任课教师德育工作职责

2024-05-13

任课教师德育工作职责（精选6篇）

篇1：任课教师德育工作职责

任课教师德育工作职责

一、要熟悉教学大纲、教科书，了解学生的基础，按《省教学常规》和《学生教学常规具体实施意见》要求备好课。

二、加强对学生的学习目的教育，调动学生学习积极性，搞好课堂纪律。

三、认真组织好课堂教学，不断改进教学方法，充分利用45分钟，保质保量地完成教学大纲规定的应传授的知识和应培养的能力。

四、结合教材有机地对学生进行思想教育，注意学生的卫生习惯，保护学生视力。

五、指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。

六、搞好测验、考试，做到份量适当，考题确切，要求严格。

七、根据教学实际，精心布置作业，并及时收发、批改。对作业要讲求实效，搞好讲评，引导学生及时订正错误，扎扎实实地学好知识。

八、要因材施教。对中下学生要热情辅导，尽量帮助他们跟上班级中成绩优秀的学生，要帮助他们进一步发挥特长。

九、积极创造条件，开展多样化的课外活动，提高学生学习兴趣，开阔知识眼界，培养有关技能技巧。

篇2：任课教师德育工作职责

1、要认真学习教学业务理论，学习教育科学，学习各地的先进经验。

2、要认真学习所代学科的教学大纲，熟悉新课程标准，认真钻研教材，通览所代学科的全部教材，达到驾驭教材的能力。

3、要认真备课，按单元、按课时写好每一节课的教案。

4、要上好每一节课，组织好每一节课的教学程序，课堂上发生的问题自己负责解决，课后现向班主任反映。

5、要认真批改作业，做到课课批、题题批，学生改正后，教师要进行复批。

6、要摸清学生对所代学科的基础，及时掌握学生变化情况，要有计划地辅导差生，多做差生的思想工作，调动他们的学习积极性。

7、在教研组内每学期要上好一节公开课或示范课，每学期要撰写一篇论文，每月要收集一条教改信息或一篇教改论文。

8、要按时上下课，不拖堂，不误课，不体罚学生，课堂上要求学生做到的教师要率先垂范。

篇3：论高校任课教师的角色回归

一、当前高校任课教师的角色及其弊端

当前，高校任课教师的角色对于学生来说就是各门课程的任课教师而已。他们只负责教好自己所教的课程，而对于学生的品质、作风、习惯等则不负责任。我们称之为“一维教师角色”。这样的教师角色会带来一系列的问题：

1.任课教师对学生在课堂上的不良表现或者不良倾向常常视而不见。

任课教师与学生的接触时间长，掌握着学生大量的第一手情况，却不能对学生的品质、作风、习惯等负责，没有用武之地。他们只好对学生的不良倾向睁一只眼闭一只眼。即使发现问题，也只能三言两语就过去了，不可能做深入、细致的工作。

2.任课教师疏于与学生交流，很少关心学生的成长。

任课教师的任务就是完成教学任务，所以他们一般少与学生交流。即使有交流，那也只是为了更顺利地完成自己的教学任务，决不是为了学生的成长与发展。

3.任课教师除了上课，其它时候在校园里很难见到他们的身影。

学校的许多活动我们都看不到任课教师的身影，学生搞的活动就更没有任课教师参加了。而没有他们的参与，校园文化不可能建设好，充其量也只能算是“残疾”的校园文化。

4.有些任课教师经常是校内应付上课，校外忙着挣钱。

任课教师因为只负责教好自己所教的课程，所以他们只满足于完成教学任务，有多余的时间和精力就去校外兼课，挣点外快。

5.个别任课教师不注重个人形象，有损于教师的群体形象，在学生中也产生了负面影响。

少数任课教师认为，只要教好本门课程就行，其他都是次要的。因此，平时上课不修边幅，还抽烟、喝酒甚至赌博，在学生中产生了极坏的影响。

注重解决以上问题，让高校任课教师的角色由“一维教师角色”回归到全方位的“多维教师角色”上来，应该是一种有益的尝试。

二、高校任课教师的角色回归及其依据

（一）教师的角色和教师的角色回归

许多人都经历过从小学、中学，再到大学的学习过程。在这一过程中，教师的角色是有所不同的。小学教师(包括幼儿教师)的角色，可以说是“全方位”的教师角色。他们对学生出现的任何问题全都负责，包括学习、言行举止、生活习惯、思想品德等各个方面。他们是真正意义上的教师，即韩愈所说的“师者，传道、授业、解惑也。”

