猪太太生宝宝教学反思（精选7篇）
篇1：猪太太生宝宝教学反思
母爱、亲情的宽厚无私及其在幼儿成长中的决定性作用已是毋容置疑的真理，但如果被爱者只是一味地沉浸在爱的海洋里，久而久之因麻木不仁而忘却了对家人乃至社会的责任，终将成为令家人失望、被社会抛弃的人，猪太太生宝宝教学反思。我们希望每一个孩子既能在充满爱意的氛围中成长，又能以其力所能及的方式去关爱他人（首先父母），只有这样，健全人格的形成才有可能。本着这种目的，我选择了这一课题：《猪太太生宝宝》。
本节课的目标有两个：
1、能理解故事的主要内容，知道宝宝有的像爸爸、有的像妈妈、有的又像爸爸又像妈妈；
2、初步感受父母和孩子之间的血缘关系、亲情关系。
为了较好地达到教学目标，我准备了一些教具，教学反思《猪太太生宝宝教学反思》。首先是关于猪爸爸和猪妈妈的图片。这主要用于引起幼儿的兴趣，让幼儿初步接触猪爸爸和猪妈妈的外形特征。其次是幼儿活动材料第一册的第31——32页。这主要是便于幼儿观察，使幼儿更进一步地理解故事内容。
我在本节课主要设计了四个环节：
一、引题，幼儿猜想。在这一环节，我通过图片，让幼儿观察猪太太和猪先生都长什么样子，既引起了幼儿的兴趣，又让幼儿获得了初步的感性经验。接着，我再让幼儿猜想，猪太太生了几个孩子，她的孩子长得像谁？给幼儿创造一个自由想像的空间，提供一个自由表述的机会，使幼儿的语言能力和思维能力得到发展。
二、教师完整讲述故事。在这一环节，我主要是养成幼儿注意倾听的习惯，同时，也让幼儿对故事有一个完整的印象。在此基础上，我再向孩子提问，让孩子围绕问题进行思考，更进一步地让孩子理解故事内容。
三、看幼儿活动材料，引导幼儿观察。有了这种直接、明了的图像，幼儿的兴趣又一次地被调动起来了。在这环节，我主要是通过幼儿的观察，引导幼儿感受猪太太、猪先生和猪宝宝之间的血缘关系。最后一个环节是说说我像谁。这一环节，把孩子从故事中所感受到的血缘关系过渡到现实中人与人之间的血缘关系和亲情关系，从而也就最终实现了本节课的最终目标。
在本节课中，我采用了直观图示法、观察法、自由猜想法、提问法等教学方法，注意随时调动幼儿的兴趣，在教育过程中为幼儿提供有益的学习经验，支持、鼓励幼儿发表自己的意见和想法，引导幼儿自然感受，从而使幼儿自主地、积极地建构自己的知识体系和经验。
篇2：猪太太生宝宝教学反思
活动目标：
1.理解故事主要内容，直到宝宝有的像爸爸、有的像妈妈、有的又像妈妈又像爸爸。
2.懂得父母和孩子之间的血缘关系和亲情关系。
3.培养幼儿敏锐的观察能力。
4.发展幼儿思维和口语表达能力。
5.培养幼儿健康活泼的性格。
活动准备：
图书
活动过程：
1.猪太太快生孩子了。
猜猜猪太太生了几个孩子?她的孩子长得像谁?
2.猪太太做妈妈了。
幼儿边看书边听教师完整地讲述。
猪太太想生什么样的孩子?为什么?
猪先生希望生什么样的孩子?为什么?
猪先生看到的是长得怎么样的孩子?为什么会这样?
3.可爱的猪宝宝。
数一数：几只白猪、几只黑猪、几只花猪?共有几只猪?
为什么会这样呢?
幼儿看书，自由讲述。
附故事：《猪太太生宝宝》
漂亮的猪太太快要当妈妈了，她经常和猪爸爸一起讨论孩子们会是什么样子的。
猪太太说：“我们的孩子一定会像我，是漂亮的小白猪。”猪太太浑身都长着雪白的毛，漂亮极了。
猪先生摇着头说：“不，我们的孩子一定会像我，是英俊的小黑猪。”!.快思.教案网出处!猪先生浑身长着黑毛，英俊极了。
每天，猪太太和猪先生都会为快要出世的猪宝宝的摸样争来争去。
终于，猪太太到医院去生猪宝宝了。
猪先生开着汽车到医院去接猪太太和孩子。一路上，他想到自己当了爸爸，就开心地笑着，不停地对自己说：“哈哈，我当爸爸啦!哈哈，我的孩子一定是小黑猪，长得一定和我一模一样!”
猪先生在病房里看到了猪太太，连忙问：“喂，亲爱的太太，你生了!你生的是小黑猪还是小白猪?”
猪太太笑眯眯地看着猪先生，没有回答。
猪先生又问：“亲爱的太太，你快告诉我呀!”
猪太太笑着说：“我不说了，你自己看吧。”
正说着，医生推了一辆小车子，上面睡了一排可爱的小猪娃娃，那是三只小黑猪，四只小白猪，还有五只小花猪。
猪先生一看傻眼啦，问猪太太：“这些都是我们的孩子?”“当然，他们都是我们的孩子。你瞧，他们多可爱啊!”
教学反思：
对话表演让孩子说的有声有色：故事开头猪太太和猪先生为生下来的宝宝会像谁而争论的对话，我让孩子们角色扮演“我来当猪先生，你来当猪太太”，让幼儿学习模仿猪先生、猪太太的语句语气进行“争吵”。“如果你是猪太太你会用怎样的语气，怎样动作来说这句话呢?”孩子们跃跃欲试，女孩子们想出用兰花指摸着自己的脸用高傲的神情尖细的声音来说：“生下的宝宝一定像我，是只漂亮的小粉猪。”男孩子子们则说：“不对!不对!生下的宝宝一定像我，是只英俊的小黑猪。”孩子们根据自己的理解表演着故事中的对话，不仅学习了有声有色地说故事中的对话，培养了孩子说的能力也增添了活动的趣味性。
篇3：反思生本课堂,点亮教学智慧
一“361”生本课堂教学模式的优点
1. 前置作业促进学生“先学”
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识、提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。但在生本教育下, 教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置, 它是预习作业, 但又超越了预习作业, 这就是生本课的前置作业。
2.“开放课堂”超越预设
学生的差异和教学的开放, 使课堂呈现出多变性和复杂性。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤, 那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞, 生出灿烂火花的同时, 师生得以共同发展, 这样的课堂师生对话的空间巨大, 学生的身心自由、思想自由、表达自由。
第一, 随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师学会倾听, 成为学生的忠实“听众”, 并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值, 这些“意外”或许打乱了教学的节奏, 但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
如在教学“神经冲动的传导”一课时, 突然有一位学生大声说:“老师, 你以前不是说离子进出细胞的方式是主动转运, 而这里为何要说是被动运输?”这一问题显然出乎大家的意料, 课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的“音符”打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候, 我却立即对这位学生大加称赞, 并投影相关图片让他们进行比较思考。试想, 如果教学流程没有因此而“变奏”, 课堂上怎能有如此意料之外的收获?
