《续写白娘子》教学设计(写作指导)

《续写白娘子》教学设计(写作指导)（共15篇）

篇1：《续写白娘子》教学设计(写作指导)

《续写<白娘子>》教学设计（写作指导）

教学目标

1、按照要求完成习作，增强写作的自信心。

2、学写续写，提高学生的写作水平。教学重、难点 展开想象，学写续写。教学过程

一、引入

这节课，我们来续写《白娘子》一课，学习怎样续写。大家有信心吗？

二、出示目标 见教学目标。

三、自学提示

自读文字，归纳出本次习作的要求。

四、学生自学

学生自学，教师巡视指导。

五、学生汇报，检查自学效果

（一）汇报，明确习作要求。

展开丰富想象，就书中给出的几个方面，续写《白娘子》这个故事。

（二）写法点拨。

1、认真分析要求，全面考虑文章结构。

2、展开联想，认真选择材料，生动、具体，符合题目要求。

3、正确理解原文，弄明白原文的结构和思路。

4、续写一定要注意文章的前后一致性。

六、当堂作业

创造宽松的习作氛围，激发习作兴趣，培养每个学生的习作心态，适时适当给学生以帮助。

七、全课总结

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课下完成习作

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篇2：《续写白娘子》教学设计(写作指导)

教学目标

养成修改自己习作的习惯，并能与他人交换修改。教学重、难点 交换修改。教学过程

一、引入

这节课我们来进行这篇作文的讲评。看看你的作文有哪些优缺点？找出自己的不足，学习别人的写作优点。

二、出示目标 见教学目标。

三、自学提示

通过讲评与修改，提高自己的写作能力。

四、学生自学

学生自学，教师巡视指导。

五、学生汇报，检查自学效果习作讲评，精彩赏析。

小黑板出示优秀习作，展示习作。提示：

能不能在脑海中再现当时情景？你认为哪些词语运用得准确、恰当？哪些句子描写得生动、形象？是否展开丰富的想象？续写的是否生动感人？

教师采用规范的批改符号，进行批改，以激励为主。小组推荐或自主推荐上台展示。

六、当堂作业

同桌之间互相批改习作或组内交流批改习作。教师巡视指导。

七、全课总结

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一篇篇展开丰富想象的文章，让我们仿佛来到了故事的情境之中。让人无限遐想。

篇3：趣谈写作教学过程指导

一.未成曲调先有情——美文导航定目标

心理学家认为:“兴趣是一个人能量的激素。”对写作产生浓厚的兴趣, 学生的创作智能会得到充分的发挥。激发写作兴趣的最有效的方式就是靠写作本身的魅力。具体操作是课前由教师有目的地推荐一篇精品美文, 师生鉴赏点评。让文质兼美的范文激发学生思维的兴奋点, 并为写作提供了一个很好的蓝本, 达到未成曲调先有情的效果。

范文可以从历届考场满分作文或名作美文中选择, 但必须突出本节课的训练重点。这样, 学生在被范文打动的同时能比较集中地感受到这篇文章的精彩之处。如在语言篇训练之五———在名著引用中浸透书卷气息的一课, 我选择了满分作文《选择文学, 我一生无悔》, 这篇佳作直接或间接地引用了几十处经典的文化现象和名作, 读后, 学生为作者的深厚的文化底蕴和巧妙的引用惊叹不已, 油然而生写作的欲望, 并敏感地领悟到本节课的训练重点。在语言篇训练之六———在遣词造句中缀入修辞魅力一课, 我推荐了我班赵宴宁同学获全市“读经典美文, 享书香假日”读书活动征文一等奖的文章《果都轶事》来赏析, 学生在对技法的点评中渐入本课佳境。

领悟到范文的精妙之处, 教师就可以水到渠成的提出本课的学习目标:学习运用是一种文章达到如此精妙之境的写作方法。如立意篇训练之三的目标是:学会运用由表及里、追本溯源的主题开掘法。学生的思维之火被点燃, 求知欲望被激发, 便会情绪高涨、目标明确地投入到下一环节的学习。

二.千凿万锤出深山———评析范文得方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”这一环节重点教给学生写作之“渔”, 它是决定学生能否达成目标的关键所在。从授理论、探技法、明事项三个角度推敲。

理论是纲领, 是指要。所以教师要引导学生调动已有文学积累给所探究的写作技巧做一个准确实用的定义, 定义要既科学又通俗。如技巧篇之七———卒章显志、石破天惊的突转法的定义是:在叙事写人的的过程中对事情的真相一直秘而不宣而直到结尾才“解开包袱”的方法。

技法是方法, 是重点。师生共同赏析课前精彩的片段或文章, 研究特点, 探索方法。片段和文章要有针对性, 起到范例的作用。

知其可以为, 明其不可以为, 可以避免写作走向误区。教师引导学生综合所读材料, 调动知识储备, 确立应用时的注意事项。如技法篇之二———重章叠句, 反复吟唱的复迭法的注意事项是:精选材料, 构思相同的章节;同中有异, 组织渐进的发展。

三.万里无云万里天———调动积累明原则

“读书破万卷, 下笔如有神”是诗圣总结出的写作诀窍, 其实就是在大量阅读的基础上领悟写作的精髓。在探明写作技巧之后, 不急于动笔, 而是激发学生的阅读积累, 可用查阅读笔记、回忆的方式, 调动学生积累中与之相关的片段、文章, 在交流中反复品味此种技法的魅力。

如描写篇训练之六———一切景语皆情语的环境描写一课, 学生交流了课内写景的段、篇, 课外名作《秋夜》《月牙儿》, 满分作文《想起了父亲苍老的脸》《暗香弥散》等, 在再次品味中对环境描写的技法有了较强的驾驭能力。如在名著引用中浸透书卷气息的一课, 学生交流积累后, 我又推荐了王国维《人间词语》中成大事者的三种境界与王勃和秦观对已有诗词的化用, 这些经典的妙引, 既照应、品味了本课所探究的四种引用之法, 又激发了学生的创作激情。

四.绝知此事要躬行———写作实践验自我

“必须寻到源头, 方有清甘的水喝。”写作的“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。所以在出示话题之后, 应让学生回忆自己的生活积累和情感体验, 开阔思路, 选择合适的材料入文。根据写作时间的多少, 成片段或全文。

五.吹尽黄金始见金———品评优劣的真知

篇4：作文教学写作指导初探

摘要：写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来很多学生都怕写作文。在写作时通常表现为不知道为什么写、写什么和怎么写。本文结合人教版七年级语文上册作文教学内容，从作文写前指导的定义、目前作文教学存在的问题、如何做好写前指导和需要注意的问题四大方面进行论述。力求寻找出更加适用于学生的作文写前指导的方法，以便应用到中学语文作文教学实践当中。

关键词：语文教学；作文教学；写前指导

写前指导是作文教学的一个重要环节，主要是通过多方面的准备活动训练学生阅读能力、观察能力、分析能力，提高学生的写作水平。中学语文教材中安排的课文，都是中外文学史上最优秀作品的代表。“注重文化内涵及趣味性和可读性，强调文质兼美，其中不乏名言警句，美文佳句。” 教师在进行写前指导时适当结合已学课文，这样有助于学生掌握写作的技巧。

