【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别（通用5篇）

篇1：【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

指挥类专业和非指挥类专业区别

指挥类军事院校主要为军队培养基层军官，通常包括步兵、炮兵、工兵、防化等兵种学院，指挥类军校学员毕业后，绝大多数要分配到部队基层单位担任排长，其人员身份为指挥军官

非指挥类军事院校通常称为专业技术院校，主要为军队培养初级专业技术人员，通常包括军医、军械、军事交通等专业院校，专业技术院校学员毕业后，基本上分配到部队医疗机构、科研院所、部队技术保障部门，其人员身份为专业技术军官或军队文职干部。无论哪种院校的毕业生都为军官或干部身份。

从个人前途来讲，由于军队的特点和专业性质的不同，也有所不同。一般来说，指挥类院校毕业生到部队后，由于基层军官人员流动较快，如果本人表现出色，容易得到提前晋升的机会，但由于指挥类军官群体呈现金字塔状，越往上升难度越大，淘汰率也越高，很难保证能够在部队长期发展。

专业技术类院校毕业生到部队后，多数从事业务工作，此类人员流动较慢，除非有重大贡献，一般难以有提前晋升的机会，只能按有关规定正常晋升。但是，根据部队有关规定，专业技术干部的职级晋升可以不受单位级别限制，虽然晋升相对较慢，但在初、中级专业级别范围内，更容易晋升到较高的职务级别。

简单讲，指挥军官初期晋升较快，但晋升的空间有限，而且很难在部队长久发展。而专业技术人员初期晋升较慢，但晋升的空间较大，而且相对在部队发展的时间较长。

篇2：【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

一、合唱指挥的重要性及其应具备的素养

合唱指挥是合唱的组织者、指导者, 也是合唱音乐艺术当中不可或缺的。因此, 我们在进行教学时, 还要加强对学生们合唱指挥的技能培养, 以达到学生们可以独立进行合唱作品的组织、编排、创新、实践以及对合唱艺术进一步的探索的能力。

高校音乐专业必须培养、提高学生们对音乐理论基础的重视, 以提升其对音乐理论基础掌握的扎实度。这样才可以从合唱作品的谱面上真正地理解创作者的创作思想, 并对其曲式结构、调式调性以及和声织体等音乐本体素材进行全面分析与把握, 并完成创作者的表现意图。同时, 还需要培养学生们对合唱作品创作者的创作风格、创作思想以及文化、历史背景等进行综合分析的能力, 以提高学生们对合唱作品的综合认知与理解。通过以上对合唱作品理论基础的分析、理解之后, 在指挥的过程中, 才能更加有效地结合自身, 对合唱作品的二度创作、创新更加准确、合理。同时, 当学生们掌握了扎实的音乐理论基础之后, 才会对不同的合唱作品以及其他的音乐作品具有一种更加全面、准确、深入的认知与理解, 也会在指挥实践中将自己对作品深刻的理解与把握通过指挥语言传递给全体演唱者, 不但可以使演唱者将音乐作品的表现意图更好地表现出来, 也为自己在未来的合唱指挥中的进一步创新、探索、再创新打下良好的基础, 并达至更高的境界。

二、合唱指挥应用性人才培养的主要途径

合唱指挥技巧的提高需要多门音乐专业课的铺垫, 具体有视唱练耳、作曲、和声、曲式、音乐史、音乐欣赏、音乐美学、钢琴、声乐等等。因此合理设定培养方案是师范类高校音乐专业需要重视的。根据笔者对多所师范类高校的培养方案的了解, 合唱指挥课程大多排在三年级, 其原因就是需要学生具备比较全面的音乐素养。大多师范类高校音乐专业的毕业生理论方面较强, 但实践能力非常欠缺, 这是由各种客观因素造成的, 如合唱队的建设不足、表演舞台匮缺等, 照成的情况。因此合唱指挥应用性人才的培养应给予足够的重视。

