2固镇县中小学教师资

2固镇县中小学教师资（通用7篇）

篇1：2固镇县中小学教师资

固镇县丁楼小学固定资产管理制度

一、学校固定资产的管理和使用，必须贯彻“统一领导、分工负责、管理结合、物尽其用、合理调配”的原则，做到“坚持原则，责任到人”。

二、学校固定资产的必须全部登记造册。

三、班级、科室的固定资产管理责任落实到人，学校要与班级、科室负责人签好责任书，定 期或不定期的检查监督，因管理不当等人为造成的损坏、丢失，要查明原因，根据不同情况进行赔偿或处理，并办理有关手续。

四、学校要每年对固定资产进行一次清查和核对。做到账物相符。

五、学校固定资产原则上不对外借。如有特殊情况，须经校长批准方可办理借用手续，要限 期收回。收回时应当与借方共同验收，保证完好无损。

六、各管理人员对所保管的财产，负有全部责任，未经管理人员同意，任何人不得随意自行 使用、移动或调换。

七、对自然损毁的固定资产，管理人员要及时上报学校，作出相应的报废处理。

篇2：2固镇县中小学教师资

开学第一天，我在学校里看了一个非常好看的电视节目开学第一课。我还记得故事的大意是：有一个叔叔，因为小时后不小心触电而导致两只手抖残废了但他并没有放弃，努力追求自己的梦想，（成为一个钢琴师）经过几年的努力后，他奇迹般的用自己的双脚弹奏那优美的琴声，最后成了一位钢琴家。

看了这个节目后，我心想：啊，一个失去了双手的人竟然还能用双脚来演奏那么美妙的曲子，真是太不可思议了，我是一个四肢健全的人，既然一个没有双手的人也能实现自己梦想，那我就更应该要好好学习，天天向上，将来做个有用的人。我明白了：成功之门永远都是虚掩着的，只有不断的努力，不断的学校，凭借着坚强的意志，才能克服任何的困难，实现自己心中的梦想。我的梦中国梦作文（2）：开学第一天，学校里 组织了一次集体活动，全班一起去看《开学第一课》。它的主题是我的梦，中国梦。讲述了这样一个故事 片中的叔叔小时候，因为一场意外，失去了双臂。有一年他去参加残奥会，可是没被入选，可他没放弃。又去了学校读书，最后因为他不断努力，成为了一个有用的人。

我看了这个故事以后，心想：一个人失去了双臂却还能顽强的生活下去，我有手，有脚，并且爸爸妈妈给了我学习的环境和学习的条件，而我却没能拿出优秀的成绩回报爸爸妈妈，心里感到羞愧。

在生活和学习中，我有许多事都没有积极地去争取，总是半途而废，我应该向那位残疾叔叔学习，学习他顽强、坚持不懈的精神。同时，我也明白了：梦想和汗水是连在一起的，只有不断努力，坚持不懈才能成功。我的梦中国梦作文（3）：上了“开学第一课”，我明白了许多，我了解了明星们童年幻想的天空，他们成功的感悟。

淘宝网的创始人马云、“试飞英雄”李中华、影视明星李冰冰„„他们都登上了梦想的舞台，他们的成功也是从一次次实践出来的，他们的成功都是在眼泪和汗水下诞生的。我的梦想也注定与汗水和眼泪离不开，我的梦，中国梦！

如今的社会，弱肉强食，正是顺应了大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米皮的自然规律，人们不惜一切互相竞争，得到高贵的工作和事业。在未来，我会是个什么人呢？

我会是一个侦探，一个举世闻名的侦探，像福尔摩斯一样。我是深具潜力的侦探，我会破解各种各样的疑难杂案，从一个个细节查出结果，把和平推向全世界。我的梦，中国梦。

未来，我或许是个有实力的科学家，把月球、火星„„制造成我们的家园。我会研制出各种人造器官，哪儿出问题了就像组装自行车一样换上一个新零件，让人们长命百岁。我的梦，中国梦。

