课题研究报告2

课题研究报告2（共11篇）

篇1：课题研究报告2

《农村小学科学教学与农村现实生活相融性研究》开题报告

龙马潭区胡市镇中心学校

课题组 尊敬的各位领导、各位专家、课题组的同行们：

我校于2011年10月向泸州市申报的市级科研课题《农村小学科学教学与农村现实生活相融性研究》今天终于开题了。我受学校科研课题组的委托，对各位领导、专家的光临表示衷心的感谢！欢迎各位领导、专家对我校课题提出宝贵意见，并给予指导。下面，我代表课题组对课题《农村小学科学教学与农村现实生活相融性研究》研究背景、课题的界定各完成的任务和结题等方面的情况报告如下：

一、课题的研究背景

小学科学教材虽然已经走进了课堂，但我们农村很少有专职的学教师，科学教学只是语文、数学教师的兼职，这些教师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中，把科学课的教学当做辅助任务。由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，农村小学科学教学的现状很不令人满意：如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生纪律的调控、教学时间的正确分配、学校实验室的建立、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用 生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。通过对本校三至五年级学生整班抽样调查发现： 93％的学生认为有自己动手做实验的课堂是最快乐的； 65％的同学对有关生活中的科学感兴趣，29％ 的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。法国著名启蒙教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。所以，我认为将科学问题生活化，课堂教学生活化，将科学知识运用到生活中是非常有价值的因此，我们必须关注农村小学科学教学与农村现实生活相融性研究。

二、课题的界定：

小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。科学活动是来源于现实生活，在教学活动

当中教师要把学生的科学研究置于生活大背景当中。在小学科学教学过程当中，教师要尊重学生，为学生营造一个和谐、融洽的学习环境，引领学生们到生活当中去学习科学，用科学的方法来解释和解决身边发生的事情。

科学源于生活，又必须回归于生活。《小学科学课程标准》明确指出：科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。科学只有在生活中才能赋于活力和灵性。《农村小学科学教学与农村现实生活相融性研究》立足于服务农村现实生活，实现从生活中来，又回到生活中去。努力促进广大科学教师在科学教学中紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找题材，让教学贴近学生的生活，把小学科学教学与农村现实生活融为一体，其目的在于落实《小学科学课程标准》的要求。

融合：就是寻找生活中的科学内容科学课程的教学包括观察、认识、研究周围环境中的活动组成的。学习科学的过程就是参加各种观察和研究的过程，就是从生活实际当中寻找科学内容。学生可以观察水的多少，观察各种植物和食物等等。

三、课题研究的基本思路和方法： 1．工作流程

本课题实施计划用时三年，具体分四个阶段进行。

第一阶段（2011年9月－2011年12月）2000元左右：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。

第二阶段（2012年1月—2012年12月）2000元左右：开题研究阶段。主要工作：（1）进一步加强理论学习和业务培训。

（2）课题实施在三至六年级同时展开，对所有实验课进行汇总，对其中实验演示困难进行改进，并在教学中不断优化，取得最好教学效果。

（3）课题组的教师每周抽取具有代表性的实验课，利用丰富的农村现实资源，实施教学活动。

（4）课题组各教师将自己研究中利用丰富的农村现实资源有成效的实验、实验教学中的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（2013年1月—2013年12月）2000元左右，研究深化阶段。主要工作：（1）依据各年级特点，安排内容，试验内容随时间推移逐年上升，以期获得年级阶段

性成果。

（2）在前期分析和研究的基础上，对有效地利用农村现实资源进行教学提出相关策略，以备以后教学中遇到类似问题得到相应的解决。

（3）收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。第四阶段（2014年1月—2014年8月）2000元左右，课题巩固，成果推广阶段。主要工作：

（1）反思课题研究成效，提炼研究成果，构建课题研究模式。（2）约请主管部门和专家对课题的结题验收。

2、本课题研究运用的主要研究方法和手段

（1）调查研究法：通过问卷调查、测验、访问、座谈会等方式，深入研究本地区小学科学课教学的现状，在此基础上进行分析、整理，形成调查报告。为课题的稳步、扎实的推进提供可行性的依据和保障。