(一) 合唱指挥课程设置

目前高校合唱指挥课程大多分为两大类。第一类是将合唱和指挥分开, 分别开设合唱课和指挥课。第二类是因为各种因素将合唱指挥开设为一门课程, 合唱与指挥, 此类课程培养方案多在西南地区开设。两类课程设置方案各有利弊, 因此在此基础上做出以下建议:

(1) 在合唱指挥课时比例分配、教学内容侧重点中侧重指挥方面的教学, 并增添中小学音乐新课标合唱作品的内容。

(2) 在二年级增设艺术实践课程, 有条件的可以和当地的中小学校结合, 举办合唱节, 使学生了解合唱指挥学习的重要性。

(3) 三年级的结业考核以舞台实践的形式来进行。

(二) 合唱指挥与教学实习的联系

任何一门技巧课程, 实践都是极其重要的。将所学技巧真正应用起来是需要时间来进行磨合的。但现在社会的就业压力, 使毕业生没有机会在工作中进行磨合, 因此这项工作就只能在教学实习中去解决, 这就迫使培养方案要做出相应的变化。

(1) 与教学实习相结合。实现在实习过程中, 应用合唱指挥技能技巧, 为更快适应社会环境做出良好的基础。

(2) 制定具体服务范围, 提高合唱与指挥专业课程的指向性。

(3) 建设与地方事业单位、企业单位的实践平台。加强学生在合唱指挥技能技巧方面的应用能力。

(4) 以论文或毕业设计的形式, 更深刻地理解合唱指挥的意义。

三、结语

近年来我国的合唱艺术发展已经取得了长足的进步。开办了各种合唱指挥培训班, 举办了“合 (下接第155页) 唱指挥讲座”、“合唱艺术系列讲座”。此外, 每逢合唱大赛时, 马革顺、严良堃等老指挥家、教授作“合唱指挥排练示范讲座”, 边带团边排边讲, 使中国年轻一代的指挥们受益匪浅, 另外在作品创作上也取得了重大成果。

但以中国15亿人口的基数来说, 这样的成果还远远不够。中小学的音乐教学是下一代音乐发展的重要平台, 但就目前来说, 中小学音乐教师的合唱指挥能力令人堪忧, 高校培养应用性人才迫在眉睫。上个世纪90年代以来, 随着社会发展的脚步加快和物质生活水平的迅速提高, 合唱又获得了前所未有的机遇, 几乎一年一个面貌。在合唱舞台越来越肥沃的今天, 有效提高合唱指挥的音乐素养、培养更专业的合唱指挥是高校音乐专业必然承担的责任和义务, 要为培养更多合唱指挥应用性人才而努力。

参考文献

[1]孙瑜.合唱指挥人才培养渠道的思考[J].济南:中国成人教育, 2007 (11) .

[2]中国合唱协会.神话中国[N].中国合唱协会报道.

篇3：【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

关键词：指挥类军校；英语教学；问题分析；对策分析

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0226-01

一、指挥类军校英语教学中存在的问题及原因分析

指挥类军校与地方普通高校是完全不一样的，甚至相对于其他综合性的军事院校也有着非常大的差异。具体体现在以下几个方面：1.学员构成全部是男生，在指挥类军事院校中没有女学员，对于学生来说课堂上也没有女同学；2.指挥类院校军事体能的训练强度大，学员体能消耗严重时经常影响室内科目的学习；3.指挥类院校管理统一严密，学员自主学习活动时间有限；4.学员英语基础差异大，有的学员是高考入校的英语基础好，一些部队提干考生的英语基础却非常薄弱。由于指挥类军事院校有着以上一些特殊性，就导致在英语教学过程中容易出现以下一些问题：

（一） 学员对英语学习兴趣不高

笔者通过对自己授课的武警警官学院2014级两个班级120名学员的学习情况就行分类统计，结果是只有20名学员能够主动完成学习任务，占全部人数的16.7%，而不得不完成学习任务的学生有75人，占比62.5%，有25名学生选择完全依赖课堂上所教的内容，课后完全不学习，占比21.8%。大部分的学生处于被动学习英语状态，主动学习英语的人数很少，英语学习兴趣不高。

