y职业规划设计（共8篇）
篇1：y职业规划设计
教师资格考试《教师职业道德》试题（第一套）
一、单项选择（每小题1分，共20分）
1、“十年树木，百年树人”说明了教师职业劳动的（）
A、复杂性；B、艰苦性；C、长期性；D、延续性。
2、教师职业道德最基本、最重要的作用是对教育过程的（）
A、导向作用；B、促进作用；C、制约作用；D、调节作用。
3、教育过程中最基本、最重要的关系是（）
A、教师与集体的关系；B、教师与学生的关系；
C、教师与同事的关系；D、教师与家长的关系。
4、在教师职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业道德体系的核心和精髓的是（）
A、教师职业道德规范；B、教师职业道德教育；
C、教师职业道德原则；D、教师职业道德范畴。
5、反映教师这一行业的本质特征的是（）
A、人格示范；B、教书育人；C、教育公正；D、依法执教。
6、教师职业道德原则的核心是（）
A、乐教勤业；B、集体主义；C、为人师表；D、教育民主。
7、教师职业道德的主要特征是（）
A、为人师表；B、教书育人；C、人格示范；D、依法执教。
8、作为教师的道德灵魂的教师职业道德范畴是（）
A、教师公正；B、教师良心；C、教师义务；D、教师威信。
9、判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准是（）
A、爱岗敬业；B、教书育人；C、依法执教；D、关爱学生。
10、作为教师职业道德灵魂的教师职业道德基本规范是（）
A、终身学习；B、为人师表；C、依法执教；D、关爱学生。
11、作为教师职业道德核心和教师职业“第一要务”的教师职业道德规范是（）
A、人格示范；B、为人师表；C、教书育人；D、因材施教。
12、开我国古代大规模私人讲学先河的教育家是（）
A、朱熹；B、王阳明；C、韩愈；D、孔子。
13、整个教学工作的中心环节是（）
A、备课；B、上课；C、批改作业；D、课后辅导。
14、著名的“罗森塔尔效应”充分说明了（）
A、母爱的作用；B、友爱的作用；C、师爱的作用；D、情爱的作用。
15、在实践中做到热爱学生的起点和教育学生的前提的是（）
A、了解学生；B、关心学生；C、尊重学生；D、公正地对待学生。
16、提出“教学相长”主张的是我国古代著名的教育学文献（）
A、《师说》；B、《捕蛇者说》；C、《爱莲说》；D、《学记》。
17、实施素质教育需要解决的最大难题是（）
A、培养技能型人才；B、培养理论型人才；C、培养创造性人才；D、培养艺术性人才。
18、社会择师的首要人格条件是（）
A、知识渊博；B、人格高尚；C、廉洁从教；D、身心健康。
19、对教师仪表的最基本要求是（）
A、教师的仪表要具有职业感；B、教师的仪表应适合自己的性格特点；
C、教师的仪表应具有时代感；D、教师的仪表应具有美感。
20、在进行教师职业道德评价时，人们所使用的最一般概念就是（）
A、好与坏；B、对与错；C、善与恶；D、美与丑。
二、多项选择（每小题2分，共20分）
1、教师职业劳动的特点包括（）
A、长期性和复杂性；B、延续性和艰苦性；C、艺术性和创造性；D、历史性和阶级性。
2、教师职业道德的作用包括（）
A、调节作用；B、教育作用；C、控制作用；D、矫正作用。
3、人民教师光荣的角色称号包括（）
A、传授科学文化知识的艺术家；B、塑造新一代灵魂的工程师；
C、社会主义现代化建设的生力军；D、净化学生心灵的清洁工。
4、教师荣誉的内容包括（）
A、光荣的角色称号；B、无私的职业特性；C、崇高的人格形象；D、丰厚的劳动回报。
5、教师威信形成的主观条件包括（）
A、专业素质；B、人格魅力；C、评价手段；D、师生关系。
6、教师在教育职业中的道德规范包括（）
A、热爱教育，乐于奉献；B、教书育人，尽职尽责；
C、严谨治学，提高水平；D、团结协作，尊重家长。
7、教师在教师集体中的道德规范包括（）
A、尊重同事；B、团结协作；C、公平竞争；D、依法执教。
8、教师职业道德教育的特点包括（）
A、职业针对性；B、自教互教性；C、同时多端性；D、渐进重复性。
9、教师职业道德修养的方法包括（）
A、内省；B、慎独；C、学习；D、践履。
10、教师职业道德规范内化的条件包括（）
A、坚定道德信念；B、社会道德教育；C、个体道德修养；D、道德评价。
三、判别正误（每小题1分，共10分）
1、职业是社会分工发展的结果。（）
2、“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”说明了教师职业劳动的延续性。（）
3、“道德”二字合用，最早见于老子的《道德经》。（）
4、集体主义是贯穿社会主义道德规范体系的一根红线，在社会主义道德规范体系中居于主导、统帅地位。（）
5、依法执教是教师基本职责的概括。（）
6、因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。（）
7、公平合理地评价和对待每个学生，是教师公正的最基本的内容。（）
8、慎独的根本特点是在于外在的监督。（）
9、理论与实践相结合是最根本的道德修养方法。（）
10、教师职业道德行为评价的主要目的是提高教师道德认识。（）
四、简答题（每小题5分，共25分）
1、教师职业道德的特点有哪些？
2、教师职业道德的基本原则有哪些？
3、教师职业道德的基本规范有哪些？
4、为人师表的基本要求是什么？
