小学写滑雪的作文

小学写滑雪的作文（精选8篇）

篇1：小学写滑雪的作文

周一是我非常期待的日子，因为那天我要去滑雪。尽管当天天气有阴，还有些雾，但这并不影响我激动的心情。

早晨，雾从山谷里升起来，阳光照射在楼前的草坪上，我早早起了床，第一个来到集合点。

经过一个多小时的路程，我们到了滑雪场。在导游的带领下，我们很快换上滑雪衣，滑雪鞋，带上滑雪板和滑雪手杖，步入滑雪场。

呀，一片白雪皑皑的世界，我兴奋极了。滑冰时我的强项，但从未在滑雪场上玩过，今天我一定要抓住机会好好实战一番。

在教练的带领下，我很快就掌握了动作要领。在滑雪机的带动下，我慢慢地来到高处。我站稳后，身体前倾，点了一下手杖，身体保持平衡，冲了下去，速度越来越快，风在我耳边呼呼地吹，我好像在飞一样，好刺激呀!

我觉得自己很帅，滑雪的样子更帅!

篇2：小学写滑雪的作文

第二天一早，准备出发了，大巴发动机轰隆隆的声音犹如我当时激动的心情。来到中国最大的滑雪场——亚布力，我想，这次刺激的体验一定是这趟旅程中最精彩的！听说许多国家级的运动员也在里面训练呢。

放眼望去，看不到边的滑雪道从巍峨、陡峭的山顶上蔓延下来。拿到滑雪用具，我已经迫不及待的要去体验一番了，双脚甚至已经迈动起来。但是，一切活动听从指挥，我不得不按耐住激动心情和想要挪动的双脚。当老师“出发”令一响，我的脚就像踏上了风火轮一样，飞快的踏上运送梯。下了电梯的那一刻，我开始紧张起来，双脚也开始发软，这么陡峭这么高，滑下去摔倒了怎么办？

有些胆大的同学已经开始滑了。我觉得自己也必须试一试，到了亚布力滑雪场不滑雪等于没来。突然，我的身体似乎打了鸡血，穿着滑雪板的脚渐渐弯下来，双手紧握雪仗，往前一蹬，以火箭的速度从半山腰冲下来，心里似乎有一头鹿撞着。一股冷风迎面吹来，双手握紧雪仗，双脚半蹲，幸亏我的平衡力不错，快速滑到了终点。正当我沾沾自喜时，由于我冲的太快，急刹“车”已经不管用了，只听“砰”的一声，我不幸地撞到了拦网上！

第一次虽然有一些小小的失误，但是总的来说还是不错的。第二次，我和张浩老师一起滑。“三，二，一，冲！”张浩老师往前一挪，飞快的滑下山坡，我也不甘示弱，双手紧握一推，飞快的往终点冲去。可是悲惨的一幕发生了，滑在我前面的池瑞桉同学不小心摔倒在滑道中，似乎是一下子爬不起来了，眼看就要撞上了，“池瑞桉，闪开！”我大声喊道。“亲爱的”池瑞桉同学好像没啥反应。不行了，我闭上双眼，等待摔跤的命运，可是不知道怎么了，我右脚向左脚一并，滑雪板改变了原先滑雪的路线，巧妙地避开了“路障”。咦？我突然发现自己会转弯了，看来，再滑的话，就不会面临摔跤的命运了，还可以巧妙避开“路障”。果不其然，到达终点时，我来了个帅气的急转弯。嘿嘿，我已经掌握滑雪的技巧了！

第三次，第四次……我滑的越来越熟练，越来越快。最后，谭老师还给我来了一张大大的特写，这张照片会被我收藏起来的，它可以让我在以后的回忆中再次感受这一份快乐。

篇3：小学写滑雪的作文

为了提高学生的作文水平, 广大语文教师在作文教学的探索方面进行了大量的工作, 如对作文命题方式、谋篇、布局、技巧和语言等的探讨与研究。这些努力, 曾取得过一些成绩, 但是较少有突破性的进展;加之其中的一些方式、方法, 在可操作性方面, 尚有待进一步规范, 因此作文教学效率低的现状仍然没有得到很好的改观。既然我们已经在作文教学中进行过太多的战术上的改良却不甚奏效, 就应该在战略上另找出路。笔者对学生的书面作文与口头作文进行了长时间的教学与分析, 认识到, 如果在作文教学中重视说写间的有效结合, 将会明显地提高学生的作文能力。