人教版七年级语文上册，针对学生刚从小学升入初中的特点（这是人生的一个重要转折点），安排的课文充分符合他们的年龄特征和心理特征。例如在第一单元中，安排的课文有《在山的那边》、《走一步再走一步》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》，充分考虑到学生的年龄特点和心理特点。第三单元安排了《春》、《夏感》、《秋天》、《济南的冬天》、《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》。课文为我们展现了色彩斑斓的大自然。第三单元的作文主题就是“感受自然”，在进行这一单元的作文教学时，要注意写前指导应与课文内容紧密结合，引导学生从熟悉的课文中反思，帮助学生开阔思路。

第三单元作文教学写前指导就可以运用读写结合法，学习名家名作以提高自己的作文水平。教师在进行写前指导时，首先要以课文为例启发学生，明确自己要写什么即选择材料。接下来要分析已学课文的中心从而明确自己文章的中心。最后学习课文的结构，解决自己文章的布局谋篇问题。第三单元的作文要求是：“请你自拟题目，写一篇作文描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间。”具体做法如下：

第一步：分析课文的选材

人教版七年级语文上册第三单元的作文主题是“感受自然”。教师在进行写前指导时可以将《济南的冬天》、《春》作为例子，这样更容易使学生形成思路，选择材料，写出好文章。学生在写有关“自然”的作文时可以借鉴课文的写法，选择特定的时间、地点、事物进行展开。

学生在写作文时往往不知以什么为切入点选择材料，带领同学们分析课文的第一段：作者以亲身感受写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。这样一来学生就会有所启示，他们会从课文联想自己将要写的作文中可能会出现的材料。并且模仿课文的选材特点来形成自己的作文。

第二步：确定作文材料

找几个学生说一说自己想写的内容，教师加以指导，最终明确哪些材料对学生的作文最有利。教师要结合相关课文引导学生选择恰当、具体的材料，按需要安排材料出现的顺序。要帮助学生选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。使学生学会选好题材范围，做好剪材、组材。

第三步：回忆已学课文中心

例如“感受自然”这一主题，应该引导学生回忆课文《春》的中心思想。《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。通过回忆课文的中心思想激发学生对大自然的热爱之情，同时可以提高学生的思想认识，学习如何在写作文时确定中心思想。

第四步：分组讨论自己文章的中心

分析了课文的中心之后要让学生充分的讨论自己作文的中心，畅所欲言。给学生们五分钟时间让他们充分打开思路，挖掘自己的生活经历，试着提炼出自己要写的文章的中心。

第五步：确立作文中心

请学生试着说一说自己要写的作文的中心。全班同学一起分析，并互相讨论，最终由教师帮助学生提炼并确立中心。

第六步：以《济南的冬天》为例分析课文的结构

最后要解决的就是如何布局谋篇的问题。学习优秀的文章的布局谋篇可以使学生养成两后的写作习惯。使他们在写作文时以课文为榜样学会运用完整的结构框架安排自己的材料。教师在写前指导时可以帮助学生回忆课文的结构。

没有风声（和北京比）

对比 ： 没有重雾（和伦敦比） 温晴

没有毒日（和热带比）

济南冬天的山：阳光朗照下的山——暖和、舒适、可爱

薄雪覆盖下的山——娇美、秀气 充满温情

城外远山 ——素淡、雅致

济南冬天的水：暧——不结冰

绿——温暖多情，富于生机 处处围绕“温晴”来写

活——清亮通透

第七步：思考自己的作文如何布局谋篇

给学生5分钟时间，列出大致的作文提纲。

第八步：指导学生如何安排材料

根据学生的思路进行指导，如果学生也是写一个季节，那么可以模仿课文，例如第一部分可以写春天与其他季节对比有哪些独特之处。第二部分可以写春天在不同的天气下呈现出怎样不同的景象。第三部分可以将春天特有的景物为例，具体描写。这样一来，学生就会觉得可以写的内容有很多。安排起来很有条理，形成的文章就不会使人感到思路不清，结构混乱了。

此外运用古诗文也能使文章增色不少。俗语说：“熟读古诗三百首，不会作诗也会拟”。古诗词是我们中华文化千百年来积淀下来的精华。言简意赅，寓意深刻，包含了丰富的文化底蕴，可唤起读者的无穷联想和思考。如果教师能够很好的引导学生，让学生学会在作文中恰到好处的引用或化用古诗文的名句“拿来”为我所用，相信一定能使学生的文章文采飞扬。

教师在进行写前指导时就可以引导学生在写关于秋天的作文时，运用本单元中《天净沙.秋思》这首诗中的名句。《天净沙.秋思》把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。这首诗将秋景描写的恰到好处，如果学生能够引用其中诗句，那么就会使有关秋天的作文增色不少。

总之，学习课本上的名家之作可以丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言。“教师在进行写前指导时要尽量用已学过的课文引导学生，使学生从最熟悉的课本中寻找写作源泉，从名篇大作中学习谋篇布局，用好用巧名言警句，这样一来既不会增加学生临时抱佛脚的负担，又能提高学生的语文整体能力，迅速的形成一个完整的作文结构，有利于作文水平的提高。”

參考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005（4）

[2]徐乐荣，李玲.作文教学的四道关[J].作文天地，2007（09）

[3]刘显国主编.初中作文训练艺术[M].中国林业大学出版社，2002（7）

[4]程红兵著.程红兵与语文人格教育[M].北京师范大学出版社，2005（1）

篇5：续写《白娘子》

元旦的早晨，许仙一家人一起出去买菜。此时，蟹壳里的.法海早已经逃了出来。他远远地看见了许仙一家，顿时眼珠一转，计上心来，就在路边变成一个卖菜的老大爷。小青见了如此新鲜的蔬菜，便笑嘻嘻地跑过去问：“老头儿，这菜卖多少钱?”白娘子拉拉她说：“小青，不要这么无礼。”小青不好意思地吐了吐舌头。法海说：“五两银子。”许仙付了账，他们就一道往回走了。等他们走远了，法海露出本相，冷笑着说：“快吃吧，我等着看好戏呢!”

法海变回人形后，躲在许仙家门口观察。正巧，许仕林在后院散步，走着走着，眼睛余光中看见了法海，他觉得很眼熟。忽然，头脑中灵光一闪，道一声“不好!”便飞快跑进屋里大喊：“爹!娘!那个坏和尚在外面!”此时，白娘子刚喝下一碗菜汤，已经晕倒了。小青看见了，急忙跑到门前。这时，法海从后门走进，狂笑着说：“你们别白费力气了，就算是神仙下凡，也救不了你，只有我有解药!”说完，便把白娘子一拉，一溜烟不见了。

小青见状，追着喊：“该死的法海!还我姐姐!”但法海飞上了云霄，早已不见踪影了。小青火冒三丈，她告诉许仙和许仕林：“姐夫，仕林，我去去就来。”说完，跃上高空，追法海去了。

小青追呀追，追到了一座高山尖，只见法海捉走的白娘子已苏醒。白娘子对小青说：“小青!快把我救下。”小青一听，立刻施展法术攻打法海。法海一不留神，被小青打在了山腰上。白娘子急忙施展法力，挣脱绳索，和小青一起联手攻打法海。法海终于招架不住，掉在了湖里。一只大鲨鱼看见了，把他当做食物吃掉了。

篇6：续写白娘子作文

在平时的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编帮大家整理的续写白娘子作文4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

续写白娘子作文 篇1

在科技发达有二十一世纪，法海仍在螃蟹壳里缩着，他十分恨白娘子，于是历经千辛万苦，终于出来了，他决定报复白娘子一家。

白娘子这边呢，热热闹闹。白娘子的儿子许士林聪明绝顶，科科成绩优秀，而且精通电脑，明年就准备高考了；小青也嫁给了一位作家，生活十分幸福；许仙呢，开了一家私人医院，救死扶伤，还被评为模范医院呢。这一切被法海看在眼里，心中的怒火越来越大，他眼珠一转，心生毒计。

