先生您认错人了现代文阅读答案

先生您认错人了现代文阅读答案（通用7篇）

篇1：先生您认错人了现代文阅读答案

大先生

赵 威

①先生姓凌，有绝活儿，能把戏里的场景搬到木头上，一块巴掌大的破木板，只需半炷香的工夫，就能让人瞧明白刻的是“桃园三结义”还是“三英战吕布”。所以凌先生起初是凌木匠。

②凌木匠不是本地人，早年间逃荒来的。凌木匠来到村里的日子，是那年冬天日头最短的时候。北风裹挟着雪片，在空中横扫。风雪中，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。正在院里喂鸡的三婶，委实被吓着了，以为大白天撞到鬼。刚要喊人，“鬼”却先开口，怯生生地道：“大娘啊，给口水喝吧。”三婶仔细一瞧，只见他端着搪瓷缸子的手捂在胸口，哀求就是从那里发出来的。三叔三婶看他可怜，天又冷，就留他在磨坊里过夜。凌木匠望着三叔三婶的眼睛变得浑浊了。天亮后，他见磨坊里堆着打磨了一半的木料，知道这家要盖房。就对三叔说，他会做木工，可以帮忙。三叔寻思，正好雇的木匠有事，就让他试试吧。没想到，凌木匠的手艺精得很，不但会做门窗，还会木雕，窗棂花饰、门簪颂语，好看极了。就这样，凌木匠留在了我们村，成了远近闻名的大先生。

③后来，村里人知道他不光有好手艺，还装着一肚子墨水。嘿，正好村理小学缺个先生。于是，他就成了凌先生。“手艺人”在村人口中格外尊贵，而凌先生的尊贵，一部分来自他的手艺，一部分来自肚子里的墨水。因此，“手艺人”和“先生”似乎都配不上凌先生了，村人便称他为“大先生”。

④大先生活儿细，字儿好，可闷头做活儿可以，写信作文也行，只是嘴太笨，肚子里的学问也便像茶壶里的饺子，倒不出来。而大先生却总认为自己的理儿多，不光要讲个“知其然”，还要讲个“知其所以然”，于是越讲越糊涂，化简单为复杂了。渐渐地，就不受娃们待见，老是捉弄他。

一开始，大先生气得直跺脚，骂道：“朽木不可雕也!孺子不可教也!”后来，习惯了，也便没了火气，只顾讲他的，哪管下面乱成一锅粥?大先生是文人，文人最瞧不上文人，他总是跟我们讲，历代风流才子中只佩服李白，还是半个。他说李白一半是诗，一半是酒，他最讨厌喝酒，也便只佩服半个李白了。

⑤大先生喜欢讲唐诗，尤其是李白的诗。“床前明月光，疑是地上霜。”大先生说李白的床不是床，而是井栏。说这话时，身为木匠的大先生显得颇有把握。我们却哄堂大笑，床就是床，怎么可能是井栏呢?每次我们一笑，他就一窘，嗓门提高了，说：“你们想想，床在屋里，窗户是木头的，还贴着纸，哪会看得见月光?在院子里，就着月光，看到井栏，才会思乡，背井离乡嘛!”

⑥讲到这里，他突然停住了，扭头望着窗外，我们也停止了议论，只有窗外不知谁家的羊在不知趣地叫着。大先生陷入沉思，眼睛变得浑浊。然后，他又扭过头来，说：“这是思归之辞也!”教室里又是一片笑声，“‘死鬼之词’，大先生骂李白是个死鬼哩……”不知从哪冒出来的灵感，我站起来说了一句：“就是想家了嘛!”大先生点点头，念叨了一句：“孺子可教也。”

⑦农村撤点并校后，大先生也退了。教了几十年的书，一下子闲下来，不知所措，于是，大先生又拾起了木匠活儿。让他意想不到的是，国家针对民办教师的新政策出台后，给他补上了退休待遇。头次领到工资，他就跑到支书家里，说：“我教书时，每月不到300块，现在不教了，怎么还拿3000块呢?不能白拿这钱。”支书命令道：“国家的政策，拿着!”大先生的眼睛又浑浊起来。

⑧后来，大先生用每月领到的钱设了助学金，村里谁家的孩子考上大学，他就赞助一笔。直到有一天，他心满意足地躺进自己打制的棺材。

⑨大先生死的那天，我特地查了《辞海》，其中一条写：“床，井上围栏。”

13.阅读选文，依次概括大先生为村里人所做的有益的事。(3分)

14.选文第②段画线句运用了哪种人物描写方法?有什么作用?(3分)

15.选文第②⑥⑦段共三次写到大先生眼睛的“浑浊”，请分别说出“浑浊”流露出他内心怎样的情感。(3分)

(1)凌木匠望着三叔三婶，眼睛变得浑浊了。

(2)大先生陷入沉思，眼睛变得浑浊。

(3)大先生的眼睛又浑浊起来。

16，阅读选文，说说大先生是一个怎样的人。(4分)

17.选文结尾言简意丰，独具匠心。谈谈这一结尾的妙处。(4分)

18.选出下列对选文理解有误的一项( ) (3分)

A.第②段的景物描写渲染了悲凉的气氛，人物出场做铺垫

B.村里人改称“手艺人”和“先生”为，“大先生”，表现了他们对大先生的敬重。

C.文中的“我”是主要人物之一，“我”的所见和所感多次推动了故事情节的发展。

D.本文文风朴素，朴素中又不乏淡淡的幽默，读来饶有兴味。

答案：

13.为村里人做木工活;在村里小学做先生，教孩子读书;用退休工资设立助学金，赞助村里考上大学的孩子。

14.外貌描写。描写凌木匠的衣着，表现了他的穷困、窘迫(落魄)，为下文三叔三婶同情、帮助他作铺垫。

15.(1)对三叔三婶的感激。 (2)对家乡的思念。 (3)对国家给他补上退休待遇的感动、激动。

16.大先生是一个手艺精湛、学识渊博、知恩图报、善良(乐于助人)、纯朴、不善表达的人。

17.写大先生去世后，“我”查明“床”的含义，印证了大先生的博学，含蓄地表达了“我”对大先生的敬佩与怀念之情，照应了前文大先生讲课的内容，使文章结构严谨，引人深思、耐人寻味。