第二, 探究的主题可以在课堂中适时“替换”。当教师事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时, 完全可以舍弃不用, 适时生成新的问题。如在“光合作用与细胞呼吸的联系”一课的教学中, 我根据课本预设了一个案例。但在上课时, 学生不满意, 我只好放弃预设, 根据课堂动态, 将探究主题更换为:单从氧气含量角度分析出去散步的时间应该放在傍晚还是清晨?请你给大家解释一下。如此一改, 学生马上积极起来, 得到学生肯定, 该主题既激发了学习兴趣, 也培养了其创新思维。
第三, 在教学预设时, 教师的思维方式是分析性的, 但在实施教学的过程中, 教师直面真实的教学, 根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时, 教师的思维更多地表现为整合性。如“血糖的调节”一课的教学, 我原本设计了几个环节逐层推进, 但在讲到糖尿病的成因及检测时, 就有学生问:“老师, 尿糖了就是糖尿病吗?如果肾炎会不会尿糖?”显然, 在这种情况下, 我如果再按部就班地逐一抛出问题, 肯定会挫伤他的探究欲望, 于是我将这两个问题结合起来让学生探究。这样既便于学生的小组合作探究, 也有利于培养学生思维的逻辑性。
二“361”生本课堂教学中存在的问题
用生本教育的理念进行教学, 存在以下问题:
1. 课改理念有待进一步更新
课堂展示活动中有时会有穿新鞋走老路的现象, 虽然按照生本课堂教学模式进行了课堂设计, 但课堂上还是一讲到底, 讲得太多, 不敢“放”, 未给学生充足的时间自主学习、讨论交流, 生本课堂主题不够突出。
2. 课程资源有待进一步利用
学生是课堂的主体, 是合作交流的主体, 是生生互动的载体, 而有时小组合作讨论流于形式, 只安排了学生讨论交流, 但对讨论的效果未作任何评价, 也未给学生表达、汇报的机会, 整个讨论探究只是走形式。
三改进措施
针对遇到的问题, 我们要积极采取措施, 努力提高教学质量: (1) 在教学中, 有时要做到不受教学进度的制约, 要根据学生学习的实际情况, 适时调整自己的计划, 遇到学生不容易理解的内容, 要适当把教学进度放慢, 给学生充足的时间自主学习、讨论交流。 (2) 充分利用学生的前置性小研究, 让学生自己先在小组内交流自己的学习成果, 然后以小组为单位, 全班交流。在评价时, 可以多种方式鼓励, 如争星活动, 积分活动等, 激起每个小组的竞争意识、团队意识。不定期对小组长进行培养, 引导小组长如何分工, 如何领导小组成员进行讨论, 同时, 教育学生要有合作意识, 以及合作的要求, 提高小组学习质量, 并积极探索一些小组激励方法, 在合作这一环节上能最大限度地激发学生的探究兴趣和合作的激情。
总之, 以“361”生本课堂教学模式进行教学, 有成功、有收获, 也有许多不足之处, 该教学模式的优点很多, 但对教师的要求也相应地提高。希望在今后的教学中能发扬该教学模式的优点, 弥补不足, 放开思维, 在摸索中学会创新, 学会反思, 大胆挑战, 既要使学生畅所欲言, 又不能浪费时间, 偏离主体, 培养学生正确理解和运用知识的能力, 增强学生自主、合作、探究的意识, 达到课堂高效。
摘要：浙江省江山市滨江高中自2011年实行“361”生本课堂教学模式以来, 课堂教学面貌有了新变化。生本课堂旨在让学生摆脱原有教育体系的桎梏, 摆脱完全由教师控制课堂的局面, 通过学生的自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学效益, 创建高效课堂。通过“361”生本课堂模式教学, 让学生积极思考、学习小组间积极合作, 通过教师的少讲、精讲甚至不讲, 将时间、课堂都还给学生, 使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间, 让学生真正成为学习的主体, 但如何让生本课堂高效, 这是一个值得思考和探究的问题。
篇4：教案猪太太生宝宝
1、理解故事的主要内容，知道宝宝有的像爸爸，有的像妈妈，有的又像爸爸又像妈妈。
2、懂得父母和孩子之间的血缘关系、亲情关系。
【活动准备】
1、请一位教师扮演猪太太，一位教师扮演医生。
2、婴儿用床一张，毛巾被一床。
3、用储钱罐装饰的白猪4个、黑猪3个、花猪5个。
【活动过程】
一、开始部分：
教师组织教学，用谈话引出课题。教师说：“刚才，老师看到猪先生匆匆忙忙的，不知道发生了什么事？我们一起去问问猪先生吧。”
二、基本部分
1、教师和小朋友一起问：“猪先生，今天有什么高兴的事情，请你告诉我们，让我们共同来分享一下您的快乐吧？”猪先生说：“因为我的太太到医院去生小宝宝了？所以我今天非常高兴。”（启发幼儿探索想像，给幼儿设置悬念）
①请小朋友猜猜看，猪太太要生几个宝宝？它的孩子像谁？ ②猪太太想生个什么样的孩子？
③猪先生想生个什么样的孩子？引出故事《猪太太生宝宝》
2、教师有表情的讲述故事一遍。教师讲完故事后提问：
①猪太太想生个什么样的孩子？为什么？(引导幼儿讨论教师提出的问题)②猪先生想生个什么样的孩子？为什么？（启发引导幼儿互相讲述，发表自己的想法）③猪先生希望生什么样子的孩子？假设你是猪先生希望生什么样子的孩子？ ④猪先生看到的是长的怎样的孩子？为什么会这样？
3、小朋友想不想知道认识一下，猪太太生的猪宝宝长得是什么样的孩子？为什么会这样？ ①请医生把猪宝宝推出来，让小朋友一起看一下好吗？
②请孩子帮忙数一数有几只小猪？几只小黑猪？几只小白猪？几只小花猪？一共有几只小猪？
③教师和幼儿讨论：“为什么猪宝宝有的白、有的黑、有的又是花呢？”（引导幼儿懂得一家人因为有血缘关系，就会有想象的地方）。
三、结束部分
幼儿一起唱着歌曲《呼噜噜》，把猪宝宝送回家，然后把猪宝宝放到小床上，给猪宝宝盖上毛巾被，让猪宝宝休息休息。【活动延伸】
1、在语言角内放上活动教材，幼儿自由翻阅活动教材，教师指导幼儿借助画面，幼儿自由讲述故事。
篇5：幼儿园小班语言猪太太生宝宝教案
活动目标：
1、理解故事的主要内容，知道宝宝有的像爸爸、有的像妈妈、有的又像爸爸又像妈妈。
2、能用较完整地语言进行表达，回答老师的提问。
3、懂得父母和孩子之间的血缘关系、亲情关系。
活动准备：
1、图片若张。
2、收集全家福。
活动重点：
认真倾听故事，理解故事的主要内容，知道宝宝有的像爸爸、有的像妈妈、有的又像爸爸又像妈妈。
活动难点：
通过教师的提醒，能用较完整地语言进行表达，回答老师的提问。
活动过程：
1、激发孩子学习的兴趣.