5、教师职业道德培养的基本任务是什么？
五、论述题（共15分）
试论教师职业道德内化的过程。
六、案例分析（共10分）
有人曾经对120名优秀中小学教师和模范班主任的教育活动进行过调查和分析，得出如下结论：100％的优秀教师和模范班主任“对学生有浓厚的感情”；100％的模范班主任和88％的优秀教师做到了“师生关系好，有威信”。
1、这一结论说明了什么？（4分）
2、请写出这一结论所指向的道德规范的意义和基本要求。（6分）
参考答案：
一、单项选择：C D B C BA C B C DC D B C AD C C D C
二、多项选择：ABC，AB，ABC，ABCD，ABCD，ABC，ABC，ABCD，ABCD，BCD
三、判别正误：√××√×√√×√×
四、简答题：
1、（1）意识水平高层性；（2）道德境界高尚性；（3）道德意识自觉性；
（4）行为举止示范性；（5）道德影响深广性；（6）道德内容先进性。
2、（1）集体主义原则；（2）教育人道主义原则；
（3）教书育人原则；（4）乐教勤业原则；
（5）教育民主原则；（6）教育公正原则；
（7）人格示范原则；（8）依法执教原则。
3、（1）爱国守法；（2）爱岗敬业；（3）关爱学生；
（4）教书育人；（5）为人师表；（6）终身学习。
4、（1）语言规范健康；（2）教态高雅自如；（3）仪表朴实大方；（4）身教重于言教。
5、（1）提高教师职业道德认识；（2）陶冶教师职业道德情感；
（3）磨炼教师职业道德意志；（4）坚定教师职业道德信念；
（5）培养教师职业道德行为。
五、论述题：
1、提高教师职业道德认识；
2、培养教师职业道德情感；
3、坚定教师职业道德信念；
4、磨炼教师职业道德意志；
5、培养教师职业道德行为习惯。
六、案例分析：
1、热爱学生是教育教学获得成功的基础。
2、热爱学生的意义：（1）爱是学生的需要；
（2）爱是教育的桥梁；
（3）爱是培养学生高尚的社会情感的重要手段。
热爱学生的基本要求：（1）全面关心学生的成长；
（2）把爱的种子撒向每一个学生；
（3）保持对学生稳固而持久的爱。
篇2：y职业规划设计
职业素养答辩材料
姓名
学号
院系
班级
指导教师
二零一二年十一月
走过了但都记下了
光阴似箭，岁月如梭，一转眼，便要结束四年的大学生活。临近毕业了，总是忍不住地感叹，四年了，有喜悦，有泪水；有成功，也有失败……但无论如何，也是完满的四年，学到了很多，也收获了很多。无论是在专业学习上，还是思想道德、人际交往方面，对我都有很大的影响。
一、我的大学
（一）关于大学的四年
1.懵懂的大一
至今仍旧清晰记得四年前离家来到几千里外的冰城时自己的模样。有茫然，有恐惧，更多的却是新奇。陌生而又充满诱惑的大学生活从军训开始，军训很累，却也很快乐，开始认识新的朋友，熟悉新的环境。结束军训后，开始正式的大学生活，寝室，课堂，食堂，每天三点一线，慢慢地开始适应跟家乡不一样的环境。
2.成长的大二
大一几乎都被自己用来适应以前的不一样，一晃而过了，大二对大学生活开始有了更深一点的理解。大二的课程也变得紧张起来，一开始专业课的一知半解让自己开始无所适从起来，身边的同学都开始有了自己的目标，开始有各种培训班宣传考证的重要性，身边的人也都在积极地考，而自己却还在迷茫，不想跟风，却又没有自己确定的想法。不过还好，慢慢的，总算开始明白，学好现在该学习的，专业课、英语、多看看书。于是，图书馆就成了我经常去的地方。
3.充实的大三
大三开学之前，学院给我们安排了认识实习，这次实习中，有着我人生的很多个第一次，第一次去煤矿，第一次下井，第一次坐皮带，第一次了解井下环境……，不过这次我们对煤矿井下的了解还不够深入，这只是我们对煤矿的初步认识；大三下学期，学校又安排了一次生产实习，这次，我们一个班的同学所在的煤矿都比较分散，所以为大家提供了更多的下井机会。通过这次实习，我走访了多个采煤和掘进工作面，充分了解了井下的工作环境，也认识到自己以后的工作性质。从井下升井到达地面的时候，首先给我的第一感觉就是，见到阳光真好。有人说，煤矿是一个非常危险的行业，这点我还是承认的，不过我觉得煤矿井下绝大多数的危险都是人为因素造成的，偶然因素只占据少部分，同时，我也充分地认识到自己的切身情况，自己既然学了这门专业，就应该把它应用起来，运用到实际中去，因此更加坚定了自己从事煤炭行业的决心。大三是忙碌的，也是充实的，通过两次的实习，我充分地认识到自己的优缺点，优点是我能够吃苦耐劳，不怕艰难，缺点是，我自身现在缺少的东西还太多，专业知识与现场不能结合起来，我喜欢这种认识自己的感觉，这能让我在以后的学习和工作中经常自我思考。
4.不舍的大四
大四，找工作成了头等大事，虽然说我们专业找共作不难，但是要想找到一个自己满意的工作还是存在一定难度的。于是我开始跑各个学校的招聘会，认真听取他们的宣讲会，然后进行对比。马克思说过，实践是检验真理的唯一标准，真的，我的简历在我一次次投递中日趋完善，我口语表达在我一次次的面试中日渐提升。最后，克服了种种困难和心理压力，在十一月初签下了我认为比较适合自己的工作。找到了工作，心中的一块石头也终于可以放下了，随之而来的便是深深的不舍，走在文化广场听到傍晚广播的音乐，我想，会不会有一天
我在另外的地方听到这熟悉的音乐泪流满面？舍不得，真的舍不得。但是，人总会长大，黑龙江科技学院是我人生的一站，现在这站到了，也即将奔赴下一站了，续写人生的另一笔画。