（二） 教学组织形式相对受限

由于教学班级里面全部是男同学，没有女生，所以也会相对的限制课堂的教学组织。有俗话说“男女搭配，干活不累”，这句话虽然未必适合于课堂教学情况，但确实有一定的道理。在英语教学中很重要的一些教学方法例如互动式教学、情景模拟教学等，如果课堂里有女同学就好组织一些，都是男生的情况下确实不容易开展。再者，众所周知女生相对于男生来说喜欢学习英语的比重要大很多，男生则相对喜欢理工科的多一些，这也是指挥类军校英语课堂组织中面临的实际问题。另一方面是学员英语水平参差不齐，差异较大，有的学员通过了四、六级考试，有的同学几乎零基础，这样的情况必然会影响课程的实施计划，而且也影响课堂组织，很多的互动、对话等教学方式不容易开展。

（三） 英语学习环境氛围不好

外语学习环境对于学习的效果非常重要，除了课堂上的学习外更需要学员在课外进行大量的阅读和试听说的训练。然而就指挥类军校中的课程设置往往以军事课程为主，文化课的比例相对少些，而且学员的课余时间都被安排成军事训练内容和其他的集体活动，学员课后几乎没有自主学习时间。其次，大量的军事体能训练往往使学员体能消耗严重，导致学员在上文化课时精力不能保证，经常打瞌睡等。再者，由于考核标准单一，很多学员在通过了四级考试之后便没有动力继续学习英语了，类似想法的同学非常多，这对于形成良好地英语学习氛围也是非常不利的。

二、指挥类军校英语教学中存在问题的应对策略

以上一些原因的存在严重影响了英语教学的组织，极大的妨碍了英语教学的效果。因此，针对以上的问题，笔者认为可以从以下几个方面来积极应对。

（一） 培养英语学习兴趣，调动学习热情

学习兴趣与学习动机密切相关。学习动机是学习的推动力量，学员有了适当的学习动机就会积极学习。可以采取以下一些方法培养学生的学习兴趣，调动其学习热情。一是可以向学员多介绍英语国家的风俗习惯和文化背景，吸引学员对异国文化产生兴趣；二是引入竞赛机制，让学生在学习竞赛中体验成功，给学生带来愉快体验，提升学习兴趣。例如可以和学员队形成联动机制，通过对课堂主动回答问题，积极学习，学习进步明显的同学进行平时成绩加分和连队表扬等。三是开展小组互助活动，针对英语基础较差的同学进行小组的互助，组织基础好负责任的同学在课堂和课后对其进行针对性的辅导，帮助其取得进步的同事恢复信心，对英语学习产生兴趣。

（二） 调整课堂组织形式，灵活运用教学方法

首先，针对以往老师教学生学的单一教学模式，我们应该积极转变教师角色。在传统的教学模式中，老师是知识的传播者，信息的传递者，学生知识被动的接收知识，老师教授的永远都是正确的标准的。然而现在是信息爆炸的时代，学生获取知识的渠道多二宽广，老师不再有知识的霸权地位，老师不应该是高高在上的知识传播者，而应该是教学活动的参与者。可以在课堂组织中多采用讨论式教学，在讨论过程中师生是平等的，师生可以有对立的立场，可以相互去质疑，老师也可以坦诚自己的未知，甚至求教与学生，通过师生间平等的交流，思想和观点的碰撞拉近彼此间的距离，老师将自己置身于学习之中，把学生带入共同学习的状态，从单一的知识传授者向学习的参与者合作者转变。在这样的教学形式下尽可能的让每一个学生都参与进来，这样的学生也不容易课堂上睡觉，解决了“课外训练，课上休息”的老问题；其次是灵活采用各种教学方法，如任务式、讨论式、启发式、情景式教学等，课堂上多一些学生能够参与的环节设计，精心设计教学内容、教学方法和教学活动，提高学习效率；再者，充分利用多媒体等教学资源，通过声音、图像、视频给学生展示一個真实、直观、生动的语言学习场景，例如可以进行英文歌曲学唱和英文电影片段观看。另外，结合军校学员的特点，针对性的选取学生感兴趣的时政、军事、体育类的教辅资料，增加课堂内容的吸引力。