(1)“耳朵大，眼睛小，鼻子翘，身体胖，呼噜噜，爱睡觉”请你猜猜它是谁?
(2)(猪太太和猪先生出场)猜一猜，我两谁是猪太太?谁是猪先生?(幼儿根据猪太太肚子大及猪先生带领带来判断)
(3)猪太太各自介绍自己：我是猪太太我快要生宝宝了;我是猪先生，我要当爸爸了。
2、讲述故事前半段
(1)猪太太要生宝宝了，你认为猪太太会生出怎么样的宝宝?为什么?今天老师要讲一个《猪太太生宝宝》的故事。
(2)猪太太想生什么样的孩子，为什么?(学说猪太太的话)
(3)猪先生希望生什么样的孩子?为什么?(学说猪先生的话)
(4)每天猪先生和猪太太都会为快要出生的猪宝宝长什么摸样争来争去。终于，有一天，猪太太到医院里去生宝宝了。
3、讲述故事后半段
(1)猪先生要当爸爸了，心情是怎么样的?他对自己说了什么?
(2)为什么他认为宝宝生出来和自己长的一模一样的?
(3)猪先生看到的是长得怎么样的孩子?
(4)谁听清楚了猪太太一共生了几只猪宝宝?(若不清楚可以排列猪宝宝，让大家数一数)有几只白猪，几只黑猪，几只花猪?
(5)为什么有的猪宝宝像妈妈又白又漂亮，有的猪宝宝像爸爸又黑又英俊，而有的猪宝宝又像爸爸又像妈妈是花的呢?
(6)因为它们是亲亲一家人，都是爸爸、妈妈生的孩子，所以有的会像爸爸，有的像妈妈，有的像爸爸又像妈妈。
活动延伸：
1、你是爸爸妈妈的小宝贝，你像爸爸，还是妈妈?哪里像?请你们仔仔细细地看全家照，请小朋友来说一说你长的像爸爸，还是像妈妈，为什么?
2、现在请小朋友告诉你旁边的好朋友，你像谁?
幼儿园小班故事教案：三只小兔
幼儿园小班故事教案：三只小兔
活动目标：
1、理解故事内容，初步知道一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
2、通过看看、说说、玩玩，了解小兔巧妙利用四季色彩的变化保护自己，战胜红狐狸的办法。
3、能积极参加讲述活动，初步体验与同伴共同讲述、共同游戏的快乐。
活动准备：
1、与故事内容相应颜色的“春天、夏天、秋天、冬天”字卡;与季节相对应的衣服图标。与书中一只小兔的衣服同样大小的红衣服卡片一张。
2、红狐狸头饰一个，兔子头饰数量与幼儿人数相同。
3、《三只兔子》的故事图片;实物投影仪;《小兔捉迷藏》的音乐。
活动过程：
一、出示图一，引导幼儿观察、讲述，导入课题。
1、师：今天老师要给大家介绍一位森林里的客人。(放大图一中的红狐狸)你认识它吗?
2、师：对，它就是红狐狸。仔细看一看，红狐狸在干什么?它的表情又是怎样的呢?
3、师：猜猜看，红狐狸看见了谁?它会怎么说呢?
4、师：它到底看到了谁呢?我们一起来看一看，讲一讲。(放大图一后，教师带领幼儿一起完整讲述图一内容，用等待、暗示的方法提醒幼儿讲述对话部分：“我要把你们全都吃掉。”)
二、引导幼儿围绕话题自由讨论、交流。
1、师：狡猾的狐狸想要吃掉小兔，可怎么办呐?请你们赶快帮它们想个办法。
2、幼儿自由讨论，教师巡回倾听。
3、请个别幼儿发表自己的想法。
4、师：这三只小兔会想什么办法呢?让我们一起来听一听故事《三只小兔》。
三、教师完整讲述故事，并用问题帮助幼儿理解故事内容。
1、放大画面，并有感情地完整讲述故事。
2、师：小兔用了什么办法，使红狐狸没有发现它们的?
3、师：①(放大图二)春天的时候，小兔穿上了什么颜色的衣服?
②它们为什么要穿上绿衣服?
③如果有一只小兔穿上红衣服，又会发生什么事呢?(为其中一只小兔贴上红衣服，使幼儿在视觉上有一个颜色对比。)
④(出示字卡“春天”)老师这里有一个字宝宝，它是什么字呢?(幼儿集体认读。)
⑤有谁愿意来把春天里的故事讲一讲?(请2-3位幼儿讲一讲后再集体看图讲述。)
4、师：①(出示图三)现在山坡上、树上和春天有什么不一样了呢?
②这会是什么季节呢?(根据幼儿回答出示“夏天”字卡。)
③小兔这次又会穿上什么衣服呢?老师这里还有三件衣服，谁来帮它们找一找?(请一幼儿上前找出夏天穿的衣服。)
④为什么要为它们穿上花衣服呢?