（二）认识自我通过大学四年的学习，在学习方面专业知识扎实，自学能力强，善于思考，吃苦耐劳，有良好的沟通能力，善于与他人相处。但人非完人，自己在某些方面还是有一定的不足，比如知识的储备，社会经验等等还有很多不足之处，不过我相信这些都是可以通过自己努力的学习来提高，我也正朝着这个方向努力。在生活中，能够主动帮助需要帮助的同学，团结同学。具有良好的团队精神，善于与人沟通和协作；社会实践能力强，对新事物接受能力快；具备良好的思想品质，爱好广泛，为人诚实守信；工作主动性高，做事认真负责；思想上，始终对自己有较高的要求，能用马列主义毛邓思想科学发展观来认识世界认识社会，积极向党组织靠拢，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。虽然在生活中遇到很多问题，犯过很多错误，但就是这些坎坷和逆境，让我成长，令我成熟。在懵懂到成熟的过程中学习、成长。
二、我的职业规划
（一）我的就业方向
专业学的是安全工程，方向为矿井通风安全，所签工作为徐州矿务集团贵州能源公司。
（二）我的就业计划
刚毕业的我没有任何工作经验，所以我会一切从零开始学习，刚进入单位，我会服从单位的安排，跟随着师傅学习现场知识，等到了
篇3：y职业规划设计
高等职业教育作为高等教育中的重要类型之一, 以培养高素质、应用型、高技能的专门人才为主。因此, 其更注重学生的操作能力和专业水平的提升, 其人才培养目标决定了教学的主要任务是培养学生具备较强的实践能力、创新能力和较高的职业素养。
职业教育的发展必须以人才需求和市场需要为导向。随着社会的发展, 用人单位对高等职业教育人才培养的需求更加明确和清晰: (1) 用人单位希望学生毕业时能零距离上岗, 即离开学校到工作岗位能立即工作, 需要其职业岗位能力和职业岗位素质在学校时便已得到充分锻炼和提升。 (2) 教学与就业无缝对接。企业希望学生在学校接受的教育是符合当前岗位需求的, 不仅仅停留在基础理论知识, 要求知识体系完备且跟得上现代化技术和现代化理念。 (3) 将企业文化、职业素养等融入职业培训和校园教育, 以缩短员工的入职培训时间。
要想满足企业对人才的上述需求, 现代职业教育必须重视实训在人才培养过程中的作用。
2 实训是职教人才的重要培养手段
实训是职业技能实践和实际训练的简称, 其内涵是根据某种对职业能力和职业素养的需要, 以提高相关人员职业能力和职业素养为目标的实际技能训练。这种训练着重于提高受训者动手能力, 同时, 也注重学习相关知识。职业教育通过实训教学, 可培养出高质量的技能人才, 实现“零距离”对接企业工作岗位。
实训基地是实训教学实施的实践训练场所, 优秀的实训基地要符合职业工作情景、现代生产工艺和技术标准, 且具备较高的开放性、通用性。实训基地的功能不是单纯地对学生进行———————————————————————————技能训练, 而是要以技能训练为载体, 集理论知识、操作技能、职业素养和岗位能力于一体。目前, 实训基地已成为高等职业教育人才培养过程中不可或缺的一环。
3 生产性实训基地的内涵
“生产性实训”在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中首次提出。相关专家和学者对此观点的理解和说明为:实训实习要强调生产性实训, “生产性实训”的含义是实训生产出来的产品或服务是有价值和可进入市场使用的, 要真刀真枪地实践, 使学生通过生产性实训获得真实的岗位体验和技能。笔者认为, 生产性实训可从以下3个方面理解。
3.1 生产性实训基地和实训设备具有真实性
职业教育生产性实训基地的真实性体现在2个方面, 即实训环境的真实性和教学项目的真实性。环境的真实性主要体现在真实的工作环境和生产设备, 校内生产性实训基地力求为学生创设真实的生产情境, 教学与生产同步进行, 实训过程中必须采取合理的工艺、真实的生产流程。对于实训产品, 应按照实际生产要求进行, 比如精度和经济性方面的要求。同时, 对于生产效率, 应按照企业要求, 并结合学生实际适当提高。实训过程中的产品或提供的服务必须是真实、有经济价值的, 这是校内生产性实训基地运行的前提条件。实训配置的设备应是与企业同类的生产设备, 淘汰重在演示、模拟性能、精度、强度, 与生产设备相差甚远的“教学型设备”。
生产性实训基地的车间布局、企业文化、管理模式等依据行业企业的真实环境, 实训基地即是企业车间, 实训工位即是员工岗位。生产性实训基地使学生具有切实的“员工感”, 在实训过程中以员工的身份和心态时间, 使学生在真实的生产或服务过程中提高岗位技能, 提升职业素养和职业道德水准。
实训项目来源为企业与学校合作提供的真实可行的项目, 教学内容以真实项目的生产过程为载体呈现给学生。学校承接企业的某一典型产品生产任务对学生教学, 学生的实训内容包括产品的开发设计、组织生产、设计工艺、核算成本、生产和品质检测评价等。在实训项目的选择上, 应多方面考虑, 比如难度、学生的接受度、时效经济性和企业的经济效益等。
3.2 生产性实训基地具有生产性
生产性是高职院校校内生产性实训基地存在和发展的关键。校内生产性实训基地要想真正达到生产性实训的效果, 就必须具备生产功能。通过营造真实的生产环境, 可为学生提供真实的职业岗位, 同时, 运用市场化运作手段向社会提供真实的产品或服务可产生一定的经济效益。高职院校校内生产性实训基地借助市场经济的推动作用, 将专业人才培养与专业建设、市场需要联系在一起, 从而使学校可掌握经济发展趋势、市场变化情况和产业结构调整等信息资源。