一、作文教学现状

(一) 小学作文教学中存在的问题。

当今, 语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。长期以来以应试为目的的教学日益暴露出种种弊端, 出现“偏、抄、套”和“假、大、空”的现象。学生作文只会“克隆”, 而不会真情倾吐。现行作文中存在的较为普遍的问题是:套作现象, 即一篇作文可以在不同的题材中套用。如《一件难忘的事》这类作文, 可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中;惰性心理。选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题, 如做好事就是在公共汽车上让座这类故事, 缺乏创新;雷同思维。人云亦云, 思维比较狭窄, 想象比较单调;表达不当。相当一部分学生语言表达过于质朴, 语感流于平淡, 表达形式单调, 有些文章甚至啰唆冗长却又重点不突出;出现常识性错误。由于学生缺乏生活积累, 犯了常识性的错误, 比如土豆结在树上。学生怕写作文, 认为作文难写, 一是难在写作时不知道该怎么写, 二是作文不知道该写些什么。

(二) 导致作文教学这种现状的原因。

导致作文教学这种现状的原因有两个。

从教师的角度来讲, 教学目标不明确, 对学生表达的实际水平、心理特征缺乏了解和研究, 在作文教学中常采用“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法。有的教师囿于认识和能力, 甚至有意回避深层次的指导, 这样势必陷入“高要求、低效率”的困境。

从作文训练方式来看, 与我们长期采用单一的书面作文训练方式, 忽视口头表达的训练, 在二者关系的处理上, 不能做到二者并重有关。有的教师片面地认为口头表达的训练只是低年级书面作文的辅助形式, 高年级阶段已没有重视这个环节的必要, 而应当着重培养学生写作复杂书面作文的技能。实际上, 口头表达与书面表达的区别不在于简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的, 假如要求有一定的中心内容, 有一定的说理层次, 这却是复杂的, 有的甚至比写一篇文章更难。因为除了要求表达态度、表情外, 还特别要求思维的严密与敏捷, 而这正是完成高质量书面作文的基本。

二、说写之间的联系

说与写同属人的信息输出活动, 具有密切的联系。正如叶圣陶先生所说:“语言是有声无形的文章, 文章是有形无声的语言。”写作只不过“用笔在纸上说自己的话”, “说话是不留痕迹在纸面的文章”。叶老的话通俗简明地揭示了说与写之间的紧密关系。正因为这样, 所以说话说得好的人, 其文章往往也写得精彩;或者是文章写得好的人, 其口才往往非一般人可比。

(一) 说与写的联系分为两方面。

1. 从语言发展的历史来看

人类是先有口语后有文字, 人们学习语言也是先学会说话, 然后才学习写字, 写文章。比如, 小孩子出生不久就会叫“妈妈”, 可是要学会写“妈妈”这个词却要等到上了幼儿园或小学。

2. 从能力构成的基本因素和思维转化过程看

说与写大致相同。如果就写作的某些方面的能力训练来看, 说则可以部分甚至完全代替写的训练。从思维转化过程看, 人们要把内在的思想形成文字, 必须经过“内孕—内化—词句”的过程, 即把感性的认知, 经过综合、分析、概括等思维加工, 内化为自己的认识结果;这时便产生“有话要说”的冲动, 于是首先外化成口头语言, 再经过加工提炼, 用文字符号记录下来, 就变成准确、鲜明、生动的书面语言。这个过程说明, 口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

(二) 说写相互促进, 相辅相成。

口头语言是内孕的结果, 又是外化的起始。一个人只有到了“有话要说”的时候, 才会产生写作的冲动, 这时拿起笔来才会“有文可写”。正如叶圣陶先生在《说话训练绝不该疏忽》一文中所说:“ (说和写) 这两件事同出一源, 而说先于写, 必须能说然后能写, 决不会能写而不能说。”只是说和写所借助的工具方式不同, 而且写可以将要说的话经过反复推敲, 精心安排内容次序, 比说渗入了更多的理性成分, 因而书面语言显得更精粹。