⑤请男女幼儿分别讲述夏天的故事。
5、师：(同时出示“秋天”和“冬天”的字卡)我这里还有两个字宝宝，谁会是秋天，谁又会是冬天呢?(请一幼儿指认)
6、师：(放大图四)请你们看看，我这又是什么季节呢?你会讲一讲这幅图吗?(请一幼儿讲述后再请小组幼儿讲一讲。)
7、师：(放大图五)我知道，你们肯定也会讲这幅图上的故事了，对吗?让我们一起来讲一讲吧!(幼儿集体讲述。)
四、再次边看图边完整讲述故事。
1、师：现在我们一起来把这个故事完整地讲一遍，让老师听一听，谁的声音最响亮?
2、师：你喜欢这三只小兔吗?为什么?
3、师：如果让你来当小兔，你能象它们一样聪明吗?
五、布置场景，与幼儿玩《三只小兔》的游戏，加深对故事的理解。
1、师：现在我们一起来玩一玩《三只小兔》的游戏。我来当红狐狸，你们都来当小兔，先请你们戴上小兔的头饰，再到老师这里来，听一听我们该怎样玩这个游戏。(幼儿自选头饰戴好。)
2、师：当你们听到“三只小兔穿上了绿衣服”的时候，要赶快躲到什么地方呢?(引导幼儿躲到贴有绿衣服的椅子后面。)
3、师：让我再来考考你们。“穿上花衣服”、“穿上花衣服”、“穿上花衣服”(幼儿根据老师指令跑到相应的椅子后面躲好。)
4、师：再告诉你们一个小秘密：红狐狸的耳朵可灵了，谁要是发出一点点声音，它马上就会发现你们的!所以等会儿千万不能发出声音喔。
5、播放《小兔捉迷藏》音乐，与幼儿共同玩游戏，加深幼儿对故事的记忆，并通过游戏使老师了解幼儿对“春、夏、秋、冬”了解的情况。
幼儿园小班儿歌教案：小鸭找妈妈
活动目标
○引发孩子仔细观察，练习讲述自己看到的事物。
○练习说儿歌时吐字清楚，口齿流利。
○建立初步的安全意识，知道外出时不离开成人。
活动准备：《小鸭找妈妈》的flash、DVD机、电视
活动过程
一、观看flash(集体观看，教师注意幼儿的观看姿势)
互动问题：
1、画面上有什么?
2、它们怎么了?小鸭子为什么哭?
3、其它的鸭子是怎样做的?
教育要求：
1、鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，能描述出鸭妈妈带小鸭子们去玩，小鸭子光顾着玩了，跑丢了，鸭妈妈找不到小鸭子了，急得到处找，到处喊，最后也没有找到他们。
2、给幼儿思考的时间，尊重孩子的差异。由于自身的个体差异，幼儿观看画面、理解画面的能力也不同，这时教师不要着急，要给能力差的幼儿思考的余地和时间。
二、讨论讲述(分组讨论)
互动问题：
1、小鸭子为什么会跑丢?
2、鸭妈妈是怎么找小鸭子的?
3、小鸭子究竟去哪了呢?
教育要求：
1、对于孩子们的讨论教师要仔细倾听，并给予充分的肯定。
2、教师在巡视每组讨论时，可以参与到其中一组，使幼儿更好的组织语言，学习用适当的词语来表达自己的想法或建议。
互动问题：
1、教师通过flash渗透儿歌内容。
2、教师带动作朗诵儿歌，幼儿仔细倾听。
3、幼儿逐句学说儿歌并带动作表演。
教育要求：
1、教师在说儿歌时速度要放慢并带有动作，使幼儿轻松记忆儿歌内容。
2、鼓励幼儿大胆表演。
四、总结(集体讨论)
互动问题：
1、我们外出的时候应该怎么做才对?
2、如果找不到妈妈了，我们应该怎么办?
教育要求：
1、教师要激发幼儿的想象力，请幼儿结合自己的亲身体会谈谈。
2、教师要渗透给幼儿相关的安全意识和安全小知识。
建议
○可以将儿歌改编成小故事，请幼儿来表演。
○可以请幼儿回家表演给爸爸、妈妈看。
○可以将此活动延伸，对幼儿进行简单的安全知识渗透。
附儿歌：小鸭找妈妈
一只鸭，两只鸭，
三只小鸭找妈妈，
四天前，五只小鸭跑丢了，
妈妈急得嘎嘎嘎，
到处喊，到处找，
究竟小鸭去哪了?
儿歌《秋叶》
幼儿园小班教案
活动目标
1.从儿歌中感受秋风，能用自己的方式表达对秋叶的认识。
2.能用自然的声音有感情的朗诵儿歌。
活动准备
1.课件-秋叶
2.幼儿用绘画纸，蜡笔。
活动过程
1.出示一幅秋叶图
启发幼儿回忆已有的秋的生活经验。
2.欣赏儿歌-秋叶
提问:儿歌里说了什么?
(提示幼儿试着用儿歌里的话说)
3.全班幼儿跟随老师念儿歌,
教师可利用肢体动作，帮助幼儿熟记儿歌。
兼顾全体幼儿基本会朗诵。
4.让幼儿戴上头饰,扮演秋风,随配乐朗诵《秋叶》,
师幼共同表演,动作根据儿歌自编。
5.引导幼儿将《秋叶》的内容画下来,可听录音作画,并可发挥想象,增加有关秋天的情节
《秋叶》
秋叶跟着秋风，
悄悄溜出家门。
秋风吹口哨，
秋叶把舞跳。
转转转，转上天，
摇摇摇，摇下地。
累坏了，躺在地上睡一觉。
幼儿园小班语言教案《什么动物吃什么》
幼儿园小班教案
活动目标
1.初步掌握动物的不同叫声、动作及小动物爱吃的食物;
2.喜欢运用有节奏的语言表现小动物的叫声和食物。
活动准备
1.头饰：小猫、小鸡、小鸭、小山羊、黄狗等每人一个
2.图片：牛、马、兔子等。
3.小鼓一面
活动过程
一、游戏：什么动物走来了
1.教师：今天来了几位小客人，它们都是我们的好朋友，你看是谁来了?”
(请一名小朋友带小鸡的头饰，模仿小鸡的动作走出来)
2.教师：看!谁来了?