3.3 生产性实训基地的功能具有多样性
多样性的功能是体现高职院校社会服务能力、助力区域经济发展的重要表现。生产性实训基地除了承担正常的教学任务外, 还可以利用其设备、教师团队等优势, 完成对地方企业特别是中小企业的技术支持和生产支持。此外, 也可充分利用基地开展多项科学研究, 发挥其科研功能。对于实训设备而言, 其在精度、可靠度、先进性等方面具有较大的优势, 便于开展各项试验和研究。
4 Y院模具设计和制造生产性实训运行实践
4.1 生产性实训基地的建设
Y院在专业建设中遵循生产性、先进性和开放性的原则, 创新、探索了实训基地可持续性发展机制, 校企深度合作, 引企业入校园、融专业入产业, 实行市场化运作, 校企共建了设备和工艺装备水平一流、精密电加工和高速铣削加工技术见长的精密模具制造生产性实训车间 (基地) , 实现了工、学结合校内化。在校内营造了精密模具设计和制造工程的环境, 满足了专业认知、技能训练, 鉴定和模具CAD技术的应用, 顶岗实习和职业素质培养的教学需要。同时, 面向市场进行了精密模具的生产, 逐步形成了自我造血功能, 实现了实训基地的可持续发展。
Y院在机械类实训车间外建设了1座占地约1 200 m2的模具制造综合性实训车间。车间设备采用了生产型设备, 比如炮塔铣床、手摇平面磨床等。车间布局按照典型模具厂机台布局, 并以加工便捷、工位配合为原则。车间执行6S管理, 布置有相关标语、管理看板。在设备和环境上按照独立经营的模具厂建设, 保证了环境的真实性。模具专业生产性实训场地中的设备如表1所示。
4.2 生产性实训流程
Y院模具设计和制造专业为3年全日制在校生, 培养模式为“2+0.5+0.5”, 即学生在前2年完成机械类公共课、公共基础课、专业基础课的学习, 第五学期进行专业课程的强化学习, 第六学期进行企业顶岗实习。生产性实训一般安排在第五学期进行。此时, 学生经过了2年的培养, 具备了一定的职业素养, 在生产安全、职业道德方面具备了较高的认知度;对常用设备的操作规程较为熟悉, 一般能独立操作各种常用机床完成简单的零件加工, 初步具备了必要的工艺知识。
生产性实训指导教师由专业内“双师型”骨干教师担任。由于模具行业加工的特点为多工种、群体化机床布局车间、单件生产, 因此, 指导教师应具备“一专多能”的素质, 现场经验必须十分丰富, 能熟练操作多种机床, 且具有丰富的知识储备, 在指导学生完成生产项目的同时, 进行必要的工艺分析和安排, 以达到最佳的教学目的。按照上述要求, 模具制造生产性实训基地常驻指导教师安排有5人, 按照模具加工过程中并行工程分工位的方式教学, 同时, 指导学生开展生产性实训。
以注塑模生产实训为例, 学生分为4组, 4名指导教师分别带领1个小组完成以下项目的生产和实训: (1) 下料和开粗。利用氧割、线切割、铣床、摇臂钻等完成前模料、后模模料、镶件料、滑块料、斜顶料的备料工作;加工出前模模框、后模模框和避空位。电极和型腔铣削。进行前模、后模各处电火花粗、精加工用电极的准备工作;型腔铣削, 同时, 在加工中心加工各个模板的孔位定位孔, 并精加工分型面。 (3) 电火花和线切割。加工镶件分模面、斜顶孔位;各个放电位置的粗、精加工。 (4) 研磨和钻孔。研磨镶件、分型面;螺钉孔、销孔、推杆孔、各个避空位的加工和冷却。
完成上述工作后, 4组合并进行模具的装配, 包括包浇口套、明确需要配做的位置和加工支撑柱、垫块和弹簧等。完成装配后送入注塑成型实训室试模。
4.3 生产性实训的项目来源
Y院地处湘西南地区, 近年来, 随着沿海产业的转移, 中小企业大量从沿海回迁内地。同时, 当地有1个大型汽车企业集团、3个兵器工业系统制造企业, 因此, 在模具用量方面的需求很大。在实践过程中, 引企业项目进校加工有一定的难度, 关键问题在于校企合作还未深入开展, 企业对院校加工能力的认识不足, 在模具制造精度、能否按期交付方面存在诸多顾虑。职业教育的发展目标是为服务市场提供人才, 因此, 在解决上述问题时需要解放思想、开拓创新, 坦诚地与企业开展技术交流, 展示合作诚意, 在初期合作中选择技术难度较低、工期长、成本较低的项目引入生产性实训, 可暂时不追求利润, 甚至略微亏损进行。目前, Y院模具制造生产性实训基地经过3年多的努力, 成功在当地模具制造中分得一杯羹, 承接了区域企业线材、电子产品注塑模具加工、车用五金件冲压模具加工、火工品成型模具加工、夹具和检具加工等工程, 初步实现了小规模盈利, 同时, 在地方企业中获得了较好的声誉。
5 结束语
职业教育人才培养质量的提高必须经过“工学结合”“双元制”的道路, 生产性实训基地建设的探索和成功将为人才培养、师资队伍的锻炼提供极大的帮助。在充分认识和理解生产性实训的内涵后, 引生产性实训项目入校园, 可为区域经济发展助力, 实现多方收益的效果。
摘要：从高等职业教育的人才培养目标和社会对技能人才的需求出发, 探讨了高等职业院校实训的重要性, 并结合Y院模具设计和制造生产性实训基地的运行情况论述了生产性实训的内涵。
关键词：模具设计,生产性实训基地,高等职业教育,高等职业院校
参考文献
篇4：Yù中国设计进行时