古代，有千千万万的待解谜题，等着千万个未来的人去解决。

篇3：2固镇县中小学教师资

一、技能型教师

建国后很长一段时间, 中等师范教育承担着我国中专学历小学教师培养的重担, 支撑着最庞大的小学教师队伍建设。1980年6月通过的《中等师范教学计划 (试行草案) 》, 作为中师教学的指导性文件, 明确规定了课程门类和课时数。其中四门教法类课程占总时数百分比近40%, 两门教育类课程占总时数百分比为6.13%, 九门基础文化课程占总时数百分比近53%。

初中起点中师三年制培养模式, 为当时的社会较快地培养了一批知识面较宽、基本功扎实、技能突出的小学教师, 在解决教师数量不足问题的同时, 还保证了小学教育的教学质量, 受到了社会的认可。

二、知识型教师

由于中等师范学校学科知识内容浅显、离散, 教育理论课时不够, 出现了教师由于学科知识底蕴不足、教育规律把握不准而导致的无法应对教育现实的状况。针对这一现实, 我国开始由专科师范学校培养具有大专学历的小学教师。在五年一贯制或“2+3”培养模式下, 由于不断强化教育理论、文理知识的教育, 毕业生的综合素质和教学能力都较高, 为社会培养出了综合素质和教学能力都较高的知识型教师。

三、学历型教师

一些发达国家对小学教师的学历标准要求颇高:在英国和美国, 公立小学教师学必须持有学士学位或教育证书;法国要求尤为严格, 中小学教师在接受3年高等教育的同时, 还需要获得相应的学位。尽管我国小学教师学历合格率不断提高, 但是与其他发达国家相比, 学历标准仍然偏低。

为了提高我国小学教师学历水平, 1998年南京师大和杭州师范学校开始培养本科学历小学教师。此后, 高师院校数量不断增多, 本科学历小学教师数量激增, 增长速度迅猛, 基本达到了培养学历型教师的目标。

四、学术型教师

随着教师专业化在我国的深入推进, 培养科研型教师成了社会关注的焦点。1996年4月, 教育硕士专业学位 (EDM) 首次在我国设置, 主要培养教学和管理的高层次人才;1997年, 硕士层次小学教师培养模式在我国正式出现;2002年, 基础教育课程改革对小学教师教学和科研能力的要求进一步提高。一系列的教育改革加速了我国教师专业化的进程, 一批具有较高理论素养、较强科研能力的小学教师异军突起, 成为了小学教育科研的领头人和主力军。

五、专科型教师

学术型的教师培养导致教育科研与教育教学出现失衡, 致使教育硕士生对未来要从事的小学教育工作认识不够, 做不到学以致用, 不能较快地投入到教学工作中。针对这一问题, 湖南省已从2010年起, 探索实施“2+4”本科层次小学教师培养模式, 对初中起点毕业生进行分段分科分专业培养。这种模式把学习分为两个阶段:第一阶段是入学后两年, 主要学习基础文化课程;第二阶段是大学本科四年, 主要学习教育专业课程。此种模式的突出特点在于, 在入学后立即进行专业定向。由于专业选择在入学阶段就开始进行, 学生可以在6年的学习时间内, 在所选专业上有所侧重, 对专业知识有更深、更透的研究, 毕业后可以迅速成为胜任工作的专科教师。

六、综合型教师

基础教育课程改革强调小学课程以综合化为主, 学科知识的传递应注意各学科间的互相渗透、互相补充, 以儿童的生活经验为背景, 使学生获得比较完整的知识, 得到全面发展。因此, 新时代的小学教师必须要拥有全面、综合的知识体系。

在这种背景下, 6年一贯制“2+4” (“2+2+2”) 本科层次全科培养模式在山东省应运而生。与湖南省“2+4”分科培养模式不同的是, 它不急于在一入学就进行专业定向:在第一个“2”年, 主要进行通识教育, 重点体现“基础性和综合性”, 以学习高中课程为主, 同时兼顾声乐、琴法、舞蹈等方面的学习;从第二个“2”年开始, 主要进行专业方向和教师教育, 重点体现“专业性与针对性”, 在确定一个专业方向后, 以学习专业方向必修课程和部分教师教育理论课程为主;在第三个“2”年, 主要进行教育实践, 重点体现“师范性和职业性”, 以教师教育实践为主, 兼顾专业限选及辅修课程。这种分段培养模式, 把通识教育、专业方向、教师教育和实践教育四大板块的课程体系作为支撑, 旨在培养具有较高综合素质的小学教师。