中学教师，除了教好自己的本门课程以外，还对学生课堂上的表现加以教育、引导。我们称之为“二维”的教师角色。

而高校的任课教师一般只主讲固定的几门课程。他们与学生产生联系的只有教学这一个维度，因此我们称之为“一维”的教师角色。

教师的角色从“多维”的角色转变为“一维”的角色，这是教师角色的异化。现在我们要还教师角色以本来面目，让高校任课教师从“一维”的角色回到“多维”的角色，这就是教师的角色回归。

（二）高校任课教师角色回归的依据

1. 大学生需要全方位的“多维教师角色”。

在高校工作过的同志或多或少都能体会到大学生的这种需要。事实上，每所高校的大学生每年都有程度不同的问题出现，严重的会自杀或者杀人。这说明什么?说明高校还没有把学生的工作做到位，即做细做实。

在高校任课教师中有许多优秀教师，他们不仅课教得好，而且品德修养高，乐于为学生排忧、解惑，这些教师是最受学生欢迎的。课间休息时，学生就会围住老师，争着与老师交流，学生所提问题的涉及面极广，远远超出该课程的范围。而那些只顾教学、不关心学生成长的教师，学生往往敬而远之。这就是因为学生需要真实，不带任何掩饰。学生的需要是我们做教师的行动指南，也是整个教育的指南。

2. 社会需要全方位的“多维教师角色”，作为人们效仿的榜样。

徐特立先生说：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是人师，人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说除了教学问以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯，他都不管的，人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师与经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”[1]

联合国教科文组织曾经宣称：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[2]可见，随着社会的发展，教师不仅要传递知识，还要承担更重要的任务。我国学者肖川也认为：“教师应该适当和广泛地行使自己的权力，为教室里的所有事情负责。”[3]

江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的讲话中指出：“我国广大教师要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。”“教师应该…以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为受到全社会尊敬的人。”[4]

3. 全方位的“多维教师角色”顺应时代的潮流。

近年来，学界强调要加强对学生的素质教育，培养人文精神，塑造全面发展的人。并且，这种理念已经逐渐变成中国教育界乃至世界的强势潮流。教育部部长周济曾经强调：“要牢固树立素质教育的思想。我们的一切工作都是为了学生，为了每一个学生的全面发展。”[5]在这种情况下，让高校任课教师回归到全方位的多维教师角色也是顺应这种潮流，符合社会的需要。

4.“一维教师角色”限制了高校任课教师育人作用的发挥, 浪费了宝贵的教育资源, 而且产生许多负面影响。

任课教师与辅导员相比, 任课教师与学生的接触时间更长, 掌握学生更多的细节, 更了解学生真实的一面。而辅导员只是在学生出了问题时, 才会去找学生谈心、了解情况, 他们与学生的接触时间是非常有限的, 掌握的情况短期内也不会准确。而且, 每个辅导员要负责上百名学生, 远远超出了辅导员的能力范围。了解学生更多情况的任课教师, 却对学生的成长与发展负极为有限的责任;了解学生情况少而不全面的辅导员, 对学生的成长与发展倒负有更多的主要责任。这样的必然后果, 就是任课教师想过问学生而不便过问;辅导员想过问而过问不了。比如:有的学生在课堂上说话、睡觉、打手机, 有的看别的书、做其他事, 有的随意进进出出等。对此, 好的任课教师会花一点时间进行教育;一般的要求学生只要不影响课堂就行, 等于默许学生干其他事;少数教师只顾自己讲, 至于学生在做什么、有没有听、听了多少, 则一概不问。显然, 任课教师的育人作用没有被充分挖掘出来, 这是对教育资源的浪费。