（三） 营造英语学习氛围，形成良好地英语学习风气

良好地学习氛围对于英语来说至关重要，军校学员的生活学习环境相对封闭，英语学习基本上依赖课堂，课外的学习基本没有，所以为学员创造课堂以外的学习环境，形成热爱学习英语的风气非常重要。可以通过以下一些办法实施：一是奖励英语学习先进分子，树立学习榜样。我院近年来鼓励学员参加全军全国的英语演讲比赛和辩论比赛，对取得好成绩的学员评功嘉奖，极大的鼓舞了广大学员英语学习的热情；二是多开展课外活动，并建立相应考评机制。例如我院分别成立了两个英语学习俱乐部，俱乐部又组织各种英语演讲比赛、英文诗歌朗诵会、英语角等活动，参加俱乐部活动的学员可以获得相应的学分，很多热爱学习英语的学员争先恐后的保命参加俱乐部活动；三是适时的与地方高校进行外语学习方面的合作，使学员有机会和地方大学的英语爱好者交流学习的机会，既有益于英语学习本身又开拓了视野。今年来我院与四川大学外语学院和四川外国语学院都举办过英语俱乐部的交流学习活动，非常受学员欢迎，效果甚好。

参考文献：

[1]《对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探》吕长青，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2005年。

篇4：【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

一、优化教学方法

现代教学理论认为, 要获得最佳的教学效果, 应在教学中根据实际情况, 综合运用多种教学方式, 发挥教学方法的整体功能, 优化教学过程。结合我院教学实际, 摸索出一套新的课堂教学模式, 效果很好。

1、知识结构法教学

知识结构是指一门学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内部联系。运用知识结构法教学, 一方面可以增强学员对知识的理解能力, 另一方面可以提高学员对知识的记忆能力。

2、发现法教学

发现法教学是一种典型的启发性教学方法, “发现”的本质是进行“再发现”, 并不是要求学员去发现和创造新的科学理论或科学概念, 而是把前人的发现创造的过程从教育的角度加以改造, 加以精简, 引导学员沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法, 其教学过程主要为:

(1) 提出问题。教员根据教学内容提出有关问题, 让学员通过查阅资料, 获得相关的背景资料, 激发学习兴趣和动机, 形成探索、解决问题的愿望。

(2) 展开讨论。学员在已有知识的基础上, 积极思考, 比较分析, 归纳总结, 通过师生讨论解答已经提出的问题。这有利于鼓励学员主动探索, 大胆发言, 相互争论, 培养学员的自信心和勇气。

(3) 归纳总结。通过师生间的共同讨论, 学员对所学知识的来龙去脉已经了解, 最后在教员的指导下, 经过自己独立的思维和探索得出问题的结论。这样学员获得的知识是他们自己思想的结果, 调动了学员学习的积极性。

3、案例法教学

在物理教学中, 结合实际问题进行讲解, 能使学员既看到物理原理的实用性, 又能逐渐学会通过建立物理模型, 运用物理原理和规律分析求解实际问题。这样可以启发学员思考的积极性, 变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学, 既能提高学员学习物理的兴趣, 又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力。

4、讨论法教学

我们提倡交互式、讨论式的教学方法。要实现教学互动, 首先需要尊重学员在教学活动中的主体地位。其次, 需要精心设计在教学过程中的不同阶段能够启发学员思考的问题。在交流和讨论中, 要善于引导, 激发学员积极探索知识的欲望, 使学员的思维活跃起来, 从而有利于学习能力的提高。在分析和解决问题的过程中, 要引导学员逐步学会分解难点。讨论课是大学物理学课程的有机组成部分, 学员的积极性在讨论课上被发挥得淋漓尽致, 热点问题往往会引发学员们进行相当热烈和较为深入的讨论。