（2）案例研究法：通过对学生学习个案的研究，了解探究出农村小学科学课教学生活化的最佳策略。

（3）文献资料法：广泛收集与课题研究相关的图片和国内外理论与信息资料，为课题研究提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。

（4）经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导对策实践，提高研究效果。

（5）行动研究法：在调查研究、案例研究、文献研究、经验总结方法的基础上，针对学生的实际情况，多角度探索有效推进本地区小学科学课教学的策略，在行动中研究、总结、提炼和推广。

各位领导、各位专家，我的报告到此完毕，敬请各位领导和专家对本课题及此开题报告提出宝贵意见，我们将虚心听取您们的意见，并在您们的指导和帮助下认真研究，努力探索，以完成本课题的研究任务，达到课题研究的目的。

谢谢！

龙马潭区胡市镇中心学校

课题组

2012年 9月20日

篇2：课题研究报告2

一、存在的问题

1.部分教师认为在课堂上搞“探究”是在浪费时间，会使“双基”得不到落实。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么内容都拿来探究。

3.课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不高。

4.没有给学生充足的时间与空间进行探究，教师介入时机把握不当。

5.重探究轻展示。探究时有声有色，展示成果时却因怕生事端，又要赶时间，于是草草收场。

6.忽视学困生，使懒于思考的学生成了课堂的旁观者。

二、解决问题的策略

(一)学校要做的1.学校要加大对教师的培训力度，全面提高教师的自身理论水平和实践能力。培训的形式应多样化，可结合组织理论学习、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、课堂教学实践、外出观摩学习等多种形式。通过培训学习，让教师掌握包括探究式教学在内的各项教学技能，提高个人的科研能力，为在探究式教学中成功设计高质量问题打下基础。同时，让教师们认识到：探究式教学在短期内对学生分数的提高确实没做题的作用大，但它在培养学生创新素质上具有不可替代性，而国家的发展需要创新型人才。必须帮助这部分教师转变观念，共同参与到我们的“探究式教学”的课题研究中来。

2.学校要尽快建立一套与探究式教学相适应的体系。一堂探究课是否成功，最重要的前提是教师的课前准备，它需要教师在课前花大量的时间做精心的准备，设计出高质量的问题，这就需要教师有足够的时间。所以，学校应考虑适当减轻教师的工作负担，并建立相关的新的教学评价体系以及一些奖励机制，来保证和促使教师能够并愿意花大量的时间来为学生的探究学习做复杂费时的准备工作。

(二)教师需要做的1.确定合适的探究内容并做精心准备

探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织，要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。并且，也不是任何内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，由于种种原因，难以通过探究式的学习活动去获取，有些也没必要做探究。例如，在探究出一些运算法则后，有一些课时专门是运用法则进行计算，像这样的内容就没必要再探究；再者，学生学习的知识大多是人类经几千年探索的结晶，要求学生在短时间内学习完这些知识，同时全部经历历史上的探究过程是不现实的教师应该把握好时间与教材，精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣，且可使学生在探究后能获得成就感的数学教材来组织探究式的课堂教学。要立足教材，并对教材进行剖析和重组，用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化，展示给学生一个动态的“知识生长”的过程。

2.保证探究时间，把握介入时机

苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的支配时间其实就是学生自主学习的时间，探究式教学让学生主动去探求知识，发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否则就是一句空话。可我们的教师在进行探究式教学时却总担心完成不了教学任务，于是常常过早地介入甚至草草收场。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨，就急，然后提示一下；有时则是没过多久就有个别学生得出方案，教师一高兴立即请该团队的学生展示方案。这样一来，还有大部分学生的自主探究、自主学习的机会就这样被剥夺了；同时，它还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不充分，以致学生感到手足无措。这都是传统教学模式在作祟，注重结果，不注重学生得到的过程。这就违背了探究式教学的初衷。

所以，在学生做自主探究时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。对此，教师需要把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得预期的目的。

3.组织好自我展示环节

学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示，是探究课的华彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这时，教师要鼓励学生畅所欲言，并对学生的每一种方案，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予热情的、积极的正面评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。教师还应对探究结果进行提炼本质，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。