综上可见, 我国未来小学教师培养的改革趋势是进一步将师范性和学术性进行整合, 根据社会需要, 培养技能型、知识型、学历型、学术型、专业型为一体的综合型教师。

摘要：“2+4”本科学历小学教师职前培养模式是山东烟台2012年教师教育改革的重要举措, 旨在培养具备较高教学技能、较高学历起点高、较深理论功底、较强科研水平的被社会所认可的小学教师, 反映了我国小学教师的职前培养经历了从技能型、知识型、学历型、学术型、专科型向综合型转变的改革趋势。

关键词：“2+4”模式,小学教师,职前培养,改革趋势

参考文献

[1]刘德华, 刘丽娟.中美硕士层次小学教师培养方案的比较与启思[J].教师教育研究, 2011, (2) .

篇4：2固镇县中小学教师资

关键词：小学英语教育；新师资实践教学；教学能力的培养

在培养新课程的小学英语教育新师资实践教学能力的过程中，一定要与时代进程相符，进行专门的市场调查，对于小学英语教师应该具有的能力进行透彻的了解，按照社会的具体需要，对新师资培养过程中的显著问题及时发现，同时将课程的设置及时地调整，强化能力方面的培养，才能够将专业人才培养出来，也可以让学生在小学中奠定坚实的基础，在未来被社会接纳。因此，在培养小学的英语教育新师资中，需要拥有几方面的研究：

一、探究新课程中小学英语专业学生的实践教学能力培养途径

1.课外实践需拓展，能力运用需强化

重点建立校园英语文化环境，也就是对语言环境的创设要严格关注，需进行不同模式的竞赛活动。同时，需要给学生创建能够展示自我的平台，并鼓励学生积极地参加，让学生可以凸显出主观能动性，在提升语言运用能力的同时，增进不同的专业能力。

2.关注语言技能与职业特色

小学的英语教师所具备的语言拥有着一定的示范性，对于小学生而言，初期的英语学习是未来英语成长路程的重要阶段。在培养小学英语师资的过程中，需要有效地设立学生英语听说、英语语言等技能的训练，要对学生的言语技能严格培养。针对听、说、读、写、译方面，需要拥有独特的教学特色，要与小学生的性格特征吻合，从而增强小学生的英语学习兴趣。

3.强化专业知识，增进专业基础

小学英语所开展的课程改革中，需要小学英语教师针对新知识结构不断地更新，要和现代化的社会发展相符。小学英语教师需要鼓励学生学好翻译、写作、语法、视听说、口语、听力等专业课程，全面地培训学生进行听、说、读、写等专业性技能，才能够为职业能力的构成打下基础。

4.教学方式需创新，课内的实训需开展

小学英语教师需要创建互动状态下的教学过程以及交往状态下的一体化整合方式。要设计出语言实践性的教学模式，进行读、写的训练以及听、说的训练，要引导学生积极主动地参加不同的课堂活动，利用交际教学，训练学生的读、写、译等语言上的技能。

二、提升小学英语教育新师资实践教学能力的培养思路

1.实践教学能力的提升需要重视技能考核

重视技能考核就是强化实践教学环节。需要根据小学生学习英语的特点，进行技能的相关考核。科学、合理地拟定考核模式，创设技能考核项目。例如，中英文板书、英语小故事、英文儿歌、英语听力以及口语等技能考核，让学生的实践教学技能得到提升。

2.实践教学能力的提升需要丰富的实践活动

在小学英语教学方面，需要组织学生开展较强专业性的实践活动，要让学生能够体会到英语专业知识的重要性以及技能的运用，会让学生感受到英语科目的重要性。要力求让小学生拥有英语学习的热情和兴趣，将语言的实际运用能力充分锻炼，将是未来工作当中的主要目标。