二、注重教学手段

1、传统教学和多媒体教学相结合

大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点, 形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合, 有利于学员对教学内容的理解和教员与学员的交流, 更适宜做理论分析和演算。但我院目前每次课学员比较多, 越靠后面坐的学员越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段, 既可以将内容展示清楚, 又能使许多难教、难学的内容变得易教、易学。因此, 在大学物理教学中, 要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法, 正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系, 恰当适时地运用多媒体激发学员的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容, 可以结合传统教学方式, 将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中, 使传统面授与多媒体教学相辅相成, 浑然一体, 构筑独具特色的课堂教学结构模式, 优化教学效果。

2、建立演示实验室

演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分, 为此, 必须建立大学的演示实验室。演示实验室要更好地配合大学物理教学, 可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。学员可以在演示实验室自己动手进行实验。这不仅能激发学员的学习兴趣, 而且能培养学员的动手能力、科学素质和探索精神。

3、建立开放实验室

开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想, 为学员提供开放、自主的实验环境, 提供探索和发现的思维空间。它可以调动学员的学习积极性, 激发学员的求知欲, 发挥学员在教学活动中的主体作用, 使学员的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性, 培养学员的创新意识, 避免常规实验课中学员只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。另外, 大学物理教员还应给对自主实验感兴趣的学员作课外指导教员, 指导学员学习和进行科学研究, 包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等, 从中培养学员的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。

参考文献

[1]赵凯华:《对当前物理教育改革的几点看法》, 《大学物理》, 2000年第1期。

[2]周立友:《对大学物理教学改革的几点看法》, 《承德师范学院学报》, 2006年第2期。

篇5：【军校报考系列】指挥类专业和非指挥类专业区别

关键词：想定作业、指挥专业、非指挥专业、科研管理

中图分类号：E251 文献标识码：A

想定作业作为检验指挥员军事素质水平的一种训练方式，最早应用于军事指挥的教学，它是指根据战时可能的作战基本情况，围绕某一问题对作战行动所进行的描述。想定作业之所以比较适合对军事指挥人员的训练，是由军事指挥活动本质决定的。军事指挥，作为一种临战指挥活动，集中表现在指挥人员的决策谋划和实现决策谋划上面，这是贯穿于军事指挥活动全过程的一条主线，是军事指挥的核心和关键。因此，对指挥人员的训练必须突出思维运筹活动的训练，想定作业这种训练方式在培养和提高受训者的指挥能力方面有着独特的作用。随着当今社会信息量的激增，院校在注重培养学员获取知识的同时，更加注重其知识获取能力和分析解决问题能力的培养，因此，在许多其它领域的专业教学中，也纷纷尝试和努力践行想定作业的教学方法。本文根据作者近几年来在非军事指挥类专业任职教育中对想定作业的教学研究与实践，分析了非指挥类专业想定作业的特点，

从想定作业的编写、具体实施和需要注意的问题等几个方面，介绍了想定作业教学法在非军事指挥类专业教学中的应用。

一、非指挥类专业想定作业特点

非指挥类专业任职教育包括的范围是相当的宽泛，比如科研管理、航天试验、装备采办等均可以划定为非指挥类专业的范畴，这类专业的想定作业与指挥专业的想定作业虽然有共同之处，但在内容组织、角色身份、实施方法等方面均存在着许多的差异，比如想定作业军事教学法中常用的图上、现地、沙盘等方法在这里就难以采用。相比指挥专业，非指挥类专业的想定作业在对抗性、专业性、临战性等方面有着明显的区别，其主要的特点体现在以下三方面：

（一）对抗性弱

与指挥想定作业方法中的沙盘、现地、图上这种对抗性较强的组织指挥作战相比，非指挥类专业的想定作业在对抗性方面往往不如指挥类专业，很难找到一个对抗双方，也很难确定一个“假想敌”，因此，在想定作业编写及组织形式上需要与指挥专业加以区分，如组织方式上不宜采用编组作业，即按照训练题目的研究范围，将受训者编成若干个与训练题目相适应的指挥班子，受训者充当不同的职务，在同一情况的诱导下完成与其职务相对应的作业；想定作业内容的编写也不再突出对抗性，而可根据专业特点，突出计划、流程、预案、研究方案、情况处置等方面的内容。