18.C

篇2：先生您认错人了现代文阅读答案

①北京东城乃兹府丰富胡同有一座小院。走进这座小院，就觉得特别安静，异常豁亮。这院子似乎经常布满阳光。院里有两棵不大的柿子树(现在大概已经很大了)，到处是花，院里、廊下、屋里，摆得满满的。按季更换，都长得很精神，很滋润，叶子很绿，花开得很旺。这些花都是老舍先生和夫人胡絜青亲自侍弄的。天气晴和，他们把这些花一盆一盆抬到院子里，一身热汗。刮风下雨，又一盆一盆抬进屋，又是一身热汗。老舍先生曾说：“花在人养。”老舍先生爱花，真是到了爱花成性的地步，不是可有可无的了。汤显祖曾说他的词曲“俊得江山助”。老舍先生的文章也可以说是“俊得花枝助”。叶浅予曾用白描为老舍先生画像，四面都是花，老舍先生坐在百花丛中的藤椅里，微仰着头，意态悠远。这张画不是写实，意思恰好。

②客人被让进了北屋当中的客厅，老舍先生就从西边的一间屋子走出来。这是老舍先生的书房兼卧室。里面陈设很简单，一桌、一椅、一榻。老舍先生腰不好，习惯睡硬床。老舍先生是文雅的、彬彬有礼的。他的握手是轻轻的，但是很亲切。茶已经沏出色了，老舍先生执壶为客人倒茶。据我的印象，老舍先生总是自己给客人倒茶的。

③有时候，老舍先生正在工作，请客人稍候，你也不会觉得闷得慌。你可以看看花。如果是夏天，就可以闻到一阵一阵香白杏的甜香味儿。一大盘香白杏放在条案上，那是专门为了闻香而摆设的。你还可以站起来看看西壁上挂的画。

④老舍先生藏画甚富，大都是精品。所藏齐白石的画可谓“绝品”。壁上所挂的画是时常更换的。挂的时间较久的，是白石老人应老舍点题而画的四幅屏。老舍先生极其爱重齐白石，谈起来时总是充满感情。我所知道的一点白石老人的逸事，大都是从老舍先生那里听来的。白石老人家里人口很多，每天煮饭的米都是老人亲自量，用一个香烟罐头。“一下、两下、三下……行了!”——“再添一点，再添一点!”——“吃那么多呀!”有人曾提出把老人接出来住，这么大岁数了，不要再操心这样的家庭琐事了。老舍先生知道了，给拦了，说：“别!他这么着惯了。不叫他干这些，他就活不成了。”老舍先生的意见表现了他对人的理解，对一个人生活习惯的尊重，同时也表现了对白石老人真正的关怀。

⑤北京解放前有一些盲艺人，他们沿街卖艺，有的还兼带算命，生活很苦。他们的“玩意儿”和睁眼的艺人不全一样。老舍先生和一些盲艺人熟识，提议把这些盲艺人组织起来，使他们的生活有出路，别让他们的“玩意儿”绝了。为了引起各方面的`重视，他把盲艺人请到市文联演唱了一次。老舍先生亲自主持，作了介绍，还特烦两位老艺人翟少平、王秀卿唱了一段《当皮箱》。这是一个喜剧性的牌子曲，里面有一个人物是当铺的掌柜，说山西话;有一个牌子叫“鹦哥调”，句尾的和声用喉舌作出有点像母猪拱食的声音，很特别，很逗。这个段子和这个牌子，是睁眼艺人没有的。老舍先生那天显得很兴奋。

⑥一九五四年，我调离北京市文联，以后就很少上老舍先生家里去了。听说他有时还提到我。

1。阅读选文第①～④段，说说老舍先生有哪些生活情趣。(4分)

①爱花成性;②热情好客;③摆杏闻香;④喜好藏画。(一点1分，共4分)

2。品味下列加点的词语，分析其表达效果。(2分)

老舍先生是文雅的、彬彬有礼的。

“彬彬有礼”在这里形容老舍先生有礼貌地与客人握手、亲自为客人倒茶(1分)，表现了老舍先生的热情好客(1分)。

3。本文记叙的是老舍先生的事迹，在第④段却写了齐白石老人的逸事，其作用是什么?(3分)

运用侧面烘托的手法(1分)，说明了老舍先生对齐白石老人真正的关怀和敬重(1分)，表现了老舍先生对他人的理解和尊重，使老舍先生的形象更加丰满(1分)。

4第⑤段写老舍先生提议并组织盲艺人演出的事情有何作用?(4分)

老舍先生提议并组织盲艺人演出，一是为了盲艺人的生活有出路，二是为了不让盲艺人的“玩意儿”绝了(2分)。这既表现了老舍先生的善良和富有爱心，又表现了他自觉保护民间技艺的责任感(2分)。

某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

阅读理解的解题技巧和方法

正面回答问题

最后的发挥题表达思想一定要积极正面。我们都知道的是阅读题的最后一个小题，一般都是自由发挥的题。比如说，谈谈自己的看法、说说自己读文后的感受、与作者交换什么会怎么做等，这些都是考察学生主观思想的题。按理说这些题目都是“送分”的题，属于写就有分不写就没分。但是只拿一两分的考生也大有人在，想拿到满分也不较为困难。那什么样的答案能拿高分呢?那就是积极正面的回答，阅卷老师还是愿意看到积极向上的考生的。

筛选信息类题型

1、文章的线索：一看文章标题，标题往往就是线索;二看文章中反复出现的关键词语，这个词是线索。

2、概括文章(或者段落)内容类题：一找中心句、过渡句，结合记叙文的六要素，将文章主要内容说清楚。二段落内容组合法，即将各个段落的主要内容组合在一起。

篇3：先生您认错人了现代文阅读答案

从能力水平来看, 五、六年级的学生在阅读中已经能够抓住文章中的词句、修辞、标点等进行形象特点的感知, 完成对词句表达效果的初步体会。因此, 初中生应进一步在分析阐释的层面有所发展, 才能达成“对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价”“对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”, 等等课标要求。但在实际教学中, 初中的现代文阅读课堂教学目标往往还停留在从文章词句中对形象、情感等作出判断的层面, 于是对文章内容和主题的把握成了一种标签化的概括提炼, 文本的丰富内涵逐渐流失。即使教师在教学中刻意加入品味语言的环节, 也往往成为泛泛的结论呈现和对知识方法的验证。

从日常教学行为来看, 由于学生阅读能力薄弱, 在整体感知、获取信息、形成解释、欣赏评价、实际运用等方面皆有不足, 导致教师的阅读教学缺乏集中的着力点, 追求面面俱到, 结果顾此失彼。很多教师依然习惯于以自己的分析代替学生的阅读实践, 并认为不如此便无法提高课堂容量和密度。据此, 我们以“批注法”为现代文阅读教学的突破口, 进行实践和研究, 一方面改变学生不良的阅读习惯, 提升学生的阅读能力, 培养学生良好的语文思维品质, 另一方面, 帮助教师找准现代文阅读课堂教学的提升点, 改进教师的教学行为, 提高教学实效。

