沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)

2024-05-15

沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)（精选5篇）

篇1：沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)

《沁园春长沙》教案设计(人教版高一必修一)

一、备教材:

1.文本在教材中的地位和作用

《沁园春长沙》是高一语文必修教材第一册第一单元的第一篇课文，在赏析现代诗作方面只是起到了一个投石的作用，意象、意境、诗歌的表达方式、表现手法只是初步的了解。2.根据和原则

根据新课程改革课程标准的基本要求：一、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这句话恰好说明诵读在培养阅读诗歌、提高文学修养方面的重大的作用。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣。二、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔。

二、课堂设计的原则

(1)将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力,过程与方法,情感价值观有机的融合其中，将语文的学习落到实处。(2)学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有发现的快乐。(二、学习目标

1、学习诗歌富有表现力的语言，提高诵读的水平。(知识与能力)

2、体会宏阔的深秋意境，提高对诗人形象的评析能力。(过程与方法)

学习重点：

1、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感。

2、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键词的深层意蕴。

学习难点

面对生活阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点。

三、教学时间两课时

四、预习安排

1、扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释。

2、利用互联网查找这首词的创作背景。

3、记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，以便课堂上提出和共享。

五、教学步骤

第一课时

(一)导入新课

1、20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

2、古典诗词知识

《沁园春》，词牌名。由“沁园，东汉明帝女沁水公主的园林”而得名，双调，114字。

3、背景知识

(二)诵读体味

导入新课后,组织学生进行四次诵读：

音读、读准字音和断句。

舸(gě)怅(chàng)寥廓(liáokuò)遏(è)峥嵘(zhēngróng)

遒(qiú)樯(qiáng)天堑(qiàn)

意读、疏通文意，用自己的语言表述诗作的`内容。

情读、听录音泛读，体味由停顿、重读、抑扬所产生的不同的感情效果，试着在课本中标出他们的位置读出感情，然后在背景音乐之下，仔细地品味。

美读、老师范读，带动课堂气氛，提供背景音乐，在独特的氛围中学生读出自我,美读、赏读。

通过反复的诵读，让学生对诗作由字词句到诗歌内容有一个整体的把握，同时及时地诵读指导，加上老师的激情投入的范读，恰当的背景音乐的提供，共同创设了诵读的良好氛围，将这一课堂环节一步一步推向高潮。(这一环节设计为15分钟，在预习的基础上，有能力的同学已经能够背诵全词。)

(三)文本赏析(在这一环节用四个动词三个问题一个写作训练带动对整首词的理解。)

请同学们找出词作在塑造抒情主人翁时用到的四个主要动词:

立看问忆

思考：如何用一段话涵盖这四个动词，来概括整首诗的主要内容?

回答：抒情主人公独自立于橘子洲头，看着眼前一幅绚烂的江南秋景图，由衷地发出心中的疑问：大好河山，谁来主宰?进而少年同学的勃发英姿忆上心头，在不尽的含蓄中回答了这个问题。(在诵读掌握诗文大意的前提下，把对文章的把握落到实处。)

问题：①如何理解用来修饰“立”的这个“独”字?“独立”会让我们想到什么?

明确：前3句的正常语序为--寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?

(注意:其一，要知人论世，联系创作的时代背景。其二，诗歌言有尽而意无穷，要在炼字下足功夫。)

问题②读了诗人看到的这些景物，你有哪些感受?试着用一个词来概括，明确这些感受因何而生?

诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

问：你能回忆出以往写秋景的诗句吗?他们有什么不同?

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”，马致远的小令《天净沙秋思》。

总结与引导：秋景往往是为渲染悲情而设，诗人毛泽东笔下的与众不同的秋景让我们体会到了什么?

