全册教材分析第一单元

全册教材分析第一单元（共7篇）

篇1：全册教材分析第一单元

六年级数学下册全册教材分析

（一）数与代数

1．数论初步：因数和倍数

九义：六年制十册“约数和倍数”

实验：进行适当精简。

例如：删去“整除”、“分解质因数”等概念，把“最大公因数”“最小公倍数”分别移至“通分”“约分”前面。

2．数的认识：分数的意义和性质基本同九义，适当调整。

例如，加入“最大公倍数”“最小公倍数”，删去“把整数或带分数化成假分数”等。

3.数的运算：分数的加法和减法基本同九义。

（二）空间与图形

图形的变换

轴对称、旋转

长方体和正方体

（三）统计

众数、复式条形统计图

（四）数学思想方法

逻辑推理

六年级数学下册单元教材分析

图形的变换

1.使学生进一步认识轴对称，探索轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

2.进一步认识图形的旋转, 探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90º。

3.使学生初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案,进一步增强空间观念。

教学中需要注意的问题

1.让学生充分进行活动和探究，以利于培养空间观念。

2.注意利用已有知识基础，把握阶段性目标。

3.注意有关概念的数学性。

因数和倍数

1．使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区别。

2．使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。

3．逐步培养学生的数学抽象能力

编排特点

1．精简概念，减轻学生记忆负担。

• 不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。• 不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。

• 公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。

2．注意体现数学的抽象性

教学中需要注意的问题

1．加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。

2．要注意培养学生的抽象思维能力。

长方体和正方体

1.认识长方体和正方体的特征以及它们的展开图。

2．了解体积（包括容积）的意义及度量单位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1m3、1dm3、1cm3以及1L、1ml的实际意义。

3．探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

4．探索某些实物体积的测量方法。

教学中需要注意的问题

注意所学知识与现实生活的密切联系。

2．在动手操作、自主探索中，培养空间观念，建构新知。

分数的意义和性质

1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。

2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。

3.理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。

4.理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。

5.会进行分数与小数的互化。

编排特点

1．多侧面地展现了分数的来源。

2．把因数、倍数的有关知识与分数的相关知识结合起来教学。

3．关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学知识。

4．部分内容作了适当的精简处理或编排调整。

• 分数大小比较，不单列一段，而是与通分结合在一起学习。

• 删去了原来第2节中把整数或带分数化成假分数的内容。

教学中需要注意的问题

1．充分利用教材资源，用好直观手段。

2．及时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义。

3．揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。

分数的加法和减法

1.理解分数加减法的算理，掌握分数加减法的计算方法，并能正确地计算出结果。

2.理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

教学中需要注意的问题

1.注意引导学生理解分数加减法与整数加减法的内在联系。

2.注重对算理的分析，以算理引入算法。

统计

1.理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

2.根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

3.认识复式折线统计图，了解其特点，能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。

编排特点

1.在学生已有知识和经验的基础上，教学众数和复式折线统计图。

2.提供丰富的生活素材，凸显统计的意义和价值。

教学中需要注意的问题

１.选择平均数、中位数、众数中的哪个统计量来描述一组数据的总体情况问题，有时没有唯一正确答案，只有合适与否的问题。这一点需让学生清楚。

２.注重对统计量在统计学上意义的理解，避免仅仅停留在计算层面。

数学广角

1.使学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

2.让学生初步理解逻辑推理的基本思想。

涉及到的两个问题

1.什么样的方案是比较好的方案？（优化的问题）

2.在某一方案下，怎样知道用多少次就能保证找出目

标物来？（逻辑推理的问题）

教学中需要注意的问题

1．注意让学生体会逻辑推理的数学思想方法。

区别于真实的实验操作结果。

2．重视让学生在猜测、探究中寻找解决问题的策略。

可让学生从2个、3个、4个„ „进行有顺序地探究。

篇2：全册教材分析第一单元

一、全册教材分析

七年级下册上接七年级上册4章内容，全书包括6章，共61课时，供七年级下学期使用。具体内容如下：

第五章 相交线与平行线（15课时）主要内容：1.两条直线相交所成的角的位置及大小关系（邻补角、对顶角）；2.两条直线平行的判定及性质；3.平移及其基本性质。

第六章平面直角坐标系（8课时）主要内容：1.有序数对与平面直角坐标系；2.坐标方法的简单应用。

第七章 三角形（9课时）主要内容：1.三角形的边、高、中线和角分线，三角形的稳定性；2.说明三角形内角和等于180成立的道理，三角形的外角及有关结论；3.多边形的有关概念及其内角和。

第八章 二元一次方程组（10课时）

主要内容：1.二元一次方程组是解决实际问题的一种数学模型；2.二元一次方程组的有关概念，通过消元解二元一次方程组。

第九章 不等式与不等式组（13课时）主要内容：1.不等式是解决实际问题的一种数学模型；2.不等式的有关概念及性质；3.一元一次不等式（组）的解法。

第十章 实数（6课时）

主要内容：1.算数平方根与平方根；2.立方根；3.实数。

一、教科书内容和课程学习目标 本册书的6章内容涉及《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中“数与代数”“空间与图形”“实践与综合应用”三个领域，其中“实践与综合应用”以课题学习的形式安排在第七章和第九章，没有“统计与概率”的内容。这6章大体上采用相近内容相对集中的方式安排，前三章基本属于“数与代数”领域，后三章基本属于“空间与图形”领域，这样安排有助于加强知识间的纵向联系。在各章具体内容的编写中，又特别注意加强各领域之间的横向联系。1．“空间与图形”领域

关于“空间与图形”领域的内容，本册书在七年级上册“图形认识初步”基础上，安排了研究平面内两条直线的位置关系、平面直角坐标系及三角形的内容。

平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题。这些内容学生在前两个学段有所接触，第5章“相交线与平行线”在学生已有知识的基础上，继续探究两直线相交所成的邻补角与对顶角的关系；垂直作为两条直线相交的特殊情况，与它有关的概念和结论（如点到直线的距离、垂线段最短等）是学习下一章“平面直角坐标系”的直接基础；平行公理（教科书称“基本事实”）是研究两直线平行的出发点，教科书通过设计一些探究性问题，让学生通过探究活动“发现”两条直线平行的判定与性质，并让学生初步感受推理的作用和意义；本章增加一节新内容“平移”，平移是图形的一种基本变换，平移变换是研究几何问题、发现几何结论的有效手段。教科书将“平移”安排在本章最后一节，一方面是考虑将其作为平行线的一个应用，另一方面考虑引入平移变换，可以尽早渗透图形变换的思想，使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法。与原教科书相比，本章在内容和要求上都有所变化。在内容选择上，增加了上面提到的有关平移的内容；删掉了原教科书中关于三维空间的内容，对于命题、定理、证明等逻辑知识不再单独设节，也不用大段文字介绍形式逻辑的概念和术语，只是结合具体例子简单介绍命题及其构成，这样安排是希望将有关逻辑的知识随着学习的深入逐渐渗透，在学生接受推理论证训练的过程中逐步认识逻辑知识。

