网络营销教学实验三网站搜索引擎友好性分析实验

网络营销教学实验三网站搜索引擎友好性分析实验（通用2篇）

篇1：网络营销教学实验三网站搜索引擎友好性分析实验

**企业网站搜索引擎营销对比分析实验报告

一.实验目的：

了解搜索引擎营销对网络营销信息传递的作用，通过对部分选定网站搜索引擎进行友好性分析，深入研究网站建设的专业性对搜索引擎营销的影响，对于发现的问题，提出相应的改进建议。

二．实验内容：

（1）从备选网站中选定一个企业网站；要求尽量与实验一自己选定的网站具有一定行业相关性，便于比较分析。

篇2：网络营销教学实验三网站搜索引擎友好性分析实验

1 整合网络技术与化学实验教学的意义

1.1 尊重和满足学生的个体发展需要, 有利于学生自主学习内容的选择

高中生具有较大的个体差异, 拥有各自的潜能和兴趣爱好, “一刀切”的传统教学模式难以满足学生的个性化需求。例如, 在化学研究性学习的课题选择中, 喜欢动手的学生往往选择以实验为主的研究课题;而擅长资料收集整理的学生可能选择调查类课题;而对文史类有兴趣的学生则可以选择化学史类的课题。显然这些课题的研究不可能以统一的时间、统一的方式来完成。其次, 高中生现有的知识水平和能力也难以完成这些课题的研究。另外, 作为一名教师要同时指导多个课题的研究也是不现实的。面对这些矛盾, 网络无疑是最恰当的工具, 它能让学生在有限的时间里按自己的需求去获取知识, 从而满足学生多元化发展的需要, 并促进整体教学向个性化、自由化的方向发展。

1.2 突破时空限制, 有利于学生发散思维的培养

实验教学的核心是学生思维的培养, 它需要经历一个“实践---认识---再实践---再认识”的过程。将教材中的验证性实验拓展为探究性实验有利于学生创新思维和实践能力的培养。但受时空或教学条件的限制, 课堂内很难将实验教学进行充分的拓展延伸。利用网络实验课件则能较好的解决这一矛盾。以教材上的实验内容为基础, 利用信息技术创设新的实验意境、设置新的实验条件, 引导学生从不同角度、不同层次上去观察和思考。让他们利用已有的知识去主动探索未知的领域, 这样既帮助学生积累了创新思维所需的原始素材, 也培养了学生知识迁移能力和创新能力。

1.3 有利于充分体现教师的主导性和学生的主体性

实验是一种探究性活动, 但是大多数学生的知识水平和能力决定了他们还不能成为独立探究的主体。实验探究活动还需要在特定的情境下, 依照教师的组织引导来进行。在活动中, 教师可以利用网络的便捷性参与多个小组的学习, 及时得到学生的信息返馈, 及时作出指导和督促。同时, 网络化实验教学作为一种新型的学习模式, 更能激发学生的学习兴趣, 让他们去主动探索、主动尝试。

1.4 有利于引导学生形成良好的信息素养

网络技术应用到教学中, 不应该只停留在教师做做课件, 学生动动鼠标, 而应该变教师的“讲”为学生的“动”。引导学生借助丰富的网上资源去主动获取知识, 这不仅是课堂知识的廷伸拓展, 更是要在这一过程中培养学生有效的“调节、选取、组织、传递”信息的能力。让学生在使用网络的过程中感受收获, 培养学生正确使用网络的意识与能力。

2 网络技术与高中化学实验教学整合的几种常用模式

2.1 用多媒体模拟技术再现化学实验

在实验课件中, 我们可以利用视频重现课堂演示实验, 并通过多媒体技术展现实验细节、强化实验步骤。另一方面, 还可以利用多媒体模拟技术演示课堂上无法完成的实验, 如: (1) 演示易燃易爆和有毒物质的性质与制备, (2) 演示工业生产的流程, (3) 模拟微观结构及反应历程; (4) 演示一些错误操作所带来的危险后果等。这些实验以生动、直观、形象的画面表现出来, 能充分调动学生的视觉、听觉等各种感觉器官, 使学生对学习过的内容理解更加透彻, 记忆更加深刻。