篇2：沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)

【设计理念】

毛泽东是新中国的缔造者，伟大的军事家、政治家、思想家，还是一位不同凡响的革命诗人。

伴随着轰轰烈烈的革命生涯，毛泽东写有波澜壮阔、豪迈奔放的诗词。《沁园春长沙》更是这样的诗词。

学生通过有感情的诵读诗词，细细品味诗句，把握诗词的主旨，感受伟人笔下的壮丽的生机盎然的自然风光，领悟伟人的豪放乐观情怀，燃烧自我青春之激情。

【教学目标】

1、反复诵读中，教师引领学生品味诗词，感受诗人伟大情怀。

2、联系所学的内容，全方位理解毛泽东其人。

3、引领学生从诗词中汲取信心和力量，丰富自我的人生。

【课时安排】一课时

【教学过程】

赏风光

这节课我们一起走近伟人毛泽东，学习毛泽东的词《沁园春长沙》(板书标题)毛泽东在马背上“用平平仄仄的枪声写诗”，那么，伟人笔下的呈现的是怎样的自然风光?请你用自己简洁的语言来概括。

词的上阕诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种景物进行描写，在词人眼中的自然风光是这样的：

“层林尽染”赋予大自然以丹青妙手的神奇，浓墨重彩，大笔挥洒，为我们描绘了一幅漫山遍野枫叶如丹的巨幅画卷。“层林”之大，“染”化静为动，极为宏伟。

“漫江碧透”，一个“碧”字写出水的明净可爱，而一个“透”字自上而下，化动为静，拉长了景深。“百舸争流”中的一个“争”字显现出场面之热烈，，是千帆竞发，争先恐后。“鹰击长空，鱼翔浅底”，一个“击”字写出鹰之姿态雄健，一个“翔”字写出鱼儿游动的轻盈，从容自如。“万类霜天竞自由”，写出万类的生气和自由，更是词人心中的无限感慨。

伟人远眺近观，仰望俯察，静有红山绿水，蓝天红叶，动有百舸千帆，飞鹰游鱼，伟人眼中的自然风光可以概括为：风光绚丽，生机盎然。

板书设计

赏→看→风光绚丽生机盎然

小结：上阕写景，景中寓情。红色象征光明，枫林如火的意象寄寓诗人火热的情怀，鱼跃鹰飞，千帆竞发，是作者对自由解放的向往与追求。

识情怀

好诗不厌百回读。有感情的朗读全词。朗读能力高的学生朗读，把握词的感情脉搏;学生自由诵读，体悟词的主旨;学生朗读成诵，认识毛泽东的伟大情怀。

这首词写出自然风光的壮美，抒发壮志豪情，注意把握作品感情基调，读出雄健豪迈的气势。在理解上阕的基础上，重点品味下阕词意，认识毛泽东的伟大革命情怀。

全班讨论，教师点拨：

“忆往昔峥嵘岁月稠”，以“峥嵘”形容岁月新颖、形象，将无形的岁月，化为一座座有形的山峰，给人以巍峨奇丽的美感;“峥嵘岁月”，就是风云变幻、激烈斗争的战斗生活。

“中流击水，浪遏飞舟”则是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，前面冠以“曾记否”三个字，是对同学的遥问，是深情的怀念，更是对包括诗人自己在内的一切革命者的激励和鼓舞;在革命的大潮中，应当朝气蓬勃、激流勇进，勇做革命的中流砥柱，担当起领导革命的重任。

板书设计

识→忆→同学少年激情燃烧

小结：毛泽东回忆往昔同学少年以天下为己任，于峥嵘岁月中顽强斗争，豪情万丈，表现了伟人激昂人生，潇洒豁达、豪放乐观的人生情怀。

寻思想

豪放派的代表人物苏东坡在《赤壁赋》中写道：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，毛泽东就能够游刃有余的把自然风光别样呈现，写出的“声”“色”别具一格，“自古英雄皆解诗”，同为英雄的毛泽东更能够借诗解乐观豪壮之情怀，写出不同凡响的《沁园春长沙》。

那么，诗人的思想路程是什么样呢?我们揭开历史的面纱，走近伟人毛泽东的世界。

学生展示：

1、1911年到1925，毛泽东曾在长沙学习、工作、和从事革命活动。1925年，当时革命运动正蓬勃发展，“五卅运动”和“省港大罢工”相继爆发，湖南、广州等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国国民革命政府已经正式成立。这年秋天，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲头，泼墨挥毫，写下震烁古今的《沁园春长沙》。

2、其实，毛泽东从一个农家子弟成长为中华民族的缔造者，乃至是全世界瞩目敬仰的一代伟人，早在他17岁的时候，一首《咏蛙》就是他英雄情怀的写照。品读《咏蛙》：

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

3、走近另一首不同凡响的《沁园春雪》，我们不期有了另一种发现：《沁园春长沙》一词中，词人还是人在景中，感叹“万类霜天竞自由”，追忆“到中流击水，浪遏飞舟”;而我们走近《沁园春雪》一词里，词人则是人在景上，俯视山川，气冲霄汉，一扫当年的几丝怅意。不再是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，而是“欲与天公试比高”。当年的万户侯，早已不足挂齿。此时的词人眼界更高，傲视群雄，就是秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄，也已是“俱往矣”。