4.面向全体，因材施教

在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，教师要在每一节课都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面，在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面也要求教师在深入小组时特别关注这部分学生，鞭策他们一起参与讨论，可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承担的这一课题研究已到了结题阶段，但这并不代表我们的探究式教学也将随之结束。目前仍存在的种种问题正说明了我们应该在理论上加大研究力度，在实践中积极而又稳妥地继续试验，以使研究不断深入，使探究式教学不断完善。

篇3：课题研究报告2

2012年至今,上海市嘉定区实验小学在开展数字化教学实验过程中,提倡教师形成“数据思维”:学会从数据中认识学生。该校与“翼学院”平台合作,由平台定期提供数据报告给学校,课题组组织教师和专家一起对数据报告进行分析与解读,让教师们逐步学会解读复杂的统计数据背后的含义。数据来源于日常学生在互联网平台中的学习活动,分为整体数据和个体数据。通过整体检测数据的反馈,形成数据和教师人机互补机制,教师能够及时掌握检测进度、了解学生的检测情况,同时根据每题用时数据和正确率数据的匹配,快速定位教学的重点和难点。通过学生个体的检测数据与整体检测数据的比较,教师能够发现到学生个体在学习过程中存在的缺陷,进行有针对性的指导干预。

有了“数据思维”,嘉定区实验小学的教研活动形式发生了巨大改变,每周的研修活动都围绕数据解读展开,采用了独创的“1+2”分享模式,每次活动都由一个教师带领两个学生进行在线教与学的经验分享,学生和教师在同一个平台上发表学习和教学的感受。这种教研活动,研修方向明确,改进措施具体,同时有利于持续跟踪和反馈,让学校的教育质量有显著提高。(花文)

篇4："环保小课题"研究报告

一．编题小组。根据调查，结合百分数的应用，编写了以下二题，供兴趣小组的活动使用。

1．我国森林面积为1.34亿公顷，占世界森林总面积的3.9%，世界森林总面积有多少亿公顷？

2．世界人均拥有森林蓄积量为71.8立方米，而中国人均森林蓄积量仅为8.6立方米，中国人均森林蓄积量是世界人均森林蓄积量的百分之几？

二．实验小组。从树枝上摘下5片叶子，通过测量和估计，它们的面积分别为15平方厘米、16平方厘米、12平方厘米、20平方厘米和18平方厘米。设问：

1．平均每片叶子的面积是多少？

2．假如这棵树有10000片叶子，并且每25平方米的树叶能在一天释放出足够一个人呼吸所需要的氧气，请问：这棵树可供一个人一天所需要的氧气吗？

三．计算小组。（1）算出平均每片叶子的面积是：（15＋16＋12＋20＋18）＝16.2（平方厘米）。

假如这棵树有10000片叶子，那么绿叶的总面积是：

16.20000＝162000（平方厘米）

162000平方厘米＝16.2平方米

16.2平方米＜25平方米

计算结论：这棵树不可供一个人一天所需要的氧气。

（2）解答编题小组的两个题目：世界森林总面积为： 1.34.9%＝35（亿公顷）；中国人均森林蓄积量是世界人均森林蓄积量的8.61.8＝11.98%。

四．调查小组。通过调查得知，现在好多餐馆都用一次性筷子。1家餐馆1天大约用200双一次性筷子，而1立方米树木可以生产45000双一次性筷子。

调查结论：照这样计算，1家餐馆一年要用筷子20065＝73000（双），消耗掉树木730005000≈1.62（立方米）。

五．推理小组。根据以上数据推理：中国现在每年生产大约450亿双一次性筷子，如果我们以每根筷子长15厘米计算，把中国人每年用掉的筷子一根一根地接起来，可以绕地球多少圈？（地球赤道一周的长度大约是40000千米）

450000000005000000000＝337.5（圈）

推理结论：把中国人每年用掉的一次性筷子接起来，可以绕地球337.5圈，大致需要砍伐2500万棵树。

六．网络小组。网上搜索得知世界森林覆盖率：日本67％、韩国64％、挪威60％左右、瑞典54％、巴西50%~60％、加拿大44％、德国30％、美国33％、法国27％、印度23％、中国16.5％。

网络搜索得出结论：我国森林覆盖率偏低。

七．研究结论。一次性筷子是树木做的，如此使用这么多的一次性筷子，要砍掉多少棵树来做筷子呀！大量使用一次性筷子的后果是，森林将遭到破坏，严重的将导致水土流失，引发洪水。自然的警钟告诫我们：要少使用一次性筷子，保护森林。