“批注法”是传统学习中的经典方法, 也是古人读书的基本方法。学习者通过与文本直接的对话, 回归阅读的本质。这种方法能够促使学生从一目十行的粗读浅读, 转变为咬文嚼字的细读精读, 从而改变其阅读习惯。同时, 它又具有可操作、可监控的特点, 能够及时、真实地呈现学生的阅读成果。当学生将阅读成果落实到批注的文字中时, 其语文素养和语文能力才真正显露出来, 借此才能发现问题, 追根溯源, 进而解决问题。更重要的是, 在不断发现、不断完善的阅读实践中, 师生才能形成真正的思维碰撞, 将阅读逐步引向深入。在此基础上, 学生阅读能力的提高, 才是一种真正的提高。

“批注法”阅读的核心教学价值在于引导学生在阅读分析的过程中, 从对“是什么”的感知和判断逐步走向对“为什么”的思考和分析, 从而激活学生的阅读思维活动, 变粗浅阅读为精细品读, 变空泛感知为深入感悟, 在有限的课堂时间内实现阅读能力的有效提升。

以《闻一多先生上课》的阅读教学为例, 教师以课外选文作为教学素材, 以“批注法”为学习策略, 聚焦人物形象分析, 就提高现代文阅读教学的实效进行了有益的尝试。

本课的教学核心是以批注的方式, 引导学生对人物形象进行更为深入的分析, 弥补学生在分析时的思维疏漏:关注结论, 忽视分析过程;关注局部, 忽视观照整体;关注重要内容, 忽视其他内容等。

据此, 教师将教学目标设定为: (1) 抓住关键词句, 结合上下文自主批注, 对人物形象作出具体分析。 (2) 通过合作讨论, 对自主批注进行修改和整合, 对人物形象作出完整分析。 (3) 在圈点批注的实践中, 感受发现和探究的乐趣。

本课的教学起点, 是学生通过批注呈现阅读的成果, 展现原有的能力水平。本课的教学提升点, 是以教师示例和学生自主修改完善原有的批注, 激发学生思考, 以合作学习的方式形成思维的碰撞交流, 以关注思维过程的评价促使学生学习意识的形成。

本课通过“初步感知”“分析比较”“修改完善”“合作探究”“成果交流”“学习反思”等五个环节, 达成教学目标。

教师将“初步感知”环节前置为预习, 学生通过课前自主阅读, 围绕人物形象的特点进行批注, 充分尊重学生的个性体验, 以学生的阅读成果作为教学起点。课堂起始阶段, 教师出示了对于“抗战不胜, 誓不剃须”一句, 学生课前作出的两类批注是: (1) 强烈的爱国精神。 (2) 语言描写体现强烈坚毅性格。引导学生进行比较分析, 明确在分析人物形象特点时存在的如下问题:对于人物形象的分析, 仅止于形象特点的概括及描写手法的辨析, 但缺乏结合具体词句进行分析阐述的意识, 且概括形象特点的思维角度比较随意。通过出示这两类批注, 直观清晰地呈现了学生的现有能力水平及能力不足。

基于学生对自主批注成果的比较与分析, 教师出示对于“抗战不胜, 誓不剃须”一句的批注示例:“誓不剃须”“誓”字体现了闻一多无比坚决的态度, 呼应上文“性格强烈坚毅”, 通过语言描写具体生动地写出闻先生的强烈坚毅。学生将之与自己的批注进行比较, 便能够发现自己批注的问题, 并通过分析示例明确提升的方向。在之后的修改完善环节, 学生调动更多知识储备, 进入积极思考的状态, 有意识地抓住关键词句, 结合上下文进行具体的分析。教师示例的出示, 促使学生发现新的思考空间, 积极主动地对原有批注进行修改完善, 并通过及时的展示交流, 在师生互评中, 完成第一次提升。

基于个体学习的成果, 组织小组的合作探究, 让学生在组内交流分享自己的批注, 并提出如下的活动要求: (1) 静思、梳理原有的批注。 (2) 用红笔合作修改原有的批注。 (3) 用一段话说说作者是怎样具体地表现人物特点的。在活动中, 学生将个体的阅读体验进行交流, 相互借鉴, 相互启发, 相互补充, 并最终将个性化的散点批注进行归纳整合, 对于人物形象形成更为全面的分析, 完成第二次提升。

之后, 再次通过展示交流的方式分享小组学习成果, 在组间评价和质疑的思维碰撞中, 形成较为深入的分析。此环节中, 教师特别强调, 展示的批注可以是集体修改的, 可以是新发现的。如果是集体修改的, 请展示原来的批注和修改过程。使学习成果的展示从静态呈现, 走向动态发展, 组间的质疑与评价从关注结论, 转为关注思维过程, 学生对于文本内容和人物形象的把握更加深入和丰富, 完成第三次提升。

学生最终呈现的批注成果有:“从本段我们可以看出, 闻一多是一个严谨、有才华、有激情的人。文中运用了四字短语:口讲指画, 有声有色, 条理严密, 文采斐然, 高低抑扬, 引人入胜。这六个四字词语与下文中的‘思想的美, 逻辑的美, 才华的美’相对应, 口讲指画、有声有色对应的是思想的美, 条理严密对应的是逻辑的美, 文采斐然、高低抑扬对应的是才华的美。这几个四字词语, 语气强烈, 铿锵有力, 而且段末的三个‘美’近似排比, 层层递进, 给人的感觉很深, 尤其突出了闻先生很有才华。由此可见, 闻先生是一个条理严密又富有激情的人。”从中, 可以看出学生能力的明显提升。

学习结束之前, 教师又设计畅谈收获启示的环节, 引导学生在实践之后及时进行学习反思。基于批注实践的学习反思, 是每个学生的直接经验, 其中所得出的方法更具有操作性, 最大限度地满足了不同层次学生的能力提升需求。同时, 在批注所留下的阅读痕迹中, 学生能力的提升得以清晰呈现, 使课堂教学效果易于测量, 并为学生阅读能力的进一步发展预留了空间。学生在学习反思中谈到:“以前读文章的时候, 总是读一遍, 理解大意就完了, 现在学完这节课之后就觉得, 以后读文章的时候应该手拿一支笔, 把觉得好的地方画下来, 随时写下自己的分析。”“以前我知道通过一件事了解一个人具有怎样的性格, 通过这节课我还明白了还可以通过抓一些比较细节的词语, 然后从正面和侧面进行分析, 突出人物性格。”从中, 可以看出本节课对学生阅读习惯和思维能力的改变。