第6章“平面直角坐标系”放在第5章“相交线与平行线”之后，是考虑到在第五章学习了两条直线垂直和平行的内容，知道怎样从直线外一点作已知直线的垂线和平行线，结合以前学过的数轴，就可以学习有关平面直角坐标系的内容。第六章除了介绍与建立平面直角坐标系有关的概念和点与坐标（均为整数）的对应关系外，增加了用坐标表示地理位置和用坐标表示平移的内容。用坐标表示地理位置体现了坐标系在实际中的应用；用坐标表示平移，从数的角度刻画了第五章平移的内容，包括点或图形的平移引起的坐标的变化，以及点或图形顶点的坐标的变化引起的点或图形的平移。通过本章学习学生将会在方格纸中建立平面直角坐标系，会根据坐标描出点的位置，由点的位置写出点的坐标；能建立适当的坐标系描述物体的位置，感受图形的平移与点的坐标的变化。三角形的内容与原教科书相比，在内容安排上有较大变化。原教科书采用集中处理的办法，就是在“三角形”一章中，把与三角形有关的一些概念，三角形全等，等腰三角形，直角三角形等放在一章集中学习。这套教科书采用分散处理的办法，本册书第7章“三角形”是研究有关三角形内容的第一章，主要学习与三角形有关的线段和有关的角，在后面的几册书中将陆续学习三角形的其他内容，例如三角形全等单设一章学习，等腰三角形放在“轴对称”一章中学习，直角三角形放在“勾股定理”一章中学习等。第7章“三角形”主要研究三角形的边、高、中线、角平分线，三角形的内角、外角，多边形的有关概念及其内角和。教科书在学生已有的对三角形认识的基础上，首先整理了与三角形有关的线段、角，给出它们的符号表示，并从实际问题出发研究三角形的稳定性；通过对三角形内角和等于180的说明，进一步感受推理的作用；三角形是最常见的几何图形，也是最简单的一种多边形，在几何研究中，常常将多边形分割成三角形，利用三角形的性质来研究多边形的问题，本章就采用这种将多边形分割成三角形的方法来研究多边形的内角和。在求多边形内角和的过程中，将使学生感受将未知化为已知的转化思想，以及由特殊到一般的认识问题的方法。本章还安排了一个课题学习“镶嵌”，使学生综合利用所学有关多边形的知识解决实际问题。

二、年级下册数学各单元分析

单元分析

1、单元名称：第五章、相交线与平行线

2、单元教学内容及教材分析： 本章主要内容是在同一平面内两条直线的位置关系：相交和平行，以及平移变换的内容。相交线和平行线及时前面学习直线、线段角的知识延续，又是以后学习几何知识的基础。本章首先研究了相交的情形，探索了两条直线相交所成角的位置和大小关系，给出了邻补角和对顶角的概念，得出了“对顶角相等”的结论；并着重研究了相交的特殊情形——垂直，探索了垂直的性质，给出了点到直线的距离的概念。接着研究了平行的情形，教科书首先引入了一个基本事实（平行公理），以此为出发点探讨了两条直线平行的性质和判定，并给出了两条平行线间的距离的概念，还对命题以及命题的构成作了简单的介绍。最后研究了平移的概念和性质，以及利用平移设计图案和分析解决实际生活中的问题。

3、教学重点和教学难点: 教学重点：垂线的概念与平行线的判定和性质。教学难点：逐步深入的让学生运用平行线性质与判定学会如何说理。

4、教学目标： 知识与技能:了解两条直线的位置关系有相交与平行两种，理解相交线、平行线、平移的有关概念及性质，会运用这些概念和性质进行简单的推理和计算； 进一步熟悉和掌握几何语言，能够把学过的概念和性质，用图形或符号语言表示出来；逐步了解几何推理要步步有据，会准确地填写推理的根据，并会作简单的推理。过程与方法:通过揭示一些概念和性质之间的联系，对学生进行创新精神和实践能力的培养.情感、态度与价值观: 通过观察、实验、归纳、类比、推断，体验数学活动的趣味性，以感受推理过程的严谨性以及结论的确定性；

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体： 讲授法、练习法；小黑板，班班通。

6、课时分配

5.1 相交线 4课时 5.2平行线 2课时 5.3平行线的性质 2课时 5.4平移 1课时 小结 2课时

单元测试题 2课时

单元分析

1、单元名称：第六章、实数

2、单元教学内容及教材分析： 本章主要包括算术平方根、平方根、立方根，以及实数的有关概念、运算和实数在数轴上的表示等内容。通过本章的学习，学生对数的认识就由有理数范围扩大到实数范围，本章之前的数学内容都是在有理数范围内讨论的，学习本章之后，将在实数范围内研究问题。虽然本章的内容不多，篇幅不大，但在中学数学中占有重要的地位，它不仅是后面学习二次根式、一元二次方程以及解三角形等知识的基础，也为学习高中数学中不等式、函数以及解析几何等的大部分知识作好准备。

3、重点与与难点： 重点：算术平方根、平方根、立方根的概念和运算；实数的认识。难点：算术平方根与平方根联系与区别；有理数与无理数的区别。

4、教学目标 知识与技能： ①了解算术平方根、平方根、立方根的概念，会用根号表示数的算术平方根、平方根、立方根； ②了解开方与乘方互为逆运算，会用平方运算求某些非负数的平方根，会用立方运算求某些数的立方根，会用计算器求平方根和立方根； 过程与方法： 通过了解平方与开平方的关系，培养学生逆向思维能力；能对具体情景中的数学信息作出合理的解释和推断、解决问题，能由实际问题抽象成数学问题，让学生讨论、类比提出自己的见解，并在探索的同时较好的获得新知；经历在具体例子中抽象出概念的过程，培养学习的主动性，提高数学运算能力。情感态度与价值观： 通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体 讲授法、练习法；小黑板，班班通。

6、单元课时划分：

6.1平方根 3课时

6.2立方根2课时 小结 1课时 单元测试题 2课时

单元分析

1、单元名称：第七章、平面直角坐标系

2、单元教学内容及教材分析： 本章主要内容是平面直角坐标系及其简单的应用。“图形与坐标”是“空间与图形”的四个重要组成部分之一,它是发展学生空间观念的重要载体，还是以后学习“一次函数”的重要基础。在本节内容之前，学生学习研究了用有序数对表示平面上的位置的方法,对于点在平面上的位置的确定有了基本的认识,这为学生坐标意识的的形成提供了依据,但要搞清楚直角坐标系、有序数对和平面上的点之间的一一对应关系,需要有个较长的过程。因此在教学过程中提供给学生实践操作的机会加强了点的位置写出坐标,由点坐标描出的位置两个方面的训练,以达到本节的教学目标。问题预测 坐标系产生的必要性是难点,而坐标系知识对后续的学习又显得尤为重要,因此教师的课前准备与课堂组织显得尤其重要。通过创设一些问题情境,积极引导、启发学生探索思考