3.实践教学能力的提升需要拥有积极的学习态度

态度能够直接影响人的行为，包含学习效率以及工作效率。所以，对学习态度的保持能够促进英语学习，对实践教学能力的提升，具体就是以学生为根本，是内在因素的突出表现，将有效地激发内因，才能够发挥出外因的核心作用。在学生进入小学校园时，就需要明确学生的定位以及学习目标，有效地训练职业技能和培养其专业意识，才能够让未来的英语学习道路顺畅进行。

4.实践教学能力的提升需要拥有扎实的专业知识

小学英语教师需要拥有全面的专业知识，透彻地掌握学科的研究成果和学科发展方向。小学英语教师需要做到这些方面，才可以构成正能量，向实践教学方面转化。

根据以上的论述，在现阶段所必需的人才，需要拥有人文与科学意识。小学的英语教师仅仅拥有专业的学科知识是不够充分的，还需要在新师资的培养过程中，协助学生加强学习观念，引导学生积极主动地学习，同時教师要对不同种类的知识及时地更新，才能够与新时代的发展需求相适应，从而为小学英语教育更好地服务。

参考文献：

[1]黄芳.小学英语教学能力研究对新师资培养的启示[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，12（09）：123-124.

[2]刘炜.高等教育视野中的新课程小学英语师资培养问题与策略：以湖南省为例的优化研究[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2013，11（07）：125-128.

[3]赖招仁，刘德华.复合型小学英语教师的培养研究[J].集美大学学报：教育科学版，2013，10（02）：167-170.

篇5：2固镇县中小学教师资

长沙市20上半年中小学教师资格认定工作昨日展开。申请人员可持本人身份证和学历证书的原件及复印件，近期免冠正面同底一寸照片4张，于2月20日至2月28日，到长沙教育学院办理报考手续。非师范教育类专业毕业人员申请认定高中、中专及以下各类教师资格的须到指定教师培训基地接受不少于一个学期的`教师教育专业培训和教育实习，成绩不合格者不得参加教育教学基本素质和能力测试。

此次长沙市教师教育专业和教育实习将统一由长沙教育学院组织。教育学、教育心理学考试仍按中学（含中专）和小学（含幼儿园）两个层次，由省里统一命题、制卷和评卷。考试内容及时间安排为：教育学3月21日上午9时-11时；教育心理学3月21日下午2时-4时。

未参加教师资格认定机构统一组织的非师范毕业申请人员（高中及以下各类教师资格）相应层次教师教育专业培训和教育实习，或培训和实习成绩不合格的，不得参加教育教学基本素质和能力测试。上半年教育教学基本素质和能力测试的时间和地点为：5月15日-5月17日。上半年教师资格申请受理的时间为4月15日-4月30日。申请高中、中专教师资格在长沙市人民政府政务中心委托窗口受理；申请初中、小学、幼儿园教师资格在户口所在地县（市）区教育局或政府政务中心窗口受理。申请人员可登录湖南教师网查询详细情况。

篇6：2固镇县中小学教师资

二、报考对象

申请报名参加幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格考试的人员，应户籍或人事关系在安徽省。安徽省内普通高等学校在校三年级及以上在校生和在读研究生可在就读学校所在地或考生本人户籍所在地报名参加教师资格考试。

从2014年起新入学的师范类专业学生，申请上述教师资格须参加中小学教师资格考试。

官网：http://）进行注册登录、填写个人信息和报考信息（建议使用IE浏览器）。逾期未注册或只注册没有提交报考科目信息的将不能再提交报考信息。

进行注册时要求考生正确填写姓名、身份证号码等信息。在完成注册后，按照流程填写个人信息、上传电子照片、填写报考科目等。请考生一定要正确填写个人信息，姓名、身份证号与考生本人居民身份证上的信息不一致的，将不得参加考试。若报名时填写的信息有误，须在报名结束后一周内到市级教育考试机构申请修改，考后不再更正。