在此课的课堂教学实践, “批注法”真正成为了促进学生阅读习惯改变和阅读能力发展的有效策略, 即借助分析词句、修辞、标点, 勾连前后文、背景资料, 使学生对人物形象的把握从泛泛的、零散的判断, 变为具体的、深入的、完整的分析。学生不仅在自主阅读和思考感悟中, 完成了阅读实践, 而且通过梯度的学习活动和充分的交流讨论, 在有限的课堂时间内达到了能力不断提升的目标。

由此, 也带给我们关于“批注法”有效运用的如下启示:一是选文的可读性和丰富性是基础。文章的选取应切合学生的心理能力水平, 让学生易于走进文本, 又应具有丰富的内涵, 为深入研读提供广阔空间。

二是教师的文本解读能力是前提。教师应在备课中对文本进行准确、深入、独立的解读, 结合文本中最具语文价值的内容反复辨析, 深入钻研, 在教学中才能为学生提供到位的指导, 对学生的学习成果作出恰当的评价。

三是活动要求的明确具体是关键。教学中, 应结合文本特点, 找准批注的切入点, 并对学生提出明确任务要求, 将途径、步骤、方式等具体化, 以保证学习目标的达成和学习过程的效率。

四是学习者的主动思考是核心。阅读教学没有思维的交流碰撞, 得到强化的便只有静态的答案, 而非习惯能力的改善。因此, 教师需要精心设计学习活动, 营造思维活动的良好氛围, 改变教师讲解贯串课堂的现状, 给学生的阅读思考、交流讨论和修改完善预留充分的时间, 才能让学生在有效的活动中, 真正提高阅读能力。

五是学习困难的充分预设是保障。在教学中, 教师的重要作用是在学生的学习过程中提供有益的帮助和指导。教师在备课中, 不仅要关注教学环节、教学内容, 更要关注学习预设。以“批注法”为策略的学习, 是以学生自主思考和个性体验为特点的学习, 教师特别需要对学生的能力不足和学习困难进行充分考虑, 并有针对性地提供方法、材料等方面的支持, 帮助学生跨越困难。困难的跨越往往也就是其能力的提升。

篇4：现代文阅读参考答案

【专题强化】1. （1） ① 懂得泥土和种子有脾气，“不要拗”；② 与牛相遇时虔敬地后退避让；③ 不对草们痛下杀手；④ 误斩蚯蚓后深感内疚；⑤ 撒些苞谷给麻雀作犒赏；⑥ 用粪滋补泥土；⑦ 剔除泥土里的瓦块、砖头；⑧ 拾起米粒和碎馍，吹一下就填到嘴里。 （2） 运用比喻修辞，将父亲比作逡巡的士兵，生动形象地表现了父亲清除田间杂物时认真、仔细的神情。（或：运用拟人手法，赋予泥土、小动物以人的情态，活泼生动，富有情趣。） （3） 父亲不嫌脸上的泥巴脏，反而将其当做农人的一种荣耀。父亲脸上的泥巴也是土地对父亲的一种特别的奖赏。这句话表现了父亲对泥土的无比尊重之情以及他和土地之间如同兄弟、邻居一样的亲密关系。 （4） ① 点出文章的中心；② 丰富文章的内容，增强文章的诗意；③ 深化作者的感情。 （5） 大地上的一切都是泥土给的，她是人类赖以生存的物质基础；土地上的农人更具有淳朴宽厚、钟情于土地、热爱劳作的优秀品质；向泥土致敬，就是向滋养我们的土壤和勤劳善良的劳动人民致敬。 2. （1） 动物的眼泪是最真诚的。老猫能坦然接受大限将至的事实，只是用“一滴永远的泪珠”向人们告别，而把最后的痛苦由自己远远地带走。 （2） 这句话运用了比喻的修辞手法，把“一滴泪”比作“琥珀”，生动形象地写出了老猫离别时的不舍与痛苦，也写出了“我”看见老猫的泪水后，无比震惊和痛苦的心情。 （3） 老猫在“我”家活了一生，而家里所有的人却怕它在家里终结生命，所以希望它能够自己离开。当老猫感知到它的大限将至时，只留下一滴泪，就自己走了。通过对比，体现了人的冷酷无情。

第2课时

【典题诊断】1. 孙老师夫妇为学生们生火，学生们烤火取暖。 孙老师的女人担忧没有足够的燃料过冬，孙老师却不在意。 2. 对学生关怀备至；勤劳顾家；理解丈夫 3. 突出山村冬天天气严寒，为下文写学生们雪中送炭作了铺垫，也衬托了学生们这种行为的感人。 4. 这里用比喻的修辞手法，生动形象地写出了学生们围在火堆边烤火时欢快的情景，侧面表现了孙老师对学生的爱。 5. 学生们送的木炭能满足孙老师夫妇一个冬天取暖的需要。 爱心使孙老师夫妇和学生们在寒冷的冬天里感到温暖。（或：孙老师用爱温暖着学生，而学生也用真挚的爱回报老师，使寒冷的冬日充满暖意。）

【专题强化】1. 快手刘对“我”的发现感到惊奇，想到了应对办法却又故弄玄虚，成功表演后显得十分得意。 2. 承接上文，交代了“我”的离开，收束对快手刘的回忆；引出下文，为再次见到快手刘做铺垫。暗示随着时间的流逝，快手刘的人生际遇将发生改变。 3. 帮助快手刘完成戏法，摆脱窘境，让孩子们相信快手刘的戏法，不再为难他。表现了“我”对生活在社会底层的小人物命运的同情和关注。 4. 第①句表现了快手刘表演成功后的神气十足；第②句中快手刘近乎在哀求，显得底气不足。两句话都能表现快手刘的精明、朴实和善良，也使人感到快手刘手脚渐渐不灵活，状况大不如前。 5. “快手刘”是小说主人公的绰号，他始终是“我”心中“名副其实的快手刘”。以“快手刘”为题，可以交代人物身份，暗示人物遭遇，凸显人物特点，也更能表现“我”对“快手刘”这类人物的喜欢和同情。

第3课时

【典题诊断】一、 1 选取“南海”“北国”“森林”“群山”“小河”这些富有代表性的事物来歌颂祖国，使抽象的爱国之情变得具体、形象，避免了空洞。 2 （1） 开头两句“要”的呐喊，写出了瀑布坚定不移、势不可当、一泻千里的特点。 （2） 作者运用丰富的想象力，把无生命的瀑布当做人来写，粗看字字在咏物，细看句句在写人，写那些有追求、有理想，用燃烧的信念为自己开辟了一条奔腾的生命之路的战士。