先后担任中国国际金属艺术展策展人、首届北京国际设计三年展《创意联结》单元联合策展人、2013上海艺术设计展策展人等。作为总策划、总导演与中央电视台合作，拍摄完成大型系列片《为中国而设计——境外建筑师与中国当代建筑》（共18集），该片于2008年奥运会期间在中央电视台播出后，引发了全社会对中国当代建筑设计的广泛关注；2010年，与中央电视台合作完成大型系列片《为世博而设计》（共10集），该片已成为记录上海世博会优秀建筑从创意到建造全过程的重要文献。
米兰是一座时尚、设计之都，无论是作为设计交流与商贸平台的米兰设计周，还是城市及街道中涌现的独具特色的时装店、装置艺术，皆在“大设计”的概念之下，为“设计”做着最为生动的诠释。“设计”这一词，它的外延甚广。米兰设计周看什么？外围展历来是一大亮点。今年由清华美院杨冬江教授策展的“Yù中国设计进行时”在米兰大学展出，虽不算是中国设计在米兰的首次发声，却是第一次被官方纳入活动流程。受访时，策展人杨冬江教授称，甄选代表中国当代设计水准的作品是本次策展的内核，它不仅关注产品设计师的作品，更聚合了中国一线的建筑、室内设计师及艺术家的创作。
《现代装饰·家居》对话杨冬江
米兰国际家具展今年是第53届了，为何您会考虑策展“Yù中国设计进行时”的外围展？它在米兰大学的举办有何特殊的意义和价值？
杨冬江：实际上我们所知道的53年的历史指的是意大利米兰家具博览会。真正围绕家具博览会设立外围展，让更多的设计师参与到这个展览中，其实并没有多少年。本次外围展的整个活动是由意大利INTERNI杂志组织、发起和统筹。当然，现在国外的此类设计活动也不可能一家垄断，INTERNI有强大的宣传机构，主导了整个外围展的宣传，在米兰设计周有很强的话语权，它将米兰大学设为外围展的主场。米兰大学是一间拥有几百年历史的高等学府，每年都邀请世界上著名的建筑师、设计师来此设展。
今年在米兰大学外围展上还可以看到隈研吾先生的作品杨冬江：是的，米兰大学外围展今年邀请了很多设计师进行装置设计，比较有名的是丹尼尔·里伯斯金与行为艺术家玛丽娜·阿布拉莫维奇合作的作品，还包括著名建筑师隈研吾，往年设展的还有扎哈·哈迪德、理查德·迈耶，马里奥·博塔等全球知名的设计师。
过去我们去米兰设计周都是为了参观，不论是中国设计师还是厂家，全是看客，真正参与到米兰设计周真的不容易。本次外围展的举办也是机缘巧合，2011年清华大学在国家博物馆举办首届北京国际设计三年展，采取策展人机制。我和INTERNI杂志的主编吉达·博亚迪联合策展了其中的最大单元《创意联结》，我们建立了很好的合作关系。吉达·博亚迪在INTERNI杂志担任了二十年主编，是米兰设计周外围展的创始人。为此她也获得了很多国际上的大奖。去年，我跟她提出邀请中国设计师进入米兰大学外围展这样一个高端的设计平台来参与国际化的对话。她非常认同，我们就开始策划了。本次中国设计师到米兰参展并不是第一个，但真正进入到米兰设计周外围展的官方资料却是首次。
这是否意味着，米兰展活动一览表里会有“中国设计进行时”的活动介绍？
杨冬江：对。包括Designing china的研讨会也是整个活动推介里非常重要的一项。米兰设计周推了四个活动，其中我们的研讨会是其中一个，展位位置也很重要。中国不光有大的市场，设计也发展得很快，在接到邀请之后，随之而至的是压力一一我们到底要拿什么样的作品去参展？我希望尽量以“大设计”的概念去考虑，能邀请中国比较有代表性的设计师来参加。19组参展的设计师，既有建筑、室内设计师，也有产品设计师，还有艺术家；有探索比较先锋的，也有跟产品结合比较多的，基本上能代表中国当代设计的方向。像建筑师张永和是普利兹克奖的评委，有很高的声望；朱锫也是国际上有名气的建筑师；设计共和的郭锡恩、胡如珊二位跟国际的很多大牌都有合作，而产品设计师石大宇、洛可可设计的贾伟都得过德国红点奖和IF等国际大奖。另外，室内设计师像林学明、陈耀光、梁建国、琚宾这几位也是国内我认为起码是很有思想的、非常成功的设计师。
这算是“中国设计进行时”展览比较大的亮点，过去中国设计师进驻米兰外围展的大都是产品设计师，很少以“大设计”的概念进行甄选，这与您本身的身份是否有一定的关系？
杨冬江：其实，在国外也是建筑师和室内设计师一起参与的，因为室内设计师就像一个空间导演，能把产品和空间结合在一起。建筑是更大空间的设计，像米兰大学邀请的这些具有国际影响力的大师，更多的还是建筑师。
本次策展花了多长的时间？甄选展品都由您主导么？甄选时是否要求所有设计师提交最新的作品？
杨冬江：策展花了将近半年的时间，因为中国与米兰的地理距离本来就比较远，包括运输、保险、场地设计都花了很多的心血。甄选展品是由我和策展顾问吉达·博亚迪一块商量，希望她能以西方人的审美把控西方看东方设计的态度。本次展览毕竟还是第一次在米兰大学这样一个学术平台上亮相，所以我们还是希望能够挑选近年的，但一定要具有代表性的，基本上能够反映出中国当代设计面貌的作品，所以，没有要求最新的，但明年如果再做的话，肯定希望能够展现更多、更新的作品。
这19组作品倾注了设计师在传统美学上的思考，运用东方元素作品的集体亮相是否担心带来“审中疲劳”？
杨冬江：我认为那倒不会，因为设计是没有国界的，真正好的设计并不集中突出某一种民族或者地方的特色。中国设计师若是面对大众设计产品，更多的是以功能为主，这与西方设计师在米兰设计周的亮相一致，全都是产品，是能应用到社会的。但是，中国设计师目前做不到这一点，他们现在的作品更多的像艺术创作。19组作品中可能除了极个别的，像贾伟、叶宇轩、石大宇、设计共和的可能会转为产品外，更多的都是设计师的创作，凝结了设计师的个人想法。确实，很多中国设计师都愿意在创作中加入中国哲学的思考，做出来的作品形式要大于功能，从而更偏向于艺术品，这可能是主要的问题。
