西龙小学信息技术应用提升工程总结

西龙小学信息技术应用提升工程总结（通用14篇）

篇1：西龙小学信息技术应用提升工程总结

兴宁区五塘镇西龙小学2016年

教师信息技术应用能力提升工程培训工作总结

按照教育局《关于印发2016年南宁市教师信息技术培训工程实施方案的通知》的要求，我校认真贯彻执行，教师们积极参与，顺利完成了培训。现总结如下：

一、学校高度重视

学校成立了以校长为组长的培训领导小组，通过召开全体教师培训准备会，让全体教师了解本次培训工程的意义、任务与目标。统一思想，提高认识，认真学习，练好内功。

二、线上学习，线下研讨

我校派出行政参加管理员与坊主、辅导员的培训班后，按照本次培训项目的要求，组织所有参训老师参加远程研修的线上学习活动，老师们利用课余时间，认真学习，互相交流心得体会，通过学习，老师们更新观念，深刻的认识到教育信息的重要性，感受到要不断更新知识，不断学习，才能适应现代信息技术的不断发展趋势。

观念的更新，激发了学习的欲望与兴趣，参训的老师同学线上远程听课，线下完成作业，通过校本教研活动，互相讨论、交流，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

三、以课堂教学推动信息技术应用

黄槐贤校长说过：“所有的教师都是人才，我们要通过以课堂教学来推动学校的信息技术的应用水平。”

我校坚持EEPO课堂教学改革，在课堂教学中，坚持引导鼓励老师们使用信息技术应用、帮助解决教学中信息技术应用的困难与疑惑，使教师们乐于使用信息技术手段解决教学中的重难点，把信息技术应用于常规教学中，逐步形成了“常常用、课课用”的良好氛围。

只有形成“常常用、课课用”的习惯，才能促进“常常学、时时学”的学习氛围，最终达到信息技术能力的提升。

培训活动虽然结束了，但是信息技术提升的学习并没有结束。我校在今后的工作中，在城区教育局的领导下，继续做好各项工作，提高信息技术应用水平。

兴宁区五塘镇西龙小学

2016年11月15日

篇2：西龙小学信息技术应用提升工程总结

我有幸参加了长汀县中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。在第一阶段“网络研修”的基础上，我感触颇深，现在进入了第二阶段“线下培训”，让我对教育现代化的发现又有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变着我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在简单的课件制作上。使我认识到作为一名科学教师应积极主动吸纳当今最新的技术。

随着信息化快速发展，作为一名科学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名科学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的科学教师。

在活动1的教学设计中，通过研讨活动不断的修改、完善。在活动2中，把学到的、想到的“‘资源检索与获取’、‘多媒体素材的处理’、‘办公软件综合应用’、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作”的知识以课堂展示的方式，让本组学员观察，及通过研讨提出看法、意见，以达到相互学习，共同进步的目的。活动3通过课件等教

学形式的制作，进一步巩固培训的知识。

篇3：西龙小学信息技术应用提升工程总结

从全国范围内教师培训的现状看, 真正能够让参与教师不断融入其中、触及教师专业省思和实践改进的教师教育活动并不多。许多培训活动过于注重理论学习, 培训内容脱离实际, 培训方式单一, 缺乏有效的管理机制, 培训观念落后等。近年来, 越来越多的地区开始较大范围地采用教师远程培训。

2013年10月25日, 教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》 (教师[2013]13号) , 对于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 (简称“提升工程”) 的总体目标、任务及相关实施问题提出了具体的意见和建议。根据该意见, 自2014年起, 相关机构将分年度组织教师全员培训工作, 原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%;到2017年底将完成全国1000多万中小学 (含幼儿园) 教师的新一轮提升培训。

2014年5月30日, 为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程, 规范引领教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作, 教育部研究制定并颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 (试行) 》。新一轮的教师信息技术应用培训正式拉开帷幕。

中小学教师信息技术应用能力的本质与内涵到底是什么?在我看来, 中小学教师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理。它既包括一线教师的基本信息素养, 也包括一线教师将信息、通讯技术、日常教育教学活动和自身专业发展有机融合的能力。

仔细想想, 中小学教师信息技术应用能力提升的途径与方法究竟有哪些?从方式方法的角度, 我们可以粗略地将其分为三类:教师参与式培训、在线远程研修及教师实践社群。这三者各具特色, 如若紧密配合, 想必会对教师的学习与专业发展产生积极的作用。

教师参与式培训作为一种面对面的培训活动, 与传统培训似乎并无二致, 其关键和核心主要体现在“参与式”上。这种培训在理念上体现的是一种“学习者为中心”的培训理念, 它通常将参与培训的一线教师视为培训的资源, 倡导和鼓励一线教师带着自己源自一线的实际问题投入到培训活动之中, 鼓励培训者与被培训者以及被培训者之间的对话、沟通和交流, 透过典型案例剖析, 结合经验分享, 在思想碰撞中启迪教师的实践智慧。

