小学低年级识字教学研究结题报告

小学低年级识字教学研究结题报告（共6篇）

篇1：小学低年级识字教学研究结题报告

如何培养小学低年级学生识字兴趣研究 结题报告

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景: 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方„„

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何应急的措施„„这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态„„我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好”“小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。

开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字 有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立“识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字 汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。

开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下‘气’中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写‘吃’千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二三王主玉全金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

六、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表： 班级

非常喜欢

喜欢

不太喜欢

不喜欢

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

七、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。

赵霞

篇2：小学低年级识字教学研究结题报告

普集镇中心小学

郭彦侠

周玉美

经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。

一、课题的提出

目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。大家分析原因主要存在以下问题：

（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。

（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。

（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。

针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。

二、研究的过程和方法

（一）组员学习

充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。学习《小学语文教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究相结合的能力。

（二）调查问卷

进行调查分析，了解识字途径

1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从第一册生字表

（一）中选取10个生字，让他们认读。统计调查结果。我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计。

2、为进一步了解情况，我们又向一（2）班42位家长发出了问卷调查表。家长问卷调查表。并对调查结果进行统计。

（三）实践、探求

1、课题组在本学期内先后多次进行了“听评课”活动，我们在讲课、听课、评课中，不仅立足本组课题，更以发展的眼光去探索优化识字的教学方法，以期提高教师相关的专业技能和素质。

2、课题组成员在本学年里坚持每周一小结的工作惯例，实施跟踪和检测学生的识字情况。学生自主交流“我的识字乐园”，在展示中不断培养识字兴趣。课题组成员适时汇报在研究检测过程中遇到的各种疑难问题，使整个课题组能够都做到与时俱进，最快最及时地解决课题研究中出现的困难，提高研究效率。

篇3：小学低年级识字教学研究结题报告

识字教学就是中国一切文化教育的基石与起点, 是小学低年级语文教学的重中之重。目前, 低年级识字量大, 我校又地处城乡结合部, 学生的流动性很大, 而且老师的教学观念和理念落后, 没有一定的教学策略, 学生识字缺乏方法, 导致了老师在识字教学时, 耗时多, 费力大, 但效率不高, 又由于汉字的形近字、多音字、同音字较多, 学生难以灵活掌握, 使用过程中错误较多。基于上述原因我提出了此课题。

二、课题的界定

“自主识字”:是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备, 在识字活动中能够对识字进展、识字方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

“能力”:就是把学生作为学习的主体, 通过教师的引导, 学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。

“低年级学生自主识字能力培养策略的研究”:该课题是研究年龄在6—8 岁的小学一二年级学生。着眼于学生的发展, 以激发学生的识字兴趣, 教给学生识字基本知识, 优化识字学习方法为手段, 以培养学生的自主识字能力为目标, 探讨适合学生识字的最佳方法, 着重于识字的学法指导。

三、理论依据

(一) 教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出:“我们实际上不能教会学生一门语言, 我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲, 学生听, 更重要的是教师通过自己的引导、启发, 让学生在教师提供的语言环境中, 运用探究的技法自己获取知识, 形成探究能力。

(二) 2011 版语文课程标准

认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化营养。培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯, 掌握最基本的语文学习方法。

四、选择此课题的目标和内容

(一) 课题研究的目标

通过研究探索出适合于低年级学生特点的能够激发学生自主识字的兴趣、学生自主识字的习惯、学生自主识字的方法, 优化识字的方法, 总结出提高学生有效识字的教学策略。

(二) 课题研究的主要内容

依据汉字的构字规律, 引导学生自己发现总结识字的方法, 以及发现总结识字方法的规律, 根据儿童认知规律及个性差异, 进行分层次递进教学。

五、研究方法:文献法、行动研究法、观察法、调查分析法

六、研究过程

(一) 广泛搜集相关资料, 了解课题研究现状

为了更好地制定课题计划, 提高课题实施的有效性, 要求课题组成员广泛搜集相关资料, 了解与本课题有关的理论信息及成果, 确立课题实验的理论依据, 分析课题研究的目的意义及预期效益, 组织研究队伍进行研究前的培训工作, 同时对教师、学生进行调查, 从中了解到:1. 来自老师与学生家长的苦恼。2. 识字教学的滞后对学习心理的影响。3. 识字教学的滞后对学习思维的影响。4. 识字教学的滞后对学习习惯的影响。

