西瓜五年级作文400字

2024-04-27

西瓜五年级作文400字（通用15篇）

篇1：西瓜五年级作文400字

西瓜五年级作文400字

“没吃的时候是绿的，吃下去是红的，吐出来是黑的”这是什么水果呢?猜对了!这就是大名鼎鼎的西瓜!

它可是个大家伙!大的.有四五十厘米长，最小的起码也有二三十厘米长。它有球形的，也有椭圆形的。它一年四季总披着一身绿大衣，大衣上绣着一条条有粗有细的黑色花纹。拿水果刀一切，鲜红的果肉裸露了出来。在它红红的身子上，有很多黑色的“斑点”。拿一块西瓜细细品尝，让你一饱口福!

它的味儿也很美!在烈日炎炎的夏季，从冰箱里拿出一大块冰镇西瓜，用小铁勺挖一口，一咬，甘甜的汁水在口中四下飞溅。一咽，香甜直冲心头，让人吃了一口就想再吃第二口。香甜美味又可口的清凉气息在口中徘徊，不肯散去，让人垂涎欲滴。

它不仅个大、味道美、样子漂亮，吃西瓜还有很多好处呢!它营养价值高，能清凉解渴、消暑除烦、令人心情舒畅;西瓜也能宽中下气、利小水、治血病、解酒毒、治口疮。西瓜还是一种不错的药材。比如说西瓜霜，就是利用西瓜原料制成，可以消炎退肿、吹敷患处，可治咽喉肿痛、口舌生痛等疾病。

听了我的讲述，你是否也喜欢西瓜了?快去买来细细品尝吧!相信等你吃完后，一定会为它的甜美味道而大吃一惊!

篇2：西瓜五年级作文400字

一天，小明和哥哥在客厅里吃西瓜，小明先吃完了西瓜，随手把西瓜皮一扔，扔出了窗外。哥哥呢，也不去管他初中作文，就管自己吃西瓜。这时，三个小朋友蹦蹦跳跳地去公园玩，路过小明家时，其中一个小姑娘踩到了西瓜皮，“扑通”小姑娘摔到了。其他两个小孩赶紧跑过去，把她扶起来，男孩说：“这是谁扔的西瓜皮，真不讲卫生!”“是呀，太不讲卫生和公德了!”小姑娘说道。小明听到这些话，脸不由地红了，他对还在吃西瓜的哥哥说：“哥哥，我们去把外面的.西瓜皮扫掉吧。”哥哥马上放下未吃完的西瓜说：“好吧。”

说完，他们拿起扫帚和畚箕，飞快地跑出门外去扫西瓜皮。认真地把西瓜皮扫进畚箕。

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：西瓜五年级作文500字

暑假的时候，有几天气温特别高，简直是酷热无比，热得让人汗流浃背，只能躲在有空调的房间里不敢出来，在这样热的天气里，吃啥都没胃口，只想吃点凉凉的水果，可是那段时间，买回来的水果都是热的。

有一天傍晚，爸爸出去买菜，顺便买回来一个大西瓜。我一看见有西瓜吃了，心里很高兴，伸手就接了过来。可是把西瓜捧在手里的时候，我却有些诧异，这西瓜怎么感觉热乎乎的?我疑惑地把西瓜放在餐桌上，去厨房拿来水果刀，把西瓜切成小块，装进盘子里，准备放进冰箱里冰镇一下再吃。在放进冰箱之前，爸爸拿起一小块西瓜尝了一口。我问爸爸：“西瓜甜么?”爸爸笑着说：“甜是甜，就是有些烫嘴。”什么?西瓜还烫嘴?我有些不信，顺手也拿起一小块放进嘴里。哇!老天，爸爸说西瓜烫嘴是有些夸张，可确实是热嘟嘟的，吃着一点都不爽。

篇5：西瓜四年级作文400字

一天，我高高兴兴地带着钱出门买大西瓜，一路上我哼着不成调的小曲向水果店走去。到了水果店，我看着西瓜想：该买哪一个好呢?这时，我偷偷地听到了老板和一位顾客谈话：“敲一敲，声音脆的保准好!”我也学样敲一敲，终于选了个大西瓜。就这样，我满心欢喜地抱着“绿皮球”回家了。

一路上我小心翼翼地抱着大西瓜，生怕一不小心踩到香蕉皮，把西瓜摔成了两半。有句话叫什么来着，怕什么来什么，不知谁乱扔了一块香蕉皮，你们一定想我踩到了香蕉皮吧?怎么可能呢，我迈过了香蕉皮。嘻嘻，我一边走一边流汗，我的脸像是从热水里爬出来，头发已经成了刺猬头，衣服从浅蓝色变到了深蓝色，都快变成人肉泥了，真是热死了!