教师参与式培训目前面临的问题主要是培训师的水平和培训的组织能力。不少培训者习惯了传统的“满堂灌”式的讲授, 培训师自己本身就缺乏“以学习者为中心”的学习理念和培训组织能力, 因此, 不少教师培训变成了单向的讲授, 尽管被培训者频频接受教师培训, 但实际收效并不理想。

在线远程研修是最近几年一些省市越来越喜爱的一种教师培训方式。这种形式的教师培训超越了教师培训时间与空间的限制, 降低了教师的学习成本, 缓解了教师日常工作与学习培训之间的工学矛盾。培训组织起来似乎更加容易, 教育行政部门发布文件, 远程培训机构组织实施, 培训量大面宽。

但是, 不少地区的教师远程培训机构参差不齐, 培训系统五花八门, 教师培训课程质量良莠不齐, 教师培训支持服务不到位, 在线培训质量监控缺失, 教师在线远程研究培训质量堪忧。

教师参与式培训和在线远程研修这两种培训方式都可以说是自上而下的教师教育和培训模式, 它们都是地方教育行政部门和教师所在学校, 依据相关法规和实际工作需要, 组织实施的教师培训, 大体可以算是“要你学”。相对而言, 教师实践社群则是一种“我要学”的教师学习与专业发展模式。教师实践社群是教师为了共同的事业和目标, 自觉自发地聚集到教师虚拟实践社群中, 分享彼此的成功经验和实践智慧, 共同在线研讨各自面临的困难与问题, 分享彼此的资源, 学习对方的隐性知识, 发展共同的实践, 形成共同的实践智慧, 并将其转化为教师自己的显性知识, 应用于自己的课堂教学和专业发展实践。广大一线教师, 正是在这样的教师实践社群之中, 通过长期的切磋琢磨、交流研讨、教师的学习和知识建构, 使“我要学”得以生发。

不过, 教师实践社群也存在不少困难和问题。它首先依赖的是教师的主动性、自觉性和自组性, 没有了教师的自觉、自主和自控, 教师实践社群的魅力便荡然无存。其实, 一线教师在教师实践社群中的在线参与式学习能力也制约着教师实践社群在教师专业发展中的功效, 不少教师不懂得在教师实践社群中的“生存”之道和“研讨”之法, 缺乏对话和沟通交流的技巧与方法, 导致在教师实践社群中的学习能力不足, 这大大妨碍了教师实践社群的威力。不仅如此, 教师实践社群所特有的内部组织力量的松散性和参与社群的教师之间社会性联系的短暂性的特点, 使得如何维持教师实践社群的发展及良性运作, 从而发挥教师实践社群促进教师群体专业发展的优越性, 成为当前值得我们深入思考的重要问题。

作为教师教育基本实践途径之一的教师培训, 理应具有尊崇教师学习与专业发展的规律与特征, 其所蕴含的教育意义直接关乎教师作为教育活动主体的发展性, 关乎教师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。

篇4：西龙小学信息技术应用提升工程总结

提升工程围绕“应用”这一核心任务，将“培训—测评—应用”相结合，以农村教师为重点，拟到2017年底完成全国1000多万名中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。提升工程主要包括四项内容：

一是建立教师信息技术应用能力标准体系。围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订我国中小学教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，有效引领广大教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。

二是按照一线教师需求开展全员培训。利用信息管理系统，建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学。采取符合信息技术特点的培训新模式，有效利用互联网，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训，推动移动学习，支持教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。利用资源共建共享服务平台，建立培训资源建设新机制，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，促进资源交易与交换，引领各地重点建设典型案例资源，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。

三是开展教师信息技术应用能力测评。建立网络测评系统，通过案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，让教师及时了解自身能力水平，明确不足，查漏补缺，以评促学、以评促用。

四是建立推动教师主动应用信息技术的机制。将信息技术应用能力与教师管理挂钩，推动教师养成良好的应用习惯，将信息技术融于课堂教学、师生交流等各个环节，助推教师“激发教育创新，拓展成长空间，成就发展梦想”。

提升工程的实施将全面提升广大中小学教师信息技术应用能力，进一步破解教育信息化发展瓶颈问题，促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革，推动教师终身学习，有效促进专业自主发展。?