品读《沁园春雪》：

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

总结：通过我们的学习，我们了解了毛泽东神采飞扬，才华横溢，“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒”，一句“中国人民从此站起来了”，经过几十年的风风雨雨、枪林弹雨，毛泽东已经成为有雄才大略、能够独步千古、世界瞩目的伟人。我们从伟人的词中赏到别样的壮丽的自然风光，识得伟人青春之激情的燃烧，从而汲取奋发前行的信心和力量。

板书设计

赏→看→风光绚丽生机盎然→景语

识→忆→同学少年激情燃烧→情语

借景抒情：豪放乐观潇洒豁达

【教学反思】

《沁园春长沙》整首词由景到情，由实到虚，由眼前的景追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入。这就是我的教学设计的宏观依据，本教学设计里设计的“赏风光”“识情怀”“寻理想”就是层层推进，步步深入的。

《沁园春长沙》是毛泽东的有名之作，也是一篇经典之作，从内容上，学生是不难理解的，在设计教学时，教师理应引导学生较全方位的全面的认识毛泽东，这就需要教师有效的指导，引领学生用他们已知的知识来验证新知，很好的把握诗词的主旨。

篇3：沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)

课题沁园春长沙

教学目标知识与能力 ⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

⒉学习借景抒情的表现手法。

⒊背诵诗歌。

过程与方法 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

情感态度

与价值观感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

教学

重点理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。

教学

难点初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。

教学内容教学环节

(重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施)

1.本节课的地位和作用：

《沁园春长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,而兴趣是最好的老师;再者,在这一课教与学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i方法。教学本课是授人以渔的最佳时机;同时,本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之,《沁园春长沙》是高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。

2.教学思路与方法:

教学思路

首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中,可以有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。

其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。

再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕妙的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。在教学中,应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词境。

第四.在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开放性的训练，让学生对此有所感悟。

第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春雪》),让学生通过比较分析,试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。

第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之目的。

教学方法

基于激发学生兴趣,引导学生动手、动脑及发展学生能力的目标,本课教学采用以学生为主体,开拓学生思路,放手让学生动手的师生互动教学方法。师生互动是这节课教学方法的精髓,是一个互辅互促的动态过程。特别强调的是:诵读必须贯穿整个教学过程。

3.教学准备

师生共同准备与本课相关的文字和视频资料。典例:文章的写作背景资料,毛泽东的生平及思想资料，毛泽东游泳的历史资料,中国古典诗词中写秋的名篇名句,关于湘江的地理资料等等。教师准备《沁园春长沙》和《沁园春雪》的朗读音频资料。

一、导入新课

中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。

江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。

我们学过《沁园春雪》，能不能背诵一遍?

从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

导语设计之二：

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(忧国伤己)

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。(清静无为)

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(少年壮志)

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。(老而弥坚)

二、写作背景介绍。

1、解题

“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等，双调一百四十字，上片四平韵，下片五平韵。

词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

2、背景

现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下写的?

~生齐背《沁园春雪》。

~板书：《沁园春长沙》毛泽东一九二五年

~认定本课学习目标。

~由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新。

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。

1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

三、诵读感悟。

大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

1，听读，初步感受词的意境--放范读录音，听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

2，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容

⑴初读，入境，审美感知--学生自由朗读

⑵齐读，深入体会词的情感、意境--用优美的语言描绘词的意境

请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。

四、朗读、领会，品评、鉴赏。

师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的.大意顺畅地说一下?

这里将“独立”置前，“独立”这个词增强了表现力。

师：“独立”能否改为“站立”“直立”?

师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》，还记得吗?

师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。

~学诗歌要知人论世，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

~出示原词，欣赏手迹。

~用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力

~用标准的范读规范学生的朗读节奏以及感情把握。

~师提示朗读技巧(注意节奏的把握)。

~反复朗读，深入领会本词意境和词人胸襟。

~再读，归纳概括内容、章法，品评、鉴赏。

生：寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。

生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

~学生齐背诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

李白“独坐敬亭山”闲适;柳宗元“独钓寒江雪”隐逸;晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱;而诗人“独立”橘子洲头，是要表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么?