小鸡怎样叫?
小鸡喜欢吃什么?
小鸡和妈妈(教师)一起走，捉虫子吃。
老师敲小鼓，有节奏的说：
小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”;
将小虫子的图片贴在小鸡的旁边。
(以此类推，请不同的小动物走出来，和幼儿一起模仿动物的动作、叫声;
并运用有节奏的语言进行表述)
二、游戏：小动物出来玩
1.摸口袋
老师把小动物的头饰、玩具、图片装在口袋里，请幼儿来摸动物，
拿出后，老师根据图上的动物问话，幼儿集体回答。
2.小动物出来玩
请幼儿自己选一种动物的头饰，听动物的叫声，模仿的动作，出来找喜欢的食物吃，
并运用儿歌的有节奏的语言描述。
如：出示小鱼的图片
带小鸭子、小猫的头饰的幼儿就学小鸭子、小猫的样子，走出来
小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼。
小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。
三、创编儿歌
1.教师：今天，小朋友都知道什么动物吃什么了，现在老师把你们说的话变成了一首儿歌，
你们听：
小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼;
小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫;
小花猫，喵喵喵，吃什么，吃老鼠;
小山羊，咩咩咩，吃什么，吃青草;
小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。
2.幼儿跟老师一起学说儿歌，复习巩固小动物吃的食物。
小班语言教案：会响的小路
活动目标：
1、大胆想象并尝试表达小动物和风儿经过会响的小路的情景。
2、享受聆听树叶发出声音的乐趣，萌生热爱大自然的情感。
活动准备：
1、观察过落叶的颜色，踩过落叶。
2、教学挂图，故事磁带或CD。
活动过程：
一、会响的小路
1、完整倾听故事一遍。
2、教师和幼儿共同讨论：这条小路为什么有声音?
二、谁走过小路
1、结合挂图，分段欣赏故事。说说谁走过小路，发出什么声音。
2、请幼儿用动作表现小动物走过树叶小路的声音。(踢踏踢踏，吱嘎吱嘎，)
3、小刺猬对风儿说了什么?
4、为什么风儿要踮着脚尖轻轻跑过小路?
三、走树叶小路
1、带领幼儿来到户外的树叶小路。幼儿一边踩树叶，一边注意聆听树叶发出的声音，模仿故事中的角色，表达“踢踏踢踏”等情景。
2、引导幼儿大胆想象：树叶小路上还有谁会来?会发出什么声音?
活动建议：
1、在现场情景的诱导下，幼儿对“树叶小路上还有谁会来”这一问题非常乐意联想和表达。由于小班幼儿能力有限，教师应对幼儿的回答进行提炼，如“小鸭走过小路，踢踏踢踏”，“小羊走过小路，的笃的笃”等，尽可能让幼儿在自主表达的基础上体验成功。
附：会响的小路
树林里有一条小路，路上铺满了金黄色的树叶。
小刺猬走过小路， ——像在散步。
小白兔走进小路，踢踏踢踏 ——像在跳舞。
小蚱蜢也跳进小路，他在树叶上摇啊摇，吱嘎吱嘎 ——像躺在摇床上做着甜甜的梦。
风儿来了，小刺猬挡住风儿：“你别刮走路上的树叶，树叶的声音多好听呀!”于是风儿踮着脚尖轻轻跑过小路……(根据王晓明的同名故事改编)
幼儿园小班语言教案：棒棒天使
设计意图：
绘本《棒棒天使》原为大班主题活动“相反国”中的一个教学内容。故事借助外表完全不一样的棒棒天使与胖胖天使，以及他们之间发生的种种相反的事情，引领孩子进入一个精彩的相反世界，进而帮助孩子理解相反的概念，感受相反的幽默。小班幼儿已有比较的意识，因此也具有了初步的“相反”意识。例如，运动时，孩子会说：“我跑得快，某某跑得慢。”排队时，孩子会说：“我排在某某前面，他在后面。”当老师说“多吃饭长得高、力气大”时，孩子们会马上说“不吃饭长得矮、力气小”。在仔细阅读绘本之后，我根据小班幼儿的已有经验和认知特点，对绘本内容进行了一定的删减、调整，将本次活动的教学重点定位于让幼儿自主发现和感受阅读的乐趣上。本活动由四个环节组成，即激趣、精读、完整欣赏、延伸活动。在活动过程中，我运用PPT(演示文稿)将幼儿的注意力吸引到画面上来，减少了幼儿因翻阅图书而产生的干扰;设计自制小绘本，则巧妙地为幼儿提供了在摆弄中讲述的机会。这些教学手段既符合小班幼儿的年龄特点，又能有效解决教学难点。
目标：
1.通过阅读理解反义词：胖瘦、高矮、上下、多少、长短等，感知相反的概念。
2.通过自主探究，体验故事幽默的语言风格，乐意大胆讲述绘本故事。
准备：
1.大绘本《棒棒天使》一本。
2.选择绘本第7～8页、第1O～13页、第18～19页制作成PPT。
3.自制小绘本(与PPT画面内容相同)的背景图，棒棒天使与胖胖天使图片每人三套。
4.实物投影仪一台。
5.小绘本《棒棒天使》若干，放于图书阅览区。
过程：
一、激趣导入——寻找角色形象上的相反特点
1.观察PPTl(绘本第7页)，比较棒棒天使与胖胖天使的外形特征，引出主题。
师：今天，有两位可爱的天使来到我们这里。看一看，这两位天使长得怎么样?有什么不同?
师(小结)：这位天使长得瘦瘦的、高高的，像小棒一样，叫棒棒天使;她的好朋友长得胖胖的、矮矮的，像小球一样，叫胖胖天使。我们一起来向他们问好。
2.用肢体动作表现相反特征。
师：这对好朋友可真奇怪，长的样子正好相反。我们一起来模仿一下他们的`样子，好吗?
师(小结)：棒棒天使瘦，胖胖天使胖;棒棒天使高，胖胖天使矮。
(析：小班幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的语言有赖于动作、形体的支持。根据这一特点，我创设了故事情景并引导幼儿在做动作的过程中学习语言，理解相反的含义，并初步感受画面形象的幽默感。)
二、随机设疑——寻找故事情节中的相反现象
1.缓慢连播PPT2(绘本第8、1O、11、12、13、18、19页)，重复两遍，引导幼儿观察画面，大胆猜测其中蕴含的相反的事情。
师：棒棒天使和胖胖天使天天在一起玩，发生了许多有趣的相反的事情。我们一起来找一找、说一说。(幼儿自由交谈，教师巡回指导。)
师：棒棒天使和胖胖天使在哪里?在干什么?