篇5：西龙小学信息技术应用提升工程总结

对于此次信息技术应用能力的提升我还有以下几点感触，首先 这次学习的观点新颖。虽然时间短暂，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时的自我更新、自我补充、从根本上提升才能和专业素质。

随着信息化快速发展，我们老师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。

其次，远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。通过这个平台，与教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈美术、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，提高了我们的教学水平，让我们获取知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说受益匪浅！与老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了坚实的基础。而且，教学方法需要更新。此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

篇6：西龙小学信息技术应用提升工程总结

我有幸参加了2016年四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名信息技术教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短四十天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和 教学手段，熟练运用信息工具（多媒体、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；如果现代教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如听黄威荣教授对“办公软件综合应用”的解析和许亮老师对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了黄教授和许老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈化学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透 本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在 无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在模块：教师工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：一是教学中运用虚拟实验工具的策略；二是学课堂教学提问与反思的教学策略；三是拓展教材资源提高教学效益和策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我感受到在真实的教学中，教师要关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到化学教学是化学活动的过程。因此，教师应努力为学生的化学活动创造条件，模拟活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。

六、增进了老师的友谊

1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的 教育观念，也通过同行的帮助，解除 了自己在教育教学此文转自斐斐课件园中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略„„这些都是值得我去学习的。

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。

4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的时刻。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

篇7：西龙小学信息技术应用提升工程总结

Xx 2016年四川省中小学教师信息技术能力提升工程自10月下旬正式开始，回顾此次辅导工作，结合实际辅导工作，作如下总结。

一、明确职责，落实任务。辅导之初，首先对川师大项目组的发布学员考核方案，辅导员职责进行了认真细致的研读。自己一有时间就登录平台，以便自己熟悉平台的功能，为了方便学员的交流。我在在登录平台后，就利用平台的发送消息功能和手机发送短消息相结合的方式，在本班涉及的三所学校分别联系以为研修老师作为联络人，研修中遇到的很多问题都能及时得到有效的解决，并对于学习不合格尤其在线学习时间不够的人员及时进行提醒，这样的方法起到了重要的作用。

二、熟悉平台，示范引领。2016年四川省中小学教师信息技术能力提升工程网络学习的平台有很多的功能，为了能尽快让自己熟悉平台的操作，只要有时间，我都根据辅导员要求，进行实际操作训练，从进入学习界面到发送学员消息，及时发布班级公告，从简报制作上传到批改研修作业和实践研修成果，紧跟学习要求和研修步伐，及时更新学习进度公告，尽可能使全班学习达合格以上。

三、及时沟通，有效辅导。我班共有36位学员，分别来自 xx三所学校的教师，这些学员都是一线的老师，由于种种原因，部分学校的学员收到网上研修的时间都相当迟，当我以辅导员的身份短消息通知学员登录学习的时候，很多的学员一脸的芒然，都说不知道有这回事，有的说我搞错了。其中一位学员在首次接到我的短消息提醒登录学习后，还专门打电话给我说：我不知道你是哪一位，你是不是骗子哦？还有的学员说最近比较忙，我空了再学，经多次提醒也无动于衷等等……面对困难，我都要克服；面对学员的不理解，我都是十分的耐心去向学员解释，目的就是让学员坦然接受针对全国教师进行信息技术能力提升的工程。经过努力，更多的是学员的配合，让xx区04班的学员在12月初基本合格。

四、认真辅导，力争达标。所有学员合格是我们定的目标。作为辅导老师，为上保证研修的质量，我多次在研修论坛上与大家交流，耐心倾听大家的意见和建议，帮助大家解决在研修中出现的问题；通过班级公告对学员进行学员考核要求、研修作业和实践研修成果的要求以及提交作业流程的提醒。我对学员的感言都认真对待，并积极向项目组推荐优秀感言，对阶段优秀学员也是积极通过简报的方式发布出去。培训进入后期，学员的作业越来越多，我为了让学员尽快知道自己的成绩，我常常批改作业到深夜。我对作业基本都作了批注。对不符合要求的作业都通过发消息给学员，指出存在的问题并提出修改的建议。值得欣慰的是在全班学员的共同努力，在大家有支持和配合下，我们终于圆满 完成此次研修任务。

截止12月16日，研修日志推荐数5个、研修日志提交数163个、案例分享提交数30个、研修作业提交数35个、论坛研讨回复数410次、论坛研讨主题数165个、研修日志

公告评论数30次、案例分享评论数25评论数326次、次、简报评论数7次、实践研修成果提交数35个，全班合格率100%。

篇8：西龙小学信息技术应用提升工程总结

2015年4月, 在绍兴市十大教育信息化应用优秀视频案例评比中, 越城区3所学校榜上有名。

2015年5月, 在全国中小学教学信息化应用展览会上, 越城区鲁迅小学教育集团的《从“三味书屋”到“百草园”》数字课程作为省教育技术中心重点推介项目闪亮登场。

2015年6月, 在绍兴市“一师一优课、一课一名师”评比活动中, 越城区3146名教师共报名晒课992节, 其中有26节课被推荐参加绍兴市品质课堂的评选活动, 获一等奖12节, 获二等奖11节, 获奖率达84%。