（二）专业性强

指挥类想定作业主要考查的是指挥员临阵的组织决策能力，对事件的判断决断能力，重点检验的是指挥的能力与水平，而非指挥类专业由于其涉及的专业领域多、涵盖的知识面广，需要从多方面、多角度来考查学员专业知识水平和专业应用的能力，所以，这类的想定作业往往要结合专业特点，充分体现现代科技的含量、先进的理念、前沿的知识等，同时还要将这些知识与现代管理的思想、国家军队及行业的法律法规、规章制度等相结合，充分应用在解决实际问题中。可见，非指挥类的想定，需要的知识背景更丰富，提供的想定资料和情况说明更宽泛，为此，可以通过参考素材的形式提供给学员，供学员自行查阅。

（三）角色类型丰富

指挥类想定作业涉及到的角色主要是围绕军事指挥活动中的“首长”、“参谋”、“干事”等指挥层和管理层的人物，而非指挥类专业的想定作业角色的差异是比较大的，也更丰富些，不但涉及到“首长”、“参谋”、“干事”，还可能是“技术人员”、“地方代表”、“操作人员”等各个层面。因此，在进行想定作业的编写及组织过程中，必须充分考虑到不同角色的专业特色，采取适合的方式方法组织实施，针对多种角色设置好想定内容。为协调兼顾好不同类型角色的需要，也可以考虑以补充想定的方式来进一步深化主题。

二、非指挥类想定作业的类型与编写

通过对非指挥类想定作业特点的分析可知，非指挥类想定作业的类型多种多样，作业的编写必须结合专业特点，围绕该专业训练目标来进行情况构建和问题的设置，明确想定作业要解决什么问题，让学员思考哪些问题，在设置问题前必须要考虑充分，问题的设置要准确、有现实意义和指导意义。想定作业的主题来源主要有两个渠道：一是以分析实际案例为依托来创设想定作业主题，以增强想定作业的实用性。二是学员自己提出的新问题，想定作业实施前对培训学员进行专项调研，了解学员的难点，实施中要随时关注学员提出的新问题，将之充实到想定作业的设计中去。归纳起来，非指挥类专业想定作业可以围绕规划计划、流程管理、方法研究、情况处置、工作预案等几个方面来进行编写。

（一）规划计划

规划计划是许多非指挥类专业必不可少的一项工作内容，如科研管理专业中的科研规划与年度计划、采办专业中的采购计划等。科学的规划与计划是有效开展下一步工作的基础。编写规划计划类的想定作业关键是背景材料的组织与整理。制定规划和计划是一个前瞻性较强的工作，要求有比较强的远见卓识，同时还要能结合实际情况、单位特点来科学合理的制定。因此，为了让学员在制定规划计划的过程中充分调动其大脑的思维活动，全局情况背景材料必须提供的尽可能全面丰富，并且还要具备一定的前沿性；局部情况也要具有针对性，学员通过对全局情况与局部情况的分析整理，归纳出可行的规划计划，并提出充足的论据来支持自己的观点。需要强调的是，要尽量避免学员脱离想定给出的背景，单纯依据自己所在单位或熟悉的情况来进行规划计划的制定。所以，在想定编写的过程中材料组织是很重要的，要尽可能全面详实，让学员通过阅读给定的材料能完成规划计划。

（二）流程管理

每一个专业领域都有相应的一套工作流程方法，想定作业在进一步熟悉工作流程，灵活运用流程的技巧与方法上面可以大有所为。如项目管理中的流程、装备采办的采购流程等，但如果只是利用想定作业来掌握一般的流程步骤与方法是远远不够的，这里可以结合流程具体情况，在内容要求、工具使用、流程的规范性、完整性上重点提出要求，以使学员在熟悉流程的基础之上，高质量的把握和运用工作流程。如科研管理专业中，针对科研项目的组织管理，可以要求学员制定项目实施方案，并提出在制定实施方案过程中需要利用先进的项目管理工具、先进的项目管理思想，合理安排工作进度、工作流程和工作内容，以达到科学性、高效性。