八．研究建议。

通过这次调查研究，我们建议：

1.寻找一种既不破坏森林资源，用后又能自己降解的材料作为一次性筷子的替代品。

2.工商、环保部门加强监管，杜绝一次性筷子的生产、销售和使用。

3.加大环保宣传力度，让人们的思想认识得到提高，从而拒绝使用一次性筷子。

篇5：子课题 开题报告 2

参加实验学校:敦煌艺术旅游中等专业学校

参加实验学生：文秘班、旅游服务、会计、计算机

人数：1500

课题担人姓名：习尚弘朱海亮赵新生

时间：2010年6月

一、研究背景、目的及意义

1.研究背景

近年来中等职业学校学生素质普遍低下。生源多样化，尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。学生的健康成长离不开家庭、学校、社会的共同关注，家庭教育作为教育不可或缺的一种,其作用更是不可忽视的。然而，长期以来，却忽略了对职校学生的家庭教育的深入调查。有的职校学生家长更以为教育只是学校、老师的事情，放松了对孩子的教育。因此，加强中职问题学生的家庭状况的调查研究，探究中职问题学生体现的成因就显的尤为重要。本课题组通过对全校学生的学习状况、存在的问题和问题学生家庭状况的调查，对问题学生家庭现状等现象原因的分析，提出了相应的措施，达到家校共同教育的目的。

2.研究目的 全面了解问题学生家长的家庭教育现状，对问题学生家庭进行深入调研，探寻此类家庭教育的缺失和误区，分析影响孩子健康成长的因素和原因，寻找解决此类问题症结所在，并通过介入性的干预和实践性指导，从而不断提高学校、家庭教育策略的针对性、实效性和科学性，促进问题学生的健康成长。

3.研究意义

（1）通过对问题学生家庭状况的调查研究，并和家长一起分析问题学生形成的家庭、社会、学校等各方面的原因，共同探讨教育转变问题学生的对策，改变问题学生家长的心态,改善问题学生的家庭环境,使家长负起教育子女的责任,提高家庭教育实效，科学引导教育问题学生走出困境，消除他们心头的阴影,为学生的健康成长创造有利条件,提供一个良好的家庭教育环境。

（2）本课题有利提高教师积极学习心理健康知识和教育理论，并将其所学的理论知识用于问题学生教育实践中，通过课题研究，提高教师的综合素质，认识家庭教育的重要性，改变陈旧的教育观念。

（3）通过对中职问题学生的家庭状况调查研究，使学校教育和家庭教育有机的结合起来，有校地转化问题学生，提高办学质量,培养合格的适用性人才。

二、研究内容

本文研究的主要内容是敦煌艺术旅游中等专业学校问题学生的家庭状况，具体可分为以下几个方面：

1.中等专业学校问题学生的家庭教育观念的表现

中等职业学校家长认为，孩子完成初中学习，升入职高后，教育的任务就交给学生了，在他们看来这个年龄的孩子大了，打不得，说又不听，家长工作太忙，又没时间，就交给老师让在学校里往大长，只要不出事就好。有的父母为了赚钱，把孩子寄养在奶奶家里，老人只管吃住，无法教育，不出事则罢，出了事就全是学校的责任。这些都是问题学生家长的表现。我们有针对性的采取多种方法与问题家长进行沟通，并借助家长力量共同做转化问题学生的工作，是我们中职学校每一位教师认真研究探讨的一个重要课题。

2.中等专业学校问题学生的家庭教育观念对学生成长的影响 父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的心理发展有着重要的影响，父母的情感会潜移默化地影响孩子。

3.针对性存在的问题的建议和对策

（1）转变家教观念，掌握科学教育孩子的方法

学校要通过科学讲座、座谈等活动提高家长素质，改善家庭教育方式，提高家长的自身素质，让家长更好地理解孩子心理发展的特点和规律，增强科学教育孩子的能力，并能够妥善处理孩子某一阶段发展所面临的某些特定问题。

（2）对特殊家庭的家长和学生进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。学校和老师对一些特殊家庭（单亲、重组、隔代）的学生建立个别教育档案，实行全方位的有效跟踪监控。