2015年7月, 在第十五届全国多媒体课件大赛和第十九届全国教育教学信息化大奖赛中, 越城区分别有8件和9件作品入围, 占全市基础教育组参评总数的50%。

2015年8月, 在绍兴市第四届“天翼杯”微课、微电影评选活动中, 越城区获得一等奖5个, 区教育体育局被评为优秀组织奖。

一连串的获奖成果促使人们带着“好奇心”去探寻越城区中小学教师信息技术应用能力提升工程的“密码”。

“提升工程”的总体目标和主要任务是:通过“提升工程”的实施, 推动信息技术广泛应用, 促进教师应用信息技术优化课堂教学、提高教学效率, 促进学生转变学习方式, 促进教师自主专业发展, 全面提升教师在信息化环境下的教育教学能力, 为加快我省教育现代化建设提供基础保障。全区29所公办、民办学校的1753名小学语文、数学教师参加了线上网络学习和线下校本研修, 100%完成了预定的培训任务与目标。2015年9月, 在“浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程试点评优”中, 越城区共有168名教师被评为优秀学员, 占优秀学员总数的54.9%;30名区、校管理员被评为优秀管理员, 占优秀管理员总数的57.7%;17份案例被评为优秀应用案例, 占获奖总数的80.9%。由此形成的六大培训策略, 初步构建了“提升工程”的“越城模式”。

策略一:分类培训、提高认识, 准确把握“提升工程”的内涵要素

一是区域层面的管理者培训。2015年4月8日, 在越城区教体局副局长黄夏峰的带领下, 区属小学29位小学校长和教研室、进修学校、教育技术中心相关负责人参加了在浙江师范大学举行的“提升工程”管理者培训。

二是区域层面的骨干培训者培训。2015年4月15日, 区教研室组织区属小学20名教师研修处主任参加在浙江师范大学举行的“信息技术应用能力提升工程”骨干培训者省级培训, 初步建立了在信息技术环境下开展校本研修和课堂教学实践的管理体系。

三是学校层面的管理者、骨干教师培训。2015年5月14日, 越城区举行中小学教师信息技术应用能力提升工程推进会。学校层面要制定实施方案, 引导教师正确认识, 做到环环相扣、加强协作。邀请了相关专家从培训课程概览、校本研修过程概览和研修管理平台使用等方面进行辅导。

四是学校层面的全员教师培训。2015年5月15日, 区属各小学陆续开展“提升工程”推进会。

策略二:统筹规划, 整合力量, 切实保障“提升工程”的科学实施

一是成立组织机构。越城区教育体育局成立由分管副局长任组长, 由组织人事科、财基科、教研室、进修学校、教育技术中心组成的“提升工程”领导小组。成立越城区“提升工程”专家委员会, 为工程决策事项提供专业支持。

二是教师进修学校协助区教育体育局做好教师培训组织、选课指导、发展性测评、学时认定与录入等工作, 有序组织参训人员报名。

三是教研室、教育技术中心和教科所加强信息技术应用的长效机制建设, 努力营造良好的应用氛围, 加强典型经验的宣传和推广, 做好技术支持与指导、课程资源收集、典型课例征集、优秀案例评选、教学技能比赛等。

四是中小学校长是学校“提升工程”实施的第一责任人。各中小学校统筹制定培训方案, 由分管校长具体负责实施, 学校教师研修处、各学科教研组组长, 协同配合, 形成有效合力, 确保本项工作顺利、高效、优质开展。

五是学校教师适时调整专业发展规划, 根据信息技术应用能力测评结果选课参训, 结合日常的课堂改进、课题研究和专题活动等积极参加校本研修。

六是落实经费保障。“提升工程”培训经费在教师培训专项经费中列支, 培训费标准为600元/人。

策略三:明确职责、监控质量, 精心组织“提升工程”的有效推进

“提升工程”培训严格按照省教育厅要求, 建立培训监管体系, 由越城区教师教育质量监控中心负责监管, 切实保障了“提升工程”的培训质量。

一是成立管理员队伍。区域层面由区教研室教师夏勇担任区县管理员, 负责全区培训的具体组织实施。学校层面由各校教师研修处主任担任学校管理员, 有效组织开展校本研修和教学应用实践, 督促教师按时参加培训;由各校学科教研组长担任工作坊坊主, 针对学员在远程学习中的问题给予有效的指导和帮助。

二是明确管理员职责。区县管理员作为教育局、培训机构和基层学校之间的桥梁, 需要协调各有关部门, 保障各项工作平稳顺利、有条不紊地开展下去。

三是加强管理员联系。借助QQ、微信, 搭建起“提升工程”信息交流平台;利用“家校通”, 设立“提升工程”短信平台, 及时将相关政策要求、每一阶段的研修任务通知到学校, 也有效地收集与反馈实施过程中一线教师的意见和建议。