师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包括哪些内容?

师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。《沁园春雪》上阕的领字是哪个?

师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景?找同学来读一下。

师：“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。

现在大家再齐读这7句。

师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?

对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?

这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景?

师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞，景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底;四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”!现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好?

“视角”的转换是快点好，还是慢点好?

对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现在我读这几句，再来表演一遍好吗?

神态要自然，要从容，有伟人的气度。

师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧!

生：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句。

生：望。

生读。

~师范读此7句。

~生齐读。

生：放眼望去--远眺。

生：收回来--近观。

生：仰视--高景(生模仿)

生：俯瞰--低景(生模仿)

~板书。

生上台演示。

生：插腰。

生：慢点好。

~生演示。

远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火;近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰舒展强劲的羽翼，翱翔长空;低眉处，鱼儿自由地翕乎往来，游戏水中……

师：让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来--

第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来;

第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽;

第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……

第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……

师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗?

师：这几句中，你觉得哪几个词用得好?

(从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果)

师：“染”为什么用得好?

师：其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。只是读来让人心上黯然。

师：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么?

师;“万山红遍，层林尽染”还会让人联想起哪句诗?二者有无区别呢?

师：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，意境开朗，把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情;毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展的形势，其内涵更深一层。

师：“鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔，那么，“击”改成“飞”可以吗?

师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?

~放音乐。

生：看到了，感觉到了，嗅到了。

生：染、击、翔。

生：用了拟人手法，写出秋色之深。

生：让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

生：杜牧“霜叶红于二月花”。

生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。

生：“翔”写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

在修辞上这叫“移用”。从物理学上讲，“翔”比“游”受的阻力小，当然更轻快自由了。

说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。

师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。

据工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。

毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神，值不值得学习?

~补充练习：

虎--深山，鱼--潭底，驼--大漠，雁--长空

奔击行啸翔游鸣走排藏

师：最后一句“万类霜天竞自由”--由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗?这实际是对被压迫人民的一种什么?

起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉铸成我们新的长城!起来，为生存自由而斗争。

师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序，或远或近，或高或低，有分有总;并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。

师：如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢?

是的，绚丽多姿，充满生机、美不胜收。

师：古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁?离人心上秋也。在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，总会让人想到屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。

还有什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。我们初中学过的马致远的《天

~万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

生：值得学习。

生：号召和呼唤。

远望==>万山红遍(高)[群山]

近望==>漫江碧透(低)[江水]仰视==>鹰击长空(高)[长空]俯视==>鱼翔浅底(低)[水面]动作之劲==>争、击、翔

色彩之浓==>红、碧

数量之多==>万、层、百

竞争之烈==>红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐

生：色彩斑澜，生机勃勃。

~本段为全诗意象集中处，要引导学生重点品味意象的特点及其对诗境的营造所起的作用。这个过程可以引导学生通过品味诗人富有特色的语言体会意象。同时，可以让学生比较赏析其他有关秋的诗句，加深理解意象的选取对诗人情感表达的作用。

净沙秋思》，不也是写秋的悲凉吗?那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?为何如此与众不同呢?，这与一个人的什么有关?

毛泽东是一介普通书生吗?

是的，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴，他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。

诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游?”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮?

这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅”本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯荣?

“主沉浮”的深层含义是什么?

师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境?

师：“问苍茫大地，谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

下面齐读上阕。

五、教师小结。

古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄心壮志;陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句;杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作不胜枚举。生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。

~生讨论回答，师补充。

~比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。

生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

生：是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。

~补充;顾炎武天下兴亡，匹夫有责。

~1925年，工农运动蓬勃兴起，国共第一次合作，共产党内部关于革命领导权问题的争论。

毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势梗为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。

后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍;近看：漫江碧透;仰视：鹰击长空;俯察：鱼翔浅底。远近高低，尽收眼底。

这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深，：山红是“红遍”，江碧是“碧透”;其次是数量之多：山以万计，林以层数，舸以百论;第三是情绪之烈：红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思;“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这个问题你想过吗?他想过吗?其他的伟人想过吗?没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅32岁!