（3）充分利用“家长会”、“家长报告书”、“家教互动”网络，加强家校联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，取得教育的一致性，把学校教育和家庭教育结合起来，提高育人质量。

三、研究方法

1.文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。

2.调查法：通过设计调查问卷，并对问卷进行有效分析，并在此基础上进行总结，寻找问题学生家庭教育的共性与对策。

3.行动研究法：课题组在对问题学生家庭状况进行调查分析的过程中，对调查结果进行

分析、总结、归纳，写作教育案例，并及时总结、归纳教育问题学生的有效对策，形成论文或调查报告。

4.个案研究法：搜集和整理问题学生家庭状况的个案，通过对问题学生与非问题学生家庭教育个案的对比研究、寻找心理成因。

四、研究的具体过程

（一）准备阶段（2010年6月--12月）

1.制定课题《实施方案》、《实施计划》明确实践对象。

2.组织召开课组会议、子课题具体分工，协调关系。

3.组织子课题组成员学习相关理念，收集学生资料，为课题研究做好充分的准备，编制调查量表和调研提纲。

4.发放调查量表，对问题学生的家庭现状进行调查。

（二）课题具体实施阶段：（2011年1月--2011年12月）

课题研究成员要保证在2012年月日12月之前完成课题任务，并有论文在市、省级以上刊物上发表。

1.确定调查对象和主要研究内容，制定研究方法和评价机制，对象为我校一、二年级的学生家庭，进行中等职业技术学校问题学生的家庭状况及调查研究。2开展对问题学生家庭状况的调查，建立问题学生家庭档案。通过电话、网络与家长和孩子进行交流，家访等形式准确地弄清问题学生家庭的基本情况，家庭情况主要包括家庭成员、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等；

3.举行“热爱生活”联谊活动。为了增进了解、联络感情，利用农闲时间举行了一个别开生面班会活动，题为“热爱生活”的联谊会。邀请学校领导、社区领导、学校心理咨询工作者、全班学生的家长和所有任课老师。通过这样的活动，让家长受教育深，给予孩子更多的关心，今后要配合学校、老师管好自己的孩子。

4.进行阶段性观察总结、反馈、检测总结工作经验，进行交流，找出不足。

5.开展课题研究的经验交流，对各位课题教师的工作进行评估。

6.树立典型和模范，激励其他学生。

7.在学校推广好的经验做法，提高教育教学质量。

（三）总结阶段（2012年1月--4月）

1.课题组成员收集整理课题研究成果，对资料进行整理、归档。分析实践结论，总结实验成果，对几年的工作进行总结，对成果进行展示。

2.对研究的经验体会，在全校进行推广，力争在学校形成一个积极学习、主动学习的良好氛围，建成学习型校园。

3.积极完成课题立项时的要求，按要求撰写结题报告，向总课题组汇报研究成果，并提交结题申请。

4.以论文、结题报告、课件等形式展示课题研究的成果。形成我校研究经验。

五、课题预期研究成果

1、中等职业技术学校问题学生的家庭状况调查报告

2、《中等职业技术学校问题学生的家庭状况研究》经题实验报告

篇6：英语小课题研究2

作者： 杨红玉(小学英语

四川凉山小学英语二班)评论数/浏览数： 1 / 906 发表日期： 2010-12-27

15:04:52

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。

一、研究思路与目标

运用前期课题研究结题成果，从强化英语朗读训练入手，分析影响学生朗读能力的几种因素，探讨提高学生朗读能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的朗读潜力，切实提高学生的朗读能力。

二、研究内容与策略

1、研究课堂教学中增强英语朗读表达实践环节。有意识地培养学生的朗读能力。课堂上加强各环节的朗读训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的朗读能力及表演能力，使学生的朗读能力在课堂上得以提高。

2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生朗读能力。教师在课余尽可能多举办校级英语朗读的比赛、带学生多参加更高一级的英语朗读竞赛，提高学生练习英语朗读的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练朗读的活动中来，使学生的朗读能力在课外生活中得以提高。

3、加强朗读能力的考核评价。将英语朗读测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语朗读的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的朗读能