策略四:构建网络、团队攻坚, 积极营造“提升工程”的应用氛围

一是区级层面以学科教研大组为依托, 以各学科新秀班成员为主体, 加强“在线培训”的反思性研讨, 让“提升工程”进入教师的工作和生活中。2015年6月5日, 越城区小学数学“学科新秀”主题研讨活动在富盛小学举行。区教研室小学数学教研员钟秉华结合本次“提升工程”专题课程中“T40技术环境下学生参与教学的途径”的优秀教学课例《三角形三边的关系》, 组织学科新秀班学员就信息技术环境下学生参与教学的途径开展了研讨。

二是学校层面以教研组为依托, 以各学科骨干教师为主体, 创新以校本研修为基础、以网络服务为支撑的信息技术应用能力培训模式, 带动全体教师深入推进提升工程。2015年5月20日, 皋埠镇中心小学数学教研组举行了“基于信息技术应用能力提升工程培训下的‘关注四基’ (基础知识、基本技能、数学基本思想、数学基本活动经验) 校本研修活动”。

策略五:搭建平台、个体展示, 大力推进“提升工程”的质性运作

区级层面以“曲水流觞·教育学术大讲堂”为平台, 积极宣传先进的信息技术教育理念, 及时交流和介绍“提升工程”试点工作中取得的成果, 把“一师一优课”“情满课堂”“教育技术专项论文评比”等活动有机地结合起来, 提高效益。上半年越城区在第七届“情满课堂——教师教学业务素质综合比武”活动的方案中就提出设立课堂考核、学科专业知识测试、微课制作3项考核内容。

学校则以教科节等活动为平台, 把提升工程与课堂观察、专题读书、才艺展示、论文评比、课题推介等活动结合起来, 达成网络载体与校本研修的有效契合, 确保研修活动取得实效。例如, 北海小学教育集团以“推动交互式电子白板等现代教学手段在小学课堂教学中的应用, 促进教师专业能力发展”为目的, 举办了交互式电子白板课堂教学应用大赛。

策略六:深化研究、创建特色, 高度体现“提升工程”的价值追求

越城区有第一批国家教育信息化试点单位鲁迅小学教育集团, 有省数字化校园示范建设学校鲁迅小学教育集团、北海小学教育集团, 还有5所市数字化校园示范建设学校, 4所区数字化校园示范建设学校, 国家、省、市、县四级数字校园示范建设体系初具雏形。鲁迅小学教育集团将“百草园”网络课程建设的筹划与开展与校本研修整合, 设立了三味书屋、朝花夕拾、疾风野草、水乡社戏、现代闰土、“风筝”记忆、上天入地、童年如画8大内容板块。目前, 该校已建成40余门微课程并正式上线。2015年5月22日~25日, 鲁迅小学的“百草园”数字课程作为浙江省教育技术中心重点推介项目, 亮相由教育部与联合国教科文组织共同举办的“国际教育信息化大会”, 受到了教育部副部长杜占元、浙江省教育厅厅长刘希平等领导及国内外教育界同行的充分肯定。

在学校层面, 各校也充分发挥课程教学处和教师研修处的机构优势, 以“校本课堂建模”为载体, 强化情境体验, 使教师边学习、边实践、边应用、边提升, 鼓励教师构建起基于技术的课堂教学模式或策略。陶堰镇中心小学在工作坊活动的开展过程中, 构建了在信息技术环境下校本研修的“一二三”模式, 即构建一个网络学习平台;整合两种学习方式:小组合作交流、专家引领辅导;从三个方面检验教师的学习效果:教法集锦、教学后记、课例评析。学校以信息技术搭建的校本研修平台为支撑, 以教师知识管理为策略, 以行动研究为方法, 以网络课例为载体, 把信息技术与校本研修整合起来, 从而更加有效地促进教师专业发展, 凸显学校的教学特色。

提升工程试点是一项全新的工作, 时间紧, 任务重, 但它对教师专业发展培训制度的创新意义非同一般。

从政策层面看, “提升工程”试点工作树立了“技术推动教学变革, 信息促进教育展”的培训理念, 简易多媒体、交互式电子白板、网络和移动教学环境等在课堂的使用, 改变了长期以来“粉笔+黑板”“课本+教参”的教学方式, 有利于学生的个性发展和教师的专业成长。

从技术层面看, 开发了“能力标准+系列主题”相结合的培训课程, 设置“综合课程”“专题课程”“实践课程”和“支持性课程”等4类课程, 各类课程下设若干课程系列与主题, 便于通过诊断性测评后的教师进行自主选学。

从培训层面看, 构建了“基础+支撑”的培训模式, 推行了“分层分类、开放自主”的教师培训选学机制, 有效解决了教师培训中的工学矛盾, 改变了以往教师培训中“项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节”等突出问题。