但是, 这种差别会随着写作能力的提高反过来影响口头表达, 使书面表达的能力迁移到口头表达中去, 如遣词造句的能力, 谋篇布局的能力, 确定详略主次的能力等。这样, 说和写互相促进, 它们之间的“贫富”距离逐步拉大。王尚文在《语文教育学导论》一书中指出:“由于口语和书面语相互影响, 口头语感和笔头语感也往往相互渗透, 口语因之可以更加精炼严密, 书面语因之可以更生动活泼。口语的训练有助于提高书面语的水平, 书面语的训练有助于提高口语的质量……”可见, 说和写密切联系, 说是写的基础, 说的话写在纸上就是文章, 二者互相促进, 相辅相成。“说的能力如果发展到高度, 写的事就只剩下把话记下来罢了”。基于此, 我们在作文教学中应当通过加强说话训练, 更有效地推动学生写作能力的提高。

三、说写结合的具体途径

(一) 语言训练。

培养学生流畅、准确、精炼的语言表达功夫, 做到言之有物, 言之有序, 进而推动书面表达能力的提高, 必须依照循序渐进、持之以恒的原则进行, 从每一节语文课抓起, 在语文教学中高度重视说话训练。

首先, 语文教学要改变“满堂灌”、教师“一言堂”的做法, 多给学生发言的机会。如提问、复述、讨论、表演等, 都是训练学生口头表达能力的方法, 且容易实行, 又不影响教学。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程, 串起“字、词、句、段、篇”的训练, 提高学生的言语表达能力。在学生进行交际的过程中, 通过师生评议、教师点拨方式, 加以规范或指导。如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方, 引导学生评议、纠正;对重要的、带普遍性的问题, 教师还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 把口语训练融合在课堂教学中, 既训练了学生的口头表达能力, 又加深了学生对课文的理解, 丰富了课堂教学的形式, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 还训练了学生的思维能力, 久而久之, 会对学生的语言表达和思维能力产生潜移默化的影响。学生说话流畅了, 思考分析问题的能力提高了, 写起作文来自然不会太伤脑筋。因为语言表达能力和思维能力是构成写作能力的最关键的能力要素。

其次, 还要倡导学生走出课堂, 走出学校, 走向大自然, 走向社会, 关注生活。积极引导学生在日常生活中进行交际活动, 让他们学会表达, 学会合作, 学会应对, 从而形成良好的口语交际能力。充分利用课余时间带领学生到野外饱览美丽的景色, 然后指导学生练习说写。如, 春天, 可带领全班学生春游, 让他们亲眼看到美丽的春色, 随后通过“春天的花儿怎么样、小草怎么样、树上怎么样、它们和冬天里的情况相比有什么不同、田地里庄稼怎么样、农民伯伯在庄稼地里干什么”等一系列问题, 引导学生认真观察;回课堂后, 再引导学生用自己生动优美的语言具体地说写春天的美丽景色。比如春暖花开的时节, 我带领全班学生去野外放了一次风筝。我设计了这样一个口语交际训练:今天放风筝以后, 风筝放得最高的同学要说说自己放风筝的诀窍;没有风筝的同学说说谁的风筝最美, 美在哪儿。学生通过仔细观察, 在全班交流时都有不同的认识, 意见纷呈。那天的日记同学们大部分都写得很精彩。这样, 给学生创设具体的情境, 使学生感到有东西可说, 写的内容更真实具体。学生在玩中学, 在玩中动手、动脑、动口, 同样有助于发展学生的语言能力和思维能力。

(二) 以说促写。

1. 先说后写

在对学生进行口语训练的同时, 教师应该及时地把说引进作文训练中来, 将说和写贯通起来, 互相融合, 互相促进。而且, 这样还可以让学生认识到说话和写作其实没有什么很大的区别, 把想要说的话经过组织整理, 再用文字记录下来就是作文, 从而有助于消除学生对作文的神秘感和畏惧心理, 轻装上阵, 对写好作文更有信心。