（三）方法研究

方法研究类的想定作业是作为理论学习的一种有益的补充形式，想定作业教学法的基本学习过程：一是在学员系统掌握专业工作原理的基础上，针对日常训练活动常遇到的棘手问题和与之密切相关的学科知识，提出想定作业；二是布置教科书中找不到答案而需要学员利用各种媒介进行分析、研究和探讨方能作答的想定作业。这类想定对编写人员来说需要对本专业领域出现的问题有比较深入的了解，熟悉与之密切相关的专业领域的发展趋势，只有这样才能作到有的放矢；这类想定作业在实施中应给学员提供必要的资料、学习环境与实践条件，作到因材施教，引而不发，注重分析问题与解决问题能力的培养。实施这类想定作业的前提条件是学员的知识结构应是比较相近的，具备共同的学科专业的基础，否则很难保证实施的效果。

（四）情况处置

情况处置是针对具体的问题所进行的解决方案的训练，情况处置这类想定涉及的内容比较宽泛，可以是针对该专业领域普遍性的问题所进行的想定，也可以是一个特殊性情况的解决方法，所以，想定作业可以可以针对某个问题单独编写想定，自成一体，也可以作为系列想定中的一个补充，关键是情况的设置要与专业结合，同时来源最好是对现实中的一些案例进行加工，使其具有时代性和代表性。这类想定作业编写要求教员熟悉部队训练中常遇到的棘手问题的原因及处理方法。

（五）工作预案

预案作为一种针对各种可能发生的情况预先制定的处置方案，在紧急突发活动中具有十分重要和不可替代的作用。实际上我们现有的工作预案的质量和使用价值都不是很高，原因主要有两点：一是认识上的原因，由于工作预案的制定和管理需要投入较多的人力物力，而实际中预案的使用概率又不高，这就使得一些人认识上产生误差，认为搞预案不合算，不肯在这项工作上投入必要的人力物力；二是经验上的原因，实际中经常涉及的是一般性的作业活动，许多情况下凭经验即可完成任务，但是重大的、紧急性活动经历相对不是很多，致使制定和完善此方面预案缺乏一定的实战经验，因此，工作预案内容原则性的多，操作性的少；业务项目多，指挥项目少；一般程序性的多，临战灵活性的少，在非指挥类能力素质训练中应用想定作业，是完善工作预案的一种有效途径。受训员在进行训练的过程中，既可以发现工作预案中的问题和缺陷，反复修改，避免预案工作流于形式，又可以在完善预案的同时提高制定预案的能力和水平。

三、想定作业教学法的组织与实施

想定作业教学法的在具体实施中包括个人作业、交流讨论、教员讲评等多个环节，不同的作业实施方法也不尽相同，本节结合任职教育中的“科研管理”专业想定作业的实施来具体介绍。

（一）作业组成

“科研管理”想定作业是一个系列的想定作业，由基本想定和3个补充想定组成，涉及到想定作业的各个类型，包括规划计划、流程管理、方法研究及工作预案等，涉及的角色主要是科研部门的负责人，如科技处处长，想定的具体组成如表1所示。

（二）组织方法与课时分配

由于此想定作业角色比较单一，因此在组织方式上主要采用集团作业，即所有的学员均扮演同一个角色来进行作业，为保证作业的效果，将学员根据人数先分成若干大组，一般由15－20个人组成，再将每个大组分成若干个小组，每个小组由2－4人组成。采取小组作业、大组交流、全体交流的方式交叉进行，每一个想定作业完成后教员要进行讲评，及时总结作业中存在的问题，以便下一个作业过程中改进。另外，在整个想定完成后还要进行一次集体讲评总结，让学员能在教员的提示下，认识上能有一个全面的提高。具体的组织方法与学时分配如表2所示。

此想定作业是以34学时为基础来制定计划的，是一个比较理想的方案，在具体操作中如果学时不够，可考虑减少全体交流的次数，2个想定合并一次，交流的内容可进行精减。

（三）实施要点

1.布置作业

主要目的是让学员初步了解想定作业，帮助学员更好地熟悉作业的背景情况，明确训练组织形式和训练要求。想定作业需要在实施之前由训练教师发放给学员，人手一份。在作业布置过程中，教员可以留出提问的时间，使学员充分明确训练的内容和要求。之后，再由学员自己独立或分组完成作业。