(二) 召开课题组会议, 指导课题计划

课题负责人召开了课题开题会, 根据调查结果和实际问题, 制定出切实可行的课堂实施计划, 坚持做到定人、定时、定内容、定形式, 真正做到从活动中学习, 在生活中提高。

(三) 加强指导, 做好示范, 提高认识, 消除顾虑

12 月份课题组成员张向荣老师上了一节研讨课, 3 月份魏婷婷老师上了一节研讨课。一年级的孩子识字量非常少, 识字的途径就别提了, 这两节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手, 找准了识字的切入点。课堂上老师通过编故事、识字卡片、编顺口溜等方式识字, 学生不但学得轻松而且有效, 解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松, 学生学得更轻松。

(四) 将课内识字向课外延伸

1. 在传授知识上相互渗透。2. 教师教的活动和学生学的活动相结合。3. 反复实践构建初步的识字教学模式。

(五) 在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法

一些年轻教师通过上网获取方法, 然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生, 通过实践检验总结出方法。一些年纪较大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法, 总结了一些有实用价值的识字方法:活动中巩固识字, 加深记忆。

七、研究结果与结论

学生:1. 基本上能熟练认识1600 个左右的汉字, 其中800 个左右会写, 1500 个左右会正确运用。2. 习字册书写工整, 大部分孩子写得很美观。3. 大部分孩子都能正确地组成, 能够说较完整的句子。

老师:1. 总结了一些趣味识字法。2. 刻录了光盘。3. 形成了论文集。4. 形成了教案集。5. 探讨科学可行的操作思路与策略。

八、反思与设想

(一) 科研意识提高了, 更感理论的贫乏

研究中, 课题组成员真正体会到了“科研兴教”“科研兴校”的意义, 做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展, 给他们提供了研究和实践的平台, 提高了他们的理论素养和研究水平, 更感理论的贫乏, 今后一定坚持理论学习。

(二) 研究意识增强了, 更需操作的规范

篇4：农村小学低年级识字教学研究报告

【关键词】农村小学 低年级 识字教学 研究报告 教学建议

识字教学阐述： 识字、写字是阅读和习作的基础，识字、写字有利于学生智力的发展 ，识字能有效提高学生人文素养，而且还直接影响着其它学科的教学。识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是小学低年级语文教学的重点，其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。我们的母语是汉语，汉语要用汉字表达。汉字是表意文字，必须在认识一定数量的汉字后，才能进行读书和作文。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。正是基于这样的背景，本文提出，应该有效提高识字教学的效率，达到增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。基于此，我们提出了本课题的研究。

一、在识字教学中遇到的难题：

小学语文阶段的字词教学在基础教育中占有十分重要的位置，要求既能达到识字量又能做到不增加学生的负担，从而提高识字效率。我从事小学教学工作24年，一直从事语文教学，而语文教学中的识字教学是一个难题，由于识字量大，中国汉字复杂，形近、多音、多义字太多，导致学生难于掌握。

二、调查对象：

新华乡所有学校教师、学校

三、调查方法：

发放问卷、教研讨论

四、调查目的：

提高对识字教学的科学认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的效率提高。

五、调查的主要内容

（1）课堂识字教学的方法

（2）课堂识字教学形式的运用

（3）学生识字能力的培养

六、 调查结果综述

（一）识字形式相对单一

低年級教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。很多教师思想上没有重视，想当然的教学模式依然存在，认为，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要备课，研究教法。

（二）识字教学的环节过渡不科学

从“笔画分析”向“部件分析”的环节过渡不科学，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。这种成因主要是现今从教的大学生和部分教师功底不够，造成本身识字困难，书写困难，因为教师的模范写字功作用不够，学生的兴趣就不会高。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。

（四） 忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对教每个字的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。

（五） 大量机械的重复抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

七、对识字教学问题的研究分析：

1、识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。

2、识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作之一

3、写字教学的价值：写字是传承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培养良好习惯的重要途径。

4、我认真研读过《新语文课程标准》对“识字教学”从学段、数量、能力、要求和习惯提出了明确要求.