其实，日本设计师在西方人眼中也是风格显著的，但它在传承东方上可能不像中国将元素运用得那么多。日本设计讲求极简主义，做得更为纯粹，它所谓的对东方的追求与中国在传统元素符号上的运用是不同的。所以这次展览我还是比较注意了这个问题，减少这些作品里的符号化内容。
19组展品的设计师是不是基本上都到了米兰大学的展览现场？杨冬江：有一半，因为设计师都非常忙。“中国设计进行时”研讨会上，陈耀光、林学明、梁志天及郭锡恩与意大利四位知名设计师进行了对话，双方的设计立场及设计话语语境是否有很大的不同？最终的对话环节是否达到了策展的预期？
杨冬江：我觉得起码从我个人来讲是达到目的了，因为现在不光是整体大众的审美趋向和对于潮流的把握或认识有差异，设计师在东西方对话时的话语体系也是不同的。像西方设计师不仅仅局限于设计，更多地谈环境、社会学，包括整个经济的宏观的大方向，然后再聚焦到具体的设计服务上。国内更多的是关注设计，在设计服务、设计管理，包括设计批评上是比较欠缺的。所以在演讲上，中国设计师更多地谈作品，西方设计师则更愿意分享对市场和环境的看法。
时间：2014.4.7-13
地点：意大利/米兰/米兰大学
总策划：汪林朋、刘翊
策展人：杨冬江
策展顾问：吉迭·博亚迪（意大利）
参展设计师：张永和、张珂、朱锫、邵帆、陈耀光、林学明、梁建国、阮昊、琚宾、郭锡恩/胡如珊、宋涛、石大宇、叶宇轩、张雷/约翰/乔瓦娜、贾伟、刘铁军、陈大瑞、杨明洁、张周捷、高扬
展览主题：Yù
主题阐释：
在汉语中，同音字仅凭看到和听到的拼音、读音，无法尽知字形和字义。这其中的不确定，恰恰包含着丰富的可能性。“Yù”，若循声检索，在汉语中有不下数十款同音字与之相对应。“Yù”既可以是“凡事预则立，不预则废”之“预”，它强调了设计中的“计划”特质；也可以是“遇者，不期而会”的“遇”，吻合设计的偶然性与不确定性；还可以是“欲罢不能”的“欲”，以再现设计是欲望满足与克制之间的制衡；又或是“寓情于景”的“寓”，展现设计的形式与表达；也许，又是“域民不可封疆之界”的域，强调设计的客观局限性，或“喻世明言”的“喻”，诉求设计所承载的价值观与人文思考……如此，不胜枚举。
篇5：《y w》教学设计
玩捉人游戏：游戏规则：老师把拼音卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个拼音，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。
二、讲解整体认读音节
我们学过了单韵母a、o、e，i、u、ü，声母y、w，今天呀我们开始学习整体认读音节，整体认读音节的组成都是把声母和韵母放在一起，组成一个整体，读音是一个整体，也有四声，我们一起去看一看今天我们学习什么整体认读音节。
三、教学整体认读音节yi 、wu、 yu
（一）学习整体认读音节yi
1、读准音：y――i,都读衣，i是单韵母，y是声母，声母y带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节yi。还读“衣”
2、板书yi
3、认清字形：y――i――yi,声母y，韵母i，整体认读音节yi
4、学生朗读
学生齐读――男生读――女生读――分行读――个别学生读。
（二）学习整体认读音节wu
1、读准音，w――u,都读屋，u是单韵母，w是声母，声母w带韵母u，紧挨在一起，它是整体认读音节音节wu。还读“屋”
2、板书wu
3、认清字形：w――u――wu,声母w，韵母u，整体认读音节wu
4、学生朗读
学生齐读――男生读――女生读――分行读――个别学生读。
（三）学习整体认读音节yu
1、读准音：y――ü,，ü是单韵母，y是声母，声母w带韵母ü，紧挨在一起，它是整体认读音节音节yu。还读“ü”，但是小鱼小鱼真淘气，见到yu的眼睛就挖去，所以呀，我们的整体认读音节yu不要写点的。
2、板书yu
3、认清字形：ü――yu,韵母ü，整体认读音节yu
4、学生朗读
学生齐读――男生读――女生读――分行读――个别学生读。
（四）儿歌巩固yi 、wu、 yu
i、u、ü，小弟弟，要给汉字来注音，专请哥哥y和w，加在前头当第一，yi 、wu、 yu
四、教学整体认读音节yi 、wu、 yu四声
（一）学习整体认读音节yi 四声
1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。
2、老师指导读，看老师的手势。
3、朗读巩固yi 的四声。
（1）学生齐读。顺读，打乱次序读
（2）男生读。顺读，打乱次序读
（3）女生读。顺读，打乱次序读
（4）分行读。顺读，打乱次序读
（5）指导看书读。
指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？ 看书，指着读。
（二）学习整体认读音节wu 四声
1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。
2、老师指导读。看老师的手势。
3、朗读巩固wu 的四声。
（1）学生齐读。顺读，打乱次序读
（2）男生读。顺读，打乱次序读
（3）女生读。顺读，打乱次序读
（4）分行读。顺读，打乱次序读
（5）指导看书读。
指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？ 看书，指着读。