二、 1. “你的泥娃娃”指的是娜拉。“生人”指的是海尔茂。娜拉说自己是“你家的泥娃娃”是因为她认识到自己在家中、在丈夫眼里没有独立人格，没有自由，得不到尊重，只是一个玩偶；称海尔茂为“生人”则是因为丈夫海尔茂与她之间缺乏沟通，丈夫就像一个陌生人。 2. 奇迹中的奇迹：两人都要改变自己，相互尊重，平等相待。娜拉通过这句话向海尔茂表示自己已不相信他们之间的婚姻能有美好的结果；建立真正的夫妻关系只是一种幻想，而现在幻想已经破灭。 3. 说明娜拉的动作，她边说边在做出走的准备，出走的决心坚定。

【专题强化】一、 1. 遥望六十岁；遥望年轻的时候 2. 象征人生路上的困难与挫折。表现了诗人对人生艰辛的感受和顽强奋斗的精神。

二、 1. 钱之江：表明和对方“道不同，不相为谋”的立场，表达对革命事业必定成功的坚定信念。代主任：威逼利诱钱之江归顺，既表达了他的立场，也体现了他对钱之江的佩服。 2. 示例：机智沉着，应对的话语既顺畅通达，又针锋相对；学识渊博，比如他对饮食的表述；乐观，永不言败。 3. ① 那你就是共产党的人咯？② 为革命的正义事业可以献出自己的一切。

第4课时

【专题强化】1. “生物在搬家”是指有些生物为了避免灭绝，远离原来不利的生存环境向别处迁徙的现象。 2. 高温、干旱。 3. 第③段说明的中心是：科学家们推测，这种全球气温的急剧上升，迫使物种以更快的速度向较阴凉的地方迁移。作者列举了英国的逗号蝴蝶和长插蛛向北移动的例子并罗列了准确的数据，说明这两种动物向较阴凉的地方迁移的速度之快；同时还举了美国黄石公园中美洲鼠兔的例子，将其1900年时生活的地点和2004年时生活的地点进行比较，来说明这一中心意思。 4. “不少”是“多”的意思，说明许多生物正逃离赤道地区，向着北边较阴凉的地方移动，用在这里强调了“搬家”的生物数量较多，避免了说法的绝对化，更符合客观事实，体现了说明文语言准确严密的特点。

第5课时

【典题诊断】1. 成长是一件最漫长、最丰饶、最深情的事情。 2. 说明对“成长”持不正确的认识的人比较多，含蓄地表明了讨论这个问题的现实意义，从而引出下文深一层的论证。 3. 内容上，强调小时候“我”对“成长”的认识是错误的。结构上，承上启下，起过渡作用。 4. ① 必要的积蓄过程是另一种意义的成长。② 把深奥的道理说得浅显明白，更容易被读者理解和接受。 5. 让知晓学习的人永远在成长，永远保持年轻的心态。

篇5：先生您认错人了现代文阅读答案

一天早晨，太阳很好，可没见同院的邻居吴老先生出来，像往常一样晒他的手提皮箱。一打听知道他病倒了。说是病其实不大贴切，胸口有些闷，就懒得起来。他那儿子任夫先生，一个公务员，对我解释道：“只为昨天表兄来了，随随便便说了一句话。”

“什么话呢?”

“家父问他家乡情形怎么样，他说秩序还不错，地方上跟日本人处得很好，日本人常常说，你们这儿的人是最出色的中国人。就是这么一句话。”

“他老先生听了怎么说?”

“他听了闭上眼睛皱着眉，不说什么。半晌才看定了我，‘我决意做迁川第一世祖了。’他说，‘最出色的中国人，日本人口里评定的，咱们不能跟他们一伙儿住。我是老了，无所谓，四川也好，就住四川吧。往后有人问你贵处哪儿，你就说鄙籍四川。千万不要把家乡的名儿说出来，打这会子起，我对家乡的名儿感到羞惭，我不好意思再说我是某地方人。’他老人家说了这么些话，到夜就没有吃晚饭。”

“他老先生原是最巴望回去的，听说成渝铁路又将动工他高兴，听说盟国在计划发展民航事业他高兴，今儿胜利等不到明儿动身似的。”

“你看他见着太阳总不忘晒他的手提皮箱，只怕动身日子一到，为了晒皮箱耽搁。”

“他老先生真的就横了心，不想回去了吗?”

“我想也不过说说罢了。昨天他说了，我当然顺着他，说做四川人也好。到那一天把日本人赶了出去，我们还不是钻头觅缝想办法，最好挤上头一班下水船?我们为什么不回去?你想，人家是动也没动一动，死守在本乡本土，当顺民，当小汉奸，到了那个时候，你们哪儿还说得嘴响?我们可完全不一样，我们是吃尽辛苦，跑了几千里路，跟着政府内迁来的，我们是义民--谁说的，一下子想不起来了。总之没有错，我们是义民。地方上什么事啊务的，还不该由我们来承担?就是说两句公众话，我们当然也特别有力量，我们为什么不回去?”

我虽然跟他们吴氏父子一样，家乡还在沦陷中，自己是寄寓在四川，可没有想到将来回去可以享受特殊权益，像任夫先生说的。我想这个想头有些妙，一时说不下去，只见任夫先生嫌他的身材不够高似的，狠狠地挺了一挺。

两天过去，吴老先生好了，可是从此以后，太阳虽好，再没见他晒他的手提皮箱。廊沿前种着两盆石斛，以前几乎见我一回说一回，石斛这东西滋阴，清内热，煎汤喝是最妙的饮料，回去的时候一定要带着走，哪怕多花些脚力，川石斛，在下江是太名贵了，这些话，现在也不再说了。

他改变了不出门的习惯，正月初七游草堂寺，春二、三月青羊宫赶花会，四月初八望江楼看放生，有什么应景的名目他都要去看看。回来就气吁吁地躺在廊下那张竹榻上，见着我或是他儿子，往往说：“成都确也不错，成都确也不错。”有时还加上说：“只是菜吃不惯，吃了足足六个年头还没有惯，样样要加上些花椒面和辣子，还有葱蒜，简直是跟舌头鼻子为难。”

门前有挑着树苗卖的，随便讲价讲成了，他老先生买了两株橘树苗。他叫他儿子种在院子里，他在一旁相度，两株该距离多少远将来才可以各自发展。种停当了，他坐下来，自言自语道：“开花，总得七八年，结果，总得十来年吧。不过没关系，反正有人闻它的香味，吃它的橘子，就是了。”

从橘子谈到了四川的果子。他说除了橘子、广柑、苹果、龙眼以外，其他都不好吃，尤其是枇杷，一层厚皮包着颗核儿，单单忘了长肉。他说他们家里有两株大枇杷树，每年结上五六担，红毛白沙，个儿有核桃大，甜得胜过冰糖，冰糖没有它那股鲜味。他说现在是采枇杷的时令了。

他沉默了一会儿，突然朝我说：“叶先生，古人说到处为家，你看是不是有些道理?”