使学生学会学习、学会探索、学会研究。同时借助设计制作的多媒体课件辅助手段,极大提高课堂教学效益。

3、教学重难点： 重点：平面直角坐标系的理解与建立及点的坐标的确定。

难点：平面直角坐标系中坐标及点的位置的确定。

4、教学目标 知识与技能目标：理解平面直角坐标系的有关概念，能正确地画出直坐标系。在给定的坐标系中,会根据点的位置找到坐标。会说出各象限及坐标轴上点的坐标特征。过程与方法目标：经历画坐标系,由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识,合作交流意识,培养学生创新能力。情感态度与价值目标：培养学生细致认真的学习习惯.通过介绍笛卡儿创立坐标系的背景知识,激励学生敢于探索,勇攀科学高峰。

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体： 讲授法、练习法；小黑板，班班通。6单元课时划分：

7.1平面直角坐标系 3课时

7.2坐标方法的简单应用 3课时 小结 1课时 单元测试题 2课时

单元分析

1、单元名称：第八章、二元一次方程组

2、单元教学内容及教材分析： 本单元主要内容有：二元一次方程，二元一次方程组，用代入法、加减法解二元一次方程组及一次方程组的应用。地位与作用：方程组是方程内容的深化和发展，二元一次方程组是方法组内容的开端，用消元法解二元一次方程组的方法是解方程组的基本思路方法。本单元的内容是学习二元二次方程及其他方程组的必备的基础知识。二元一次方程组在教学科和实际生活中都有着广泛的应用。在平面几何和立体内何中，方程组是计算和证明几何里的一¬种重要的代数解法；在函数中，方程组是确定一次函数和二次函数解析式的一种重要方法；在解析几何中方程组是研究两曲线位置关系的一种重要手段；在实际应用中方程组也是解应用题的一种重要工具。

3.学习目标 知识与技能： 了解二元一次方程（组）的有关概念，会解简单的二元一次方 程组（数字系数），能根据具体问题中的数量关系，列出二元一次方程组解决简单的实际问题，并能检验解的合理性了解解二元一次方程组的“消元”思想，从而初步理解化“未知”为“已知”和化复杂问题为简单问题的化归思想 过程与方法： 经历从实际问题中抽象出二元一次方程组的过程，体会方程的模型思想，通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、讨论和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。情感态度及价值观： 通过交流、合作、讨论获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇 气。

4、单元教学重难点：

本章重点：二元一次方程组的解法及实际应用。本章难点：列二元一次方程组解决实际问题。

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体 讲授法、练习法；小黑板，班班通。

6、单元课时划分：

8.1二元一次方程组 1课时 8.2消元——解二元一次方程组 4课时 8.3实际问题与二元一次方程组 3课时

小结 2课时

单元测试题 2课时

单元分析

1、单元名称：第九章、不等式与不等式组：

2、单元教学内容及教材分析： 本章的主要内容包括：一元一次不等式（组）及相关概念，不等式的性质，一元一次不等式（组）的解法及其解集的几何表示，利用一元一次不等式分析、解决实际问题.其中，以不等式（组）为工具分析问题、解决问题是重点；一元一次不等式（组）及其相关概念、不等式的性质是基础知识；掌握一元一次不等式（组）的解法及解集的几何表示是基本技能.本章重视数学与实际的关系，注意体现列不等式（组）中蕴藏的建模思想和解不等式（组）中蕴藏的化归思想.3、教学重难点： 重点：不等式的基本性质与一元一次不等式（组）的解法与简单应用。难点： 一元一次不等式（组）的解集、列一元一次不等式（组）解决简单 的实际问题。

4、教学目标 知识与技能 了解一元一次不等式（组）及其相关概念； 理解不等式的性质； 掌握一元一次不等式（组）的解法并会在数轴上表示解集； 学会应用一元一次不等式（组）解决有关的实际问题。过程与方法 通过观察、对比和归纳，探索不等式的性质，在利用它解一元一次不等式（组）的过程中，体会其中蕴涵的化归思想； 经历“把实际问题抽象为一元一次不等式”的过程，体会一元一次不等式（组）是刻画现实世界中不等关糸的一种有效的数学模型.情感、态度与价值观 通过类比一元一次方程的解法从而更好地去掌握一元一次不等式的解法，树立辩证唯物主义的思想方法； 在利用一元一次不等式（组）解决问题的过程中，感受数学的应用价值，提高分析问题、解决问题的能力。

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体 讲授法、练习法；小黑板，班班通。

6、单元课时划分： 9.2一元一次不等式 4课时

9.3一元一次不等式组 2课时

小结 2课时

单元测试题 2课时

单元分析

1、单元名称：第十章 数据的收集、整理与描述教材分析

2、单元教学内容及教材分析：本章通过具体案例展开有关内容，在每一个案例中都展示了收集数据、整理数据、描述数据和分析数据得出结论的一般过程（见下图）。其中重点在收集、整理与描述数据上，所涉及的分析数据比较简单，较复杂的内容将在第20章作进一步讨论。本章从《标准》看，“统计与概率”领域主要学习收集、整理、描述和分析数据等处理数据的基本方法和概率的初步知识，这些内容在三个学段均有安排，教学要求随着学段的升高逐渐提高。第三学段的“统计与概率”在前两个学段的基础上，继续学习数据处理的方法和概率的初步知识。依据《标准》第三学段的内容标准和统计概率本身的特点，本套教材将“统计与概率”领域独立于“数与代数”和“图形与几何”领域安排，共有三章。这三章内容采用统计部分和概率部分分开编排的方式，前两章是统计，最后一章是概率。统计部分的两章内容按照数据处理基本过程的不同侧重点来安排，分别是7年级下册的第10章“数据的收集、整理与描述”，8年级下册的第20章“数据的分析”；概率部分为9年级上册的第25章“概率初步”。

3、教学重点和教学难点: 教学重点：抽样调查。教学难点：统计思想。

4、教学目标（1）了解通过全面调查和抽样调查收集数据的方法；会设计简单的调查问卷收集数据；能根据问题查找有关资料，获得数据信息。

（2）通过抽样调查，初步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想。

（3）了解频数及频数分布，掌握划记法，会用表格整理数据表示频数分布，体会表格在整理数据中的作用。

5、主要教学方法、手段、选用的教学媒体： 讲授法、练习法；小黑板，班班通。

6、课时分配

10．1统计调查 3课时 10．2直方图 1课时

篇3：全册教材分析第一单元

一、教材分析

(一) 明确单元核心内容

本单元为北京版五年级下册第一单元 (见图1) 。课题为W hat are you doing?单元话题为学校、家庭日常生活和业余活动。单元的功能和结构为谈论某 (些) 人正在做某事或正在发生的事情:What are you /they doing? I am... We /They are...What is he she /Baobao doing? He /She is ...What am I doing?You are...单元的文化为介绍中国特有的日常活动, 如practicing Kun Fu, playing hide-and-seek, 公园里老人们集体dancing等, 具体到各个课时, 又有各个课时的文化渗透, 如, Lesson 1:大家认可的一种语言学习方法Reading aloud, listening to English songs;Lesson 2:美国人对篮球的喜好, Kung Fu一种词汇现象, 是由音译而来;Lesson 3:渗透爱家庭、敬老人的价值观。