2.个人作业

个人作业是想定作业中很关键的一个环节，也是后续各个环节顺利实施的保障，因此，需给学员提供充分的时间来学习和研究想定，除了想定中给定的背景材料，还要方便学员查阅其它的相关资料，如提供方便的网络查询环境、必要的工具软件、方便的网络交流工具、必要的打印设备等软硬件条件。当然，结合不同专业的想定需求，尽可能利用现代科技手段最大限度的给学员提供便利的作业条件。在个人作业的过程中教员可以对学员模糊的问题进行必要解释，但不应对学员的作业进行过多的干涉和评价，让学员能充分的发挥其主观能动性和思维分析能力。此过程中，教员重点是检查学员的进度，督促学员按时作业。

3.交流讨论

交流讨论是想定作业教学中气氛最热烈，受训者思想“碰撞”最激烈的重要阶段，无论是小组还是集体交流，目的都在于通过受训者间的相互交流、相互启发，进一步加深对专业理论的理解，提高受训者专业水平和组织运用能力。应把握“引”、“导”时机，围绕问题的焦点把讨论引向深入，一是及时鼓励受训者报告方案，二是适时引导受训者讨论方案。讨论方案时教员要搞好讨论设计，注意引导受训者抓住主题，采取“步步引伸”、“层层剥皮”等方法，深人研究、大胆争辩，把讨论引向深人；要发扬学术民主，教员在讨论中要态度和蔼、平易近人、巧妙引导、虚心倾听受训者意见，热情鼓励受训者发言，并善于从受训者发言中找出有学术价值的观点充实和完善教学内容，从而真正达到教学相长的目的。

4.讲评与总结

归纳方案时，既要时机恰当、方式适宜，又要论理充分、分析透彻。教员在归纳方案时，要把握以下几点:一是掌握归纳的时机。归纳方案的时机过早易导致不同方案漏报，影响讨论的广度和深度；时机过晚则易出现重复或冷场的场面，影响整个教学的进度。二是采用多种形式。在归纳方案总结时，既可让受训者充当教员进行总结，也可由教员直接进行总结，还可以在受训者总结的基础上，由教员进一步补充完善。三是抓住重点。教员要从理论与想定实际情况相结合上，抓住问题的关键所在，进行“层层分析”、“步步深人”的论述，最后“水到渠成”地得出方案结论。另外，教员在归纳总结方案时，既要观点鲜明，不能模棱两可、似是而非，使受训者无所遵循；又要注意“兵无常规，战无定米”的原则。教员切忌主观武断，以势压人，简单草率地归结方案，避免引起受训者的逆反心理，挫伤其学习的积极性，影响教学质量和训练效果。

四、运用想定作业教学法应注意的问题

运用该教学法的目的是加速学员知识向能力的转化，提高其分析解决问题的能力。通过实践，学员对整个想定作业持肯定的态度，表现出了比较好的求知和探索的欲望，尤其在交流讨论的过程中，出现了许多的新思想新观点，引起了学员极大的兴趣，纷纷加入到问题的讨论中，取得了较好的教学效果。但值得注意的几个问题，一是注意把握该教学法的运用时机，一般应在讲授完相关的理论内容以后实施，且保证参训学员对专业知识能较好地掌握；二是要根据参训学员的岗位情况合理分组，否则会引起作业质量参差不齐，交流讨论出现“一边倒”的情况；三是注意把握所提出想定作业的难度应适中，保证大部分学员在课内能够完成作业，否则，很难保证作业的效果。

参考文献

[1]周绍磊等.想定作业教学法在专业课教学中的研究与应用[J].教育视野,2009.

[2]董会渝.现代军校教育学教程[M].北京:军事科学出版社,2007.

[3]屠恒章.军事任职教育论[M].北京:军事科学出版社,2007.