“人不比树木，树木生根在地里，移动不得，人当然可以到哪儿住哪儿。”我迎合着老先生的意思。

“你看，这儿四川这么多的人，打听他们的祖先，都是旁的地方来的。他们来了，住下了，一样在这儿成立了家室，长养了子孙。”老先生说。

任夫先生朝我看看，同时擦掉他掌心的土。

吴老先生低下头，喃喃地念着不知道哪儿来的文句：“其俗柔靡，人轻节义。”

(有删改)

(1)下列对作品有关内容的分析和概括，最恰当的两项是(5分)( )

A.因为从家乡来的表兄随便的一句话，吴老先生气得大病了一场，并由此对家乡的地名感到羞惭，表示再也不说回家乡的事儿。

B.作品前半部分借助“我”与任夫先生的对话，交代了故事发生的背景和起因，并巧妙地体现了吴老先生的思想认识和心理活动。

C.吴老先生融入当地生活，“决意做迁川第一世祖”，他的儿子任夫先生虽不赞同这决定，但一直不明确表态，说明他儿子很孝顺。

D.作品注重用细节表现人物心理，吴老先生买橘树苗叫儿子种在院子里，表现出吴老先生从巴望回家乡到要以成都为家的变化。

E.作品通过人物的言行、心理及环境描写，形象描绘出抗战时期的社会众生相，表明作者对底层人民既同情又批判的态度。(2)作品开头写吴老先生“晒他的手提皮箱”，有什么作用?请简要分析。(6分)

答：

(3)作品中的吴老先生是一个什么样的人物形象?请简要分析。(6分)

答：

(4)作品为什么以吴老先生喃喃念着文句为结尾?结合全文，谈谈你的看法。(8分)

答：

答案：

(1)BD [A项“气得大病了一场”表述不准确。C项“他的儿子任夫先生虽不赞同这决定，但一直不明确表态，说明他儿子很孝顺”分析错误。E项“形象描绘出抗战时期的社会众生相，表明作者对底层人民既同情又批判的态度”分析错误。]

(2)①设置悬念，引起读者的好奇心和阅读兴趣;②引出下文，为情节的展开做铺垫;③用细节开头，初步展现吴老先生的思想性格。

(3)①吴老先生眷念故土，见着太阳总不忘晒他的手提皮箱，他曾急切地巴望着回去。②吴老先生正直爱国，因为家乡被日本人评价为“最出色的中国人”，他痛心失望，以提家乡名为耻。③吴老先生重视气节。尽管思念家乡，但他不愿回去与那样的家乡人为伍，喃喃地念着：“其俗柔靡，人轻节义。”

(4)①人物形象上，表现吴老先生对世风的不满，使人物形象更加丰满;②情节结构上，暗示家乡人轻视节义的行为，与前文呼应;③思想内容上，以普通百姓正直爱国反衬家乡人轻节义，深化了主题;④情感表现上，借吴老先生之口巧妙地表明作者的态度。

篇6：《文先生传》阅读答案

先生金姓，采名，若采字，吴县诸生也。为人倜傥高奇，俯视一切。好饮酒，善衡文，评书议论皆发前人所未发。时有以讲学闻者，先生辄起而排之，于所居贯华堂设高座，召徒讲经。经名圣自觉三昧，稿本自携自阅，秘不示人。每升座开讲，声音宏亮，顾盼伟然。凡一切经史子集笺疏训诂，与夫释道内外诸典①，以及稗官野史、九彝八蛮之所记载，无不供其齿颊，纵横颠倒，一以贯之，毫无剩义。座下缁白四众②，顶礼膜拜，叹未曾有。先生则抚掌自豪，虽向时讲学者闻之，攒眉浩叹，不顾也。

生平与王斫山交最善。斫山固侠者流，一日以千金与先生，曰：君以此权子母③，母后仍归我，子则为君助灯火，可乎?先生应诺，甫越月，已挥霍殆尽，乃语斫山曰：此物在君家，适增守财奴名，吾已为君遣之矣。斫山一笑置之。

鼎革后④，绝意仕进，更名人瑞，字圣叹，除朋从谈笑外，惟兀坐贯华堂中读书著述为务。或问圣叹二字何义，先生曰：《论语》有两喟然叹曰，在颜渊为叹圣，在与点则为圣叹。予其为点之流亚欤。

所评《离骚》、《南华》、《史记》、杜诗、《西厢》、《水浒》，以次序定为六才子书，俱别出手眼。尤喜讲《易》乾、坤两卦，多至十万余言。其余评论尚多，兹行世者，独《西厢》、《水浒》、唐诗、制义、《唱经堂杂评》诸刻本。传先生解杜诗时，自言有人从梦中语云：诸诗皆可说，惟不可说《古诗十九首》。先生遂以为戒。后因醉，纵谈青青河畔草一章，未几遂罹惨祸。临刑叹曰：斫头最是苦事，不意于无意中得之。

曲江廖燕曰：予读先生所评诸书，领异标新，迥出意表，觉千百年来，至此始开生面。呜呼!何其贤哉!虽罹惨祸，而非其罪，君子伤之。而说者谓文章妙秘，即天地妙秘，一旦发泄无馀，不无犯鬼神所忌，则先生之祸，其亦有以致之欤!然画龙点睛，金针随度⑤，使天下后学，悉悟作文用笔墨法者，先生力也，又乌可少乎哉!其祸虽冤屈一时，而功实开拓万世，顾不伟耶!予过吴门，访先生故居，而莫知其处，因为诗吊之，并传其略如此云。

(节选自清代廖燕《金圣叹先生传》)

【注】①内外诸典：佛教徒称佛经为内典，佛经以外的典籍为外典。②缁白：指僧俗，僧衣缁，故称僧为缁徒。四众：四部众的省称。佛教指比丘、比丘尼、优婆塞、优婆夷为四部众。这里泛指听众。③权子母：以资本经营或借贷生息。④鼎革：指改朝换代的重大改革，这里指入清以后。⑤元好问《论诗》其三：鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。后以教人作诗文方法为金针度人。度，授与。