（三）学习整体认读音节yu 四声
1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。
2、老师指导读。看老师的手势。
3、朗读巩固yu 的四声。
（1）学生齐读。顺读，打乱次序读
（2）男生读。顺读，打乱次序读
（3）女生读。顺读，打乱次序读
（4）分行读。顺读，打乱次序读
（5）指导看书读。
指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？ 看书，指着读。
（四）巩固整体认读音节yi 、wu、 yu、及四声
找一找游戏：老师把整体认读音节yi 、wu、 yu、及四声卡片贴在黑板上，老师说拼音，学生找。
五、书写指导整体认读音节yi 、wu、 yu、及四声
（一）书写指导整体认读音节yi及四声
1、老师边写边讲：yi占中下格，四声占上中下三格，i要八点改成四声调。
2、学生书写练习，边写边读。
3、全体书写。
（二）写指导整体认读音节wu及四声
1、老师边写边讲：wu占中间格。四声占中上格。
2、学生书写练习，边写边读。
3、全体书写。
（三）写指导整体认读音节yu 及四声
1、老师边写边讲：yu占中下格。四声占上中下格。
2、学生书写练习，边写边读。
3、全体书写。
六、小结
这节课，我们学习了以下内容
1、我们学习了整体认读音节yi 、wu、 yu及四声 的发音朗读
篇6：字母y的发音 教学设计
卢龙县第三实验小学 丁玉杰
教学目标：
1、知识目标：
（1）能够听懂，会说，会读音标/j/ /I/ /aI/和例词young、yard、candy、party、cry、fly等。
（2）掌握字母y在不同单词中的发音规则。
2、能力目标：
（1）促进学生养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识，并引导学生积极参加小组活动。
（2）培养学生的分析总结能力。
3、情感目标：
（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重难点：
（1）能够听懂，会说，会读音标/j/ /I/ /aI/和例词young、yard、candy、party、cry、fly等。
（2）掌握字母y在不同单词中的发音规则。教具准备：
多媒体课件、音标卡片、单词卡片等。教学过程：
Step1 Warming up1、师生问候。
2、共唱歌曲Phonics song-A is for apple.Step2 Leading in 教师出示一个盒子，问学生“Please guess what’s in the box?”在学生进行猜测之后，出示三个不同颜色的苹果。然后问学生“Can one apple tree have the three kinds of apples？”学生回答“No”，然后告诉学生“We have a magical apple tree，it will have three kinds of apples，please follow me to see it.But first, you should finish three tasks.” Step3 Presentation
1、幻灯片出示歌词“Y is for yellow，/j/ /j/, yellow.”学生大声唱出。然后出示四个苹果的幻灯片，告诉学生“Here are four apples, they are four words, please choose one and sing it just like yellow.”分别找四个学生读并且唱出这四个单词。同时分别给这四位学生一个写有字母y发音为/j/的单词卡片，请他们粘到黑板上。然后全体同学一起唱用这四个词所更改的歌词。
让学生小组讨论这几个单词中字母y的发音规则。学生回答:当字母y在词首时，发音是/j/。让学生选出/j/这个音，然后贴到黑板上面画的篮子上。并告诉学生们“Now，our apple tree y has the first kind of apple.”
2、教师指着最后一个单词yummy，“ The first y sounds like /j/，and what does the last y sounds like?”学生回答/I/。
出示字母y的发音为/I/的单词，学生大声朗读。然后用手心和手背互拍拍出所给单词的音节（手心拍代表重读音节，手背拍代表非重读音节。）
出示一个婴儿和糖果的图片，对学生说“Please tell me some words with y，and y should sound like /I/.”引导学生回答出baby，candy，happy等之后，出示一个tongue twister：A lovely happy baby has a very yummy candy.让学生以小组形式练习之后，再展示给全体。选出优秀的一组将四个写有字母y发音为/I/的单词的苹果贴到黑板的苹果树上。
出示部分辅音字母加y结尾的双音节或多音节单词，让学生总结字母y的第二个发音规则。“当字母y在双音节或多音节词尾，前面还有一个辅音字母时，y的发音是/I/。然后选出这时y的发音卡片，让学生粘到黑板上面画的第二个篮子上。并告诉学生们“Now，our apple tree y has the second kind of apples.”