师：棒棒天使和胖胖天使的周围有什么东西?一样多吗?
师：大象和小乌龟一样大吗?
师：他们手里拿的是什么东西?一样吗?
(析：教师利用简短的提问引发幼儿关注整个画面，启发幼儿积极思考，引导幼儿在观察比较中大胆讲述，在讲述中逐步提炼多组反义词。自动连续播放的课件让教师有了更多的时间走近幼儿，与他们进行个别交流。)
2.观看PPT(将PFT2中呈现过的所有画面放在同一个PPT页面上)，引导幼儿讲述自己的发现。
师：你发现了这其中哪些相反的事?请告诉大家。
师：谁能把这句话说得完整些?句子中要用上意义相反的词。
师：我们一起来做做这个意义相反的动作。
(析：幼儿在直观画面的暗示下讲述自己的发现，教师则适时提醒幼儿用完整的句子讲述，并跟进提问，以帮助幼儿切合主题、准确讲述内容。教师在回应幼儿时有意识地运用故事原句，并用肢体动作帮助幼儿加深理解，同时鼓励幼儿和教师一起讲一讲、做一做。这一切相关策略的运用都建立在对小班幼儿语言发展特点把握的基础上。)
师(小结)：他们都会飞。一个在白云上面飞，一个在白云下面飞。他们的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。胖胖天使用一朵大云，做了一个大象滑梯;棒棒天使用一朵小云，做了一只小乌龟。他们比赛变魔术。棒棒天使一挥手，变出一条长长的彩虹;胖胖天使也挥了一下手，但变出的彩虹太短，不能用。
3.给自制小绘本贴上相应的天使并自由讲述，加深对故事的理解。
师：请小朋友想一想，棒棒天使应该在哪里，胖胖天使应该在哪里，然后把它们贴上去，好吗?在贴的时候我们可以讲一讲这里面的有趣的、相反的故事。
(1)幼儿操作，教师巡回指导，重点关注幼儿对故事的理解，引导幼儿正确使用反义词组，并用短句讲述四件相反的事，同时纠正幼儿的一些不正确的表述。
(2)幼儿分享阅读，教师在投影仪上呈现1～2名幼儿的操作结果，并引导幼儿讲述故事。
(析：对于小班幼儿来说，培养讲述的兴趣是关键，养成大胆表述的习惯是重点。幼儿语言的发展需要反复刺激、不断强化，自主的操作和投影仪上的展示都能刺激幼儿的多种感官，营造出一个想表达的氛围，从而激发幼儿主动表达的愿望。)
三、欣赏原著——激发完整阅读绘本的兴趣
师：棒棒天使和胖胖天使在一起还发生了许多相反而有趣的故事，它们都藏在这本大图书里，我们一起来读一读。
(教师边慢慢讲述边引导幼儿观察画面，帮助幼儿进一步理解故事内容。讲到PPT中的内容时，教师稍作停顿，以暗示幼儿一起讲，特别是讲到反义词时，教师适当留出时间，以等待幼儿讲出来;当发现幼儿表述有困难时，教师则适当运用肢体动作进行点拨。)
四、拓展延伸——将活动逐步引向深入
师：在刚才的阅读过程中，你有没有发现新的相反的事情呀?谁来说一说?(例如：横着飞，会淋雨;竖着飞，不淋雨……)
师：图书架上有许多《棒棒天使》的小书，自由活动时你们再去看一看，和同伴说一说这个故事，不懂的地方可以问一问老师，好吗?
(析：当孩子跟着教师完整阅读未删减的绘本故事时，新的内容激发了幼儿再次阅读的兴趣。适时将活动延伸到图书阅览区，可引导幼儿自主选择阅读，满足不同能力幼儿的需要。)
反思：
我觉得绘本阅读应是一个连续的教学过程，可以是多个高、低结构活动交叉进行的过程。在组织高结构的集体活动时，教师应多考虑幼儿接受能力的差异、活动有效时间的设定等综合因素，对绘本内容进行灵活的选择，通过有重点的引导，帮助幼儿把握绘本的中心内容和感情基调。在此基础上再利用自由活动时间等组织低结构的自主阅读活动，以形成对集体教学的补充。这样既体现了对原著的尊重，也照顾到了绘本阅读活动的完整性和幼儿良好阅读习惯的培养。
附：棒棒天使
棒棒天使的身体，就像一根棒球棒。那么细!那么长!
