利用程度在于学习者对学习内容的理解、消化,即知识的意义建构过程并能够经常上传自己对学习资源内容的见解、反思笔记等。网络资源包括课程本身的资源和互联网资源。怎样才能更具体地掌握学习者对资源的利用程度,可以通过用户登录跟踪监控或IP地址跟踪监控等实时跟踪监控来解决。
3.学习风格以及能力的评价
学习者在采用一些关于自我的学习方法和学习策略时,是根据自己的学习风格而定的。学习风格的评价能帮助学习者认识到自己的特点。在教师的指导下选择合适的学习方法及策略调节自己的学习行为,从真正意义上达到个别化学习。
基于网络学习平台交互性和个别化学习的特点,学习者参与交流与协作的能力以及学科能力是网络学习培养的基本能力,对这两种能力进行全面的评价是对网络学习质量的一种检验,也是对网络学习平台构建情况的一种检验。
(1)学习者参与交流与协作能力的评价
现代远程学习是双向交互,信息是双向传递的,网络中的资源和观点可以相互共享,每个人都可以参加集体讨论,这样学习者可以通过学习平台上的BBS、聊天室、E-mail、视频或音频会议系统等网络交互媒介与教师或其他学习者进行实时和非实时的交互。在网络学习中,这样的交流与协作是学习者获取并掌握知识的重要手段,并且对于学习动机的激发与保持网络学习的成果是极为重要的。因此,学习者参与交流与协作学习的能力也是评价学习者的一个重要标准。
(2)学科能力的评价
布鲁姆将认知领域的目标分为六个类别,即知识、领会、运用、分析、综合及评价。层次逐渐增高,相应要求的能力也逐渐随之增高,在进行能力评价时,不同的情况可以表现出不同的特征,因而,在评价能力时要与学科相结合,同一学习者面对不同学科时,能力评价结果是不一样的。信息时代要求学习者具有实践能力、创新能力,多提供让学习者发挥、施展自己能力的空间,并布置一些开发学习者潜在能力的作业,同时对学习者的作业进行高质量的评价并及时反馈给学习者,促使学习者更及时了解自己并做出进一步的努力。
4.在线学习成果评价
考察学习者的知识掌握程度、检测学习者思维能力的提高、评价学习者通过网络在线学习所达到的学习成果是衡量在线教学是否成功的重要标准。平时作业和考试成绩只是对知识掌握程度的衡量。但教育的目的更重要的是提高学习者素质,提高学习者发现、分析和解决问题的能力。因此,在线学习成果反映出平时学习者的各种表现。通过评价学习者的学习,一方面可以帮助学习者做出更好的自我评价;另一方面,也可以帮助教师根据学习者的情况,对教学策略做出适当的调整。
评价学习者在线学习成果是一个动态的过程。在这个过程中,没有时间的限制,学习者随时都可以毕业或入学。这样学习者可以根据自身的一些情况来合理安排自己的学习,使之达到最好的学习效果。动态地评价学习者的学习成果能够为学习者提供一个舒适的学习环境,使学习者合理地安排考试或实践的时间。
另外,在线学习成果不只是最后的考核,其中还包括学习者参与学习的情况、学习者完成作业的情况以及参加问题讨论的情况等,实现评价的多元化。在这种多因素、多层次的复杂问题评判中,采用模糊综合评判法往往能够得到较为合理和全面的结果。模糊综合评判法就是将模糊数学应用于评价中,以解决在多因素前提下对模糊数据进行综合的问题。运用这种方法进行评价,能够真正体现出学生的在线学习成果。
结语
与传统学习评价相比,基于网络学习平台的学习评价有自己的特殊性,对学习者的学习和教师的教学产生很大的帮助,使师生之间能够在最短的时间内得到和传统学习几乎相同的反馈信息。当然,在基于网络学习平台的学习评价不断的具体实施中,随着学习的不断进步、科技的不断发展,还会陆续出现一些问题,只有我们不断地去开发、不断地去探索,才能够及时地解决这些问题,使网络学习能够更好地进行下去,评价体系不断地发展壮大。
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