我好不容易才到了家门口，累得气喘吁吁，不过我还是咬咬牙，一步步艰难地爬上了楼梯。我住在八楼，到了四楼，结果我的鞋带掉了，我轻轻地把西瓜放下，半蹲着绑鞋带。可刚绑完鞋带，只听“咚”的一声，我连忙下去一看，呀，西瓜都裂成了两半，唉!命苦的我只好抱着破的西瓜回家!

篇6：西瓜四年级作文400字

中午，爸爸、妈妈刚一进家门，我就看见爸爸抱了一个大西瓜回来。我连忙接过西瓜，把它放在桌子上，用刀把西瓜切成几块，先分给爸爸、妈妈，然后自己拿起一块大口大口地吃着。一会儿，我的嘴、脸、鼻子上都变成了红色，妈妈看了，哈哈大笑起来。爸爸说：“西瓜是挺甜的，要是能冰一下就更好了!”我看了看剩下的那半个西瓜，连忙说：“我去”

我抱着半个西瓜走到冰箱旁，把西瓜放进冰箱里。晚上，我坐在沙发上等爸爸、妈妈回来，时间一分一秒地过去。过了好久，爸爸、妈妈终于回来了。我对爸爸说;“爸爸，我们很快就有冰西瓜吃了。”说完，我从冰箱的拿出西瓜放在桌上。爸爸用刀一刀切下去，“档”的一声，爸爸说：“西瓜怎么变成石头了?”妈妈诧异地问我;“怎么回事呀?”我一无所知地对妈妈说：“妈妈，我就把西瓜放进了新冰箱的下面第一层——保鲜室里呀。”妈妈听了，笑着对我说;“新冰箱的下面一层是冷冻室呀。”我这才恍然大悟，原来家中最近买了一台新冰箱，上面是保鲜室，下面是冷冻室，和以前的那台冰箱上下正好相反。我一不留神，竟把西瓜放进了冷冻室，自己还以为是保鲜室呢。是我弄错了。唉!都是粗心惹的祸呀!

篇7：西瓜五年级作文400字

关键词：对外汉语,汉字书写,笔画字卡法,实证研究

本人在多年的汉语教学过程中发现, 学生很难掌握汉字写法, 特别是汉字书写的笔顺规则, 学生掌握起来尤为困难。听说读写是学习语言的必备条件, 因此书写是学习语言不可缺少的基本条件。由于泰国教育体系中普遍忽视学生书写能力的培养, 导致书写能力差。即使是小学五年级的学生, 书写礽处于很低的水平。而且泰国教育部出台的教育文件中明确规定教师不能体罚学生, 不能给学生造成很大的学习压力, 因此, 泰国没有像中国推行的“手把手”教学汉字的实施环境。为解决泰国学生汉字书写方面的困难, 笔者针对汉字教学中学生存在的问题, 在多年教学经验的基础上, 发明了一套“笔画字卡法”, 并在教学实践中引入该法, 帮助小学生学习汉字。实践结果表明, “笔画字卡法”对提高泰国学生汉字书写能力有较好的效果, 故值得在对泰汉语教学中进一步推广使用。

一、“笔画字卡法”教学步骤

“笔画字卡法”教学步骤主要由以下几个部分:第一, 讲解基本笔顺。第二, 讲解汉字笔画规则。第三, 因此针对设计“汉字窗框练习格”⿳ (以下简称窗字格, 即把正方形平分为两列, 再平分为三行。宽两格, 长三格, 每小格宽三寸, 长两寸, 以此逐步改进泰国学生书写习惯。第四, 拆分字体。把拟教的生词用电脑软件拆成一个个笔画后打印, 再用剪刀拆剪笔画并按照笔画顺序标顺序码, 之后用刀在顺序码处切缝, 便于笔画插入及循环使用部件。第五, 用笔画字卡法演示笔画顺序后让学生按照笔画步骤将该笔画擦在窗字格里。此外, 每学习一周, 对学生进行一次测试, 以考察笔画字卡法的教学效果和稳定性。