3、教师出示单词my，学生读出后，询问学生字母y的发音，然后再读出几个字母y发音为/aI/的单词，学生抢答拼写出。然后幻灯片出示这些单词my，shy，try，fly，学生大声读出，并拍手表示这些单词的音节，问学生“What does y sound like in these words？” 学生回答“/aI/”。然后继续出示一些学生们不太熟悉的单词by，cry，dry和why，引导学生正确读出，并让学生将四个写有字母y发音为/aI/的单词的苹果贴到黑板的苹果树上。总结发音规律。
将音标卡片/aI/贴到第三个篮子上，教学生如何正确发出这个音。并告诉学生们“Now，our apple tree y has the third kind of apples.” Step4 Practice
1、Playing a game—Picking up the apples 教师：Now，the magical apple tree has so many apples，let’s pick them up，OK？”教师示范摘下一个苹果，大声读出，并粘到对应的篮子上。如：yes，Y for /j/.然后找学生来摘苹果。
2、Singing 幻灯片出示自编歌词Apple tree, apple tree, I have a “y” apple tree.The apple /j/, and the apple /I/, and another apple /aI/.利用英文儿歌Apple tree的旋律唱出。Step5 Consolidation
发给学生们一个表格，让学生们根据字母y的发音规则，尽块地写出对应的单词。然后选出写得最好的三个人，分别得到一个苹果作为奖励。
板 书 设 计
教 学 反 思
卢龙县第三实验小学 丁玉杰 小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，都是生活中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、语调，尤其是一些较难读的单词。
学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
针对这种情况，我在教学中注意做到了以下几点：
第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。可以利用语音歌曲进行教学，让学生反复听，慢慢地他们就能够对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索。同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对做得好的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。
第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的数字课堂进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分，如/a/，可以告诉学生们这就是去医院看喉咙时医生让我们张大嘴说的那个音，学生就能很快掌握。
第三：作为小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师可以自创，例如我把孩子们喜欢唱的Apple tree这首歌，经过改词，使学生一下子记住了字母Y的几种发音。教师还可以多设计一些活动，让学生多动口，动手，使枯燥的语音学习变得兴趣盎然。而且，可以要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就值得表扬。
篇7：《y_w》教学设计(字形记忆)
教学目标：
1、学习声母y w，读准音，认清形，正确书写。认识整体认读音节yi wu yu，学会带调读。
2、能熟练拼读y w与单韵母组成的音节。
3、通过看图、利用儿歌学习拼读音节，使他们乐于学习拼音并认识五个常用字，培养朗读能力并相应发展学生的语言。
教学重点难点：学会y w，整体认读音节yi wu yu和四声。教学课时：2课时。
第一课时
一、复习检查。
1、抽读声母卡片：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
2、抽读韵母卡片：i u ü
二、情境导入。
1、看情境图。
图上画的是什么地方？都有什么动物？他们在干什么？
2、听语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。
3、跟读语境歌。
三、讲授新课。
（一）教学声母y，整体认读音节yi及其四声。
1、教学y的读音。1）出示衣服的图片。
2）出示声母y，告诉学生y的读音和衣服的“衣”差不多。领读，齐读，指名读。3）y和i比较。
2、教学y的字形及书写的方法。1）记忆字形：古人衣领y y y。2）教师边讲解边范写。/ 3
3）学生书空，描红。
3、教学整体认读音节yi。
1）告诉学生：y是声母，i是韵母，我们分别称它们大y和小i。2）讲大y和小i的故事。（强调yi是整体认读音节）3）教学yi的四声。
（二）教学声母w，整体认读音节wu及其四声。
1、教学w的读音。
1）看图，图上画的有鸭子、鱼，还有什么？
2）出示声母w，告诉学生w的读音有点像小屋的“屋”。3）教师范读，学生自由读。4）w和u的区别。
2、教学w的字形及书写的方法。
1）说说w像什么。记忆字形：小屋相连w w w。2）自学书上的书写内容。（几笔写成，占几格。）3）教师边讲解边范写。4）学生书空，描红。
3、教学整体认读音节wu及其四声。
（三）教学音节yu及其四声。
1、出示yu，告诉学生：y后面的“u”实际是“ü”。它见i和u都和好朋友一起组成了整体认读音节，急急忙忙地跑到y后面组成整体认读音节，连帽子都跑丢了。
2、练习yu的四声。
四、巩固练习。
1、听发音拿卡片：y w i u ü
2、区别生母、韵母和整体认读音节。出示：y i w u yi wu yu
3、教学儿歌，区别生母、韵母和音节。
第二课时
一、复习检查。/ 3
指名读声母卡片y w。
二、教学y w和单韵母的拼读。
1、这幅图画的是什么地方？图上有哪些东西？
2、出示音节：wo ya yu wa 学生自由练习拼读。
3、指名将上面的音节帖到图上相应的地方。
4、看图读音节。
三、写声母。
1、出示小黑板：
b（）m（）（）t（）l（）p（）f d（）n（）（）k（）（）q（）g（）h j（）x zh（）（）r z（）s（）ch sh（）（）c（）y（）（）w
2、分两组接龙填空，进行比赛。其他同学在书上填空，填后讲评。
四、巩固练习。
1、读一读，找出声母、韵母和音节。yi y i u wu yu ü
篇8：Y形横担的设计及应用
Y形横担的大、数量多, 不仅影响市容, 也不利于施工, 且耗费材料较多。为此, 我们决定采取措施解决Y形分支杆上多层出线的问题。
对Y形分支杆10 kV配线情况进行分析后, 我们确定了技术改进思路:设计一个Y形的横担, 将上下层的空间布局改为平面布局。
1 横担形状设计及长度计算
针对Y形横担设计方案进行讨论, 假设导线三个方向的夹角为120°, 最终确定横担形状如图1所示。以梢径为390 mm的特型杆为例计算, 得到Y形橫担的设计数据如图2所示。单面橫担制作后其有效长度为1 606 mm。
2 线间距离拉力计算校验
经计算, 使用该横担线间距离能满足档距在80 m以内的10 kV线路的要求。之后, 我们对制作普通横担的钢材———普通碳素钢 (∠70 mm×7 mm) 进行最大承受拉力、LGJ-95导线1 km线路紧线时张力进行验证计算。结果表明, 所选材料完全能满足线路承力要求。经研究决定, 选定普通碳素钢 (∠70 mm×7 mm) 作为制作Y形横担的材料。
3 制作实物橫担试验验证
我们委托公司加工车间按照设计图纸及选定的材料进行制作加工, 把加工好的实物零件组装后进行了拉力试验, 最后确认该设计完全满足各项技术要求。