9.下列句子中加点词语的解释不正确的一项是(3分)

A.先生辄起而排之 排：分开

B.不意于无意中得之 意：料到

C.领异标新，迥出意表 迥：远

D.顾不伟耶 顾：难道

10.下列六个句子分别编为四组，全都表现金圣叹先生倜傥高奇的一组是(3分)

①善衡文，评书议论皆发前人所未发 ②稿本自携自阅，秘不示人

③甫越月，已挥霍殆尽 ④后因醉，纵谈青青河畔草一章

⑤虽罹惨祸，而非其罪，君子伤之 ⑥使天下后学，悉悟作文用笔墨法

A.①③⑤ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥

1 1.下列叙述赏析，不符合原文意思的一项是(3分)

A.金圣叹先生博览群书，学问渊博，讲学时旁征博引，极其透彻，让听众叹服。

B.金圣叹一个月花光了好朋友王斫山给他去放贷营生的千两银子，王斫山也只是一笑了之。

C.明朝灭亡后，金圣叹将自己的字改为圣叹，自我期许为孔子弟子曾点一类的人物。

D.本文作者既批判了金圣叹的不识时务，又高度评价了他的伟大成就，还表达了自己内心的感伤。

12.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分)

(1)此物在君家，适增守财奴名，吾已为君遣之矣。(3分) 译：

(2)则先生之祸，其亦有以致之欤!(3分) 译：

参考答案：

9.A(批驳)

10.C(④是获罪的原因，⑤是别人的感受。)

11.D(没有批判)

12.

(1)这些东西在先生家，只是增加您守财奴的名声罢了，我已经替您打发掉它们了。(适1分，为1分，句意1分，共3分)

(2)那么先生的灾祸，大概也有一些招致它的原因吧!(则1分，其1分，有以1分，共3分)

附文言文参考译文：

先生姓金，名采，字若采，吴县生员，为人洒脱而不受世俗礼法拘束，高傲奇特，傲视一切。爱好喝酒，善于评论书籍文章，对书籍文章的评论都是以前的人没有说过的。当时有凭讲授学问而闻名的人，先生总是站出来批驳这些人。他在所住的地方贯华堂设置很庄严的座位，招收学生讲授经书。他所讲授的经书名叫《圣自觉三昧》，讲稿总是自己带着自己看，从不公开给别人看。每次到讲堂开设讲座，环顾四周的样子神采卓异，所有一切经史子集、笺疏训诂，和那些释道内外诸典，以及稗官野史、九彝八蛮所记载的内容，没有不被他引述评论的。议论纵横捭阖，自始至终都讲得极其透彻。座位下面听讲的僧俗侣众诸色人等崇拜到了极点，感叹说从没有听过这样的见解。先生就拍着巴掌自我得意，即使以前讲学的人听说了，皱眉长叹，他也不理会。

先生向来和王斫山交情最深，王斫山本来也是侠义的人，一天他拿一千两银子给先生，说：先生拿这些钱去借贷生息，以后本金归还我，利息就给你补贴生活，行吗?先生爽快地答应了，可是刚刚过一个月，那些钱已经被他挥霍一空了。于是就对斫山说：这些东西在先生家，只是增加您守财奴的名声罢了，我已经替您打发掉它们了。王斫山笑了笑没当回事。

明清易代后，先生断绝了做官进取的念头，改名叫人瑞，字圣叹。除了和亲人朋友谈笑之外，只是独自端坐贯华堂中，把读书著述作为追求。有人问圣叹二字是什么意义，先生说：《论语》有两次喟然叹曰，颜渊感叹孔子，孔子赞叹弟子曾点，我大概是曾点一类的人吧!

先生所评论的《离骚》、《南华》、《史记》、杜诗、《西厢》、《水浒》等书，根据次序编定为六才子书，都是有独到的眼光的。尤其爱好讲《易》，对乾、坤两卦的评述，多到十万多字。其它的评论还有很多，如今流传社会上的著作，只有《西厢》、《水浒》、《唐诗》、制艺、《唱经堂杂评》几种刊刻版本。

传说先生在解读杜甫的诗时，他自己说有人在他的梦中传话说：各种诗都可以评论，只是不能评论《古诗十九首》。先生于是把这个梦作为戒律。后来因为醉酒不受拘束地谈《青青河畔草》一章，不久，就遭遇悲惨的灾祸。面对行刑时感叹道：砍头是最痛苦的事，没想到我在无意中竟受到了这种痛苦。

篇7：《文先生传》阅读答案

邹迪光

先生名显祖，字义仍，别号若士。豫章之临川人。生而颖异不群。体玉立，眉目朗秀。见者啧啧曰：“汤氏宁馨儿。”五岁能属对。试之即应，又试之又应，立课数对无难色。十三岁，就督学公试，补邑弟子员。每试必雄其曹偶。庚午举于乡，年犹弱冠耳。见者益复啧啧曰：“此儿汗血，可致千里，非仅仅蹀躞康庄也者。”

丁丑会试，江陵公①属其私人啖以巍甲而不应。曰：“吾不敢从处女子失身也。”公虽一老孝廉乎，而名益鹊起，海内之人益以得望见汤先生为幸。至癸未举进士，而江陵物故矣。诸所为附薰炙者，骎且澌没矣。公乃自叹曰：“假令予以依附起，不以依附败乎?”而时相蒲州、苏州两公，其子皆中进士，皆公同门友也。意欲要之入幕，酬以馆选，而公率不应，亦如其所以拒江陵时者。

以乐留都山川，乞得南太常博士。至则闭门距跃，绝不怀半刺津上。掷书万卷，作蠹鱼其中。每至丙夜，声琅琅不辍。家人笑之：“老博士何以书为?”曰：“吾读吾书，不问博士与不博士也。”寻以博士转南祠部郎。部虽无所事事，而公奉职毖慎，谓两政府进私人而塞言者路，抗疏论之，谪粤之徐闻尉。居久之，转遂昌令。又以矿税事多所蹠戾②，计偕之日，便向吏部堂告归。虽主爵留之，典选留之，御史大夫留之，而公浩然长往，神武之冠竟不可挽矣。

居家，中丞惠文，郡国守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有时事，非公愤不及齿颊。人劝之请托，曰：“吾不能以面皮口舌博钱刀，为所不知后人计。”指床上书示之：“有此不贫矣。”公于书无所不读，而尤攻《文选》一书，到掩卷而诵，不讹只字。于诗若文无所不比拟，而尤精西京六朝青莲少陵氏。公又以其绪余为传奇，若《紫箫》、《还魂》诸剧，实驾元人而上。每谱一曲，令小史当歌，而自为之和，声振寥廓。识者谓神仙中人云。