江泽民同志说：“要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构……”[4]

同时，“一维教师角色”还产生了许多负面的影响。比如：有的任课教师不是潜心教学，而是忙于到校外兼课挣钱;有的不关心学生的成长，对学生的不良倾向不敏感，反应迟钝;有的不注重个人形象，在学生中产生了坏影响等。

英国哲学家洛克说：“做导师的人自己便当具有良好的教养，随人，随时，随地都有适当的举止和礼貌。”[7]这就要求我们的教师随时随地都要为人师表。

5. 高校辅导员对学生的工作不能做到位，由任课教师弥补最为合适。

高校辅导员对学生的工作做不到位是无可奈何的，那么多人的工作要做，做不过来怎么办?只好去做那些出了问题的学生的工作。至于没有出问题的学生(包括将要出问题的学生)的工作，他们没有办法去做，也没有精力去做。

学生的工作出现了缺口，谁来填补合适呢?只有那些最了解学生的人才是最合适的人选。谁最了解学生?和学生接触时间长的人，即任课教师。大学生在校期间的主要时间是花在上课学习上，而大学生的上课时间完全由任课教师掌握。他们了解学生上课期间的一举一动，学生的每一个微小细节都逃不过任课教师的眼睛。乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”[8]因此，由任课教师来填补这一缺口最为合适。

6. 高校的任课教师有时间和精力做好这项工作。

因为高校没有作要求，所以许多高校的任课教师把时间和精力花到校外的兼职上，赚外快。如果高校在政策上有规定、经济上有补偿，相信高校的任课教师会乐意接受这项工作的。

有人会问：让高校任课教师担任全方位的多维教师角色，是不是加重了任课教师的负担?会不会影响任课教师的上课质量?

回答是：不。担任了多维教师角色之后，高校任课教师的主要任务仍然是教学，只是他们利用自己的学识和经验，针对学生的各种不同表现，灵活地加以指导、教育，课后及时记录下来，并适时与辅导员进行交流。因为这种工作不必做任何准备，所以工作量不会大。退一步说，这样做即使多占用了任课教师的时间，那也只不过是把他们用于校外兼课的时间，重新用于干好自己的本职工作上。只要在政策上稍加调整、经济上加以补偿，任课教师一定乐于接受。这样可以更好地发挥高校任课教师的育人功能，更有效地利用教育资源。

（三）高校任课教师角色回归的意义

1. 最大限度地发挥高校任课教师的育人功能。

以前，高校任课教师的育人功能受到很大的限制，没有得到尽情的发挥。他们的角色回归以后，可以充分释放他们的能量，为我国的教育事业做出更大的贡献。

2. 最大限度地把学生工作做细做实，减少学生中出现的问题。

高校任课教师的角色回归以后，就有更多的人来做学生工作，可以最大限度地把学生工作做细做实。学生的工作做到位，学生的问题自然就会减少。

3. 为素质教育提供一种可供借鉴的模式。

素质教育的口号已经提出多年，但一直没有满意的效果。通过高校任课教师的角色回归，可望探索出一条素质教育的有效途径。

4. 可以有效地防止高校任课教师校外兼课, 使他们集中精力做好育人工作。

无论从高校的发展角度还是学生成长的角度看, 任课教师校外兼课都不好。高校任课教师的角色回归以后, 教师会把更多的精力投入到学生身上, 学校的育人工作定会“更上一层楼”。

5. 关心学生的人增多了，可以使师生关系更加和谐、融洽。

人都是以心换心的，教师真诚地关心学生，学生自然心存感激。这样师生关系会日益融洽，育人的效果更佳。“亲其师，信其道”。

6. 有利于学生的健康成长和全面发展。

不仅有辅导员，还有那么多的任课教师来关心学生，为学生制定更加周详、理性的成长计划，学生的成长与发展会更加顺利、更加合理。

7. 有利于构建和谐校园，进而有益于构建和谐社会。

高校任课教师的角色回归，不但有利于发挥任课教师的潜在育人能量，使学生健康成长，而且有利于构建和谐校园。高校师生关系融洽了，则和谐校园的美景就不会遥远。这也是对构建和谐社会的有益贡献。