力，训练学生的心理素质。

三、着力完成的几项任务

１、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。

2、编写成套的口语训练案例。

3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的朗读训练模式

4、每月组织举行一次不同形式英语朗读竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。

四、研究过程中所采用的方法

1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；

2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；

3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。

针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、培养良好的朗读习惯 朗读的教学过程一般为：

1、教师、或录音磁带的范读。

2、讲解技巧。

3、领读。

4、学生朗读。

5、教师的反馈。朗

读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素。扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。

三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

四、加强交际性阅读。小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。

篇7：2课题研究的预期目标

一、科研目标难点：

（1）．农村初中语文综合性学习，应该立足实际勇于创新，灵活多样追求实效。

（2）．提高教师的语文素养，使他们敢于施教，乐于施教，勇于实践,激发教师创造潜能。

（3）．发掘有限的教育资源和社会资源，立足于实际，探索、创新实践“综合性学习”的形式，为学生服务。

二、育人目标难点：

（1）努力提高农村学生识字、写字、阅读、写作和口语交际四个方面的能力，强化基础，落到实处。

（2）拓宽语文学习和应用的领域，整合跨学科知识与手段，开阔视野，提高效率，使农村学生初步获取语文实践能力。

（3）使农村学生在语文课上学到能力，在实践中得到锻炼，课内学习向课外延伸。

（4）让农村学生学会“自由、探究、合作”学习方式，授之以“渔”，激发学生可持续发展的潜力。

1、教师方面：

△怎样做到解放思想，与时俱进，全面按照素质教育的理念和新课标的精神，努力而有效地开展综合性学习活动。

△怎样做到实事求事，大胆实践，立足农村实际，在教育教学实践中，不断探索，勇于创新，提高农村学生的综合素质。

△怎样做到正确、恰当、客观、公正地评价学生在综合性学习中的表现和成果，从而关

注学生综合性学习的可持续发展。

△组织指导学生自主开展综合性学习活动。

如何组织指导学生自主开展综合性学习活动，这是一个很宽泛、很为难的问题。当然，这也是我们又不得不面对的问题。

2、学生方面：

△怎样做到“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调

查访问，相互讨论，能用文字图表、图画、照片等展示学习成果”。

△怎样做到“自主、探究、合作”，从而就“学习和生活中感兴趣的问题，共同 讨论，选出研究主题，制定简单的研究研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有

关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。

篇8：课题研究报告2

著名作家、诗人、文艺评论家、书法家,曾任全国青联副主席、共青团中央书记处书记、河北省省委副书记、文化部常务副部长、十二届中央候补委员、中国文联党组书记兼常务副主席。现任全国政协常委、中华文化促进会主席。

周满生本课题组顾问

名教育家,教育部国家教育发展研究中心副主任、研究员。兼任全国教育科学规划领导小组比较教育学科组副组长;中国教育发展战略学会副会长、中国教育学会学校文化研究分会理事长、教育部考试中心考试研究委员会委员等;北京师范大学兼职博士生导师。

包明德本课题组顾问

全国政协委员,国家一级作家,中国社会科学院研究生院文学系教授、博士生导师,中国作家协会全国委员会委员,中国当代文学研究会副会长,中国当代语文教学专业委员会理事长。

雷达本课题组顾问

中国作家协会全委会委员,中国当代文学研究会副会长。第四届、第五届、第六届茅盾文学将评委,第一届、第二届、第三届鲁迅文学奖评委,国家舞台艺术精品工程评委,中组部、中宣部、人事部“四个一批”人才工程评审小组成员,兼任兰州大学文学院中国当代文学专业博士生导师。

众多知名专家学者助力[美文课题]研究

促进教学课程改革创建大语文课堂[教学]

陈金明本课题组顾问

首都师范大学教授、中国教育学会中语会学术委员会主任,全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志社顾问。长期从事中学语言教育研究和中国教育学会中语会的组织及管理工作。主编《三味语文》、《新中国中学语文教育大典》等专著顾问首都师范大学文学院院长、教授

吴思敬本课题组顾问

首都师范大学文学院院长，教授，博士生导 师，中国当代文学研究会副会长兼秘书长，中 国作家协会公员，北京作家协会理事，中国诗 妆学会理事，《诗探术》 主编。2001 年8月获 得中华人民共和国国务院颁发的“政府特殊非 贴”。2001年9月获得中华人民共和国教育部 授子的“全国优秀教师”称号。