本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中, 学生懂得交流和分享学习心得体会, 珍惜与家人共度的美好时光, 树立爱家庭敬老人的价值观, 了解中西方文化的异同。如美国人对篮球的喜好, 中国人对传统Kung Fu的热爱等。

(二) 多角度解读课时任务

本单元有四个课时, 前三个课时是新授课, 第四课时是复习课。下面具体谈谈新授课时自身的特点和各课时之间的联系。

1. 整体看:聚焦核心内容, 课时各有侧重

本单元三个新授课都围绕询问并回答或谈论某 (些) 人正在做的事情的日常交际用语这一核心内容展开。但各课时的教学任务各有侧重 (见图2) 。Lesson 1 侧重于What are you doing?I am...;Lesson 2 侧重于What is he/she doing?He/ She is ...;Lesson 3 侧重于What are they doing? They are...根据教学侧重点的不同, 创设的情景也不同:Lesson 1 是Mike遇到Guoguo, 知道她正在大声朗读、练习英语, 遇到Lingling, 知道她正在听英文歌曲, Mike希望自己的汉语能像Lingling说英语那样好;Lesson 2 是在Mike的家里, Mike的父母谈论Mike和Kevin正在做的事情;Lesson 3 是Maomao给Lingling看自己家庭成员的照片并谈论照片中大家正在做的事情。

这些场景与话题贴近学生生活实际, 不仅对正在发生的事情有所谈论, 对基于照片的生活回顾也有所涉及。

2. 横向看:课时之间联系紧密, 教学内容层层推进

虽然课时之间各有侧重, 但所学语言却彼此植入, 循环往复, 层层递进。如, Lesson 1 的重点功能句型是What are you doing? 但对话中和Let’s do .中What is she doing? What am I doing? 都出现了 (见图3) ;Lesson 2 的重点功能句型是What is he/she doing? 但同时复现了What are you doing? (见图4) ;Lesson 3 的重点功能句型是What are they doing? 但出现了What are you doing? We are...You are... (见图5) 。

这说明了功能用语在本单元的复现率比较高, 体现语言在多种场景中表达的灵活性。

3. 纵向看:单一课时的各板块相辅相成

单元中每个课时都分别有四个教学板块, 板块的内容、功能和达标要求从纵向看有一定的层次性和递进性。板块间相辅相成, 共同服务于课时目标的达成。请看表1:

词句学习板块 (见图6~8) 为例加以说明:4.独立看:各教学板块自成体系, 以各课时的

在教学实施中教师应遵循词不离句、句不离景的原则, 处理好词汇与句型的关系。

5.立体看:板块教学内容有难易、有轻重, 以第一课Listen and say部分为例加以说明 (见图9) :

二、学情分析

(一) 重点交际用语

学生在三年级的北师大版教材中曾接触和学习过不同人称的现在进行时的表达法 (见图10) 。对be doing的句式结构有所了解。但后续学习中, 由于复现率较低, 人称的正确区分和be doing在实际情景中的灵活应用仍存在着一定的问题。

教学建议:教师可以通过三个课时不同人称的专项学习, 设计多种语言实践活动, 增加语言复现率, 引导学生熟练表达。

(二) 词汇和短语

本单元涉及的12 个动词及动词短语也是教学的重点, 词汇量不多, 而且都是以现在分词的形式呈现, 为语言的应用提供了最直接的表达方式, 降低了语言使用的难度。其中动词及动词短语有:drawing a picture, watching a basketball game, fishing, dancing, playing以及practicing myEnglish, chattingwith my friends, practicingKung Fu, putting candleson the cake.画线的词汇学生都学习接触过, 难度不大。

教学建议:教师在词汇教学的过程中, 语义部分采取短语整体呈现的方式, 引导学生整体理解和记忆;语音部分重点关注和具体指导学生首次接触的词汇, 如practicing, chatting, putting等, 尤其是-ing在词尾中的正确发音如practicing;并注重创设相应的语言情景引导学生语用。在词汇教学策略方面还可以引导学生归类记忆, 如practicing my English, practicing Kung Fu;making handwork, making models;playing, playing the piano等, 并进行适度地同类动词短语归纳或拓展。

(三) 情景语言

语言是情景的产物, 根据场景变化和人物真实情感的表达, 本单元也出现了一些情景语言, 如“Lingling speaks English very well. I wish I could speak Chinese very well. Sure you will. You are having a good time.”等。这些句子由于受情景的限制, 出现的频度不高, 即使出现, 教师也是弱处理, 所以应该是理解和朗读的难点。建议教师应给予适当的处理, 丰富学生对对话的理解, 树立语言表达得体性的意识。

三、确定单元和课时教学目标

(一) 单元目标

1. 能询问、回答或表述自己或他人正在做的事情并发表简单的看法。

2. 能听懂、认读practicing my English, drawing a picture, chatting with my friends, making handwork, watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu, fishing, putting candles on the cake, dancing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在相应情景中运用。

3. 能根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。

5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。

6. 能善于观察、勤于学习他人有效的学习策略, 养成自己的业余爱好, 懂得与他人分享美好的生活记忆。

(二) 课时目标

LESSON 1

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What are you doing? I’m ...”的交际用语询问对方或回答自己正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读practicing my English, chatting with my friends, drawing a picture, making handwork等动词短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能认识到他人的长处并善于借鉴学习他人科学有效的学习方法。

LESSON 2

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What is Mike /he /she doing? He/She is ...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu等动词短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能利用业余时间从事自己感兴趣的活动, 并懂得与家人交流和分享, 获得家人之间相互关心、相互尊重的美好情感体验。

LESSON 3

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What aretheydoing? Theyare ..”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读putting candles on the cake, dancing, fishing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能借助图片、照片、录像等方式与朋友回顾并分享自己的生活经历, 体验生活的美好。

LESSON 4

1. 能在真实的情景中恰当运用本单元关于谈论某 (些) 人正在做某事的日常交际用语。

2. 能够听懂、认读、书写本单元出现的部分动词及动词短语, 并能在相应情景中运用。

3. 能够根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。

5.能在完成听说读写的各项任务活动中, 发展自己的综合语言技能。

四、具体实施建议

鉴于以上分析, 笔者提出如下教学建议:

(一) 强调单元整体备课, 重点把握课时任务, 有的放矢

课时的任务要相对集中, 指向性强, 重点突出, 之后适度拓展。

(二) 强调整体备课, 把握环节任务, 轻重有责

课时中的四个板块不能平均用力, 重点板块要舍得花时间、花精力去设计, 非重点板块要简单处理。

(三) 强调学生理解, 学得明白

笔者在听课的过程中多次遇到这种现象:教师在前面用课件、用图片, 又比划、又绘声绘色地讲得很卖力气, 但当询问学生书中的句子是什么意思时, 他们却不知道或一知半解。由此可见, 理解成了阻滞课堂教学实效性的第一大问题。因此, 建议教师在理解教学上面多下工夫, 找准理解点, 并找到有效帮助学生理解的方法。例如:在进行短语putting candles on the cake的教学时, 教师不仅要教学这个短语在书中的呈现方式, 配有相应的图片、视频或动作模拟, 理解其义, 甚至详细到与making a cake的区分, 还应该涉及两点:1.putting是put的现在分词形式, 是双写了词尾t加ing组成的, 意图是引导学生了解动词是有词形变化的, 是以多种形式存在于句中的;2.教师提炼短语:put...on...把……放在……上。鼓励学生替换说出新的短语, 如put a book on the table, put my hand on my head等, 使学生树立短语意识, 做到举一反三。

(四) 强调活动设计, 有量更有质

1. 激活原有认知, 鼓励积极参与, 减少机械性的操练活动, 增加意义性应用活动。

2. 建构知识体系, 弥补知识不足, 找准生长点。

3. 增加教学活动的挑战性, 获得成功感。

参考文献

胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 五年级下册[T].北京:北京出版社.

篇4：第一单元教材分析

（一）教材特点

1、内容方面： 作为本册的开篇单元,本单元所选的教材内容紧密结合大自然中。课例安排为《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《语文园地一》。不管是课文、古诗还是儿歌,入选的内容都从不同的角度讴歌和赞美了大自然的事物。

教师引导学生发现:本教材不再像一年级教材那样全文注音。使学生明白:有这样的变化是因为同学们识字量增加了,识字能力提高了。激发学生学习的自豪感和兴趣。那么同学们在阅读中遇到生字怎么办呢?教材每页下面,用精美的图片映衬着本课出现的生字。这里的生字有注音,是同学们识字、阅读的助手。当我们读文遇到不认识的字时,可以在这里查。这样引导可以使学生明确学习的目标,掌握学习的方法,激发学习的热情。

2、语言表达特点： 本组教材以大自然为线索，内容丰富，题材多样，通过简练优美的词汇，还有意境深远的古诗，朗朗上口的儿歌，表现了自然中事物的变化规律。

（二）教材位置

学习本组教材，应激发学生观察大自然的兴趣，引导学生注意观察事物的变化规律；注意引导学生养成自主识字的习惯，引导学生按偏旁给熟字分类，提醒学生在识字、阅读的过程中，注意积累词汇；注意培养学生合作学习的习惯，预习的习惯和认真书写的习惯。在识字教学和阅读教学中，要重视教师的范写和范读。

第二单元教材分析

第二单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的，主要由《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》和“语文园地二”组成，是一组陶冶情操的好教材。《识字2》中出现的12个词语都是说学生课外活动的。琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象，这些活动是学生非常熟悉、非常喜欢的。《场景歌》描写的是描述物体的数量词，让学生学会更精准的表达。《树之歌》使学生懂得不同季节的大自然的变化，通过不同的树木感悟美好自然，并拓展了相关简单易懂的谚语。《拍手歌》以生动活泼的形式让学生初步了解拍手形式的儿歌，并感悟保护动物、热爱大自然的情怀。《田家四季歌》让学生了解到不同季节不同的农作物生长过程，感悟四季轮回。《语文园地二》鼓励学生善于发现，善于表现，体验学习的快乐。

对于二年级的学生来说，经过一年的学校学习，学生对学校生活已经很熟悉，在教室里读书、画画、做作业，在操场上奔跑、做游戏，在音乐室唱歌、跳舞——本组教材内容贴学生的生活，学生学起来一定兴趣盎然。教学这组课文时，要引导学生熟读课文，采取指名读、自由读、比赛读、评读等多种形式，读中悟、读中思，激发学生对生活的热爱。随文识字，在游戏中识字，根据活动情景，设置一些与活动有关的词语、句子进行识字，自主探究识字方法。用有趣的小故事复现生字，巩固要认识的字。要写的字，采取学生自学，老师指导写，小组合作等形式进行。《语文园地二》中的口语交际是结合《我选我》一课的学习，谈“我的想法”。可根据班级的实际情况，把这项活动和《我选我》的教学结合起来，或者和推选班队干部结合起来。本组语文园地安排了学习部首查字法的内容，可在教学本组生字时做些铺垫，引导学生按部首给汉字归类，认识部首。教学时，可以一个字为例，指导学生试查，通过探索总结出部首查字的方法，并在今后的学习中坚持运用，使学生真正掌握。

（二）单元教学目标

1、会认49个生字，会写46个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会校园生活的多彩与乐趣。

3、激发学生热爱老师，珍惜时间，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

（三）单元训练重难点

重点：

1、在语境中自主识字49个，规范书写46个生字。

2、正确流利地朗读课文。在理解课文内容的同时，培养语感，积累语言。

3、鼓励孩子们自己感受校园生活的美好，珍惜时间，好好学习。难点：

1、理解句意，小组讨论并能质疑。

2、读课文并能初步体会文章感情，懂得做人的道理。

（四）单元课时分配

《识字2 场景歌》

2课时 《识字3 数之歌》

2课时 《识字4 拍手歌》

2课时 《识字5 田家四季歌》

2课时 语文园地二

4课时

第三单元课文围绕“故事”这个主题，课文《曹冲称象》讲述了曹冲利用聪明才智称出大象重量的故事，文中的曹冲有爱动脑筋、善于观察、富于联想的优秀品质，我们也应该向曹冲学习，做个遇事开动脑筋，积极想办法的好孩子。《红马的故事》这篇课文是人教版启用的一篇全新的课文，文中的美术老师不但画画得好，还大胆地放手让学生有个性地画画。孩子们特别喜欢这位勇于创新的老师，因为他让孩子们明白了生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、用于创新，才能体验尝试后的喜悦。《一封信》写了与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，在妈妈的指导下，写下了一封阳光快乐的信，最好还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。露西真是个细心、体贴爸爸的好女儿。《妈妈睡了》这是一篇全新的课文，作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦的妈妈真美丽、好温柔、好累。透过小作者对睡梦中妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子关爱，同时更能提现出小作者对妈妈的爱。

第四单元，围绕“自然”这个主题，《古诗两首》中《登鹳雀楼》融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪，道出了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法，写出了庐山瀑布的壮观景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。《黄山奇石》课文通过描写“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石，表达了作者对黄山的喜爱之情，以及对祖国大好河山的热爱。《日月潭》介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光，抒发了作者热爱宝岛台湾，热爱祖国河山的感情。《葡萄沟》形象生动的说明了葡萄沟是个好地方。表达了作者对祖国各地风情的向往和对少数民族的热爱之情。