三、高校任课教师角色回归的具体措施

1.设立教师办公室。

在目前的高校中，教师一般是没有办公室的，他们上完课就回家。显然这不利于发挥多维教师角色的功能。设立专门的教师办公室，不但教师可以在这里与其他教师(包括辅导员)就学生的成长、发展充分交换意见，而且学生也可以到这里来找到他们要找的教师。

为每一位教师设立一间办公室不太现实。可以班级或者年级为单位设立一间办公室，相关教师共用此间办公室。在这里，任课教师及时记录下学生的一举一动，适时采取教育措施，定期与辅导员以及其他任课教师交流，制定更全面的教育计划，并负责实施。

为了节省教师的时间，可以让教师轮流值班。但不值班的教师必须留下联系方式，保证学生与任何一位教师的联系畅通无阻。

2.师生共同活动。

高校中，学生的活动教师不参加，教师的活动学生不参加。这种状况不利于发挥多维教师角色的作用。为了更好地育人，塑造全面发展的人，应该让师生共同参与一些活动。这样既可以融洽师生感情，又可以增进相互之间的了解，教师进而可以对学生施加更加贴切学生实际的教育影响。

3.班级小化，由一名辅导员领衔负责，多名教师共同负责，定期集中交流。

为了把育人的工作做得更细更实，应该使班级变小，每个班控制在30人左右。据笔者所知，现在有的班级竟达到70多人，如此大班，只能做成一锅“夹生饭”，谁也不可能把如此多的每个学生的工作都做好。班级小了，辅导员在多名教师的协助下，就可以从容地做好每一个学生的工作。这样做也更符合管理学的原理

4.建立每一名学生的成长档案。

每个班级由一名辅导员负责，多名教师加以协助。辅导员要给班级中的每一名学生建立成长与发展档案，档案中要有学生的基本情况，要记录下学生成长与发展的重大事件，还要根据学生的不同发展情况制定相应的成长与发展计划。

这样，每一个学生都得到教师的关爱，基本公平地享受到了教育资源。而目前实际上只有好生与差生才得到教师的关爱，大部分中间生没有得到。

5.把任课教师的育人工作，纳入教师的考评体系之中。

全方位的教师角色要求制定新的教师考核指标。任课教师除了教学以外，其育人工作应有详细的记录，定期考核。这种考核应该是教师考核中的重要组成部分，不能可有可无。如果有的教师教学很好但育人工作一般，那么该教师就不能被评为优秀教师，而只能参加教学的单项评选。如果某教师教学好，育人工作做得也好，则对他(她)进行重奖。这样让更多的任课教师重视育人工作。

6.量化指标，厚偿经济，奖优罚差。

根据任课教师的任课情况，给予不同的育人指标。完成这一任务并不是无偿的而是有偿的，不但有偿，而且还是优厚的补偿。因为这是培养人的工作，优厚补偿是应该的。同时也使任课教师乐此不疲。对于出色地完成任务的教师，高校有关部门要给予重奖;反之，给予一定的处罚。要让广大任课教师觉得，干这项工作不仅光荣，而且比干别的工作更有意义。

总之，让高校任课教师的角色回归，无非是为了把蕴藏在任课教师中的育人的能量充分地释放出来，培养出更多的“德才兼备、全面发展的人”。[4]俄国著名教育家乌申斯基说过这样一句话：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智，信托给教育家，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”[8]

参考文献

[1]徐特立教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1979:204-205.

[2]学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:108.

[3]肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社, 2004 (8) :243, 393, 372.

[4][6][9]毛泽东邓小平江泽民论青少年和青少年工作[M].北京:中国青年出版社, 2003 (4) :395-396.

[5]周济.大力弘扬和培养民族精神[J].高校理论战线, 2004 (1) :4-6.

[7]洛克.教育漫话[M].北京:人民教育出版社, 1957:72.