李燕杰本课题组顾问

著名教育艺术演讲家、教授。首都师范大学《教育艺术》杂志社社长。六、七届全国政协委员,中华教育艺术研究会常务副理事长。先后被评为北京市劳动模范,先进教育工作者,全国优秀青年教育工作者,有突出贡献的专家。

汪国真本课题组顾问

当代著名诗人,文化部中国文化研究院研究员。出过多部诗集如《年轻的潮》、《年轻的思绪》,他的诗歌得到广大青少年的追捧,全国掀起一股“汪国真热”。汪金权本课题组顾问湖北省蕲春县第四中

汪金权本课题组顾问

湖北省所谷县第四中学高级教师。W获全国优 秀教师，湖北省“五 .”劳动奖章，湖北省道 德模范、湖北省劳动模范、全国“五-”劳动 奖章等荣营称号。2010年教师 节荣获首届“全国教书育人借模”称号，并受到党和国家最商 领导人胡锦涛同志的亲切接见.

中国教育学会“十二五”科研规划课题 经典美文与语文课堂读写教学研究总课题组面向全国诚征

课题研究实验基地、课题研究员

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革和发展纲要》精神,深化教育教学改革,全面提高教育质量,经中国教育学会批准,“经典美文与语文课堂读写教学研究”课题由“十一五”科研规划课题顺延为“十二五”科研规划课题(中国教育学会“学会[2011]135号”文件批准立项,立项单位:文苑杂志社,级别:国家级,立项编号:05060434)并进行深入研究

参与本课题的研究实验基地、课题研究员的课 题结题证5..获奖证书均可作为地方教研整核.职称评定的重要依据。

通讯地址:北京市100141- 002 信箱邮 编: 100141

收件单位:“经典 美文与语文课堂读写教学研究”总课题组

联系人:李娜老师 咨询电话: 010-57107538

官方网站: www.csekt.com 邮箱: zgjyxhkt010@126.com

篇9：小课题研究

小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。

对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。

二、小课题选择“小”而“精”

在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。

小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。

小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。

三、小课题研究方式简单易操作

小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。

四、小课题研究过程精彩不乏味

千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。

作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。

从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。

五、小课题研究成果表达形式多样

不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。

教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？

篇10：课题研究实施方案2

一、研究意义

通过亲自动手实验，解决生活中发现的问题，课题研究实施方案2。养成注意观察，善于发现，敢于质疑，乐于探究，勇于实践的科学探究精神，形成发现问题——提出假设——验证假设——得出结论的思维模式。

二、研究目标

过实验研究出适合于北方冬季使用的，用于降低室内空气干燥度，使室内空气湿润、清爽、宜人的加湿器。

三、研究内容

利用废旧物品开发出适合北方冬季使用空气加湿器。

四、研究方法

实验法

五、研究步骤

首先考虑的是用什么原理来实现其目的，为了使水与干燥空气融合，有三种方案。其一是让水自然挥发，既然靠自然挥发那么挥发的表面积要大，所以占地面积大，加湿效果慢不理想。其二是使水气化或蒸发，这种办法就得对水进行加热，把水加热到一定温度才能使水产生气化或蒸发，这种办法加湿快，但加湿量无法控制，另外一旦加湿器里的水气化完后，这种方法容易产生火灾，所以这个方案不可取。其三是使水产生雾化，用什么机理使水雾化呢，用超声波的方法对我来说是难以实现的，它牵扯的各方面的知识理论，规划方案《课题研究实施方案2》。用空气动力也可以使水产生雾化，这就使我产生了灵感，那么用一个旧电吹风做动力就能达到其目的。用废弃的可乐瓶做储水器，瓶盖上开一个小孔用来滴水，水滴滴到电吹风的某个部位，用电吹风流动的空气射流就把水滴给雾化，用这种方法就达到加湿的目的，而加湿量也可以调控。经过长时间的潜心思虑和反复研究，在我爸的指导和帮助下，我终于设计制作出一个“自动加湿器”。