六、作业

1.背诵全文。

2.课内：意境描述--再次默读上阙，将眼前再现的情景描述出来。

3.课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。

~生齐读。

~总结本课内容，进行德育教育。

教学后记

教学问题集锦解决问题措施及实践结果

篇4：沁园春长沙(高一必修教案设计)

教学目标：

1、品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

2、感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：

1、品味意象，感悟词中阔大的境界。

2、从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

教学过程：

一、导入：

毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。今天，我们就来学习毛泽东的古典诗词《沁园春长沙》。

二、解题：

沁园春：词牌名，它规定了这首词的字数、平仄、押韵等;长沙：标题，

揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。词牌与标题用间隔号隔

开。

三、背景介绍：

学生了解这首词的写作背景，就可以更好地理解词的主旨，体会作者的

革命精神。

《沁园春雪》写作于是1925年，当时革命运动正在蓬勃发展：五卅

运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直

接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府

已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。这年深秋，毛泽

东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回

忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

四、诵读感知：

A、诵读：

1、指定一个学生读，师点评。

前三句用叙述语气，平和、舒缓。上片“看”字和下片“忆”“恰”字都是领字，三字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，情绪饱满，充满兴奋喜悦之情;“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

2、教师范读。

3、集体朗读。

B、整体感知：

通过朗读全词咱们可以知道，词的上阕描绘了湘江深秋景色，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，艺术地照应了“谁主沉浮”的问题。

五、鉴赏全词：

1、诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢?诗的意思是什么?给我们交代了此游的哪些情况?

寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。

深秋时节，我独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

时间：深秋;地点：橘子洲头;游者：独。

2、“独立”能否改为“站立”或“直立”?

不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)

3、这三句好似给我们描绘了一幅画面，如果给这幅画起一个名字用什么名较好?

独立寒秋图

4、诗人独立寒秋看到了什么?也就是“看”字统领到哪几句?并要求学生齐读。

中间七句

5、诗人抓住了哪些典型景物来写?

山、林;江、舸;鹰、鱼→万物

6、词人是怎样变换视角来描绘的呢?这一处写景有什么样的特点?

万山、层林;【远眺、静】长空→鹰展翅高飞;【仰视】点面结合

漫江、百舸;【近观、静动】水底→鱼儿轻快畅游;【俯视】

有远有近，有仰有俯，有静有动，有点有面，有颜色的对比(红、碧)，和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。

7、诗人描绘的画面给人一种什么样的美感?表现了诗人怎样的情怀?如果也给这幅画面命名叫什么最好?

给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。

表现出了诗人宽广的胸襟、开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。。

湘江秋景图

8、哪些词最具有表现力?

万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面;击→准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿;翔→游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态;竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

9、诗人面对美丽壮观的秋景图，想到了什么?

词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的.万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是由深思而引发的激昂慷慨的心绪。

10、词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“问苍茫大地，谁主沉浮”

含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

“谁主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入

深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。

抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。

11、秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”这首词的秋景有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调?

无。这与词人的气度、胸襟、心境、性格、身份有关是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。

12、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”两句有承上启下的作用。将这两句恢复成正常的语序?其中“曾”和“忆”两字在表达时间上起什么作用?

忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。)

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”中的“曾”和“忆”两字，表示从上阕旧地重游的描写，开始转入到对往昔生活的回忆。

13、“忆”的是什么内容?具体表现在哪些句子中?这几个由哪个字统领?表现了作者的何种思想感情?

“忆”的内容是往昔“峥嵘岁月”(即对往日不平凡的斗争生活的形象概括)

而中间的七句是对“峥嵘岁月”的具体的解释。

这几句由“恰”字统领。

这幅图片形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了作者及战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造世界的战斗精神。

14、作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来--峥嵘岁月图。在这个图画中有哪几个看点呢?

同学的精神面貌--“书生意气，挥斥方遒”

同学们的活动和志趣--“指点江山，激扬文字”

同学们的好恶--“粪土当年万户侯“(把反动统治者视如粪土)

15、让学生品读最后三句，然后想象一下词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。思考最后三句用了什么修辞方法?用了什么表现手法?有何作用?