2.2 建立师生交互生动活泼的实验课堂

探究性实验教学不仅要培养学生的创新意识和实践能力, 更注重实验过程与方法的训练。教师要教会学生科学探究的基本方法, 让他们在自己动手实验的过程中去主动获得知识和技能。但学生主体的不成熟性决定了他们最初还不能成为独立探究的主体。实验探究活动还需要在教师的引导下有目的、有计划地来进行, 老师和学生共同构成“主导—主体”合作探究模式。在这个模式中, 有师生间的交流和返馈, 也有学生间的讨论和优化。学生能否在探究性实验学习方面取得成功, 师生间的互动交流是关键。其具体的模式可以如下: (1) 教师利用多媒体课件, 组织学生学习科学探究的过程, 指导学生按“提出问题→收集资料→着手实验→解释原因→形成结论→发散应用”的基本思路展开实验探究。 (2) 教师将学生分成若干实验小组, 在网上发布实验研究的课题, 让学生收集相关资料, 进行小组讨论并制定实验方案的粗稿。 (3) 各组提交方案, 大家共同讨论, 经教师审议形成实验实施方案。 (4) 实验过程中, 教师随时指导学生如何去测量记录, 如何去控制条件, 如何去处理数据等。 (5) 用实验事实去验证问题假设, 最终形成相关结论, 完成学习探究的全过程, 最后教师给予全面的评价。在整个活动过程中, 教师作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴出现。

2.3 建立网络化学实验室, 让学生自主学习

将制作好的实验课件放在校园网络上, 学生根据自己的时间和需要进行相关内容的学习。课件可采用模块式, 在每个大模块下再分若干级子模块, 并建立相应的目录, 通过点击按钮在各个模块间完成转跳。按照常规的学习思路, 设计模块可按“在线学习→跟踪训练→资料集锦→问题讨论”四步进行。在“在线学习”模块中, 提供实验课程标准及要求, 教学设计参考, 实验方案设计以及实验视频等内容。在“跟踪训练”模块中, 提供随堂知识检测, 潜能测试开发、综合性实验习题等内容。教师收集一些相关的例题、习题, 和开放性研究课题, 让学生进行训练巩固。并附上相应参考答案或设计方案让学生进行自我反馈和评价。在“资料集锦”模块中, 收集与本节内容密切联系的各类资料, 提供如化学实验史实, 相关实验参数、科技动态消息, 从不同的角度拓展学生的视野。在“问题讨论”模块中, 提供教师解答, 学生论坛等内容, 学生可将自己的设计方案提交给教师, 及时得到反馈。同学之间也可在学生论坛上交流讨论、以不断完善提高。

3 在网络化实验教学中应遵循的几个原则

3.1 教学过程要充分体现学生的主体性和教师的主导性

一方面, 课程内容要注重自主学习和开放性问题的设置, 引导学生通过构建自身的学习行为来获得知识。另一方面, 学生的学习行为要在老师的规划和引导下进行, 不能为培养学生的创新能力而让学生的思维脱离教学实际任意发展。

3.2 注重培养学生的交流意识和协作精神

教学中教师不仅要引导学生学会相互讨论, 更要让他们学会倾听, 学会尊重别人的意见, 培养他们对学科知识优化组合的能力。在完成实验探究的过程中, 每位小组成员要承担具体的工作, 让学生明白自己的工作对完成集体整体目标的重要性。这样的过程既培养了学生的团队意识和协作精神, 也让学生的社会责任感得到了提升。

3.3 教学内容的启发性和层次性

教学内容的组织和安排要符合学生心智发展的客观规律, 要体现因材施教的原则, 以满足不同水平层次的学生的学习需要。另外在自主学习等版块中, 针对教材上的同一个实验设置多个不同的实验方案, 让学生在学习中去比较、去筛选、通过归纳和组合让学生的思维灵感得到激发。

3.4 课件的固定性与化学实验的灵活性相结合

课件是编制者教学思想和策略的具体体现, 具有相对的固定性, 往往只适用于某一特定的教学情景。而在真正的实验教学中, 常会出现许多不确定性因素, 故课件的开发设计应充分考虑课堂的灵活性, 应尽可能适应不同的教师和不同的实验教学情景。

3.5 课件的设计要注重评价的教育功能

赏识教育对学生的成长具有积极的推动作用, 对于学生的每一点成功, 我们都可以借助网络的辐射作用给予积极的的评价和鼓励。既要让学生体验到成功的快乐, 也让其它同学分亨他的喜悦。

3.6 在课件开发中要充分调动学生参与

无论是动画制作还是视频录制, 学生的思维往往给我们带来新的感受和启发。从教学层面看, 这样的课件体现了学习者的想法, 更加符合学生的心理特征, 更容易为他们所接受。