学生在作文时, 往往觉得已经有了一个比较清晰的思路, 但真的落笔写时又老半天写不出几句话。这种情形其实就是还没有想清楚的表现, 只是在心里头有个模糊笼统的“思想团块”。针对这种情况, 我们可以让学生采取先说后写的办法, 在写前先检验自己是否真的已经想清楚了。即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍, 理清思路, 琢磨话语是否说得通顺, 然后再正式动笔写, 也就不会感到那么困难了。这是因为, 藏在作者头脑里的思想“要拿出来就得把它作为语言”。“所谓想清楚就是形成语言的形式, 所谓想不清楚就是形成不了语言的形成”。作文中先说后写正是利用这一规律, 将学生比较模糊笼统的思想变得清晰, 将流动不羁的思想得到定型。例如, 作文《说秋天》, 在书面作文前, 先让学生“说”。经过讨论, 让个别学生发言, 再有针对性地分析一两个学生的发言, 不足之处予以点拨。由此再进行作文, 学生们感觉就轻松多了。

2. 说中写文

清朝的李渔在《闲情偶记》中说:“手则握笔, 口却登场。”即一边吟诵, 一边写作。这是他自己的写作经验。这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕、外化的关口上, 先将思想感情化为可以捕捉的词句, 然后再用笔记录下来, 使之实在、明确, 这就成为文章了。其实口念手写的诀窍是许多人写作经验的总结。古人早就有“吟诗作对”的说法。有人问语言大师老舍为什么北京话用得那么纯熟, 他回答说:“我是出着声儿写的。”这种方法之所以是一条十分便捷有效的语言运用经验, 是因为口念手写, 可以使语言内孕进程加快, 迅速转向外化, 锻炼了思维的敏捷, 提高了写作的速度。同时说出口的话, 一般都概念准确, 是非分明, 语气顺畅, 并且还能从听觉和视觉两方面, 判定每遣一词、每造一语, 能否上口、入耳, 是否抑扬顿挫、有节奏感。像贾岛那样忘情推敲, 像卢廷让那样“吟安一个字, 拈断数根须”的苦吟, 在中国文学史上是举不胜举的。我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂, 定会让学生作文的语言活泼流畅起来, 更富有韵味。

(三) 以写促说。

在小学作文教学中, “写”既是作业练习, 又是作文练习。学生“写”的能力的培养, 能促进“说”的能力的提高, 培养一定的现场意识。在小学阶段, 学生随着年龄的增长、认知领域的扩大, 情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上, 低年级较多使用表象语言, 高年级逐渐爱用表意和表情语言, 呈现由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而力不足”和“会写而不敢说”的矛盾。“以写促说”型作文教学能消除这种心理。

“以写促说”具体该怎么做呢?主要通过几个案例来展示。母亲节来临之际, 我要求学生以《感恩母亲》为话题, 写一篇作文, 回家说给母亲听, 由母亲读后签名交给老师;利用课余时间观察自己身边的物候现象, 写出观察日记, 说给同学听;就学校新近发生的一件事, 写一则新闻, 讲给同学听;采访一位老人, 替老人写一篇传记, 讲给同学听;把你看过的一场球赛、拳击赛、文艺晚会等, 用生动形象的语言写出来, 把班级当成一个舞台或现场, 把同学当成观众, 当众叙述, 培养现场意识……这样既训练了作文能力, 又提高了学生的口头表达能力, 锻炼了学生的胆量, 更促进了与家人、朋友的沟通和交流。

总之, 说可以较快地检查思考的结果, 从而促使表达者积极思考, 有效地提高思维的敏捷度, 有利于写的能力的形成与提高。先说后写的作文策略, 可以避免从构思阶段直接进入表述阶段固有的写写停停、思路不畅的毛病。书面作文中的写与修改有利于思维凝重性的养成, 这种能力又反过来促进说的准确、清晰和严密。先写后说, 可以保证说的有序性与完整性, 反过来也促进了写的润色、修改, 在表达效率上都具有加快速度、节省时间的特点。同时, 先说后写, 先写后说, 有利于把握整篇文章的语脉、结构, 表现在议论中, 可以增强语势, 领略什么是“一气呵成”;表现在记叙文中, 可以做到线索清晰、连贯, 语言生动活泼;表现在抒情文体中, 可以使感情抒发得自然、酣畅, 富于感染力, 值得语文教师高度重视。

参考文献

[1]林一平.重视口头作文训练[N].台州台专学报, 2005_4_12 (A2) .