二、“笔画字卡法”的测试实验

为了测试笔画字卡教学法的实际效果, 笔者对越巴吞小学五年级六十名学生中成绩最差的十五名学生采用笔画字卡法进行教学, 通过前后测试对比评估其记忆稳定性。本次实验教学时间为四周 (2011年11月7~28日) , 每周一课时 (六十分钟) , 步骤如下:第一周:第一步, 实验前测试教材《体验汉语》 (小学第一册) 上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字, 测试时间为八分钟, 测试学生掌握汉字书写笔画规则的情况。第二步, 教师用笔画字卡法教教学, 用时四十四分钟, 实施期安排在周二 (下同) 。第三步, 考察学生学习情况, 测试时间为八分钟。对比前后测试结果以考察使用笔画字卡法的效果。第二周:第一步, 课前测试旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字。第二步, 选取教材《体验汉语》 (第二册) 中的四个新单词“大、太、小、丁”作为新课学习的内容。第三步, 课后测试学生掌握新单词笔画规则情况。测试时长为四分钟。课前对旧知识的测试主要考察学生使用笔画字卡法的稳定性, 课后对新知识的测试主要考察学生对新知识的掌握情况, 以便考察笔画字卡法对学生产生的作用和效果。第三周:第一步, 课前测试学生掌握旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二个汉字的情况。第二步, 从教材《体验汉语》 (第二册) 中所存在要学习的四个新单词“火、父、不、手”作为新课学习的内容。第三步, 同上。第四周:总体测试, 用时二十分钟。考察学生使用笔画字卡法的稳定性。

三、测试结果分析

十五名学生在使用笔画字卡法之前的测验成绩为零, 八个字连一个字都不会写, 书写能力很低。通过运用笔画字卡法作为教学辅助工具教学后, 一些智力晚熟、书写汉字有困难的学生, 都相应地提高了汉字的习得能力, 教学效果较为理想 (如下表所示) 。

测试实验发现, 学生使用“笔画字卡法”学习汉字前, 书写出来的汉字, 存在较多书写错误。在“笔画字卡法”之后, 类似的错误现象明显下降, 学生认识到笔画书写的正确顺序, 并且能够从汉字的“整体”把握到汉字各细小部分之间的差异, 按照正确的笔画顺序书写出汉字。“笔画字卡法”还活跃了枯燥的汉字教学气氛, 消除了学生认为汉语难记、难认、难读的恐惧心理, 使学生在不知不觉的“寓教于乐”气氛中自然而然地掌握汉语, 重新树立起学习汉语的自信心;让学生感觉到学习汉字的重要性, 自发学习汉语的积极性被调动起来, 自我监控意识得到提高。学生掌握汉字的能力逐步增多, “笔画字卡法”有利地避免了泰国学生由于母语对第二语言产生的负迁移影响, 是汉字教学得以提高和教学总体效果良好的推动因素, 同时也是增强学生对汉字记忆力的“兴奋剂”。简而言之, 笔画字卡法是专门针对泰国小学生学习汉字设计的教学方法, 简单易行, 行之有效, 具有一定的推广意义。

为了保证教学质量, 提高汉字教学效率, 在使用笔画字卡法的同时, 对遇到的以下四个教学问题提出建议:建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 以临摹笔画顺序为辅助方式做练习, 便于学生有充足的时间书写完整汉字;建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 设计与课堂内容相关的课堂活动, 活跃课堂气氛, 减少课堂纪律失控情况;建议先教学生书写笔画少的字或常用语中的字词, 待学生掌握后再循序渐进, 逐步增加难度, 减少学生对笔画较多的汉字的烦躁情绪;建议采用多媒体技术作为提高笔画字卡法的教学辅助工具, 辅助学生加强对汉字的理解, 消除其阅读障碍。

参考文献

[1]赵金铭.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆, 2006.

[2]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京:北京大学出版社, 2008.

篇8：介绍西瓜五年级作文500字

前几天，天气十分闷热。只要在家里呆上一会儿，豆大的汗珠就会冒出来。奶奶拿着一把扇子不断地摇，怎么摇也赶不走炎热。如果这时候有块西瓜解暑该有多好啊!

“咚咚咚，咚咚咚，”敲门声响了起来。我打开门一看，原来是爸爸回来了，他胸前抱着一个又大又圆的绿皮西瓜，足足有十多斤重呢!我高兴得一蹦三尺高，连忙接过西瓜，恨不得把它整个吞下去。我把西瓜放在桌子上，拿起刀子想把它切开，谁知道，这个“小家伙”可调皮着呢!它滑溜溜的，我一不小心让西瓜滑到了一边，刀子差点落到我的手上。爸爸看了，大吃一惊地说：“我的小祖宗，诶，你别吓我行吗?要不然我会晕过去的，OK? ”话音刚落，爸爸就迫不及待地接过刀子，切西瓜时，动作真是操纵自如。只听见“啪”的一声，西瓜立刻“粉身碎骨”。顿时，一股股清凉的瓜香在室内弥漫，红红的瓜瓤，黑黑的瓜子，令我“口水直下三千尺”。爸爸又将西瓜切成几小快，我抓住一块就狼吞虎咽地吃了起来，“哇塞，真的是人间极品啊!”我情不自禁地说道……

西瓜，西瓜，我爱你!