第五单元，围绕“道理”这个主题。《坐井观天》这则寓言通过有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《寒号鸟》这是一个童话故事，讲的是勤劳的喜鹊在冬天快来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后冻死在寒冷的冬夜里。这个故事告诉我们懒惰、得过且过是没有好结果的。美好的生活只有通过辛勤的劳动才能获得。《我要的是葫芦》讲述了一个种葫芦的人种下葫芦不去精心管理，一心只想着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。这个故事让我们明白，事物之间是有联系的，如果只注重结果，疏于管理，那将一无所获。

第六单元围绕“人物”这个主题，《大禹治水》是一篇古代神话传说，讲的是大禹为了治理洪水，吸取鲧的教训，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于带领人们治服了洪水的故事，表现了大禹治服洪水的顽强意志和无私奉献的精神。《朱德的扁担》讲述朱德同志和红军战士一起挑粮的故事，赞扬了朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了战士们对朱德同志的敬爱之情。《难忘的泼水节》这篇课文写的是1961年周总理和傣族人民一起欢天喜地过泼水节的故事，表现了周总理的平易近人和人民对周总理的爱戴，体现了总理和傣族人民心连心的感情。

第七单元围绕“观察”这个主题，《夜宿山寺》运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。《敕勒歌》是北朝民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。《雾在哪里》这篇课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙，表现了作者对大自然的热爱和留心观察自然的良好习惯。《风》这篇课文描写了风像个小孩子似的调皮捣蛋，字里行间无不流露出小作者对风的喜爱之情。《雪孩子》通过对雪孩子在危机时刻用自己的生命救出了小白兔，却化成了雪水的故事，赞扬了雪孩子舍身救小白兔的事迹和舍己救人的精神。

篇5：高中语文第一册第一单元教材分析

1、《沁园春・长沙》

2、《雨巷》、《再别康桥》

篇6：全册教材分析第一单元

一、教材解读

我们所用的人教版教材采用的是“主题式”的单元编排方式。本册书共有八个单元，第一单元的主题是“感受自然”，其中编排了两篇精读课文《山中访友》和《草虫的村落》，两篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，还有一个口语交际习作和“回顾拓展”。

这几篇课文，从不同的角度来描述对大自然的感受：《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。因此，让学生喜欢亲近自然、感受自然，培养学生热爱自然的美好情操就是本单元在人文内涵方面的目标。

本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，不仅对人文内涵给予充分关注，而且注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。细读课文我们会发现，除了主题相同，本组课文在表达上也有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这一点在单元导读的第二部分和“回顾拓展”中交流平台都有提到，因此，“展开联想和想象进行表达的方法”是本单元的读写训练点，同时也是本册的一个学习重点。

围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了三方面的内容来落实读写训练点。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。

二、单元教学目标

教学目标是教学的灵魂，是所有教学行为的出发点和最终归宿，只有明确了教学目标，我们才能确定“做什么”、“怎样做”。

所以，我在确定教学目标时一般先从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”。

现在提倡“以学定教、以学论教”，构建“生本课堂”，让学生在课堂上有所发展与成长，所以今天我们不妨试着变“教学目标”为“学习目标”，站在学生的角度从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来分析一下第一单元应该达成的目标。“知识与能力”目标：

1、学会本组19个生字，理解“德高望重、津津乐道、意味深长”等词语在具体语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。（字词）

2、继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读）

3、背诵、抄写文中自己喜欢的句段，进行语言积累。（积累）

4、体会作者细心观察大自然的方法和获得的独特感受，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”。（阅读、写法）

“过程与方法”目标：

通过有感情地朗读课文，联系上下文和生活实际，体会课文“展开联想和想象表达感受的方法”，并试着在习作中加以运用。

“情感态度价值观”目标： 体会作者对大自然的喜爱之情，产生投身大自然、感受大自然的热情，领悟到要热爱自然、热爱生命、热爱生活。

以上三个维度的目标只是为了表述的明白我们才进行了分述，但是在实际操作过程中它们是一个不可分割的整体，互相融合、互相渗透。

三、教学建议

（一）谈两篇精读课文的教学。

在谈之前我想先和大家交流一下有关“文本细读”的话题，因为教师对文本的解读决定着教学设计，教师的思考影响着学生的思考，因此我们应注重文本细读，不可用教参解读代替自己的思考。文本细读有六种不同的姿态：做为赏者、做为作者、做为论者、做为编者、做为者、做为学习者。这其实可以看做是从六个不同的角度去读同一文本，每次进出各有所获，避免了对文本的片面解读

1、《山中访友》：

从内容方面来看：本文最大的特点是把大自然中的景物当作具有鲜活生命的人来写。古桥、鸟儿、露珠、树木、山泉等这些景物对于作者来说是亲密无间的朋友，是具有鲜活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在单纯地赏景，而是在用心灵与大自然中的朋友交流，人与自然融为了一体，让我们的心也和作者一样沉醉在这心灵的对话之中。所以，“体会作者如何倾听大自然，与大自然互诉心声、交流感受”是本文学习的重点。

从写法方面来看：本文很善于运用联想和想象的方法，特别是想象的运用，非常出彩，如课文第四自然段中写到：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树，我脚下长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树的汁 液，在年轮里旋转、流淌。”新奇的想象马上就把读者的心牢牢抓住了，让读者不由自主地跟随作者一起体验变成树的感觉。此外，本文在描写联想和想象时还善于运用比喻、拟人的修辞手法以及大量运用第二人称，让读者读来倍感亲切。但是，这种“展开联想和想象表达 感受的方法”学生在欣赏文章时是不容易马上体会到的，因此，如何领悟本文的这种表达方法是学习的难点。

基于以上的分析，我们应该思考的是：对于这样一篇优美的文章，如何巧妙处理才能落实本课的教学目标呢？显然，琐碎、生硬的分析是一种相当糟糕的方法，我认为比较适用的方法是“以读为主、以读代讲”。课堂上一定要给学生充分的时间去读书，而且是有感情的朗读。在充分的读中，学生会把自己在生活中接触大自然的体验带入文中，与文本产生情感共鸣。在此基础上，让学生推荐自己最喜欢的部分，说说自己为什么喜欢，作者是用什么方法把对大自然的喜爱之情写出来的。之后，可以在反复诵读的基础上引导学生背诵、摘抄，进 行语言积累。最后是“学习模仿，练笔实践”。在前面环节学习的基础上，可以趁热打铁出示课堂练笔，要求学生当堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看过云吗？想象你幻化成云后的情形、感受，写一段话。（2）每到五一劳动节，月季公园总是姹紫嫣红。假设你就是月季公园里的一棵月季花，请你写写自己的见闻、感受。