星期日早上，法海化装成许士林的同学，邀请许士林去公园散步，可是不巧，正好那天许士林生病了，不能外出。倒是小青发现了法海的伪装，把他打了一顿，还叫来警察把法海送到拘留所去了。

法海被关了几个星期，怒火已经把理智烧尽了，他决定制造一种病毒通过网络传染到许士林体内，可是因为许士林的电脑有着严密的防火墙，法海又一次失败了。

接二连三的失败，让法海十分沮丧，但他复仇的决心也更强了。这时，法海眼前一晃，太白金星下凡了，指头法海说：“法海和尚，你多管闲事，硬要拆散白娘子一家，现在玉帝降旨，罚你去土星种菜。”“啊！”法海衰叫着：“我一定会回来的！”

续写白娘子作文 篇2

话说小青与白娘子共同战胜了法海，法海钻进螃蟹壳里不敢出来了。白娘子看着渐渐崩塌的雷峰塔，又想起自己远在杭州的儿子，心里说不上是什么滋味。

小青与白娘子一口气飞回了杭州，回到了自己的家，发现自己的儿子长大了，长高了，有着浓浓的书生气，满脸都聪慧。她听见别人说她的孩子：这孩子倒也很聪明，就是很可怜，还没懂事就没了娘呀！白娘子一听很是愧疚。

白娘子走上前去，她儿子问：你是谁呀？许仙急忙解释她是你娘呀！母子俩立刻抱头痛哭，许仙和乡亲们也不禁掉下来几滴眼泪。

白娘子给许仙和儿子说她过去18年里所有的遭遇。许仙也把儿子的.成长经历告诉了她，一家三口喜极而泣。小青一心想去继续修炼，她就飞回了蛇精洞。

有一天，他们家吃螃蟹，扒开一看，里面有一个不丁点大的坐化的和尚。经过一番辩认，确定是法海。便将他千刀万剐了，法海真是罪有应得呀！

小青觉得离不开白娘子，便回到杭州和白娘子团聚。从此，他们四人过上了幸福的生活。

白娘子这一生为了爱情，与法海争斗不休，为了幸福被雷峰塔镇压了18年。只要她肯付出真心，不做坏事，又何必在乎她是人还是蛇精呢！

续写白娘子作文 篇3

自从法海被白娘子赶进螃蟹壳后，就天天想着怎样对付白娘子，他想尽各种办法，也走出螃蟹壳一一试过，可总是失败。后来，终于想通了∶

其实自己也不必难为许仙一家，大家和和睦睦过日子多好啊！再说，妖精和人结婚也是十分少见的，干嘛要破坏妖精和人的感情呢！他便决定去给许仙一家道歉，并请求被收留。

白娘子那边，白娘子的儿子取名为：许攸。可许攸见了妈妈却一点儿印象也没有，他只认许仙和小青。但是，在小青他们的百般努力下，许攸终于认了妈妈。他很佩服自己的母亲，也很憎恨法海。他发誓要作一个善良又勇敢的人。

白娘子和许仙一家从此过上了幸福的生活。可是有一天，法海敲了敲许仙家的门，小青开了门。她大吃一惊：“你怎么又来了？我不准你伤害白娘子一家！”说完，就准备抽出宝剑。“小青姑娘你误会了”。法海连忙解释道“哼！我才不信你的鬼话！看招！”小青边说边举起剑。“小青，等一下！”是谁呢？哦，是白娘子啊。小青说了声“是”，就退下去了。法海说：“阿弥陀佛，谢谢白姑娘”。“你到底要干什么？”白娘子问道。“我可是不许你在我家做坏事”。法海说道：“白姑娘，我对我以前所做的一切表示歉意，请接受我的道歉。”“好吧，就信你一次！”白娘子相信了法海。

从此，法海就在白娘子的药店里帮忙，教许舟一些降妖除魔的本领，他们过上了幸福美满的生活，在一起开心快乐的生活。

续写白娘子作文 篇4

自从白娘子和小青打败了法海以后，她们就到处寻找许仙和白娘子的儿子。这天，姐妹二人在回家的路上看见一个庙。于是，她们走进庙里拜观音大士。这时关音大士说话了，她给了姐妹俩一滴眼泪，然后离去了。姐妹俩顺着眼泪走的方向追去。眼泪飞到了一个非常年轻的男孩子手里。正当姐妹俩疑惑时，那个男孩子走了过来，他对白娘子说：“这位阿姨您好，我爹因为想念我娘而重病不起。前些日子，一个手拿杨柳枝的奶奶来到我们家告诉我说：‘如果在街上遇见一个穿白衣服和一个穿青衣服的姑娘，就把她们带到你家，她们自有办法’。我看俩位阿姨穿的衣服正好和那位奶奶说的一样。”白娘子听了以后，心情十分激动。她问那个孩子说：“你爹是不是姓许名仙？”那个孩子说：“正是。”白娘子一下子泪流满面。她哭着对孩子说：“儿呀，我就是你娘啊！”那个孩子激动得热泪盈眶：“娘，我和爹等得你好苦啊！”母子俩抱头痛哭。小青也十分开心。他们一起回到了家里。

回家后，白娘子看见许仙卧床不起，就哭了起来。许仙的眼睛也噙满了泪水，他对白娘子说：“没想到我在有生之年，还能再见你一面，真是老天开恩哪！”白娘子看着自己丈夫，哽咽着说：“夫君，你不要多说话，我现在就去找观音大士来救你。”说也奇怪，话音未落，随着一阵花瓣落地，观音大士真的下凡来了。观音大士说：“白素珍，我是来救许仙的。许仙只有吃到螃蟹里像小和尚的东西才能好起来。”说完，就不见了。这时，在螃蟹里面不思悔改的法海还不知道怎么回事呢！小青帮着姐姐把螃蟹蒸了，然后扒开，把那个被蒸熟了的法海给许仙吃了。不久以后，许仙的病真的好了起来，他们一家人快快乐乐地生活。小青也找到了自己的归宿，还是许仙为媒，把她嫁给了自己的同窗好友张秋实。两家人关系非常好。他们每天免费为穷人看病，过得十分幸福，直到老去。

法海是神仙，当然是不会真被蒸死的，但是，这一过程让他的功力减了三成，更让他明白了一个道理：

篇7：六年级续写《白娘子》作文

我们知道，善良的白娘子被小青从雷峰塔里解救出来。可是如今法海也从螃蟹壳里跑出来暗中监视白娘子一家了，接下来会发生什么事情呢?我们来瞧瞧吧!