照片要求：

1.本人近6个月以内的免冠正面彩色证件照，照片中显示考生头部和肩的上部，不允许带帽子、头巾、发带、墨镜，白色背景为佳；

2.照片文件不大于200K，格式为jpg/jpeg；（如照片过大，建议使用图画、Photoshop、ACDsee等工具,将照片进行剪裁压缩）

3.照片将用于准考证及考试合格证明，请考生上传照片时慎重选用。考生如上传非证件照，将不能通过审核。

网上报名时应选择本人所在市考区参加考试（本人所在市，指考生本人户籍或人事关系所在市；省内普通高等学校三年级及以上在校生和在读研究生，指所就读学校所在地的省辖市或考生本人户籍所在地）。具体考试地点以考生下载的准考证上地址为准。

考生一次性选择所有想要报考的科目。审核通过后，不得再增加或减少报考科目。

官网：http://）查询本人的考试成绩。考生如对本人的考试成绩有异议，考生可在成绩公布10日内，向考试所在地的市教育招生考试机构提出复核申请，逾期不再受理。复核范围为漏登分、错累分，漏评阅试题试卷，查卷必须符合规定，凡涉及评阅宽严尺度问题的一律不予复查。复查结果由市考试机构提供查询。考生须注明申请人姓名、身份证号、准考证号、需复核科目、成绩、联系电话等信息。

（二）笔试单科成绩有效期为2年。笔试和面试均合格者由教育部考试中心（教育部教师资格考试中心）颁发教师资格考试合格证明。教师资格考试合格证明有效期为3年。教师资格考试合格证明是考生申请认定教师资格的必备条件。

官网：http://

（三）有关考试标准及大纲等方面信息请登录中小学教师资格考试网查阅。

（四）有关教师资格考试的相关政策规定，请登录安徽教育网查询《安徽省教育厅关于印发<安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案>和<中小学教师资格定期注册实施细则>的通知》（皖教师〔2013〕9号）。

附：常见问题

1.个人基本信息填写错误，怎么处理？

答：未审核或审核未通过的，考生可以自己修改后再次提交报考信息；审核已经通过的可先缴费再申请修改；已经缴费的，请考生本人携带身份证在报名截止日期之后一周之内到市级教育考试机构申请修改，考后不再更正。姓名、身份证号与考生本人居民身份证上的信息不一致的，将不得参加考试。

2.报考考区、科目错误，怎么处理？

答：未审核或审核未通过的，考生可以自己修改后再次提交报考信息；审核已经通过或已经缴费的，不得修改。

3.注册时提示身份证号已经被注册，怎么处理？

答：请考生本人携带身份证到省内就近的市级教育考试机构申请复核。确认是有人恶意注册的，报教育部考试中心申请注销。

4.网上注册、填报时间已经截止了，还是等待审核，怎么办？

官网：http://

答：审核截止时间之前，已经提交报考信息但还未审核或审核未通过的，还可以修改报考信息，再次提交审核。审核通过后，考生不能再修改报考信息。由于报考人员较多，请考生耐心等待审核结果。

5.网上注册、填报时间已经截止了，还能再报考吗？

答：网上注册、填报时间已经截止后，未注册或只注册没有提交报考科目的，不能再报考；未审核或审核未通过的，还可以继续改报，等待审核。

6.在外省考过的笔试成绩，在安徽还能用吗？

答：笔试合格成绩在有效期内都是认可的。

7.笔试成绩在这次面试期间到期了，还能用吗？

答：在面试报名时间之后到期的，面试可以报考。

8.填报报考信息或缴费环节有问题，或提示错误，或不能缴费等，怎么办？

答：请用较新版本的windows操作系统，尽量用IE浏览器，清除历史记录，退出系统后重新登录操作。还是不行的，可以换一个上网环境，或换一个时间上网。实在处理不好的，请在报名规定时间内到市级教育招生考试机构寻求帮助，逾期不予处理。支付问题也可以咨询客服。