加强言语实践是语文课改的两大方向之一，练笔的目的意在引导学生读写结合，在欣赏完文章语言、手法的妙处后学以致用，较好体现了阅读教学与写作教学结合的指导思想。

2、《草虫的村落》

同《山中访友》一样，《草虫的村落》描述的同样是一次在大自然中的游历。不同的是，《山中访友》中作者是直接在与大自然对话，而《草虫的村落》中作者则始终以观者的角度来讲述他的奇异之旅，我称之为“神游”。新奇的草虫世界深深吸引了每一个读这篇文章的 人，因为作者运用了拟人的手法展开丰富的想象，把观察昆虫世界时的独特感受转变成了我们熟悉的人类世界、人类行为，让人倍感亲切。教学前，可以布置学生实地观察一种或几种昆虫，阅读有关昆虫的资料或文章，如法布尔的《昆虫记》，为后面的学文和小练笔做好准备。

教学时，我们一要注重指导学生有感情的朗读课文，二要引导学生品味体现作者丰富想象、独特感受的句子，如“我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“大街小巷里，花色斑斓 的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”一定要引导学生调动脑海中的已有体验，联系生活实际来谈自己的体会，谈这种表达方法的好处。

本文课后安排了一个小练笔：写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。这个小练笔和口语习作一的第一个话题联系紧密，可以让学生参考它的提示，回顾、总结本课和《山中访友》的写法，练习运用“展开联想和想象表达感受”这种写作方法进行仿写。

（二）谈两篇略读课文的教学。略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。《山雨》一文运用比喻的手法来书写自己的联想，把山雨的声与色描写到了极致。对于《山雨》一文的教学，我认为两个字即可——“读”“背”，哪怕把全文背下来都可以，在读与背的过程中，“展开联想和想象表达感受”的写法会内化为孩子自己的东西。

《索溪峪的“野”》善用拟人的手法来写自己对“野”的感受，特别是课文第三自然段，作者把索溪当作一个从深山中蹦跳而出的野孩子来写，简直把“水野”写绝了，令人拍案称赞。《索溪峪的“野”》全文散发着大自然“野性”的气息，让人读来心灵有无拘无束的舒畅感，在这样的环境中，人们“返璞归真”是自然而然的。教学这一课，只需在感情朗读的基础上让学生联系生活体验来感悟即可，情况允许的话也可以鼓励学生选背自己喜欢的部分。

1、山中访友

【文章内容简析】 ：

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构 思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为 “ 感 受自然 ”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人

与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。

本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访 “

山中的众朋友 ”—— 古

桥、树林、山泉 ……

经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走 到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

【学情分析】 ：

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理 解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言 的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情

感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

【设计思路】 ：

通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多 媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山 中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在 山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有着深

厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。

结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到 “ 文章 ” 的内

容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友 ? 引起学

生的反思，得出： “

我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，31

回顾 ·

拓展一

学习目标：

１、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过

联想和想象来表达独特感受的方法。

２、读背并积累古诗句。

教学重点： 引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学难点：

背诵、积累古诗词

教法 ：讲授法、讨论法、谈话法

学法：

总结反思法、自主探究法、情感积累法、小组讨论法

【教学过程】

一、交流平台

１、回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》

《山雨》和以前学过的

《桂林山水》

《观潮》等在表达方法上有什么不同？

本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大

自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程

中，充分运用联想和想象。

２、联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想

和想象的魅力。

３、交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介

绍相关的课外阅读文章及书籍。

二、日积月累

１、在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的 视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中 的几句。

２、出示日积月累中的句子。

（幻灯片）

落红不是无情物，化作春泥更护花。

（龚自珍）

造物无言却有情，每于寒尽觉春生。

（张维屏）

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

（刘方平）

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

（李白）

卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

（元稹）

⑴

学生自由吟诵。

⑵

尝试理解。

３、选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。

⑴

己亥杂诗（龚自珍）

：

浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春

泥更护花。

落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种

自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国 效力。

⑵

月夜（刘方平）

：

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新

透绿窗纱。

夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的 虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗

人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声

显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的

诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。

⑶

菊花（元稹）

：

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开

尽更无花。

菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有

花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引 出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当

然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。

４、背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。

三、趣味语文

１、自由读故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，体会一字诗的妙处。

篇7：全册教材分析第一单元

哈特·米福林版社会科教材的教学目标是培养有素养的公民,即帮助学生成为21世纪具备知识、技能和公民价值观并能积极参与世界的个体,并将这一目标分成三大内容范畴,即知识理解、公民理解和价值观与技能,且每个内容范畴又包含若干领域,各领域又细分为若干要素。这套教材希望能帮助学生进行具有一定深度的社会科学习,让学生在有意义的情境中探索知识、解决问题、锻炼技能,并将他们所学的知识与他们所生活的这个世界联系起来,让他们用在基于自己的经验和学习过程中所得的知识来建构自己对于新知识和世界的理解。

“我知道一个地方”(I know a place)是美国哈特·米福林版社会科教材的第一册,使用者是小学一年级的学生。全书主要以地域为主线,共分为四个单元,教学内容的范围由近及远螺旋上升。就本册内容来看,单元主要由“课”组成,在“课”之外还设置了作用不同的栏目。如“思考”这个栏目主要是为了发展学生的批判性思维而开设的,思考的内容大多为对课文中主要概念的深入理解;“你决定”栏目则主要让学生在学习了一定的知识之后,对一些重要问题发表自己的意见并作出决策,当然他们需要对自己所作出的决策说出合理的理由,教师以此来评估学生是否对课中的概念和观点有了正确的认识;“文学作品”栏目贯穿整册教材,这些文学作品有些与课文内容有直接的联系,有些则起到衔接两课内容的作用,它们都以简单的语言和生动的图片呈现,可以帮助学生将自己的经验与抽象的概念相联系,以便更好地理解概念;在每个单元的最后都有“复习”部分,“复习”中的问题能够帮助学生深化对本单元知识的理解,问题的难度都不大,均能从课文中找到答案。

二、教材分析——以第一册第三单元“城市与城郊”为例

1. 全景式图片的运用

本册第三单元共五课,其中三课都采用了全景式的图片来展现教学内容,这里所谓的全景式图片是指占用了两个版面的整幅大图。这样的全景式图片不仅充分利用了教材的版面,而且编者根据课文内容将社会生活的诸多元素都融入其中。在教学中,这些图片都可以作为内涵丰富的视觉教学材料。

本册书是全套教材的第一册,相应的学习者为小学一年级的学生,而教材中这样比较直观的图片,对低年级的学生很具有吸引力,能够激发他们的学习兴趣。而我国相应教材中的图片往往呈现的内容比较单一,指向性较为明确。另外,由于受到条件的限制,教材中较少使用这样的全景式图片,即使是占了一定篇幅的大图,所包涵的内容也相对简单,可利用性较低。