棒棒天使的好朋友，名叫胖胖天使。他们两个在一起，就像球棒和棒球。
棒棒天使瘦，胖胖天使胖;棒棒天使高，胖胖天使矮。
他们都会飞。一个在白云上面飞。一个在白云下面飞。
他们的玩具就是天上的云。棒棒天使的云少，胖胖天使的云多。
胖胖天使用一朵大云，做了一个大象滑梯;棒棒天使用一朵小云，做了一只小乌龟。
下雨了，他们照样飞。横着飞，会淋雨;竖着飞，不淋雨。
棒棒天使不去晒太阳，身体是湿的。
胖胖天使跑去晒太阳，身体是干的。
他们比赛变魔术。棒棒天使一挥手，变出一条长长的彩虹;胖胖天使也挥一下手，变出的彩虹太短，不能用。
他们把彩虹放在水中，当作一条彩虹船。棒棒天使身体轻，船的这头往上翘;胖胖天使身体重，船的那头往下沉。
篇6：猪太太生宝宝教学反思
活动目标：
1、让孩子们知道方形的特征。
2、锻炼孩子们的肌肉。
3、学会区分各种大小的方形并能按大小分类。
4、教幼儿养成细心、认真的学习态度。
5、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。
活动准备：
方形的物品，各种大小的方形箱子，各种样式的砖块，彩纸，胶水
活动内容：
[导入]
通过唱“长方形”这首歌提高孩子们的注意力。
-我是一个长方形请你把我要记清四条边，四个角对边，对角都相等。
[展开]
1、找一找周围的方形物体。
-我们教师里有哪些东西是方形的？
-一起来观察老师准备的方形物品。(书，手册，练习册，日历，方形的色盘，纸抽)
2、研究一下方形的物品，它们有什么共同的特征。
-观察书，手册，练习册等等物品，它们有什么共同点？
3、印出各种方形。
①准备好各种种类的方块。(正方形,长方形,大小不一的方形)
②是包装纸贴在墙上。(先画好作为背景的包装纸。)
③用方块蘸上颜料印在包装纸上。
4、把盖子正确的盖好。
①把有各种大小盖子的箱子准备好。
②把箱子和盖子打乱分开，然后再把正确大小的盖子盖回箱子上。
5、用活动纸中的材料表现出方形。
①读动画书引发孩子们的好奇心。(小猪三兄弟)(我们来给第三只小猪建一座坚实的房子吧。）
②准备一张和活动纸中砖墙一样大小的彩纸。
③用彩色贴在小猪的砖墙上。
[总结]
1、让孩子们把自己的作品介绍给朋友们
2、总结活动[活动图片]
【教学反思】
活动第一环节：找梯形。我制作了课件，出示小猪的图片，为活动创设“小猪告诉大家好消息，它家造新房子”的活动情景，激发活动兴趣。然后让幼儿找一找这幢房子的房顶特别之处，然后引出梯形，并让幼儿认识梯形。本环节中，我重点让幼儿感知梯形倒着放、斜着放，还是梯形。这里自我感觉对梯形的介绍不精炼，没有把梯形和长方形作一个透彻的比较，所以部分幼儿还不能把长方形和梯形区分出来。接着是认识直角梯形和等腰梯形。这里方老师也提出了建议，活动中，我太强调让幼儿认识直角梯形和等腰梯形。的确，我把目标定得太高了，不符合中班幼儿的接受能力。
第二环节：变梯形，把长方形和三角形转换成梯形。以情景：“猪妈妈又生了很多宝宝，她准备给每只小猪盖一幢房子，小猪们都喜欢梯形的房顶，请你们一起帮忙!”导入下环节。我的设计意图是把长方形、三角形转换成梯形，感知长方形、三角形与梯形的关系。我设计了一个很难的环节，而且在幼儿操作前，也没有做到清楚的讲解示范，一开始就让幼儿自己探索，导致部分幼儿不能转换出正确的梯形。
大班美术优质课教案《猪宝宝的砖房》含反思这篇文章共3163字。
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《大班教案《福灯笼》》：大班教案《福灯笼》适用于大班主题教学活动当中，灯笼是中国人喜庆的象征。起源于1800多年前的西汉时期。每年的农历春节,正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种吉利喜庆的氛围。今天，我就教各位小朋友制作一个可爱的充满年味的红灯笼吧，快来看看幼儿园大班《福灯笼》教案吧。
篇7：猪太太生宝宝教学反思
现代英语教学理论认为学生是学习的主体。这一理论强调教学过程中学生主动参与的重要作用, 不仅有益于语言习得, 而且对于学习者能力的培养很重要。在语言学习过程中, 最重要的不是学习者听到了什么, 而是他们在“互动”过程中, “输入”、“输出”的融合。在课堂教学实践中 , 随着教学中心的转移, 教师的“话语时间”逐渐减少, 大量时间要留给学生进行语言练习, 相应地, “生生互动”比例逐渐加大。作为学习者目的语交流的有效工具, “意义协商”必然会与这种互动连接共同起作用, 以实现课堂教学的有效性。
2.“意 义协商 ”对有效利用目的语沟通的意义
语言学习者不熟悉目标语的语音系统、词语搭配和语法结构, 相应地就会开始出现理解问题。因此, 学习者需要进行“意义协商”, 通过提供直接或间接的反馈形式 , 主要包括纠正, 理解检查, 澄清要求, 话题转换, 重复, 等等。意义协商可以为学习者提供更多的口头练习的机会, 提高输出质量, 激发学习动机, 促进学习者不断修正表达方式, 以便实现沟通目标。通过协商过程, 交互修正的输入可以被学习者获得。说话人的言语输出经过修正, 变成另外一个对话人的有效输入, 在这一过程中, 学习者可以意识到他们在语言表达方面的弱点, 这样一来, 学习者会更关注他们没有掌握的语言形式。
总之, 课堂内学生之间的协商互动有助于提高学生的参与度, 培养其相互合作的精神, 在互学、互促的过程中, 将成功之处及问题所在有效地反馈出来, 从而提高语言学习的积极性, 实现目的语学习的目标。
3.“生 生互动 ”对成功课堂的重要意义
Stevick E.W. 曾指出 , 当学生对自己的学习能够行使一定的控制权和输入权时, 其效果往往是最佳的。学生摆脱传统课堂上“被输入”的被动角色, 在教师的引导下, 在学习内容、进程、策略、情景、评价等主要环节中具备自我调控能力, 从而自觉地形成自己的语言结构与生成。国内外众多语言教学研究者都非常重视这方面的研究。
笔者从建构主义理论出发, 认为知识是暂时的、发展的和非客观的, 同时知识和经验是共同发展的, 知识是经验的重组和重新建构, 是一种连续不断的心理建构过程, 是体验、发展、创造的过程。教学中还原真实自然教学任务, 为学习者提供了宝贵的体验过程, 学习者正是通过具体任务的体验和参与, 实现了知识的重组和建构。实现这一过程的主要方式便是互动与合作, 这就要求教师在课堂教学中, 侧重学生的“体验学习 (Experiential learning) ”过程, 从而达到学习目的。成功的教学过程必然体现为教师引导, 学生作为主体进行参与。