篇9：买西瓜一年级作文400字

买西瓜一年级作文400字

星期六，姨夫、姨妈带我去买西瓜。来到水果摊，姨妈挑了一个大大的，可我喜欢选小小的西瓜。姨妈奇怪地问：“你为什么喜欢小西瓜?”我高兴地说：“因为小西瓜是我的.最爱。”姨妈又说：“如果小西瓜不能吃，那不是浪费钱吗?”我说：“一定会好吃的。”姨妈没有办法只得买了一个大西瓜和一个小西瓜。我拿着可爱的西瓜看了又看，真是爱不释手。

回到家，我迫不及待地切开西瓜，用调羹挖了一小块，一尝，哇，真甜呀!姨妈走过来也尝了一小口，说：“还真甜!”我开心地吃着我的最爱——西瓜。

篇10：贼偷西瓜四年级作文400字

开场白：春天到了，农民伯伯忙着播种。

大伯(农民)：我挖，我挖，我挖挖挖;我播，我播。我播播播;我填，我填，我填填填;我浇，我浇，我浇浇浇。

(翘起大拇指，拍拍胸脯)我的西瓜一级棒啊，大又大，甜又舔，夏天丰收好呀----(抬起扁担)嘿哟!嘿哟哟嘿，嘿哟哟嘿，嘿哟哟嘿哟哟嘿嘿嘿!(退)

旁白：夏天来了，果园里长出两个又大又红的西瓜.大伯见了，乐哈哈。可是，一天晚上。

小贼：(蹑手蹑脚，像只老鼠)我是一个小偷，小偷小偷小小偷。我作恶多端又好吃懒做，偷起东西最拿手。要问我今天偷啥，就偷两个大西瓜。(看见西瓜)嘿!西瓜!好东西!(准备偷走)

大伯：(提着裤子，自言自语)厕所，我要上厕所。(看见贼抱着西瓜)别跑!防下西瓜，立地站好!(追了过去)

动作：大伯追着小偷(也就是绕着场地跑几圈)

大伯：(气喘吁吁)看你往哪儿跑!

篇11：西瓜五年级作文400字

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇12：西瓜三年级优秀作文素材400字

西瓜的形状是圆滚滚，胖乎乎的，头上有一根卷卷的藤，好像他的小辫子，它的大小跟爸爸挺着的啤酒肚一样大。

只要用手一摸，就会感觉到她的皮肤像那根丝绸一样光滑。

用手一敲，里面发出了“咚咚咚”的声音，好像他正在说：“别敲啦，痛死啦，我的肚子快被你们敲破了。”不过用刀一切“咔嚓”一声西瓜立马一分为二，一股浓浓的光香味钻进了我的鼻子，口水真是要飞流直下三千尺了。

它的里面是红彤彤的花人，上面点缀着一颗颗像黑宝石一样的西瓜仔，我已经迫不及待想吃啦，我把西瓜咬下一口，轻轻一嚼甘甜的汁，立马流了出来，一直甜到了我的心里面，还有一股浓浓的香味随之而来，再咬上一口，西瓜就见底了，它的味道，真是让人回味无穷。

篇13：西瓜五年级作文400字

记得几个月之前，阿姨给我们家买来一只特大号西瓜，馋得我直流口水。趁着妈妈没注意，便拿着水果刀，向大西瓜伸出了“魔爪”，想开瓜吃。结果我那“魔爪”刚刚摸到西瓜皮儿，正好被妈妈看见了，说：“琳琳，爸爸周末就回家了，你不等爸爸回家一起吃吗？”这下我无法可说了，好东西要一家人一起分享，我只好耐心的等着爸爸回家。

终于等到爸爸回家的日子，我如愿以偿吃到了大西瓜。我一边吃，一边把嘴里的.西瓜子吐在花盆里，想着西瓜子会慢慢腐烂，成为花儿的肥料。过了几天，奇妙的现象出现了，西瓜子不仅没有腐烂，反而爆出了几颗嫩绿的小芽，可爱极了。我真没有想到未种入泥土里面的西瓜子在烈日暴晒缺水的情况下还能顽强活下来，因为有了新生命，我开始细心关注它了，每天都记得给瓜苗浇水。

一星期过后，小芽越长越高，两片叶子已经准备“退休”了，开始变黄，原来光溜溜的细杆子也长出了十分细腻的小绒毛，软软的，摸上去很舒服。根和叶子也开始变化了：根原来只是一颗芝麻大小的胚根，现在发展到几根白嫩小须根。小叶子头部开始变尖，不在是圆圆的样子，整个样子看起来已经是一株成熟的西瓜苗。我欣喜若狂，每天放学第一件事情就是看看它乖巧的模样。