篇9：西龙小学信息技术应用提升工程总结

（2013年10月25日）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得积极成效，但也存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称提升工程）。现就提升工程的实施提出如下意见。

一、提升工程的总体目标和任务

建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1 000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

二、建立教师信息技术应用能力标准体系

围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。

三、按照教师需求实施全员培训

各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时（学分），原则上每5年不少于50学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用，激发教师参训动力。教育部整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与各地教师培训的融合，通过提供课程资源、培训骨干培训者和共建培训平台等方式，扩大优质资源辐射范围。

省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台，推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设计划相关培训的有机衔接，重点加强中小学校长、专兼职培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

四、推行符合信息技术特点的培训新模式

各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。

五、遴选一线教师满意的培训资源

教育部依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与国家平台实现互联互通。

六、开展教师信息技术应用能力测评

省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施计划，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保按需施训。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。

七、推动教师主动应用信息技术

各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各地要通过示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广应用成果，形成良好应用氛围。通过建立信息技术应用创新实验区、示范性网络研修社区和示范校等举措，推动信息技术应用综合创新。

八、加强组织保障确保提升工程取得实效

统筹安排各项工作。各省要开展专项调研，分析现状和问题，摸清教师需求，明确工作重点和思路，做好整体设计，制订提升工程主要实施工作的时间表和路线图，形成规划方案，2013年底前报送教育部。2014年起，分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。完善管理制度，出台配套政策，开发测评工具，尽快建立教师主动应用的机制。

加强组织领导。教育部负责提升工程实施的统筹管理和监督评估等工作。成立执行办公室（设在华东师范大学），负责组织管理的具体工作。成立专家委员会，负责研究、指导和评审等工作。省级教育行政部门负责本省提升工程实施的组织管理。成立领导小组，整合相关部门力量，确定专门机构负责组织管理具体工作。采取招投标机制，遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。建立信息管理平台，实施精细化管理。地市及区县级教育行政部门负责本地提升工程的组织管理。制定管理办法，落实相关政策。整合教师培训、教研、电教和科研等部门的力量，加强对中小学校的指导，做好全员培训。中小学校长是本校提升工程实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源，為教师信息技术应用能力提升奠定坚实基础。

落实保障经费。各省要安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中西部省份要在“国培计划”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。地市及区县要安排专项经费，支持本地教师全员培训。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

篇10：西龙小学信息技术应用提升工程总结

第二小学自2021年9月25日接到区教育局转发《2021年汕头市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0“整校推进”工作通知》以后,正式启动“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目”研修培训活动,在中国研修网项目组管理员、濠江区教育局教师发展中心指导下,按部就班开展校本研修活动。截止到11月底,学校教师的信息技术应用能力提升工程2.0项目研修学习已全部合格。为进一步完善学校教师信息化队伍建设,不断探求新方法、总结新经验，现将此次中小学教师信息技术教学应用能力提升工程2.0项目开展的“整校推进”信息化建设校本研修活动做如下总结：

一、重视领导,明确分工

1、成立领导小组,提供组织保障

2021年10月至11月中旬，学校领导及信息技术管理团队的工作人员第一时间坐下研究信息技术应用能力提升工程2.0项目相关活动的时间、内容、形式、成果等细节工作。为有效落实此次任务,务必使所有教师在研修活动中信息技术教学应用能力得到提升,学校研究决定,成立了以洪祥荣校长为首及信息技术应用骨干教师组成“学校信息化管理团队”小组，具体操作落实研修活动的每一个细节工作，为此次信息技术教学应用能力提升培训工作提供组织保障。

2、明确任务内容,组织分工实施

在学校信息化管理团队的指导下,结合培训内容将此次提升工程活动任务明晰化、具体化,围绕三个能力点梳理出线上研讨活动、线上听评课、研修作业及线下活动并加以实施。在研修活动的整个实施过程中,学校确定的3个教研组长起到了不可忽视的定性作用,他们既要按学校要求严格推进项目实施，还要及时处理、反馈组员在培训过程中出现的各种问题。各教研组有条不紊地开展校本研修活动。

二、抓落实  促研修

1、重视监管落实,扎实开展培训

研修活动的顺利开展离不开学校合理有效的监管。学校监管人员主要分为:校级主管领导,信息团队人员、教研组长。监管人员在工作中各司其责、相互配合,在上下联动的过程中及时有效的解决研修过程中出现的各种各样的问题。依据学校校本研修与考核方案,结合信息技术应用能力提升工程线下研修活动需求,学校教导处设安排了相应的研修活动，结合11月份开始的以课堂实践为载体的校本研修活动。所有活动具体到研修的每个重点环节都有作业要求，都有记录留痕，为线下作业的上传和简报制作等工作提前做好了资料准备。