一天，法海看见白娘子一家去逛街。白娘子的儿子看到红红的糖葫芦很诱人就吵着要吃，白娘子给了他2元钱让他自己去挑。正在这时，法海出现了。他变成了一个卖糖葫芦的，而且他的糖葫芦又红又大，于是许士林就奔他而去了。可是，许士林只咬了一口那个糖葫芦就昏睡过去了。原来那串糖葫芦里放了迷药，法海冷笑一声，面露出凶光，他抱起许士林一溜烟钻进云端里去了。

白娘子看见一阵阴风从眼前刮过，心中暗叫不妙，忙叫来小青、许仙一起找许士林，可是找了半天，还是没找到。这时，小青在地上发现了一串佛珠，她惊叫一声：“是法海的!”白娘子说：“他不是在蟹壳里吗?”小青回答说：“可能是他逃出来了吧!”许仙手足无措地说：“怎么办呀!”这时小青想出了一个好主意。

又一天到了，白娘子一家又去逛街，也带了“许士林”。法海一连几天没听到白娘子的消息也放不下心，就带着许士林上街来找。可怎么回事?白娘子身边还有一个许士林。于是，法海就找上门来。白娘子一见法海就和他战了起来，法海不得不放下许士林，许仙趁机赶紧抱回许士林。小青也手持双剑和法海站在一起……刚才白娘子领着的那个“许士林”突然变成了一只大螃蟹，法海没办法，只好将自己的身体一缩，再缩，最后缩成一个一寸来长的小和尚又钻进螃蟹的硬壳里躲起来，再也不敢出来了。

篇8：高中写作教学方法指导

1.高一要打好基础

高一是高中的起点, 学生的作文水平还停留于初中。教师要至少测验一次学生的作文实际底子, 看学生的思维能力如何、语句流畅能力如何、字迹卷面如何, 在此基础上制定所教班级作文的奋斗目标。首先, 督促学生学好课文, 把课文化解为作文素材, 积累常见的作文设题角度, 见识如何利用高中语文课文写出好作文;其次, 充分利用高一宽裕的课外时间, 分步骤地介绍某些中外名著让学生欣赏, 慢慢提高文学修养, 还可以让学生看一些报纸杂志, 多接触时事, 从作文角度出发, 现实往往是最好的素材来源;再次, 写好作文细节部分, 如让学生练字, 让学生从高考满分作文中悟出一些常用作文体裁, 常见写作形式;最后, 经常练习写作。再好的理论如果不用于实践, 也只是空谈, 要让学生多动手, 教师一定要批改、总结、鼓励学生每次作文出现的亮点, 指出学生的常见错误并提出改正方法。

2.教师要注重整理素材

作为培训机构的老师, 我们的目的是让学生快速提分, 当你教会了学生模板以后, 你发现学生还是不会写作文, 这是怎么回事呢? 其实是学生的素材积累不够。教学中, 某些学生在老师给了模板的情况下也没办法使用, 究其原因是学生根本没有积累一些素材。针对此, 老师应该在课前整理和整合素材, 以备学生使用。在整理素材时, 老师应该学会给素材进行分类。我首先将高中学生会用到的素材分为人、事、物三个大类, 在这三类中, 又将人分为科学家、艺术家、政客、商人和草根, 事的素材, 又分为关系民生之事和国家大事, 物则分为动物和植物。通过如此分类, 再将所有的素材按照部类进行归类, 方便学生记忆。教师素材的搜集一定是写作课前最重要的环节。

3.让学生学会审题、拟题

“文好题一半”。任何一篇吸引人的文章一定都有一个非常吸引人的题目。一个好的题目能够让阅卷教师在第一眼看 到的时候就被吸引, 并在阅卷教师的心中留下非常好的印象。因此, 要做好语文写作教学工作, 首先要教会学生如何拟题。而拟题的基础是审题, 所以首先谈一谈审题的相关注意事项。

审题是写作的第一个步骤, 但是某些学生在审题的时候往往忽视这一步, 甚至认为审题并不重要。正是这样的观念导致某些学生考试时出现偏题、离题甚至改题的情况。要做好审 题的教学工作教师在平时的教学之中就要以引导为主, 在引导的基础上注意启发学生思考。

4.拓展学生广阔的个性发展空间

个性的多样性、丰富性决定了个性发展需要广阔的空间, 提倡学生写有个性的文章, 就必须先让学生有广泛的个性化阅读, 当前在全国推进的新课程改革正是以个性化阅读为基础的。培根说:“读史使人明智, 读诗使人巧意, 数学使人精微, 博物使人深沉, 伦理使人庄重, 逻辑与修辞使人善辩。”可见, 广泛的阅读有助于培养发展个性。通过交流读书心得体会, 或以讲故事开辩论会等形式锻炼口才, 吸取古今中外名著和大量诗文中的思想和艺术精髓, 这不正给个性化的作文开辟出一片广阔天地吗? 学生的个性张扬了, 还必须给他一个施展的空间, 这就先得在课堂上营造民主、宽松、和谐的教学环境与气氛。体现在作文命题上, 好的作文命题应是尊重学生个性的, 能促进学生个性的和谐发展, 是有社会性、包容性、开放性, 所以教师要对作文命题多花心思, 加以研究。

5.打破思维定势, 培养学生作文的创新意识

美国哈佛大学校长认为:“一个人是否具有创造力, 是一流人才和三流人才的分水岭。”可见, 创新精神是21世纪人才的核心品质, 可是, 学生的作文常常四平八稳、墨守成规, 缺乏创新和突破, 追究根源, 是长期教育下形成的思维习惯和思维定势。作文教学中常常运用同向思维方式, 使学生思维僵化, 不敢创新, 不敢越雷池一步, 而对求异思维方式训练得较少。求异思维要求作者在审题、立意、构思的整个思维过程中, 摆脱常规思维的束缚, 使思维向着不同方向、不同角度扩散, 得出不同一般的结论。这是创新思维的训练方法之一。曹冲称 象、司马光砸缸的故事就都是运用求异思维解决问题的典范, 在作文教学中引入求异思维, 有利于学生迸射思维的火花, 发出个性的光芒。例如《甜蜜的负担》、《开卷未必有益》、《酒香也怕巷子深》等题目就是运用了求异思维的结果。

6.勤写深思, 在写作中升华情感

“在生活中一见钟情的人很多, 然而靠一见钟情成功的婚姻却不多”。这话说得很有道理。人的情感往往不是一次就能 确定的。若要作文, 仅靠浅尝辄止得来的情感体验, 不可能感动作者, 更不可能感动大家。即要有深层的思考, 有深刻的认识, 升华情感, 而写作是解决此问题的最佳途径。通过写作, 深思再深思, 认识再认识, 体察再体察, 感知再感知, 将感性的认识上升为理性认识, 将浅层次低层的情感上升为深层次高层次的情感。例如一位学生写去花果山游玩的经历, 起初仅写些新奇、好玩、一路兴奋的内容, 后来通过重新认识, 进行多次否决修改、深化和升华, 终于写出有深意的文章。

7.鼓励创作, 相互交流

兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机, 是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。因此, 在作文教学中, 必须鼓励学生创作, 培养他们创作的兴趣, 而推荐发表文章是激发学生创作的一种好办法。每次作文, 我都要求学生认真对待, 选出较佳的习作在班上宣读或展出, 以点带面, 让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感, 大大提高他们创作的积极性。

篇9：作文教学中写作方法指导

关键词：作文；观察

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-115-01

我们都知道，写作水平高低是学生语文综合能力的体现，尤其是现在，中考高考语文所占比分越来越重，所以提高写作能力显得尤为重要。可是很多学生谈文色变，在考试中就怕写作文，我们很多老师在上作文课时，也不会指导学生怎样去把作文写好。在此，我对如何提高学生的习作能力谈谈自己的几点做法。

一、学会观察，做生活的有心人

叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。与此同时，教师必须教给他们观察的方法。鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。我在教学中坚持让学生写周记，要学生用自己的火眼金睛扑捉生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧领悟生活的哲理。我利用课前三分钟演讲时间，让学生展示自己的作品，师生共同评比，每次都给出分数，分数高者喜气洋洋，低者自然不甘落后。这样学生写作积极性大大提高了，写周记不再流于形式，内容也越来越丰富了。学生也逐渐养成了细心观察的好习惯，真正成为生活的有心人，同时也为写作积累了丰富的素材。