[2]叶圣陶.说话训练绝不该疏忽[M].北京:教育科学出版社, 1980:102.

[3]叶圣陶.拿起笔来之前[M].北京:人民教育出版社, 1984:165.

[4]王尚文.语文教育学导论[M].湖北:湖北教育出版社, 1994:66.

[5]温慧君.论作文教学中的说写结合[D].内蒙古:内蒙古师范大学, 2004.

[6]叶圣陶.怎样写作[M].北京:教育科学出版社, 1980:89.

[7]叶圣陶.文艺写作必须依靠语言[M].上海:上海教育出版社, 1982:253-255.

篇4：写具体是小学作文教学的关键

一、再现生活，把内容写具体

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。

二、放大细节，把内容写具体

在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。

三、适当联想，把内容写具体

联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。

四、展开想象，把内容写具体

在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。

内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。

篇5：写滑雪作文

我瞪大眼珠子，张大嘴巴，定格在餐桌前。许久，我慢慢望望窗外，海一般的蓝天上仅有几朵白云无拘无束地游着，没有一丝风。我兴奋，我激动，我仿佛就是那即将飞向蓝天的小鸟。不对，妈妈这个人可不简单，她肯定会有无理条件的。果不其然，妈妈笑眯眯地看着我，我不禁打了个寒颤。“回来后，要写作文哦!”妈妈终于耐不住性子，先开口了。作文?天呐，这不是要我命吗?可是，滑雪……电视中滑雪的激烈的场面突然闯入我的脑海。“好!不就是区区一篇作文吗?写不精彩我从此不再出去玩耍!”我不知道哪来的勇气，居然和妈妈立下了军令状。妈妈狡黠地笑了笑。

吃过饭，我们费时30多分钟才到达曹溪河。早有准备的我戴上手套，迫不及待地领上滑雪工具，大摇大摆的走进滑雪场，好似大圣归来一般。斜坡上，一个大姐姐摔了个四脚朝天，顺着雪道滚落下来，我慌了，怔在那里：万一……万一我也……那我美若天仙的容貌……岂不就……怎么办呀?“加油，别老想那些可怕的事情，相信我的宝贝儿女儿是最棒的!”妈妈铿锵的话音将我拉回现实。看着妈妈那温柔的`双眸，迷人的笑脸，我一口气奔上顶峰。我曲着腿，手持滑雪杖，用力往前一推，身子向前一斜，逆风而下，怎一个“爽”字了得?我不敢眨眼，生怕在眨眼的那一瞬间撞到前面的人，我尽量保持着一个动作不变，就这样在速度与激情中，我成功着陆。

紧接着，我再次挑战自己。有了第一次的成功，我尝试着来点儿创新的玩法，我仿佛成为冬奥会中的一员，在雪道上我尽情展示着自己风姿。“糟糕!怎们会有滑雪板横在这里?”我咬紧牙关，紧闭双眼，最终还是没能逃脱“狗啃泥”的命运。妈妈不顾危险地冲了进来，不停地上下打量着我：“摔到哪儿了?疼不疼呀?”“没事儿!”我强忍着疼痛看了看坐在雪地上的妈妈。一向坚强的妈妈眼里居然有泪珠在打转。“没事儿的，妈!不信，您看我再次精彩的表演。”为了不让妈妈看出破绽，我以风一般的速度冲上顶峰，不断挑战着自己。

篇6：四年级写滑雪的作文800字左右

2月5日这天，阳光明媚，微风轻吹。我和爸爸妈妈一起来到呼和浩特市太伟滑雪场。我和爸爸妈妈一起穿起鲜艳的滑雪服，脚踏笨重的滑雪鞋，哈哈，看看我们走路的样子，活像南极来的企鹅!

一进入滑雪场，就看见那些滑雪高手在雪道上轻松自如地驾驭着滑雪板飞来飞去，我心中好生羡慕，同时也暗暗为自己打气。

由于是初学，为稳妥起见，爸爸还请了一位教练当指导。教练首先教我们如何在雪地上行走，然后又教了我们一些基本动作，就让我们去试滑一下。我满不在乎地说：“这么简单，我肯定没问题!”