2、明确研修主题，有效推进培训

考虑到参培教师对微能力点的理解和选择，经学校管理团队研究决定，由学校以教研组为单位对其所属教师的微能力点进行统一规划，并要求每个教研组在明确了三个微能力点的基础上确定研修主题，分步开展研修活动。各教研组长在明确研修主题之后，都能积极的带领组员在教导处的指导下开展主题研修活动。通过一步步的推进，打破信息技术在教学中应用的瓶颈，让所有教师的信息化教学能力在此次活动中得到提升，在信息技术应用水平也有不同程度的提高。

三、推精品，助反思

1、理清活动形式,打造研修精品

在此次信息技术应用能力提升工程2.0培训项目的实施过程中,采用边学习边推进,边反馈边更正,边应用边提升的形式开展研修活动的。通过明确环节、反馈问题、布置任务、召开教研组长研讨会等细致工作,不断推进提升工程项目实施。教研组长根据研修活动安排和校本平台实际工作需要,带领组员共同研课磨课,并推选出一名优秀教师做组内展示课,打造精品课堂案例。

2、强化能力提升,注重分析反思

篇11：西龙小学信息技术应用提升工程总结

县初级中学

2017年下期，在上级的安排下，我参加了“四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的培训。我充分利用业余时间上网学习，看视频，做作业，写评语，相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。

通过这次培训学习，我的信息技术知识得到了提高，特别是信息技术运用能力得到了空前的提升。在返岗实践中，我将学到的信息技术应用于教育教学实践，特别是在Powerpoint应用中，收到了良好的效果。

通过这次培训我了解到作为一名新时代的教师，必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能熟练运用信息工具（手机、网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。而这些素质的养成就要求我们不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

通过这次远程教育培训，我的教育观念有所更新，教学方法也有所更新，让我们这些农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。我结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新了教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

篇12：西龙小学信息技术应用提升工程总结

个人总结

护国中学：苏明章

2014-12-20 根据我的计划，我在工作之余，抽出大量时间，现已经全部完成计划上内容的学习。通过学习，自己的认知水平和专业技能有了全面提高，基于信息技术条件下的应用能力有了彻底的改头换面。

对于多媒体技术应用，平时总认为自己对电脑的认识较深刻，对办公软件的应用也比较熟悉，上课也大多数时候用多媒体，并且也有很多心得体会发表，总觉得信息技术应用，不就是制点幻灯片，处理办公数据，用多媒体制图，用多媒体教学，会用多媒体完成教学，会用多媒体与学生交流吗。当然，有些多媒体的应用还受学校要求限制，受当地经济限制，受整体环境限制等。比如我们学校就禁止学生使用和带手机，当然平板电脑交流就是绝对的奢侈。学校有点电脑也很破旧，教室里有多媒体但上不了网，这些都是硬伤，我们想也没办法。不过按上边要求，有条件要上，没条件也要硬上。总之，我们是硬着头皮上。经过近2万分钟的学习，现已完成了以下的学习任务。:T6学科软件的使用 2:T13技术支持的学生技能训练与指导 3 :T25中小学教师信息技术应用能力标准解读 4:T14技术支持的总结与复习5 :T2多媒体教学环境认知与常用设备使用 6:T5多媒体课件制作 7 :T7信息道德与信息安全 8:T19网络教学环境中的自主合作探究学习9 :T20移动学习环境中的自主合作探究学习10:T21技术支持的探究学习任务设计 11 :T22技术支持的学习小组的组织与管理 12:T23技术支持的学习过程监控 13 :T24技术支持的学习评价 14:T16网络学习空间的构建与管理 15 :T17网络教学平台的应用 16:T18适用于移动设备的软件应用，17 :T26教师工作坊与教师专业发展 18:T27网络研修社区与教师专业发展（T19）手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习（T19）网络环境下的中学英语教学（T20）移动学习环境中的初中英语自主合作探究学习,（T20）移动学习环境中的初中英语自主合作探究学习,（T19）网 络教学环境中的初中英语自主合作探究学习,（T19）网络教学环境中的初中英语自主合作探究学习,（T21）技术支持的初中英语探究任务设计。

通过这段时间的培训和学习，让我认识到当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正迅速发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上

此次信息技术应用能力提升培训者培训，每一天都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升才能专业素养。

随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。信息素养成了终生学习的必 备素质之一，通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境，专题与案例分析”的学习，使我充认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了教授老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融会贯通，使原来想做而做不到 的事情成为现实。通过这个平台，与全国教育专家进行了一次零距离的接触，面对面聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈化学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变 得更近、更方便交流。通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲解，案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略这些都是值得我去学习的。

培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

护国中学：苏明章

篇13：西龙小学信息技术应用提升工程总结

关键词：信息化,教学环境,教学设计能力

一、引言

教学设计能力就是运用系统方法分析并设计教学的能力[1]。笔者曾参与西北师范大学主办的2015年甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程,现通过收集分析中小学教师此次培训中的信息化教学设计,总结教学设计中存在的问题,并提出相关解决策略。