本册中的这三课的全景式图片都包涵了许多可利用的信息。这些图片也是对学生进行视觉观察能力培养的重要教学材料。该教材的教师用书中对教师的教学有部分提示,教师要引导学生从图片中挖掘信息并对此展开思考。例如,第一课的内容由全景式图片和特写照片组成,全景式图片的主要内容有城市的街道、城市的人、城市的公共设施等,对于不同的公共机构,图片中都有文字标注,如银行、旅馆、学校、购物中心等;特写照片主要选择了一些放大的特定的人或事物的照片,课文的文字内容与这些照片有一定联系,文字内容中也包涵了几个能够引导学生思考的问题,如有一张银行职员踩着滑轮上班的照片,教师据此引导学生找到全景图片中的银行位置,顺势让学生探讨银行的作用和意义。

从地理教学的角度看,对低年级学生来说,只有在有了对地域具体化的认识之后才能学习更为抽象的地理学知识,该单元第一课和第三课的全景式图片呈现了社会生活中较为具体的特定区域。例如,该单元第三课使用了三幅全景式图片来展现城镇变迁为城市的过程,同时在右上角附有简单的平面示意图。

2. 以学生熟悉的事物作为线索来引出并展开教学内容

本单元的五篇课文都有一条学生熟悉的事物作为内容的主线,这样的主线能让学生迅速融入学习内容。

例如,第一课以公共汽车为线索,课题为“赶公车”,由课题已经可以体现出城市的一大特色,就是“赶”,即节奏快,点出城市的基调是忙碌的。通过公共汽车一路上所遇到的形形色色的人和事来展开课文内容,如赶公车的人、建造的医院、购物中心等,这些场所和人都是城市生活的重要元素。公共汽车这一主线与全景式图片相结合,呈现出了完整且具体的街道和公共设施等。有了通过公共汽车来展现城市的全貌,所以全景式图片中的街道路线十分清晰,也为之后让学生更为抽象地学习地理做铺垫。从另一个角度说,公共汽车也是城市里必不可少的交通工具。

又如,第三课以桥作为线索教学内容。首先,桥是社会生活中十分常见的事物,即使是小学低年级的学生也应该见过桥、认识桥。其次,桥本身是两岸连接的重要交通枢纽,同时也有着联系、交流的象征意义。过去的人们依赖河流,正因为有了桥才有了人与人之间更为广泛的联系,从而帮助人们更好地进行交换和交流,使人类社会得以发展。因此,河流和桥都是体现社会变化的重要方面。基于以上两点,用桥来说明城镇变迁成为城市的过程既合情又合理。

3. 教材内容的连贯性和逻辑性

右上表1是单元内容的概括图,从本单元的课文内容来看,第一课和第二课主要从空间地理变化的角度介绍了城市和城郊。第一课介绍了城市的面貌和组成元素,接着通过文学作品“我去外婆家”引出了去不同的地方需要不同的交通工具,不同的地方有着不同的人等内容。第二课通过对Kimi一家生活的介绍展现了与城市生活不一样的城郊面貌。第三课从时间和历史的变化的角度介绍了城市的变迁,第四课和第五课则通过对汽车工厂的运作和夜间工作者的特写刻画来呈现城市的特点,正因为有了城市里人们的工作才使城市能够更好地运作,体现了每个人都需要工作,各司其职,各自在社会中发挥不同的作用。

如前面所介绍,此套教材中,在每课之后设置了多种多样的栏目,本单元的栏目主要包括“Think about”“You decide”“A moment in time”等。这些栏目看似分散在每篇课文之后,但是就本单元来看,栏目之间具有紧密的逻辑关系。

下表2是笔者对这一单元中所设置的所有“Think about”栏目的总结,由群组概念出发,左列主要包含的是知识内容方面,而右列主要是方法与技能方面。从知识内容上来分析,教材首先介绍了群组的概念,人是社会的人,人是不可能脱离社会而存在

4. 概念学习的具体化

本册书是整套教材的第一册,适用对象为小学一年级的学生,他们对抽象的概念很难有具体的认识。因而,从单元结构来看,每课内容的最前面有几个关键词和一个有关课文的核心问题。这些关键词为整课的核心概念。核心问题的导入是概念学习的第一步,教材设计在每一课的开始都让学生带着问题进行学习。在课文教学的进展中,教师利用教材中呈现的素材对概念进行解释和强化。在课后习题中,教材又重复课前问题中的一至两个关键问题,对这些问题的反复强化正是对概念学习的强化。教材接着提出了一些联系学生自身的问题,这让学生通过联系自己的生活经验,深切地理解概念中所包含的事物本质的特征,促进了学生将日常概念的理解向科学概念的转化。

在各个单元复习环节中,教材编写者再次将单元中所出现的核心概念提出,让学生进行归类、分析等练习,重复加强学生对概念的理解。由于前文已经分析的教材内容编排的逻辑性,使概念学习也遵循学生的知识经验来进行,例如,从上页表1中我们可以看到,在学生学习了“城镇”“农村”“城市”“城郊”这些概念之后,教材在“Think about”栏目中引入了这些概念的上层概念——“社区”,这对学生来说就不容易产生概念教学逻辑结构的混乱。

三、启示

通过对美国教材第一册第三单元的具体分析,我们可以看到美国教材对我们具有以下启示。

教材知识内涵丰富,在内容和结构上都具有较强的整合性和逻辑性。“我知道一个地方”(I know a place)是此套社会科教材的第一册,适用对象为小学一年级学生,但其所包涵的知识和技能内容都十分丰富,其内容视野已经扩大至世界范畴,其表现形式主要通过不同地区的同龄人的视角带领学生纵览不同地域的风采,这样的表现形式使得教材内容比较贴近学生生活,学生也更易于接受和理解。而在技能方面,地图学习也是本册教材的特色之一,为学生之后更为复杂的地图学习提供了基础。而上海科教版一年级教材主要则是围绕着家庭、学校和社区展开,全套教科书根据年级的上升,将学习的范围逐渐扩大。人教版一年级教材则注重学校、家庭、国家及传统文化的教育。我国社会科低年级教材的内容核心主要在于帮助学生认识自己、学校、家庭和社区,帮助学生适应校园生活、家庭生活和社区生活,在学科知识量上相对美国较少。

版面利用率高,图片内涵丰富。正是这方面的特点使得哈特·米福林版社会科教材的知识内涵更为丰富。对比我国一年级社会科教材,可以明显地看到美国教材的页面内容更为充实,尤其在前面举例的单元中,全景式图片的运用使得教材可利用的材料变得丰富,也为教师教学提供了更好的情境。教师可围绕图片提出问题,引导学生的学习,学生也可以通过图片具体认识所学概念的特点。而我国小学低年级教材的版面较为简单,留白比较多,图片内容较为明确和单一,如果能够选择或者绘制一些更有内涵的照片或图片,多加入一些活泼生动的素材让教师所用,定能提升教材的整体利用率,让教师的教学更丰富多彩。