公与予约游具区灵岩虎丘诸山川，而不能办三月粮，逡巡中辍。然不自言贫，人亦不尽知公贫。公非自信其心者耶?予虽为之执鞭，所忻慕焉。

(选自《汤显祖诗文集》附录，有删节)

[注]①江陵公：指时相张居正，其为江陵人。②蹠戾：乖舛，谬误。

5. 对下列加点词的解释，不正确的一项是

A. 每试必雄其曹偶 雄：称雄

B.酬以馆选 酬：应酬

C. 以乐留都山川 乐：喜爱

D. 为所不知后人计计：考虑

6. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A. 汤显祖持身端洁，拒绝了时相张居正的利诱，海内士人都以结识他为荣幸。

B. 因为上书批评当权者徇私情、塞言路，汤显祖被贬官至广东，做了徐闻尉。

C. 汤显祖辞官回家后，当地官员争相与他交往，而汤显祖不为私事开口求人。

D. 汤显祖与邹迪光相约三月份到江南一带游玩，但没准备好粮食，因而作罢。

7. 把文中画线的句子翻译成现代汉语。

(1)见者益复啧啧曰：“此儿汗血，可致千里，非仅仅蹀躞康庄也者。”

(2)然不自言贫，人亦不尽知公贫。公非自信其心者耶?予虽为之执鞭，所忻慕焉。

8. 请简要概括汤显祖读书为文的特点。

【答案】5. B 6. D

7. (l)见到他的人越发啧啧称赞道：“这个年轻人(好比)是汗血宝马，能日行千里，不是那种只能在大路上小步行走的马。”

(2)但他自己不说穷，别人也不都知道他穷。汤公不正是信从自己内心的人吗?我即使为他执鞭驾车，也是乐意和向往的。

8. 读书不为功名，乐此不疲;于书无所不读，尤精《文选》;诗文无所不能，直追汉唐;戏曲创演结合，超迈元人。

【解析】

【5题详解】

本题考查理解常见文言实词在文中的含义。解答此题，除了将实词放入上下文推断它的语境义，联系以前所学知识也是判断正误的非常有效的方法。B项，“酬”意为“酬谢”。这句话意思是，用选任馆职来答谢他。故选B。

【6题详解】

本题考查概括和分析文章内容的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。D项，“相约三月份到江南一带游玩”理解错误，原文中“而不能办三月粮”意思是不能准备三个月的粮食。故选D。

【7题详解】

此题考查学生的文言翻译能力。首先浏览句子，看有无特殊句式，有无词类活用、古今异义以及通假之类的词语，然后将句子放回原文，结合上下文进行翻译。翻译时一定注意字字落实，以直译为主。(1)要点：啧啧，赞叹;汗血，珍贵少有的人才;蹀躞，小步走路;康庄，通达的大路。(2)要点：不自言，宾语前置，不言自;执鞭，举鞭为人驾车，表示景仰追随;忻慕，高兴而仰慕。

【8题详解】

本题考查把握文章内容要点和筛选整合文章信息的能力。解答本题，应根据对文意的理解，从文本中筛选出文中的.主要事件，然后运用文中词语概括作答。本题题干为“概括汤显祖读书为文的特点”，要从读书和写作两方面进行概括。关于读书，根据第三段“掷书万卷,做蠹鱼其中。每至丙夜,声琅琅不辍”可知他读书沉迷专注;第四段“公于书无所不读”“尤攻文选”，可知他读书广博而又有专攻。写作方面，根据第四段“于诗若文无所不比拟”可知他写文善于模仿;“实驾元人之上”可知他写作水平高超。据此组织答案即可。

【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等;然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处;对古今词义大体一致的词语则“组词”;对特殊的地名、人名等要“保留”;对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以省略。

参考译文：

先生名显祖，字义仍，别号若士。从小聪慧过人，卓尔不群。体格挺拔，眉清目秀。见到他的人称赞说：“汤家有这样的孩子。”五岁能写文对诗。考验他时就会作答，再考验他还会作答。考验多次没有为难的神情。13岁时参加督学公试，补为弟子员。每次考试一定会在同类中称雄。庚午年在乡间被举荐，年龄也就二十岁。见的人又再次啧啧称赞:“这是汗血宝马一样的人，可以达到日行千里的才能，不是只在宽阔平坦的大路上小步走的人。”

丁丑年参加会试，张居正派他的党羽用中举来引诱他，但是先生不答应。说：“我不敢像女子一样失去贞洁。”先生虽然是一个老孝廉，但是更加的名声鹊起，天下的人更把拜望他当做幸运。等到癸未年间考中进士，张居正已经去世了，那些依附的人都离开了。先生于是叹息：“假设我因为依附被任用，不也会因为依附而失败吗?”当时辅佐蒲州、苏州两个人，他们的孩子都考中进士，是同师受业之友。于是他们想要邀请他入幕，用选任馆职来答谢他，但是先生全都不答应，也像当时拒绝张居正时的原因一样。

因为喜欢留在山川，请求做南太常博士。到任后就关上门足不出户，没有一点做官的想法。打开书，像书虫一样沉浸其中，每天到了深夜读书声也不停。家人笑话他说：“老博士看书干什么?”他说：“我读我的书，不管是不是博士。”不久，凭借博士调任南祠部郎。部里虽然没有什么事情，但是先生对待职责非常谨慎。因为上书批评当权者徇私情阻塞言路，被贬官至广东做了徐闻尉。待了很久，又调转为遂昌令。又因为矿产的税务有很多错误，与计吏一同上京之时，便向吏部尚书请求辞官回家。虽然主爵、典选、御史大夫都挽留他，但先生却义无反顾，辞官隐居而去不可挽回。

在家中，中丞惠文，郡国守令以下的仪仗往往停满了巷子，但是他不邀请迎接。就算是有当时的大事，不是引起公愤的事情不会谈论。别人劝他请托说情拉关系。他说：“我不能拿着我的脸面和口舌去博取金钱，做不知道后人怎么评论的事情。”指着床上的书说：“有这些就不贫困。”先生没有不读的书，尤其擅长研究《文选》，合上书背诵，不错一个字。对于诗文没有不模仿写作的，尤其精通西京六朝青莲少陵这些人的文风。先生又把剩余的部分写成传奇，像《紫箫》、《还魂》这些剧本，水平确实是超出所有人。每写完一个曲子，让小史歌唱，自己为他应和，歌声响震天际。认识他的人都称他为神仙。