二、指导方法，提高写作兴趣

1、用好课例

虽说现在考试很少考课内阅读题，所以有些教师讲解文章时粗略带过，素不知课本所选文章多是极好的作文范例，不教会学生模仿范文，不重视利用这现存的材料，那是极大的浪费。我觉得模仿训练关键是抓住范文的语言和结构两个方面进行。例如《春》一文，引导学生品味文章精美语言，各种修辞手法的运用，学习从不同角度分段描写，并且在分段写时，也注意模仿范文从不同的观察点着眼的写法，把段写好。结构上学习首尾呼应篇末点题的写法。实践证明，学生有了可仿的范文，写作思路清晰了，思维敏捷了，他们的作文就容易完成。

2、面批、自批和互批相结合

一学期大作文八篇，以前我都是一篇篇的批阅，找问题打批语，两个班的作文要批阅好几天，可是发到学生手里，孩子们多数看看优良，再看看批语，教师劳心劳力，效果却不大。面批效果好多了，发现问题，直接指出来，告诉他方法。当然时间所限，每篇只能面批少数学生。后来我试着让学生自批互批，首先让学生改正错别字、标点误用、语病这些一般性问题，然后两人再进一步探讨：人物形象是否突出？首尾呼应了没有？篇末有没有点题等。实践证明，这种方法，不仅让学生更直接地看到自己作文的不足，促进学生全方位的掌握各方面有关知识，而且能使学生在实践运用中，真正懂得作文的写法，能形成过硬的作文本领。因此，应当把作文批改当作提高学生作文水平的一个重要环节来重视。

三、注重阅读，积累好词佳句

叶圣陶先生说过写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习写作的学生也应该是这样。一篇作文其实就是综合地表现一个人知识、语言、思想等方面的积累，由此可见积累对写作的重要性。积累丰富的词汇行之有效的方法就是扩大阅读量。大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有话说不出，内心不能尽情表达。因此教师要鼓励学生多读书，读好书，不断充实自己的大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。平时有空时一定要拿出来读读背背，记在脑海里才能真正成为自己的写作素材，作文时才会才思泉涌，下笔有神。

篇10：续写白娘子400字作文

白娘子这边呢，热热闹闹。白娘子的儿子许士林聪明绝顶，科科成绩优秀，而且精通电脑，明年就准备高考了;小青也嫁给了一位作家，生活十分幸福;许仙呢，开了一家私人医院，救死扶伤，还被评为模范医院呢。这一切被法海看在眼里，心中的怒火越来越大，他眼珠一转，心生毒计。

星期日早上，法海化装成许士林的同学，邀请许士林去公园散步，可是不巧，正好那天许士林生病了，不能外出。倒是小青发现了法海的伪装，把他打了一顿，还叫来警察把法海送到拘留所去了。

法海被关了几个星期，怒火已经把理智烧尽了，他决定制造一种病毒通过网络传染到许士林体内，可是因为许士林的电脑有着严密的防火墙，法海又一次失败了。

篇11：《续写白娘子》教学设计(写作指导)

《白娘子》这个电视我们大家都很熟悉了，白娘子和许仙的爱情也被传为一段佳话，电视的最后演的是白素贞被法海压在了雷峰塔下面，那么你们知道十八年后的事情吗？

十八年过去了，许仙的儿子——许士林长大了，他相貌堂堂，一表人才，琴棋书画样样精通。后来因许仕林学习刻苦，考中了状元。

有一天，他突然想起了自己的母亲，在元宵节前夕，许仕林听了父亲的话，到雷锋塔下拜祭母亲。这时小青也苦炼了十八年功夫，来到了杭州。许仙见小青来了，连忙说：“小青，快把你姐姐救出来呀。”小青说：“姐夫放心，我一定会把姐姐救出来。”这时小青飞上天空，使出了浑身的法力，终于把雷锋塔震塌了。白娘子也听到了儿子的呼喊声，迫不及待地出来与丈夫团聚。这时太阳从东边出来了，今天正是团圆的日子。白娘子抱着儿子的头，激动地哭了，说：“儿子，母亲在这塔下牵挂你已十八年了。”许仕林高兴地笑了。许仙一家人终于团聚在了一起。生活其乐融融。

当法海听到了白娘子一家人团聚时，非常气愤，心想：“我堂堂一个金山寺的住持，竟然躲在一个小小的螃蟹壳里，当了缩头乌龟，我不甘心！”说罢，他冲破了蟹壳，在鑫山寺里苦练了十年，最后去找白娘子算账。可是令法海怎么也没有想到的是，白娘子也在峨眉山上苦练了十年，法力大增。当法海找她们报仇时，小青与白娘子冲了上来，一剑捅瞎了他的眼睛，法涨又狼狈地逃到了蟹壳之中。、白娘子又上天找来了观音菩萨，菩萨说：“法海性格刚烈，已经到了走火入魔的地步，想要他回心转意，就必须斩草除根。”听了菩萨的一番话，白娘子便立即号召大家吃螃蟹，当白娘子听说一个人吃螃蟹时吃到了像人形的东西，白娘子便知道法海被吃掉了，心中的怒火便烟消云散。

篇12：初中语文写作教学有效指导研究

一、问题的提出与理论探讨

很多时候,语文教师的作文指导缺少“对象”意识,即意识不到作为作文教学的对象首先是一个活生生的人,是一个具有初中认知水平的初中学生。作文指导的过程中,教师更多关注的是自身所掌握的写作技巧如何成为学生的写作技能,关心的是学生在作文技巧传递之后所形成的作文的实际水平。这种只关心结果而忽视了过程,只关心作文而忽视了作文的人的现象,造成了作文指导实际上成为无源之水、无本之木。笔者以为,有效的初中作文指导,首先要有明确的对象意识,要切实让学生成为作文指导的主体,“一切为了学生发展”的教学思想,在初中作文指导中同样适用。并且,教师所关注的人必须是“全人”,这里有两个角度的理解,一种理解是全部的人,即面向全体;另一种理解是面向学生个体的全面发展而不是某一个方面的发展。这两者之间互相影响,互有促进。

笔者这里尤其需要强调的是后一种理解,即作文教学不能只是作文的教学。这一理解是基于当前学生的发展而提出的,因为作文强调的是“我手写我心”,写是动作,作文只是动作的结果,真正作文的源头在于学生的“心”。心是什么?心是学生对所能感知到的事物的认知,是学生的内心思想与客观事物作用后的反应。因此,只有学生的内心与外在的客观事物发生了有效的作用,学生才有可能有深刻的认识,笔下也才有可能出现可写之物。

因此,作文教学指导首先应当是促进学生对客观事物的认知,并且培养学生对认知的表达能力。这样的指导才是高效益的,才是符合有效指导的要求的。作为一项研究,笔者还想强调的是,有效指导研究要尽可能地可测量、可量化,这样才有可能让研究变得更为科学与可行;但同时又要注意不能过度强调测量与量化,因为那样容易陷入技术主义的泥淖,不利于学生写作水平的真正提高。

二、研究的开展与实践思考

基于以上的理论探讨(事实上探讨的过程相当丰富,只是由于篇幅所限,这里只能择要而叙述之),笔者对实践中的探究制定了如下两点指导思想,并且努力让课题的探究行走在该思想引导下的轨道上。