9.照片上传不了，怎么处理？

官网：http://

答：把照片用windows自带的画图软件打开后另存一下，再打开IE浏览器重新登录，清除历史记录后重新上传。

10.已经审核通过或已经缴费后，发现少报了，怎么办？

答：本次考试不得补报，下次考试再报。

11.申请音体美专业的教师资格证，公共课只能报考带A的吗？

答：申请音体美专业的教师资格证，公共课既可选报带A的，也可以选报不带A的。两者的区别是：选择带A的公共课，只能申请相应级别音体美科目的面试，不能申请其他科目面试。

12.申请初中、高中、中职文化课类别的“心理健康教育”“日语”“俄语”学科的教师资格证，笔试怎么报考？

篇7：外科学带教师资队伍的培养措施

1 外科临床教学工作中存在的问题

1.1 教师队伍的结构不够合理

外科教学均由临床医师承担,随着一批老教授的退休,目前外科教师队伍,正高∶副高∶中级∶初级为1.0∶2.4∶2.8∶1.5,博士学历所占比例为21.1%,这与卫生部要求的1∶2∶4∶3比例及30%的规定还有一定差距[1,2]。

1.2 带教教师对教学工作的重要性认识不够

在外科教学过程中,部分带教教师借口外科临床工作忙,不认真备课和准备,把外科教学看成是一种负担,采取应付的态度。这与领导是否重视教育工作,对教师教学质量的好坏有否一个评估体系以及奖罚制约机制密切相关。

1.3 授课技巧有待提高

1.3.1 不能因材施教。

部分带教教师不能根据不同的听课对象采取不同的教学方法。不论夜大、专升本,还是大学本科班均采用同样的教学内容、教学方法,一个备课稿多个班级使用,甚至使用数年不变。

1.3.2 教学内容的组织安排较差。

有的带教教师对讲课内容没有进行很好的组织安排,只是照本宣科,不能把握重点、难点,对某些关键性问题讲解也不够系统。这种教学内容的组织安排难以适应新时代大学生思维活跃,头脑灵活,易于接受新的事物,可塑性强等特点。因此,要求我们在教学中需注重基本理论、基本概念,突出重点,同时反映学科的发展状况。

1.3.3 教学手段单一落后。

个别教师整堂课除了口述,几乎没有板书,也没有一张挂图等直观物品,或仅有的就是密密麻麻让人看了索然无味的幻灯片,教学手段单一落后,这是一个较常见而突出的问题。另外,语言表达能力欠佳,有的教师重点不突出,语调平淡。课堂中缺乏与学生的交流,只顾讲自已的内容,忽视学生的反应。有的带教教师也不能摆脱‘我讲你听’的模式,使学生处于完全的被动地位,这些都直接影响教学质量和同学们的学习兴趣。

1.4 师资培训缺乏针对性和层次性,过于偏重专业技能的培训

对教师的培训重视不够,仅有青年教师入门带教的粗浅培训,而没有针对不同层次带教教师的培训。在培训内容上主要为专业技能的培训,缺乏有关教学方法学、教育心理学及师德素养方面的培训,教师的综合素质有待于提升。

1.5 缺乏完善的评估、考核体系和奖惩制度

由于没有建立完善的评估和考核体系,不能有效地评价教师教学的优劣,教学的好坏一个样,挫伤了某些教师的积极性,以致出现不愿承担教学任务,甚至将教学作为一种负担,教师迟到、早下课等现象时有发生。

2外科带教师资队伍培养的一些措施

针对以上外科教学中存在的问题,我院教育处及外科教研室采取了以下措施来加强外科师资队伍的培养。

2.1 增加教学经费,改善教学环境

院领导召开了专门的教育工作会议,增加了教学经费的投入,并为教研室配备了计算机,修建了多媒体教室,模拟训练室,购买了一批模拟教学设备,建立了临床技能培训、考核中心。

2.2 提高外科医师对教学工作重要性的认识

组织外科医师观看吴阶平教授谈关于青年医师的培养与成才的录像,学习了首都医科大学关于建设学院型医院的文件精神,并展开讨论,使带教教师加深了对外科教学工作重要性和必要性的认识,强化了教学相长,教学贯穿于临床工作的意识。此外,在长期的外科教学过程中,我们深刻地认识到,如果你的知识不能很顺利的传输给你的学生,也就是讲授能力不强,就不能称为一个好的外科带教教师,也难以当好一个合格的外科医师。没有高水平的带教教师,就没有高水平的医学生,也就没有高水平的医疗质量。教学对医院医疗质量的提高具有积极的推动作用。