八、我采取应对识字教学的做法与经验：

怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢？“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。

九、设计小学低年级识字教学应遵以下原则

1、音形义相统一的原则。学生识字的最基本的标准就是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是会书写并在语言环境中运用的能力。

2、课内与课外相结合。要充分利用生活中一切可能的资源与机会，让学生尽可能的多识字。

3、加强识字与认识客观事物的联系。从理解字义来说，识字也就是学词。学生通过学词，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当，提高识字效率，同时也有助于丰富知识，提高认识事物的能力。

4、加强识字写字与听说读写的联系。达到“学和用结合”的要求，写字时数量要少，质量要好，要教学生把字写得正确、端正、整洁，并养成良好的写字习惯。

文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，小学生识字教学就显得非常的重要。而识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？在这个“创新”的是时代 ，在识字教学中也应当注入新时代的元素，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

【参考文献】

[1]《新课程语文标准》

篇5：小学低年级识字教学研究结题报告

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二．课题研究的意义

语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

三．课题研究的目的； ⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

（3）转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

（4）让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

（5）培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

四、课题研究的主要内容、措施及方法

（一）课题研究的主要内容

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。所以识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。实验内容：

1、注重识字兴趣的培养 低中年级学生在学习语文课程中，如何激发学生自主学习的动机。

2、注重识字技巧的培养 低中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用，让学生如何主动地选择适合自己的“自主学习”的途径和方法。

3、注重识字环境的创设 针对低中年级学生学习语言规律，怎样把自主学习延伸于社会、家庭中去学习。

（二）课题研究的主要措施

1、加强理论学习，更新观念，与时俱进

每学期都认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。

2、人人参与课题的实验研究

教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。

3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理

（1）建立以人为本的良好师生关系。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，始终要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求；尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

（2）激发自主学习的动机。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。其次，在呈现学习任务时，尽量提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。并根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性，从而使学生的自主性大大提高。

（3）提供自主学习的机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，坚持在“放”字上做文章，每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

（4）教给学生自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

（三）课题研究的主要方法

本课题主要采照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。具体途径、措施和做法

1、途径与措施：取行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按

（1）高质量完成课标规定的小学阶段1～2年级“认识1600—1800个，其中800—1000个会写”的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

（2）研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。（3）补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。（4）激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。（5）改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

2、主要做法：

（1）从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。每天利用晨读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。（3）采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

五、研究过程与研究方法设计

（一）研究过程设计。本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

1、准备阶段（2015年9月——2015年10月）：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。（1）建立课题研究组。（2）制订课题研究方案。

（3）召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。

2、实施阶段（2015年10月—2016年5月）：设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。具体计划如下：

（1）教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。（4）在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。（5）根据自己班级的事情，确定实验的措施和方法。

（6）在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

3、总结阶段（2016年6月）：进行终端研究，形成研究论文和结题报告。（1）进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。（2）全面的补充、收集、整理各类实验资料。（3）撰写课题论文，总结经验成果，结题。

（二）研究方法设计（实验方法和途径）。主要采用实验法、测量法、调查法、观察法、对比法等。在途径方面，课内课外结合，以课堂为主；家庭学习与校内学习结合，以校内为主，个人测评与集体测评相结合。

1、开展形式学习状况的调查。调查的内容是：学生知识掌握的状况，学生学习积极性的情况，以及学生在学习过程中方法科学性状况等等。这是整个教学工作体系赖以存在的事实基础。这种调查不是一次性的，必须是经常性的。因为学生的情况是不断变化的。从而保证教学从学生的实际出发，对学生的指导从学生的实际出发。