以学生为主体的课堂, 主要涉及两方面的互动, 师生互动和生生互动, 其中, 生生互动能为学习者提供更多的协商互动机会, 但前提条件是所实施的任务必须是双向任务。师生的不平等关系是师生互动中缺乏协商机会的主要原因。作为引导者或操控者, 教师依然是课堂上的权威, 由学生引发的协商会被认为是对教师权威的质疑。学生作为主体的对等关系, 更能体现出言语交际中的协商及互动。同时, 一对一的“I-Thou relationship”能够体现话语交际的最基本问题。在接下来的内容中, 我们将进一步关注在“生生互动”的模式下, “意义协商”的运用需要注意的问题。
4.课 堂反思
4.1课堂设计
和传统的外语教学不同, 同时与以师生互动为主体的课堂设计也有所不同, 要实现生生互动的有效性, 教师在课堂的规划上需要更加用心。
首先, 教师要“放权”。即使是师生互动环节, 教师也充分表现出其权威性和不可违背的特征, 在某种程度上挫伤了学生的积极性, 学生独立思考和实践在课堂上很少体现。在这一情况下, 教师需要进一步放松对学生的控制。以任务为导向, 充分发挥学生的创造力, 使学生在真正意义上, 在课堂的某一段时间里, 以控制者的身份出现, 成为目的语的主人, 而非奴仆。也就是说, 对于一些不明确的地方, 以协商形式进行确认, 使学习者更好地运用目的语。
其次, 任务的适当性。这是教师在这一环节中, 最需要深思熟虑, 而且体现其创造力的过程。对学生现有水平的充分了解是基本前提;任务的语境化设计是主要内容;任务本身与学习者“百科知识”的重合度是任务完成的重要保证;同时, 克拉申的输入i+1假设的充分融入是达到有效学习的根本要求。总之, 在任务的设定中, 教师不可能把现成的东西直接搬进课堂, 相反, 其需要不断创新, 因材施教。在学习过程中, 随着学生语言能力的提升, 任务也要做相应调整和进阶。在任务的时间上, 要尽量做到满足每一个学习者的学习要求。
需要注意的是, 任务下达的时间不宜过早。按照中国学生的特点, 提前下达的任务, 学习者会直接罗列语言知识, 以背诵的形式表现出来, 虽然这也是一种很不错的学习方式, 但是对于“协商”交互的过程来说, 这却是致命的, 脱离了设定的意图 , 减缓了语 言知识的 内化过程 , 甚至起不 到一点作用。
在小组人员设定上, 教师一定要关注梯度的问题。“协商”并不是在任何的学习者之间都会发生。只有a>b时, 在互动过程中, a才可能引导b进行协商, 而在这个过程中, a和b二人谁在语言的学习中取得更多、更明显的进步, 也是我们今后需要进一步探讨的问题。
4.2有 效 过程
笔者曾以问卷的形式调查学生对课堂形式倾向性的问题。出乎意料的是, 中国学生逾半数希望回归传统的翻译教学法。原因主要是课堂压力的问题, 对于中国学生来说, 传统的教学方式比较轻松, 师生互动式会使其压力加大, 生生互动式会使相当一部分学生不知所措, 特别是这种即时输出的方式。
在生生互动的学习过程中, 学习者必然经历一个有限言语输出+大量非言语输出—不流利言语输出+部分非言语输出—流利言语输出+适度非言语输出的显性过程。而且这一过程还是在学习者的参与性和学习兴趣都具备的情况下发生的。一旦外部因素或内部因素有所影响, 这一过程就可能会无限期地延长。同时, 如果互动过程能够达到有效, 那么这一过程就会被缩短。
基于这一现象, 有效的互动过程就会涉及很多因素。从学生的起始语言能力, 到教师任务设定的合理性, 到互动话题的可表达性, 到学生间反馈的消极规避性, 到教师反馈的适度性, 都是值得我们探讨, 并且在课堂的组织中注意的。
4.3信 息 反 馈
诚如上文所述, 信息的反馈是协商互动过程, 能够促进语言学习的最重要的一个因素。其中包括学习者之间的反馈和教师的反馈。
学习者之间的反馈主要体现在互动过程中, 在可理解输入、输出融合的过程中, 两名说话者作为言语的主体, 随时反馈对方的话语内容。其形式以否定反馈为主, 当然, 单方或双方的肯定反馈是成功协商过程的体现。协商在言语交流中所体现的最重要的功能通过这种过程中的反馈体现出来。以此为基础, 任务的设定i+1可理解输入的参照标准就可以有所提高。在多数情况下, 此过程中要以两个人 (a、b) 当中, 语言能力更高的那个人 (a) 的程度为基础设定, i或者是i+1, 但是如果要想达到有效协商, 则以i为宜, 其表现是a逐渐简化话语内容, 直至b的i+1程度。当然, 这种语言能力的差异在不同语境、不同话题中会呈现出不同, 即使是在同一个对话中, 也可能出现“对话主体”的转换。
教师的反馈要表现得更复杂一些。传统的教师反馈的直接表现就是纠错。因此, 纠错尺度一直是英语教师需要大量探讨的问题。我们这里探讨的任务教学模式框架下的生生互动中, 教师的反馈尤为重要。其重要表现在:
肯定反馈比否定反馈更有效。也就是说, 在这种教学模式中, 教师对学生的反馈要以鼓励为主, 其目的是不挫伤学生的学习积极性, 让学生有信心, 可以完成并做好手头上的任务。
语义反馈比句法反馈更具有意义。语义上的问题也并不是都要提出来, 共性的问题, 或者频繁出现的问题, 或者在语义的表达上使话语完全背离想要表述内容的问题, 这些是一定需要反馈和引导学生进行纠正的。一些小的问题, 只要不影响交流的继续进行, 可以忽略。而句法上的问题尽量不要纠正, 即使在这种问题不可避免的情况下, 也要发生在语义或语境的基础之上。
语用反馈在激发学生学习兴趣方面的有效性。任务教学模式中的互动都是以创造真实语境为基本内容的, 语境中的语用体现往往是学生比较感兴趣, 而且是我们不能回避的问题, 这方面的反馈主要以示范结合解说为主要形式。
阶段性反馈比即时反馈更容易让学生接受。目的语交流过程中, 可能会产生许多问题, 特别是对初学者, 如果教师见错就纠、有错必纠, 则我们可以想象学习者的心态变化。建议是:在任务过程中, 主角是学习者, 这时不是教师反馈的有利时机, 任务完成之后, 教师的反馈时间才开始, 而且, 如上文所述, 并不是所有问题都要揪出来进行批判。教师反馈在语言上的特点是:以鼓励为主, 以引导为主。
4.4其 他 问 题
如上文所述, “协商”的发生并不是没有条件的。最基本的就是言语交流双方语言能力的不平衡性, 当双方语言及相关百科知识接近重合时, 以习得为目的的协商出现频率就会降低, 甚至消失, 这是教师在做人物设定、任务组织下达时需要注意的方面。随着语言学习者语言能力的提高, 协商的水平将逐渐上升, 但其出现频率呈下降趋势。并且, 这一过程也是语言学习的“内化 (internalization) ”过程的重要体现, 这一点则趋近于课堂教学目标。
5.结 语