首先,有效的作文指导必须注重作文教学目标的确定。在课题研究的过程中,笔者及课题组的其他成员形成的第一个收获就是作文教学指导一定要脚踏实地,不能好高骛远,要理性地制定作文指导的目标。这是实际教学中教师的作文指导心理由急于求成向理性回归的首要基础。根据课题组的实践探究,形成的认识有这样几点:其一,作文教学指导中,教师要着眼于通过有效的过程促进学生的精神世界的丰满,而在此过程中因材施教又是一个重要原则。同样的命题,同样的材料,不同的学生感受往往是不相同的,这个教师要尽可能地理解学生的心理活动,从学生的实际感受去进行作文的指导,这是高效益的基础;其二,作文指导中,对学生的文字表达要求要理性,不能指望学生一下子就能用丰富甚至是华丽的词藻来叙事说理,文字功底需要日积月累,需要学生的阅读作为支撑,而阅读积累显然是一个长期过程,甚至带有自然积累的意味,教师不能忽视;其三,作文指导过程中要注重让学生发现作文与生活的联系。如果将作文理解为一种创作,那么就与“艺术来源于生活且高于生活”有道理相通的地方,只有学生对生活有了感知,就会具有发现生活旨趣的眼睛与视角,作文才有了丰裕的源头。

其次,作文指导教学必须注重其技术性。技术性不是技术主义,作文技术是从优秀作文中提取出来且适合于几乎所有的文本创作的,是隐藏在作文背后的心理活动规律的物化体现。比如说传统作文教学中强调的记叙文六要素,实际上就是要把一件事情叙述清楚的基本要素。那么,作文教学有效指导需要注重哪些技术性呢?经过实践探究,课题组形成的共识是:作文指导要基于对学生的作文能力的分析。课题组从学生的实际出发,将学生的作文能力分成若干个等次,并以此标准对学生进行分类(结果并不告知学生,只是作为教师作文指导的参照);在作文指导中从内容与方法两个方面,让学生通过对“写什么”“怎么写”这两个主线问题进行思考,并在实际写作中进行选择,以厘清作文写作中的基本思路与方法,进而形成一种自省能力。这种自省能力就是技术性的另一种境界,即作文素养问题。素养并不是一个空洞的概念,素养是凝结了学生的写作兴趣、写作习惯、写作思维乃至写作规范等内容的综合体,最终体现为学生的作文内容与作文思想。

确立了作文指导的目标与作文教学过程中的技术性问题,实际上是从教师层面提出了有效性的基本途径,也是课题研究的主要收获之一。也就是说,确定这样的研究思路,本身就是课题研究的一大成果。

三、研究的反思与课题总结

初中生作文教学是一件大事,本课题的研究并不尝试解决作文教学中遇到的所有问题,而是试图在现有基础上找到一条相对高效的作文教学指导途径,通过自身教学水平的提高,为学生的作文水平提高找出一条新路。在课题研究中,收获还是挺多的:从研究对象上来看,本研究涵盖了初中三个年级段,由于不同年级段的学生的特点有所不同,因此在研究中对三个年级各有侧重,而侧重点的确定则来源于《课程标准》以及学生的实际。如指导顺序上写作指导的载体是从记述文到说明文再到议论文,而写作指导的流程则一般遵循从审题到立意,从选材到构思,从行文到修改的程序。从写作内容上来看,课题组并不特别强调写作素材的刻意收集,而是着力于培养学生发现有效素材的眼睛,有了这双眼睛,学生在作文立意、修改加工等环节有效地提高写作能力。

篇13：让写作指导走进课文教学

一、精读课文，在课文教学中教会学生写作方法

老师如何精心指导学生阅读，使学生能够学习、理解、掌握他们的写作方法，积累写作经验，是学生学习课文的关键。

学生阅读课文时，要求先理清文章的脉络，即找出文章是按时间发展顺序，还是按事情发展顺序，同时划出这些顺序的词句，培养学生看文章理思路的良好学习习惯。找出作者在表现某一中心时或说明某一事物时选用的什么例子，用什么词汇及采用了什么修辞手法，做到学习和掌握别人的表达方式。弄清文章的开头和结尾的方法，为自己的写作积累经验，这样天长日久地训练，犹如驾驶员学会了看交通地图一样，为学生的实地写作扎下了牢固的理论基础。

总结起来，即在课文教学中练习分段，概括段意，在写作中练习安排文章结构；在课文教学中学习归纳中心，在写作中练习如何表现中心；在课文教学中学习区分文章的主次，在写作中练习怎样安排详略；在课文教学中学习写作方法，在写作中指导使用写作方法。

二、精读课文，以课文为契机激发学生的写作兴趣

作文的素材来源于生活，对每个学生而言，无论其生活于何种环境下，都会有一定的生活积累。按理说教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而情况恰恰相反，大部分学生不能做到，写作时绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造，甚至吹牛。问题出在哪里呢？是学生缺乏观察和分析的能力，缺乏足够的语言和思维的积累？问题的关键所在正是学生对写作有较强烈的恐惧和厌烦心理，缺乏对写作的兴趣。学生一旦对写作产生了兴趣，他们将会自觉地持续地对生活进行观察和分析，并对语言和思维进行积累。换句话说，他们会自己去钻研写作。而写作兴趣的培养，对初中七年级尤为重要，错过了这个关键时期，到八九年级再煞费苦心去培养兴趣就相当困难了。激发学生写作兴趣的方法固然很多，但课文教学的渗透不失为一条捷径。

例如：《第一次真好》是七（上）一篇课文，作者详写了其中的两次经历，并得出这样的体验——第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷，愿你珍重第一次。我设计了几个问题引导学生思考：（1）文章中作者写了八个第一次的经历，而我们同学有类似的经历能说说吗？（2）你为什么记住了这次经历，它有何意义吗？（3）名家与普通人的区别在于：名家有所悟，能把它写出来，而同学没有写，想成为作家吗？学生异口同声地说：“想。”“那就把它写下来吧！”经过这么一启发，孩子们都跃跃欲试，有了这样的基础，写出来的文章自然生动，写出来的第一次也就有所悟，有意义了。叶田田同学写道：“没有第一次的生命就像是一潭死水，失去了下一步的海阔天空；没有第一次的人生就像是沉睡的墓穴，失去了勇气与新鲜的滋养。” 刘君同学写道：“我觉得，以后强出头、瞎逞能的事还是不要做，如果不成功，可能还会被人笑话呢！不过，干事情保持这样一种冲劲是好的，让人做起事来更认真，事情也许会事半功倍呢！”

三、读写结合，提高学生写作能力

认真学习课文有助于练习写作，利用课文引导写作并不是机械模仿，而是符合学习和应用，掌握发展的规律。

当然老师利用课文引导学生写作时，有些学生是会模仿，但只是在开始和少部分的学生中出现，这是一种很自然的现象，我们切不可因哽厌食，而应该去发现原因，及时指导，使他们写出自己的耳闻目睹，写出认识和体验，走出阅读文章的圈子避免模仿。

1.出题，激发兴趣。出题应尽可能出在学生的生活里，能够调动学生的生活实际，要出到学生的心坎里，能够引起学生的生活里，只有这样，才能避免学生应付了事，生搬硬套。我根据七年级（上）每个单元的学习内容，设置了以下作文题目：①、《我终于战胜了困难》，②、《第一次真好》，③、《我眼中的（春、夏、秋、冬）》，④、《我发现了 》，⑤、《我爱我家》，⑥、自拟题目，写一篇童话。