制做工具：电吹风、废弃可乐瓶、细方木棍、铁钉、手电钻、锯子和薄铁片

制作方法：

1、储水器的制作

我先把废弃可乐瓶瓶盖打上一个小孔，小孔里面塞上棉球，要塞的非常紧，瓶底用剪刀剪去，把瓶盖螺紧，然后把瓶内注满水，观察瓶盖上的棉球的滴水状况，约5～6秒钟滴一滴即可，若水滴滴得快，把棉球塞得紧一点，若水滴滴得慢，把棉球搞得松一点，这样储水器就大事告成

2、加湿器箱体制作：

首先把细方木块锯成12块约200mm长的木条，用小铁钉合成一个立方体，在顶面和两端面钉上大小合适的木板，上顶板中间开一个直径约80mm的园孔，这个孔就是为放置储水器而设计的，在箱体两端面各开一个与电吹风管大小相近的圆孔，其孔距底板的距离视电吹风的大小而定。该孔就是为架设电吹风而设计的。

3、电吹风的改制

首先把电吹风的风罩取下，拆除加热装置，把开关上加热的接线用电烙铁焊下（最好是旧电吹风），在风罩防尘网上端打一个直径为6mm的孔，然后把风罩再装回电吹风主体上，而10mm的孔就是为了水滴滴到防尘网上，让水滴散开。

4、加湿器组装

把电吹风插入箱体，用铁片和木螺钉固定牢固，把改制好可乐瓶放置在直径约80mm的园孔上即可。

5、加湿器调试

把组装好的设备放置在一个空地上，接通电吹风电源，开启电吹风（用冷风档），把储水器加满水，水滴开始向电吹风防尘罩上滴水，水滴被电吹风的射流雾化，若雾化效果不理想，调整水滴的滴入方向，水滴应滴到防尘网的后部，不应滴到防尘网的前部，为此整套加湿器就制作完成。

6、优点

（1）该加湿器简单易制作，利用现有的旧电器和废旧物品就可实现。

（2）加湿器工作可靠，操作方便。

（3）加湿器体积小，占地面积小。

（4）加湿量可调控，储水器取、装方便等优点。

篇11：课题第二阶段总结报告2

本阶段，我们学校的课题“小学英语有效教学情境的研究”在各级领导的关心指导下，课题研究工作取得一定的成效。在这一段时间里,我们组的教师把课题深入到课堂教学中，学生学习兴趣有了明显的提高，自主学习的意识已增强。为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的。现将本阶段研究工作做如下总结。

一、本阶段主要工作

1.组织课题组成员学习理论

本阶段我们学习了新课程标准。其中我们对课程资源有了新的认识。认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。

2．认真开展好师生座谈工作

只有深入学生，与学生交流，才能真正了解学生的学习所需。我们定期开展了师生座谈会，在座谈过程中我们认真听取了学生的意见。在教学教程中我们时时刻刻把学生的优势，学生的需求放在第一位。创设有利于学生学习的情境，创设促进学生发展的情境。

3．开展听评课活动

为了提高教师的教学水平，促使教师积累经验，使每个教师在以后的教学工作中逐步提高，我们组开展了以“创设有效教学情境，提升课堂质量”为宗旨的听评课活动。校长高度重视，并以身示范，抽身于繁忙的工作，亲临课堂参与活动之中。通过听课和与教师的交流我发现教师都能更新教育、教学观念，只是更新的程度不同而已。虽然有些教师的教学方法还有待于斟酌和改进，但他们都在尝试着把自己对新课标的理解和感悟，对课题的研究渗透到课堂教学中。比如刘兰会老师的课，Can I have some sweets?会让听课者处于一种欣赏的心境之中，那真可谓是在感动中听，在欣喜中学啊！课堂上他的眼神，准确的捕捉着孩子们思维的灵动，不失时机的为他们提供一个展示的平台。那笑容里携带的鼓励，那手势中传递的肯定，为孩子们营造了一个轻松愉悦的学习情境。试而想之，那样的课堂孩子们还会厌学吗？

二．存在问题及改进措施

通过听评课活动，我们发现我们课题研究中还存在一些问题，还有一些需要改进的地方。如有的教师对所教学科特点不掌握，对学情不了解，进而导致教学的失败。从学情来看，个别学生对于教学情境的应用有时注重的只是形式，忽略了情境的内涵。

综上所述，解决问题的方法是提高认识，不断学习，反思。在学习中，丰富自己；在反思中改进我们的课题研究。