二、中小学教师教学设计能力现状

教学设计是根据教学对象和教学目标,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程,以实现教学效果最优化为目的。笔者在参与甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程期间,整理分析简易小学语文工作坊中相关信息化教学设计方案,发现中小学教师在教学设计中普遍存在以下问题。

1. 教学设计不能凸显信息化

信息化教学设计是运用系统方法,充分、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节,以优化教学过程[2]。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体的改变,更是以现代信息技术为基础的教学改革,不仅包括教师的信息技术教学能力,也包括学生的信息化学习能力。通过分析教学设计方案,笔者发现部分教师的教学设计中没有突出信息化,仅仅是对教学媒体的使用进行了设计,并不能将信息化融入到课堂教学中。

2.教学设计缺乏创新

信息化教学的设计需要教师在教学实践过程中的不断创新。调查发现,中小学教师的教学设计方案仅仅是为了完成教学任务,很少有教师针对自己的课程按照特定的步骤和要素进行教学设计。这就造成了如今中小学教师缺乏信息化教学设计能力,信息化教学意识薄弱的现象。通过分析大量的教学设计,可以发现教师提交的信息化教学设计中很多是下载后提交或者稍作修改后提交,缺少创新。

3.教学设计未能突出学生的主体地位

在信息化教学中,教师作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程。而学生作为课堂教学的主体,通过教师的帮助获得信息并进行学习[3]。在教学设计的教学环节,要突显出教师主导学生主体这一教学模式,在这种模式中,学生通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。通过分析教学设计发现,很多教学过程的设计未能突出学生的主体地位,并且有一部分教学设计并没有“学习者特征分析”这一步。

三、中小学教师信息化教学设计能力培养策略

1. 注重教师信息化教学媒体的使用

教师培训的目的不仅要提高教师的理论修养,还要重视教师的教学媒体设计的实践能力。在培训过程中,可以有针对性地对具体教学媒体的操作方法进行专题培训,并要求教师提交个人的信息化教学视频。

2.注重设计理论联系实际教学

教学设计解决教学过程中的各种问题。在教师培训的过程中,通过创设真实的学习情境来促进教师教学理论与实际情境的结合,能提高教师分析问题和解决实际问题的能力。在实际情境下,教师不仅要考虑学科材料,还要考虑实际的情境问题[4]。

3.注重教师观念和角色的转变

信息化教学设计需要教师改变传统的教育观念,在满足学生个体差异性的基础上,要关注学生的学习兴趣和知识水平。因此,教师培训需要改变教师的教学设计观念和自身角色,需要结合教育理论与实践教学经验进行教学设计[5],在课堂教学中形成“学习共同体”,师生共同学习、共同进步。

四、总结

信息化教育环境对教师应用教育技术进行教学和信息化教学设计的能力要求越来越高。中小学教师应该基于信息化教学环境,采用合理的教学模式,提高学生的学习兴趣,以及分析和解决问题的能力。采用信息化教学设计的思想,就要在整个教学过程中充分合理地利用信息技术手段,促进信息化教学的最优化。

参考文献

[1]秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构[J].松辽学刊(人文社会科学版),2001,(04)):16-17.

[2]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育,2002,(10):4-5.

[3]庞英智.信息化教学设计研究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010,(01):94-97.

[4]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[D].上海:上海师范大学,2013.

篇14：提升小学信息技术教学效率的策略

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对于课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。

不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想方设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。而良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、关注差异，实施不同的教学方式

在进行教学之前，教师要了解学生掌握信息技术知识的现状。首先，学生的知识水平层次有很大差别，有的学生具有一定的基础甚至较高的水平，有的甚至连鼠标怎么用也不知道；其次，学生的接受能力也不尽相同。

具体做法是先分析教材，对内容进行整合，把知识分块，将学生按照实际水平分成若干小组，通过教学网“分组教学”的功能对学生因材施教，实施分层教学。在分层教学的实施过程中，我的宗旨是在课堂教学中，充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。

在教学中应该关注学生之间的差异，采用个别化教学、小组协作等方法，采用小组协作教学的模式将学生分组，每组中既有高水平的也有基础较差的，让他们在协作的过程中取长补短、共同提高，从而有效地利用了学生资源。

三、拓宽认知，促进操作能力的提升

促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却上无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要穿插工具软件教学，如豪杰图象浏览器，图形图象处理软件画图Photoshop，动画制作软件Flash，超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

教学有法，教无定法。总之，信息技术教师在鼓励学生大胆探索、勇于创新的同时，依据信息技术课程本身具有创造性的特点，坚持以学生为本，运用恰当的教学方法、教学语言，引导学生自主学习、合作学习，把创新教育体现在信息技术教学课堂中，从而大大提高小学生信息技术课堂教学的效果。