2.认识和经验，引入自我现实。弄清同一事物，作者是怎样认识的，自己是怎样认识的？自己有什么经验和感受？因为写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，就只能写出怎样的东西。把学生引入自己的现实中，学生自然而然地摆脱了模仿。在学习《春》、《济南的冬天》时，我极力引导学生有自己的认识，在这单元的写作中涌现了不少佳句。例如：田野上，冬眠的小草在大地妈妈的怀抱中苏醒过来了，嫩绿的身体钻出了土地，它伸了个懒腰，贪婪地吮吸着春的气息；金黄的迎春花，那么娇小美丽，那样阿娜多姿，翩翩起舞，好象在炫耀春天的倩影；小河边的柳树舒展着枝条，春姑娘在帮她梳理嫩黄色的发辫，瀑布似的长发映在河水做的镜子上，美如天仙，柳树乐得笑弯了腰。

又如：秋娃娃一碰绿叶变黄了，秋娃娃一吹，翠色欲流的山摇身一变穿上了金黄金黄的衣裳。秋娃娃一推夏叔叔走了，就在这无声无息、不知不觉的夏秋交替仪式中离开了。我们欣喜的发现学生在模仿中有了自己的认识和创新。

3.课文教学指导写作。不可读一篇写一篇，造成题海战，而应当掌握学生的生活实际，把握时机，看哪些可以口头表达，哪些可以灵活应用，离开学生的生活实际远的，学生印象不深刻的，可不写；学生似懂非懂的不强人所难。这样就可减轻学生的作文负担，使学生写得愉快，写得轻松，也就不会去模仿。

篇14：在阅读教学中渗透写作指导

在阅读教学中渗透写作指导, 实现读与写的有机结合, 既是阅读教学的重要目标之一, 又是整个语文教学所追求的理想境界, 要真正实现读写结合, 就必须注重阅读教学渗透写作指导的科学设计。当然, 我们也绝不能忽视学生的生活体验, 如果学生没有生活体验, 那么他们的作文就是无源之水无本之木, 为了写作而写作, 而不是“为了自我表达和与人交流”了。学生的生活体验各不相同, 在我们平时的语文课堂上, 不可能做到对每一个学生进行单独指导。可是, 同一个班级的学生在课堂上学习的课文却是一样的, 我们需要在这相同的文本中, 让学生有自己独特的体验与收获。

对于小学语文高段的阅读教学, 课程标准中有明确的要求:在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的表达方法。读起来不过几十个字, 但是要想学生能够真正明白其中的真谛, 我们需要花不少功夫!我们也不难发现, 这一要求与我们的学生习作有着密切联系。笔者就如何在阅读教学中激发学生的写作兴趣, 培养学生的写作能力与写作技巧, 谈四点经验。

一、精美的篇章———模仿写

吕叔湘先生说:“使用语言是一种技能, 只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”小学语文教材入选的课文, 皆文质兼美, 在写作技法上各具特色, 语言流光溢彩, 有的选材精当, 有的构思奇特, 有的刻画鲜活, 而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范, 在阅读教学中, 教师要别具慧眼发现和发掘教材中的可仿点, 引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧, 表达自己的真实情感, 增强语言的运用能力。

朱自清的《匆匆》是一篇文字隽永注重修辞的经典之作。文中多次运用比喻、拟人、反问、排比的修辞手法, 使原本抽象、无迹可寻的时间变得具体可感, 形象而真实。作者运用了新奇、巧妙的比喻, 把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的一滴水, 把时间的流比喻成浩瀚的大海, 体现出作者十分无奈的愁绪。又用拟人的手法写太阳有脚, 轻轻悄悄地挪移着, 伶伶俐俐地从我身上跨过, 将本来看不见摸不着的时间生动形象地展现在我们的眼前。正是由于作者恰当地多种修辞手法进行描写, 才使文章平淡中散发着浓郁的抒情气息, 极富感染力。学完课文后, 我让学生写一写母爱、亲情、不怕困难的精神等等抽象的事物, 通过比喻、拟人的手法将这些写得具体可感。有学生这样写母爱:“生病时, 那抚摸我额头的手;下雨时, 那撑在我头顶的伞;天黑时, 那守候在家门前的身影。”不怕困难的精神写得更加丰富了:有人通过风雪中的梅花来表现;有人通过暴风雨后的小草来展开;还有人通过自己克服一道道难题来表达“困难像弹簧, 你强它就弱”的思想……总之, 通过学习课文, 学生掌握了该怎样将抽象的事物具体化的一点技巧。这种方法不仅激发了学生的写作热情, 同时对今后遇到类似的文章的阅读也有很大的帮助。课外阅读《暗香》一文就是通过桂花香表现一种默默无闻、乐于奉献的精神, 学生就能很轻松地读懂了。应该说阅读教学指导了学生的写作, 而写作又促进了学生的理解能力的提升。

除了像《匆匆》这样的名篇可以模仿写以外, 我还会选择一些特点非常明显的文章来学生来仿写, 主要是训练学生的布局谋篇的技巧。比如有总分总、首尾呼应、过渡段、插叙等技巧的文章都会让学生写一写。

《语文课程标准》对高年级的习作还提出了这一要求:养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。因此, 我也非常重视学生通过课堂的学习学会选材、积累写作素材的训练。学完了《童年的发现》《囚蚁》这两篇文章之后, 我让学生写一写童年的趣事, 这对打开学生的思路非常有帮助, 通过阅读教学学生的写作目的也更加明确。因为这两篇文章不仅写了童年的事, 更重要的是通过叙事表达了一个中心。《囚蚁》就表现了“没有什么比自由的生活更为可贵”这一中心。高年级的学生写作不仅要做到围绕中心选材写清楚事情, 更要表达自己的独特感受。

二、感人的留白——补充写

语文课文有很多都具有“留白”艺术, 给读者留下发人深思, 耐人寻味的艺术空白, 这就为读者提供了广阔的想象背景。

《囚蚁》是学生们都很感兴趣的一篇文章, 和学生的生活非常贴近。文章有一段对关在玻璃瓶里的蚂蚁的描述非常细腻, 将蚂蚁们惊惶不安的情态表现得活灵活现。于是我让学生想象:这些蚂蚁们在喊些什么?学生们都说的是蚂蚁抱怨被关起来了, 想要逃出去等等。而我又换了一个角度问:“我”和妹妹是想养蚂蚁, 为什么看到蚂蚁们这样的表现还不放它们出来呢?让学生进行补白, 想象“我”和妹妹的心理活动, 学生通过思考, 有了更多的收获, 而且明白了作者为什么以“囚蚁”为题的原因。由此可见, 学生通过自己的独立思考, 通过读写结合更加深入地走进了文本, 与文本对话。

三、不同的文体———尝试写

小学语文教材中所选文本体裁多样, 涉及到叙事、抒情性的文章, 说明性文章以及诗歌。高年级的教材中每册都有诗歌的学习, 虽然我们的课内习作以及考试时都不会考诗歌的写作, 但是我们中华民族是诗的民族, 我们应该让学生写一写诗歌, 激发他们对祖国语言文字的热爱之情。

刚刚上完《想象》这首诗, 学生反复诵读“天空应该一个劲儿的蓝, 蓝成一块透明的水晶。云朵可以被我们呼来唤去, 忧郁的时候喊一片来擦擦眼泪, 快乐的时候唤一片去迎接阳光。”之后, 马上能够吟诵“湖水应该一个劲儿的绿, 绿成一块无瑕的翡翠。浪花可以被我们捧在手心, 伤心的时候洗掉我们的眼泪, 快乐的时候抛向天空。”好多学生课后自觉完成了整首诗的创作, 他们读着自己的诗, 特别有成就感, 发出“写诗原来并不难啊!”的感叹。甚至学习古诗的时候, 有学生也要大胆的动笔写。张志和的《渔歌子》, 读起来音律极美, 我便让学生尝试创作, 利用押韵的“飞”“肥”“归”做韵脚来填一首词, 很快学生便作出了“莲花湖畔小鸟飞, 荷叶荷花莲藕肥。小花伞, 塑胶鞋, 狂风大雨也不归。”听起来还有那么几分味道。这样一来, 不同地方的《渔歌子》纷纷出炉了。