话虽如此，我还是小心翼翼地上到初级道上试了一下，一、二、三，咣!我还是摔了一个大马趴。原来滑雪并没有想象的那么简单啊!

我们在初级道熟悉了一会儿，基本学得有一些摸样了。我就和爸妈壮着胆子乘拖牵来到中级道，妈妈先往下滑，可滑了不到一半就因没掌握要领摔了一跤;然后是爸爸，爸爸滑得比我想象中好多了，一滑到底，首战告捷!接下来该轮我了，我咬咬牙，把心一横，向下冲去。

“咦?到了!”我几乎是闭着眼滑到坡底的，竟然没有摔跤!我高兴极了!冲着爸妈连做了好几个鬼脸。

一次成功，我胆子一下子就大多了，我希望征服高级滑道。于是央求爸妈一起乘缆车向最高端进发。站在山顶上，真有一种“一览众山小”的感觉，我极目远眺，整个滑雪场尽收眼底，真不愧是无限风光在险峰啊!

由于高级滑道坡度太陡，登上高处的我怎么也没有勇气往下滑。正当踌躇时，我们家最了不起的男子汉、我的老爸居然要一试身手。逞“匹夫之勇”的爸爸稍作准备后，就向山下冲去。在半山腰处，眼瞅着爸爸“翻滚”下山、狼狈摔跤时，我和妈妈不禁哈哈大笑……

篇7：四年级写滑雪的作文800字左右

我们是想早一些到，没想到还是因为各种原因，让朋友一家三口等了许久，这个，我们两口子在路上就已经做了自我批评，下次要改。还好，朋友相当的宽容。他们一家三口在等待我们的时候，堆了一个大大的雪人儿。他们有事儿干，干得还很开心，看到这一幕，减去了我心中许多的愧疚。我激动地向他们走去，朋友家的孩子天天热情地从远处跑来，张开了手臂，做出了真诚的欢迎姿势。我于是边前行也边张开手臂，快要走近的时候，我蹲下来，把小天天抱在怀里。孩子身上有家长的影子，这真诚的欢迎，十足地热情。我于是对老公说，“天天这样，太像他爹了!”天天得到表扬，也激动地拥抱了坤坤，小家伙真是可爱极了。车上，他像小老师一样带领我们唱歌谣，做动作，将他母亲日日的辛苦都悄悄地传达给了我们。

我以为滑雪就是在雪地里随便玩儿吧。没想到他们居然那么专业。一帮人先是忙活着做出一个滑道来。我觉得，这真是有意思。后来，

此次滑道施工宣布失败。不过这个过程真的是很有意思的呢。我欣赏雪景，不时偷袭老公，而儿子死心眼的就是瞄准我不放松。在转移去下一个地方之前，我们已经是玩儿得热火朝天了。饭后，我们到了另一个地方，那里有现成的滑道，人是相当的多。大家弄块儿塑料，整个包装盒就开始滑了。大人如同小孩儿，小孩儿更是放松，有的直接就打滚儿着往下滑。一行人直赞叹我们中国人的创造力。其中笑谈道;这或许还是个商机，只是时间紧，没来得及，要不然，滑雪处将有滑雪工具出售呢。

篇8：小学生怎样写好作文的开头

一、开门见山直接点题

这种方法是文章一开头就直入正题, 把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来, 让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力, 而且还不会跑题。如小学语文课本中的《我爱故乡的杨梅》的开头:“我的故乡在江南, 我爱故乡的杨梅。”交代时间、地点、人物或事件。例如《课间十分钟》一文开头:“下课铃响了, 同学们快步走出教室, 到操场上参加自己喜欢的课间活动, 校园里顿时沸腾起来。”这个开头就点明了时间———“下课”, 地点———“操场上”, 人物———“同学们”, 事情———“课间活动”。非常直截了当。《桂林山水》的开头:人们都说:桂林山水甲天下。我们乘着木船荡漾在漓江上, 来观赏桂林的山水。如《视死如归》的开头:“一九三一年深秋 (时间) , 王若飞同志 (人物) 在包头 (地点) 不幸被捕 (事件) ”。初学者最好用这种方法。如《捉鱼》一文的开头;“一个星期天的早晨, 我和小辰拿着小盆, 拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。”这个开头, 只用一句话就把很多内容交代清楚了, 很简练。运用这种开头方法作文, 必须准确地把握文章的主题思想, 也就是说既要根据材料确定好要表现的中心, 又要准确地概括。这种开头方法的好处是:作文时可以随时考虑围绕中心描述, 这样容易使文章的中心突出。读者读起来也容易抓住要领, 掌握基本内容, 深刻理解文章的主题。