篇4：任课教师在德育中的职责

现实教学中，我们发现在班主任的课堂上，学生遵纪守规，课堂教学效果好，而不少任课教师则在抱怨学生越来越不听话。这些情况正说明了我们任课教师的工作出现了一些问题，要解决这些问题，我认为要做好以下几点。

一、以一个班主任的职责要求自己

学校布置班级工作时，千万不要因为自己不是班主任而充耳不闻，学校布置的工作也不必回避，因为学生的安全管理、思想动态、学习兴趣、常规管理，关乎整个班级乃至整个学校工作的正常进行，任课教师只有了解情况才能积极配合班主任，做好班级、学校的工作，这是其一。

其二，任课教师只有知道学生当前的动态，才能了解学生心理，知道学生在想些什么，做些什么，关爱学生的成长，学生才会喜爱老师的课程。教学过程中，忽略学生的成长、埋头教书的老师，很难取得较好的教学效果。这也许就是班主任的课程，学生更爱学，学得更好些的原因吧。基于以上两点，任课教师于学校、于自己，都要以一个班主任的职责要求自己，提高认识，恪尽职守。

二、做班主任工作的先导者

并非每件事都需要班主任循循善诱，耳提面命。任课老师完全可以利用课前、课后的时间，提前作出“点缀”。比如，学校自行车棚车辆停放问题。“今天上午，经过我们班车棚，发现绝大部分同学的车子停放得很整齐，就是有三两个同学的车子后座突出，很难看呀。”学生心中自会有数。车辆停放整齐，那是美的，让人精神愉快；车辆停放不整齐，会让人产生厌恶心理，是丑的。这样，学生的行为就会有个明确的导向。学生也会发现：原来，每个老师都在关注我们的一言一行呀！同时，班主任老师也会在晨会课上提出具体要求。这样，班主任与任课老师相互配合，班级工作一定能取得事半功倍的效果。

三、做班主任工作的弥补者

“智者千虑，必有一失。”即使是最优秀的班主任，在他工作的过程中也会出现疏漏，即使是最小的一点疏漏，对学生的成长和健康发展来说都可能是相当重要的。比如，放暑假前班主任老师要对学生进行防火、防水、防电、防交通事故的安全教育，但往往忽略了防烟花爆竹事故的教育。这时，任课老师的弥补就显得非常重要。

四、做班主任工作的强调者

班主任工作是一项全面而复杂、深刻而细致的工作，但任务都落在班主任的肩上，往往会导致班主任工作重点出现偏差，主要表现为某方面深入不够，强调不足。暑期来临之前，对学生进行防水教育是重中之重，一般的班主任都会作出强调，但如果任课老师再摆出一些自己所知的，历年暑假中溺水身亡的触目惊心的事例，讲明生命最可贵的道理，学生一定印象更加深刻。多一份细致的工作，多一份精心的关爱，学生的成长就多一份呵护，多一份安全。

五、做班主任工作的概括者

班主任身处班级事务中，往往身在庐山中，不识庐山真面目，而任课老师则“旁观者清”，任课老师如果善于将班级思想工作总结、概括，形成班级的核心精神，对形成良好的班风、学风一定能起到良好的作用。以社会主义荣辱观教育为契机，树立班级荣辱观，将班级的成长与学生自身的成长结合起来，以班级的荣辱为自身的荣辱：以勤学好问为荣，以惰怠拖拉为耻；以文明卫生为荣，以肮脏粗俗为耻……学生在正确“班级观”的熏陶、约束下学习、生活，不仅能形成健康向上的品德，更能促进学生成绩的提高，这不正是一个老师的追求吗？

六、做学生心理变化的贴心人

“老师是人类灵魂的工程师。”其中，教师不仅仅是在指班主任，任课教师一样是人类灵魂的工程师，一样是学生“母亲”式的人，一样是浇灌学生的“园丁”。课内、课外，我们要注意学生情绪变化与思想动态，当一个学生上课没精神，任课老师课间要多询问、关心学生，找到学生思想变化的根源，帮助学生化解矛盾，解决问题，避免不必要的心灵创伤。