四、独特的视角———及时写

小学高年段的课文, 除了篇幅较之中低年段长以外, 更重要的是内涵更加丰富了。很多文章的选材看起来没有什么特别之处, 但是通过作者的笔却写出了不一样的感受, 而且这些感受往往还需要不断的理解才能吃透它。

《祝你生日快乐》是一篇非常贴近学生生活的文章, 学生通过初读大多只能感受到“我”对约翰态度的变化, 却不能明白妈妈对“我”的影响。在这篇文章中出现了三个人物, 学生就很难弄明白这三者之间的关系了, 为什么作者要多次写到妈妈, 仅仅是因为妈妈给约翰过生日吗?学生因为老师的质疑而困惑, 通过不断地讨论分析学生最终明白了妈妈对“我”的影响。于是, 我便顺势而为告诉学生, 生活中很多事都不可能只发生在两者之间, 我们也要尝试着写一写围绕一件事写多个人的作文。通过这次及时的指导, 有些学生的作文中就出现了多个人物, 而且彼此关联, 写得更有生活情趣了。不过, 大多数学生表示这种习作要求很难达到。

高年段的语文乐园每一学期都有四个成语故事, 这些成语故事短小精悍, 可是内涵却是非常丰富的。“运斤成风”这个成语是比喻手法纯熟, 技术高超。但是学生却通过读文, 有自己的独特体验。认为这个故事还告诉我们一个人要想成功, 还需要别人的帮助。还有人概括为“红花还要绿叶衬”!我非常高兴学生有这样的感悟, 于是让他们写一写《“运斤成风”之我见》, 好多学生都能条理清晰、有理有据地写出自己的见解。

篇15：初中写作教学指导拾零

关键词 因材施教 巧打评语 鼓励阅读 培养能力

“我手写我口,古岂能拘牵”,写作本无规律,如八仙过海各显神通,各有各的风格,能给人以美感以情感颤动,或予人以知识者皆为好文章。然而,写作非与生俱来,个人风格亦需博采众长、广学诸家方可形成,学习乃为基础,为师者需指导学生以系统的作文教学,让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的写作,此为作文教学之要义。那么,在当前的初中作文教学中,如何通过有效的指导,切实提高作文教学质量呢?

一、因材施教,分层教学

针对学生作文水平高低不一的、存在差异的现象,如果采取“一刀切”的教学方法必然导致优秀学生吃不饱,后进学生吃不了,长期以往学生们就会逐渐失去习作的兴趣,产生消极心理和行为。因此,在平时的习作教学中,我们应实施因人施教,分类指导,对不同学习水平程度的学生提出不同的要求、任务。对于优秀生可鼓励其踊跃向报刊杂志、文学网站投稿,积极参加各类作文竞赛,建立自己的习作专栏,编著自己的作文集,以满足自身的自我实现的需要;对于后进生应降低一定的习作要求,减小习作的难度,使他们经过努力能达到一个小目标,真正实现“跳一跳摘个桃”。

二、巧打评语,学会欣赏

在作文批改中,对于学生作文中的精彩之处,可用醒目的波浪线标出,并写上一些富有亲切感和激励性的简短评语,如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”等等。以笔者的在一次作文批改为例,一次一位同学在作文中写道:“中秋节到了,月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线,旁批了一个大大的“好”字,并点了个长长的叹号。没想到我的举手之劳,却使学生受到了巨大的鼓舞。从那以后,这位同学就更喜欢作文了。

三、鼓励阅读,养成习惯

常言说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”生动精彩的作文离不开丰富素材中的语言积累。阅读是写作的基础,写作是阅读的延续,二者之间相互渗透。因此,在平时的教学中,我们应鼓励学生进行课内外阅读,养成长期进行阅读的习惯。以此让学生在大量的阅读中开阔眼界,吸取营养,从而奠定创新思维发展的基础。

(一)培养边读边动笔的习惯。

常言道:“好记性不如烂笔头。”在平时阅读学习的过程中,我们应着力培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。可要求其在阅读的过程中,将不理解的字词、句做好记录,在此基础上,再借助工具书或请教别人帮助解决。如此阅读,其学习的效果远比单纯靠教师讲解的效果来得好,同时能较好地培养学生独立自主的学习能力。

(二)培养摘录、积累的习惯。

教学实践表明,学生仓库储存的素材多寡,直接关系到作文质量的提高。要求学生读书时养成摘录、积累的习惯就是为学生的“正确模仿”做好准备。然而,在平时的作文教学中,我们经常发现,有的学生面对“作题”能够信手拈来,一气呵成;而有的学生面对“作题”却只能是“望题轻叹”。究其原因是,前者能够在阅读中有意识地收集整理阅读材料中的词语、句式、名人名言等,材料储备较为丰富;而后者在写作素材的积累上缺乏一定的功夫,腹中空空。因此,在平时的语文教学过程中,我们可通过着力强化学生坚持做读书笔记的方式,丰富写作素材的积累,培养摘录、积累的习惯。在此方面,笔者认为:初一年级阶段可主要以摘抄时文、美文中的一些优美片段为主;初二阶段则可侧重于要求学写一些读书心得和进行一定的模仿习作训练;而初三阶段读书笔记的内容主要侧重于要求学生收集名人名言、名人事例、谚语警名和学习表达观点。

四、强化训练,培养能力

(一)仿写训练。

指导学生进行仿写训练,可侧重于以下几方面的“仿制”

1.仿其写作的主题与思想。如,要求学生写《我的同学》一文时,可让他们仿写《羚羊木雕》中关于“对友情的珍惜”的主题,从而更好地表现身边同学的个性特点。

2.模仿其思路、文章结构等。如, 写有关表现“父母辛劳”的文章,可让同学们仿写课文《一面》中作者“抓住人物三次肖像的刻画来表现鲁迅忘我工作形象”的写作思路等。此外,还可让学生模仿文章的写作方法、语言表达等。

(二)随文练笔。

实践表明,要想提高学生的作文能力,我们在进行阅读教学时要注意读写结合,适时开展“随文练笔”。例:一位老师教学《三味书屋》一课时,课前精心绘制了《三味书屋》的方位插图。课上充分利用投影展示“三味书屋”的摆设。然后指导学生按空间方位说明图意。并复述与图意相符的重点段落,结合课文及本课的写作方法进行重点讲解。在学生理解课文内容及写作方法的基础上,指导学生背诵课文。最后结合本班教室的摆设,以《我们的教室》为题进行作文练笔。

总之,作文教学是语文教学的重要环节,对于巩固语文阅读教学的效果,培养和发展学生的思维能力,提高学生书面表达能力,促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。在今后的作文教学中,我们应进一步加大这方面的思考与探究的力度,从而更好地实现作文教学“质”的飞跃让“作文教学是老大难中的老大难”永远地成为过去。

参考文献:

[1]陈生晖.漫谈写作教学[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),1982,04.

[2]温永选.试论学生作文心理素质培养[D].福建师范大学,2001.

[3]甄旭明.用语文教学对话观指导写作教学[D].东北师范大学,2005.