其实，本文的结尾是一个设问，同时也运用了象征的手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象表达了一代革命青年的凌云壮志--在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。

篇5：沁园春长沙教案教学设计(高一必修一)

1、知识与能力：在诵读中解读意象，学习情景交融的写法。

2、过程与方法：抓住关键词语，品味其丰富的表现力，感受这首词雄浑阔大的意境。

3、情感、态度与价值观：感悟作者博大的情怀和以天下为己任的历史责任感，培养健康的审美情趣。

【学习重点】

1、结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感;

2、融入课文情景，有激情的朗读词作。

【学习难点】

1、让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写;

2、领悟伟人的博大情怀以及人格魅力。

【学习方法】朗读法、自主研读法、师生合作探究。

【课时安排】一课时

【课前预习】

1、作者简介：毛泽东(1893--1976)，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭韶山人。毛泽东也是杰出的诗人，有许多大磅礴的诗作，主要作品有《毛泽东选集》《毛泽东军事文选》《毛泽东诗词》等。

写作背景：1925年，国内革命运动蓬勃发展。五州运动和省港大罢工相继爆发，同进，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年秋天，在湖南直接领导农民运动的毛泽东，离开湖南去当时革命活动的中心广州主持农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

2、词的知识：词，又称长短句。“词”这种文学式样兴起于五代，成形于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来徐徐跟音乐离散，为诗的一种，以是有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调词牌，是词的格式的名称不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定由于格式是固定的，以是写词叫“填词”。从词长短看，分为小令：58个字以内;中调：58-90个字;长调：91个字以上。最短的小令只有14个字，最长的长调有200个字以上。每一首词有分段，词中称为：单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短;双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕。按其风格的不同，可分为婉约派和豪放派两种。

沁园春是词牌名，相传为东汉明帝女儿沁水公主园林，后为外戚窦宪所夺，有人做诗咏其事，这个词牌由此得名。此处词牌表示一定的格式，与内容无关。课文“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。

3、意象与意境：意象，就是(物)象与(情)意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这首诗中“千山”“鸟”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江”“雪”就不是简单的事物，而是表达了诗人的感情--不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。

意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。简言之，“意”就是诗人的主观感受，“境”就是诗人描绘的生活图景。如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。

4、朗读全词，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。

5、给下列加点字标注读音，写出括号内相应汉字。

橘()子zhōu()头层林尽rán()百舸()争流万类霜天jìng()自由怅()liáokuò()问cāngmáng()大地Zhēngróng()岁月稠挥斥方qiú()万户hóu()màn()江碧透浪è()飞舟

6、解释下列加点的词语。

漫江寥廓苍茫主峥嵘稠激扬文字风华正茂挥斥遒指点江山粪土当年万户侯遏

7、词的上下两阕各写了什么内容?

上阕写景，描绘湘江绚烂多彩的秋色图，突出“万类霜天竞自由”的精神;下阕抒情，通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。

一、自学生疑

问题预设：

1、找出词中主要运用了哪些意象吗?并说说各个意象的主要特征是什么?

2、词的上下两阕各有一个“领”字，请找出来，并说说各领起几句。

3、这首词中作者很讲究炼字，请同学们反复诵读本词，并通过小组讨论，找出哪些字用得特别生动传神，并说说理由。

4、诵读全词，说一说本词在写作手法上有哪些突出特点?

二、探疑解惑

1、(1)山、林、江、舸、鹰、鱼。

(2)①万山(红遍)：红之广阔;②层林(尽染)：红得深透;③漫江(碧透)：江水溢满清澈之极;④百舸(争流)：千帆争发充满生机;⑤鹰击(长空)：矫健有力;⑥鱼翔(浅底)：轻快自由。

2、上阕“看”字;领起七句。下阕“忆”字;领起八句。

3、①遍、染、透、争、击、翔。

②“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广;“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林;“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力;而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面;“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿;“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。

4、①写壮景，意象开阔，抒发革命壮志豪情。

②对比突出。“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比;“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比;“同学少年”与“万户侯”是于明处对比，“万类霜天竞自由”有人民的被压迫(未在词中点明)是暗含的对比。

③讲究炼字，语言富有表现力。

三、巩固拓展

阅读下面这首词，然后回答问题。

采桑子重阳毛泽东

人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。(写于1929年10月)

1、本词的词牌是，标题是。从长短来看，这首词属于;从分段来看，是。(4分)

2、“寥廓”一词在课文《沁园春长沙》中是指，此处应解释为。(4分)

3、这首词运用了什么表现手法?表达了作者什么感情?(6分)

【参考答案】

1、采桑子重阳小令单调。(每点1分)