2.3 加强规章制度建设、科学管理,有计划地培养教师队伍

2.3.1 制定并完善了各项教学管理制度。

其内容包括教研室教学主任、教学干事职责;教学授课任务三通知;年青教师岗前培训、试讲、听课、集体备课、教学查房、教学质量监督和反馈测评;授课教师迟到、早退以及延误课程的奖罚和教学事故认定等制度。

2.3.2 按照年资、职称分阶段地承担不同教学任务。

我院承担有护理大专、专升本、夜大、医学工程系、医学本科、医学七年制等多层次的教学任务。针对此特点有计划安排教学任务。在病房主管教学组长负责下,住院医师带实习,高年住院医或主治医承担每周一次的小讲课,安排主治医师承担夜大、专升本授课任务,而本科和七年制的授课则要求具有高级职称的医师担任。

2.3.3 主治医师脱产带教学,作教学干事一年。

我院外科教研室要求主治医师脱产带教学一年,以此来强化外科教学的重要性,以提高临床医师的带教意识和带教水平。

2.3.4 集体备课制度。

外科各亚科由主管教学的主任负责,召集本科具有教学任务的医师,就其分担的教学任务进行集体备课。授课教师提前做好准备,就讲授内容如何组织安排,什么是重点、难点等进行介绍,并讲授一节内容,然后共同讨论。要求授课反映教学重点,有一定的新进展和一些相关的专业外语,并写出教案。

2.3.5试讲制度。

对新承担教学任务的教师,在带教前必须进行试讲,试讲不合格者不能带教,直至试讲合格。如果多次试讲不合格,取消其带教资格,这将影响其评优和晋级。

2.3.6为教师提供多层次、多渠道、多形式的培训学习机会。

为适应社会和医学发展对人才需求的不断变化,学校和医院尽可能地为教师提供多渠道的学习、培训机会。(1)计算机、多媒体课件制作培训:随着计算机多媒体技术的发展和普及,教学手段发生了明显的变化。多媒体所提供的声音、文字、图画及动画的综合效果,决非是单纯讲解所能达到的。一个问题也许只用一张图片或一段动画,就能使学生有较直观的理解,而且印象深刻。所以,外科教研室要求教师的教学课件,逐步向多媒体课件过渡,组织了W I N D O W S,W O R D,E X C E L,POWERPOINT,及多媒体课件制作等方面的多次培训。(2)授课技巧的学习:为了提高带教教师的授课技巧,多次组织带教教师观摩优秀教师授课,并安排有丰富教学经验的教师进行授课技巧讲座,传授授课经验及与学生沟通的技巧,从而尽快的适应新形势下的教学工作。在2001年我院举行了青年教师授课基本功比赛中,外科两名教师分别获得第2名和第4名,而在2007年首医大青年教师授课基本功比赛中外科获得一等奖1名。通过以上方式,广大医师在教学方面进行了充分的交流,起到了互相学习、互相促进的作用。(3)提高外科带教教师的专业水平培训:我院外科教研室和首都医科大学临床处每年组织一次首医大各附属医院外科总论带教教师上岗前培训。培训内容主要为教学方法和无菌术,包括刷手、穿手术衣、戴无菌手套、消毒铺巾、换药、认器械打结。每项均有规范的要求和评分标准。培训前,对各项操作进行考核。针对考核存在的问题,进行讲解及示教,然后进行分组练习,最后再进行一次考核。结果显示,5项操作的成绩在培训后均有明显提高,与培训前比较差异有显著性[3]。学员们一致认为,培训加深了对临床工作不同于教学工作的认识。在教学过程中,不仅要基本概念准确,还要有较全面的理论知识;不仅要知道怎样操作,还需知道为什么要这样操作。同时也发现了既往某些操作的不规范或错误,以及各医院间某些习惯性的作法。经过讨论,大家统一了认识,规范了无菌术的操作。(4)鼓励教师参加师范学院组织的有关教学方法、教学改革方面的培训班;请外籍教师授课,定期开展英语培训;选派优秀青年医师出国留学学习。通过以上多形式的学习培训,教师队伍的素质和专业水平得到明显提高。