2、学生学习过程的指导。根据调查所显示的情况，针对性地对学生进行指导，指导的核心是积极性的激发、升华和稳定，以及学习的科学原理和方法的掌握。指导的方式要全面，即有总体的学习指导课，又有根据学科特点在课堂内进行的学科学习方法的指导；还有根据年级出现的共同问题而开设的年级指导课；以及根据学生个别问题而进行的学习个别辅导等等。只有指导面向全体，发式多样，才能全面地提高学生学习的主动性。对学生学习过程的指导可以说是整个新的教学工作体系的核心。

3、和家长的学习培训。家长是对学生产生经常性的、直接的、潜移默化作用的不在编的“教师”，教师和家长能否转变观念，真正正确地关注学生，“提高学生在知识学习中的主动性”是新教学工作体系能否正确运转的关键。因此加强对教师和家长的学习培训工作成为新教学工作体系中的重要组成部分。

六、研究结果与结论

（一）研究结果

本课题以“小学低年级识字教学方法的探究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

（二）研究结论

探索出“小学低年级识字教学方法的探究”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

1、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

2、研究识字教学方法，通过提高教学时间效率，提高学生识字能力。注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

3、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》等，以及让学生走进日常生活通过社会环境识字。

4、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

5、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

七、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。作为教师，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

篇6：小学低年级识字教学研究结题报告

识字是低年级语文教学的主要任务。低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。《语文课程标准》中规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800---1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。那么，怎样让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐渐形成识字的能力，是许多教师不断思索的问题。在这一学年中，温暖课题组进行了《低年级奇特联想识字的探索与实践》的研究。在研究的过程中，我们有许多的启发，积累了新的经验，对识字教学有了新的认识。

一、在轻松愉快的学习中突破字型难点。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学习情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生的无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、灵活、有创造性的发展。以下介绍几种趣味识字方法：

 每人准备一份偏旁部首和常用独体字的小卡片，要求学生在学每一课生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在铅笔盒中，课堂自学或巩固复习时可让学生边摆边说出字型。

 排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

 编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字型。也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”“出”即“山上山。”

二、在生活中识字以巩固字形。

生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。汉字在我们生活中随处可见，而识字也应该是为我们的生活服务。让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。电视里、书报上有学过的生字；标语牌、广告牌、商店牌也有学过的字；吃、穿、用这些东西的外包装等均有学过的字。教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。同时，可以利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。例如在教“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词是，可以先让学生读词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

三、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律

识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。

开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：象形字日、月、火、木等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、月、火、木”等方块字的过程告诉学生。而会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现得较多，教学时强调形旁标义，声旁表音的特点。（一年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字，随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家的带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点突破了。比如：“鱼”字，可以在独体字“田”字的上边加“ヶ”下边加“ー”。花字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。

四、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。

汉语拼音教学开始即教给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母的读音和字型。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。对学生的自学要求是：1看拼音读准字音；2借助读音和结构分析字型；3看图想想字义；4读读句子。坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。

同时，有些字在千百年的演变之后，已经失去了原本规律性的东西。这时我们还可以合理的发挥想象。在分析字形时注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，可告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。

五、开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字。 阅读课外书识字。

一年级新生在入学4――6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。 读、背古诗识字。

中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，倡导学生在课外多读诗、多背诗，通过读、背的过程在不知不觉中增加识字量。 游戏识字。

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是其乐无穷。学习生字以后，引导学生为生字编字谜，并互相考一考，既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。如学习了“亭”字，学生编的字谜：“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，丁字在下方”。不好编字谜的字，就直接拆分，如：左边一个单立头（亻），右边一个“也”字，是什么字？上面一个雨字头，下面一个“田”字，是什么？„„在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有清晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，固然好；猜不着，便急切地想知道谜底，积极去思考，去寻找，又重新认识了生字，强化了记忆。

通过长长一学年的研究与实践，使学生的思维和创造性都得到了发展学生不再视识字为难事。他们想识字，爱识字、主动地识字，其识字能力得到了提高，识字教学的质和量也得到了有力的保证。同时，学生的思维及创造性能力得到了发展，取得了良好的效果。而作为研究者的我们，也得到了提高，有不少的收获。

课题组成员 孙文艳 李玉明 张清岚 周艳芳