二、巧妙引用引人入胜

开头或引用名言警句, 点明中心;或引用人物语言, 突出人物性格;或引用诗歌, 唤起读者共鸣;或引用俗语谚语, 说明事理等等。如《桂林山水》的开头:“人们都说‘桂林山水甲天下’。”巧用俗语, 点明文章主题。又如:“世上只有妈妈好, 有妈的孩子像块宝, 投入……”借助歌谣, 使读者捧作在手, 都能情不自禁怀着深切的感激之情去吟唱这首歌谣, 感怀妈妈给予我们的生命, 是妈妈让我们懂得了人生的真谛, 是妈妈教育我们知道事情的好坏……这样能引起读者强烈的情感共鸣。“冬天已经到来, 春天还会远吗?”每次当我面对失败时, 爸爸都会在我耳边不厌其烦地念叨这句话, 直到今天当我真的站在失败的肩膀上迎来成功时, 心中对他的感激自是不胜言表。……借助名句, 引申文章主题, 使读者都能深刻理解文章中“爸爸”的良苦用心和作者的感激之情, 从而升华了文章主题。例如:“落叶不是无情物, 化作春泥更护花。”引用诗句, 使读者都能望着翩翩起舞的落叶, 陷入美好的遐思, 更赋予了文章深邃内涵。

三、巧用修辞文采凸现

开头就提出问题, 或引起读者注意, 或激发读者思考, 或造成悬念引人入胜。如《海底世界》的开头:“你可知道, 大海深处是怎样的吗?”如《大力士=小蚂蚁》的开头:小蚂蚁, 只有线头那么大, 多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号, 你说不是怪事吗?开头运用排比, 文辞优美, 更使叙述和情感递进, 同时能起到使习作主题逐步升华的作用。如《童年》的开头:童年是一首歌, 唱出欢乐无谱的乐章;童年是一只船, 承载父母无数的心愿;童年是一座博物馆, 展出天真稚嫩的作品;童年是一个故事, 讲述单纯生动的片段……如习作《我喜爱的一门学科———语文》的开头:语文是滋味甘醇的美酒, 让人回味无穷;语文是色彩缤纷的花园, 让人流连忘返;语文是清凉可口的泉水, 清甜解渴……虽然她没有数学那么精确, 也没有理化的趣味, 但她独具魅力, 宛如以为戴着面纱的少女, 美丽而神秘。如习作《学语文的好处》的开头:语文在生活中无处不在。比如说:我们小时候要学说话、认字、写字, 儿童时要看书上学, 成年时要写简历写论文, 成为老年人时要总结工作与生活经验, 告诉下一代要丰富自己的晚年生活。这些都要运用到语文。

开头运用比喻, 使习作内容更形象、更生动, 也使读者更易感受, 达到读者与作者心灵共鸣的妙用。如习作《爱》的开头:妈妈的爱, 像冬日里的一缕阳光, 照得我浑身洋溢着温馨;爸爸的爱, 深沉得犹如高山里的树木, 让我从不受风吹雨打;我的爱, 没有惊天动地, 只犹如一缕清风拂过他们的身边。如《美丽人生》的开头:有的人喜欢把人生比作一条路, 有的人喜欢把人生比作一杯酒, 有的人喜欢把人生比作一团麻。我却喜欢把人生比作花。在铺陈了他人对人生的种种理解后, 小作者话锋一转, 亮出了自己的观点:“我却喜欢把人生比作花。”由此进入主体部分, 可谓言此意彼, 欲擒故纵, 曲径通幽, 韵味悠长。

综上所述, 文章开头巧用修辞, 不仅能凸显文采, 使习作更具有语言美、修辞美, 而且更能吸引读者深入阅读, 去感受文章的整体美、意境美。