2.3.7 教学质量评估、激励奖罚制度。

授课评估是促进教学的重要手段。教育处负责人和教学干事对带教教师的讲课进行不定期的检查,发现问题直接和当事人交流,促其进步。对承担理论授课的青年教师,组织专家考评小组对授课进行评估。此外,还有听课学生对授课教师的问卷评估。学生问卷评估表从教学内容是否符合大纲要求,概念准确、叙述清楚、有逻辑性,重点突出少而精,内容与有关知识联系,内容反映本学科进展,语言生动有趣,多媒体应用效果,运用相关外语,仪表、医德传授,课堂吸收率等方面进行评价,并分出优、良、中、差4个等级,学生在相应指标中划钩,操作简单易行。每年评出优秀教师,给予奖励,同时将评估结果和完成教学任务的好坏与临床职称的晋升挂钩,采取教学不合格者晋升一票否决。

2.3.8精品课程建设进一步促进了师资队伍建设。

2005年我院外科在教育部关于建设精品课程精神指导下,对外科学教学工作进行了全面规划和整合,2006年外科学被评为校级精品课程。在精品课程建设的过程中,紧紧围绕双语教学、教学竞赛与观摩活动、教学方法和手段的改革、青年教师培养计划、教材建设、教师创新能力和合作精神的培养、师德师风建设等统筹考虑,这项工作进一步规范了教学管理、教学环节,锻炼了带教教师队伍,目前较合理的带教师资梯队已经形成,教学水平也有了相应的提高。

3 学习和探索先进的教学方法,适应现代医学教育的发展

21世纪将是医学飞速发展的时代,学习和探索先进的教学方法对于外科乃至整个医学界的进步都显得极为重要。目前,国内外医学教育改革的趋势之一是“以问题为基础的教育”(简称PBL)[4],其强调从临床问题来引导学生自学和讨论的学习方法,也是一种通过实践发现问题,再解决问题的教学方法。章乐红等[5]在外科临床见习中应用了此种教学方式后,认为该方法提高了学生学习的积极性,促进了思维能力的训练和相关知识的记忆和理解,提高了临床分析、解决问题的能力,从而明显改善了见习效果。但由于传统的教学方式根深蒂固及外科带教的特殊性,PBL并未能广泛的应用。另外,利用模拟人或标准化病人进行临床技能的培训和教学也是值得借鉴的教学方法[4]。目前,多数教材内容较陈旧,不能反应现代医学的发展。所以,教材的改革是一个值得引以重视的问题。在教学科目方面,除专业知识科目外,应增加社会科学、人文科学等综合知识方面的科目[4]。由于年青外科医师在医学院校毕业后经过一段时间的临床工作后就走上讲台,他们几乎没有接受过教育理论的学习,所以,青年教师应接受教育理论的学习,以便更好适应教学工作。

总之,没有高素质的教师就不会有高水平的学生。教学工作是一个系统工程,需在漫长的教学工作中做细致的工作,同时还要不断总结经验,学习他人的先进经验,不断探索新的教学方法,只有这样我们的师资队伍和教学水平才能逐步得到提高。

参考文献

[1]孙敏,祝虹.医学院校师资队伍建设工作的思考[J].中华医学教育杂志,2006,26(2):48-50.

[2]李罗丝,余智萍.浅析我校临床师资队伍建设存在的问题及其对策[J].中国现代医学杂志,2007,17(15):1919-1920.

[3]康骅,张雁,张钰鹏,等.论外科总论临床带教教师培训的必要性[J].首都医科大学学报(社会科学版),2006,(增刊):208-209.

[4]张延龄.浅谈21世纪外科教学方向及评估[J].中国实用外科杂志,2000,20(1):41-42.